小珊迪教学设计及点评

《小珊迪》教学设计及点评【教材分析】《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文。课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事情节，又留有想象空间，适合探究性阅读训练。由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学习中存在一定的困难。纯粹的朗读学生的感悟是不真实的，“被迫”发言也是言不由衷的。所以笔者在本课设计的时候更注重自读自悟，读写结合，以期学生的肺腑之言。【教学过程】一、读题——情感铺垫同学们，昨天我们读了小珊迪的故事，你们在读的过程中同情过吗？感动过吗？……也许你们还有更多的体会，请你带着自己的感受来呼唤他一声（生读）。再动情地呼唤一次（激情再读）。二、“需要钱”——体会可怜、急切1．文中的那位先生又有过怎样的感受呢？书上是这样写到的……（出示句子：等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。）指名读。2．“我”的猜想有理由吗？（有）为什么？（预：穷、需要钱……）3．自由读课文，联系全文，找找哪些地方可以看出小珊迪非常穷，急需要钱，有感想的也可以随时写一写。4．预设重点指导句子：①这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。你心里怎么想？你能用朗读来表达你的同情之心吗？看着画面我们一起来读。②“先生，请买盒火柴吧！”你的声音都在发抖！当时很冷是吗？你的手都在发抖了，甚至有牙齿的声音对吗？③“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子请求地说。你能请求地说吗？你很急切是吗？④小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士买给你们两盒。”你体会一下，小珊迪为什么要想一会儿。你很勉强，但为了钱，你愿意是吗？⑤“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。“我可以给您去换零钱”。乞求是怎样地求啊？你能把你的体会读出来吗？你在拼命的哀求是吗?你都已经有气无力地说了，是吗？同桌之间互相读读。【设计意图：如果一味地读其中的对话，现在的小孩子是无法感受当时珊迪那艰苦的条件，更别说可怜他，无味的朗读最终将导致情感偏离，最后可能撂得个笑场收局。但是，有自己的理解之后，学生会在比较、联想中提高自己的认识水平，从而更能体会到珊迪的可怜。所以本环节，尽管有一个很好的对话训练，但笔者不选择安排角色朗读，而改用分散的理解。】⑥他俩是孤儿，父母早就死了。⑦可怜的珊迪躺在一张破床上。⑧“我的两条腿全断了，就要死的。5．那么穷，那么需要钱的孩子，有了钱他可以做什么？（预：充饥、给自己买件衣服、治腿……）【设计意图：“一石激起千层浪”，孩子们会是将自己置身于小珊迪的处境，急为小珊迪所急，忧为小珊迪所忧，同情之心溢于言表。这既是一次语言的训练，又是一次情感探究活动。】三、“还钱”——感受诚实、善良1．他真的太需要钱了，所以我完全有理由猜想我可能上当了，你同意吗？（不同意）为什么？（预：诚实、善良……）2．默读9——14自然段，找找那些地方可以看出小珊迪是非常诚实的。（预：在伤势极其严重，生命垂危之际，还想着把应找还的零钱给买主送去。最挂念的弟弟无人照顾，即使这样，也没有把钱留给弟弟，而是让弟弟把零钱还给买主。……）3．多么诚实的孩子啊！难怪文中的那位先生做出了这样的判断……（出示句子：但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的延伸，我断定他不是那种人。）指名读。齐读。他不是那种人，请问他是哪种人？请你把你想到的词语嵌进那句话中，再来读读。4．同学们，他们是那么穷，那么需要钱，而且这时候小珊迪的腿被轧断了，急需要钱治病，小利比就那么愿意把钱还给别人吗？（不愿意……）导语：我想这时候两个可怜的孩子之间肯定有一段辛酸的对话，哥哥又是怎样劝服弟弟将那7个便士还给那位先生的呢？文中没有给我们写出来，现在就请你联系上下文写一个小珊迪和小利比之间的对话。（音乐：倩女幽魂大提琴曲）（交流）【优秀作业举例：】小珊迪（艰难）地说：“利比，我可怜的弟弟……我……被马车撞了，这儿剩下的4个便士，你……你去还给住在旅馆里的那位先生……”小利比（伤心）地说：“可是，珊迪，你的腿要赶紧治啊。”小珊迪（有气无力）地说：“不，利比，那位先生还在等着我去还他零钱呢！”小利比（捂着肚子）说：“珊迪，我肚子实在饿极了，我想去买点吃的。”小珊迪（难过）地说：“利比，人穷志不穷，这是人家的钱，应该是人家的。”小利比（不情愿）地说：“那好吧。”【设计意图：“说不定他会死的……”这句话是情感的触发点。课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：饥寒交迫的小珊迪在换零钱回来的路上，被马车扎断了双腿后，关于零钱的问题，有什么打算，会与弟弟展开怎样的争论？课文中没有具体写。教学中抓住这一情感触发点，想想他们在艰难困境下的矛盾心理，这样学生既加大了阅读深度，又深化了主题，从而将对珊迪的崇敬之情推向了高潮。】5．（音乐）这是“我”看到小利比之后，和他一块儿去看小珊迪的画面。可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地说……（生读：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”）导语：同学们，此时此刻，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的情景，你想对临死前的小珊迪说些什么？（预：小珊迪，放心吧，我会照顾好小利比的。你不会死的，好人会一生平安的。小珊迪，你怎么这么傻，那钱根本就不用还给我，那么点钱对我来说算不了什么。……）6．你们是这样想的，那位先生也是这样想的。他从一开始不买他的火柴到……（生读：“我会永远照顾小利比的。”）指名读。你同情他是吗？你的内心被感动了，对吗？你是在对他承诺，是吗？齐读。【设计意图：由自己体验当时的角色入手，再让学生有感情地读这一句，更能表现体会到的情感，以此将感情的波澜不断向纵深推进，人物的形象也逐步丰满，探究的热情也不断高涨，学生真真切切地经历了自主、探究的过程。】四、结局——情感延伸1．然而，现实是残酷的，生命在那一刻最终还是停止了。（出示句子：珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。）师读。带着你自己的心情我们一起来读这句话。2．从小珊迪目不转睛的眼神里，除了感激，你还看到了什么？（诚恳、善良、信任……）3．小结。同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿。让我们在诚信里生活。让我们在诚信中憧憬。让我们与诚信同行！这也是朱老师对大家的期待！教材理解：《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：小珊迪穿着破烂的衣衫，为了卖出一盒火柴，为了找还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱，临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？如何激发学生的同情心，感悟到真诚善良品质的美好呢？我在教学中做了如下设计。设计理念：现代人面临着“情感的暖死亡”，小学生的那份至真至纯的情感也日益变得冷漠，他们很难被感动。“教育的核心是被唤醒。”“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”因此，本教案的设计力图通过创设情景，把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中，力图在教师的引导下，通过学生自主的、多次、多层面的读的语文实践活动，直接与文字接触，使学生产生悲剧美的体验。教师还以自己的激情，让学生融入情境，激起他们同情和感动的火花。设计特色：研读两个情感性的大问题，直接而高效地与文本对话。教学目标：1、学会本课生字新词。2、理解课文内容，能按事情发展顺序给课文分段，概括段落大意。3、通过研读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。教学过程：两课时一、渲染情境，铺垫悲伤的感情基调师：（出示音乐和画面）老师怀着沉重的心情和大家回顾一段历史：一百多年前的英国，一些孩子失去了父母，成了孤儿，不得不以卖火柴甚至乞讨为生。在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，为了找还4个便士，不幸被马车轧断了双腿。他躺在血迹斑斑的破床上，奄奄一息，还念念不忘需要人照顾的弟弟。他悲惨地离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们共同走进这个可怜的孩子。请同学们齐读课题。（一张张悲惨的图画的不断浮现，教师在舒缓凄婉的音乐中娓娓叙说，课始就让学生很快走进了课文的情境，感受到了悲伤的基调，为激发学生的情感作了很好的铺垫。）二、自主品读，潜心朗读体验真情1、在上一节课中，我们初步理清了课文叙述的顺序，并且感受到小珊迪是这样一个孩子。他很可怜，很善良，很诚实。2、课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？请自主选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。你们可以和你的小伙伴一起来学习。（这片文章情感很浓，作者表达的就是对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，以“同情”和“感动”敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话。避免了一步紧追一步的提问教学法，也避免了教师把课文支解成破碎的语言文字。把整篇课文给学生，让他们自主去读，去思考，去感悟，去品评。）4、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导5、全班交流交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？师：同学们都读得很认真，相信你们都找到了有特别感受的句子吗？在交流的时候，老师想你们按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言。（在学生交流的时候，不仅注重说的方法指导，还优化了教学时间。）预计学生朗读的重点句子有：（1）这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。根据学生的朗读教师做如下点评指导：听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？请你对自己的朗读作个评价好吗？这句为什么激发了你的同情心？具体是从哪个语句知道的？还有谁有更深的体会？你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗？师：是呀，小珊迪挨饿受冻的外貌激起了我们深深的同情。他饥寒交迫，生活贫穷艰难。还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸？请你有感情地读出来。（2）第一次：“先生，请买盒火柴吧！”第二次：“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着第三次：“我可以一便士卖给你们两盒。”第四次“啊，请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”根据学生的朗读教师做如下点评指导：你们评评他读出了什么样的感觉？请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜？什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。师：小珊迪的请求一次比一次迫切，话语一次比一次可怜，最后甚至是苦苦的哀求。现在我们分角色直接读出对话。你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪，老师就是先生。请注意读出饿的感觉，读出那种苦苦哀求的情形。师：同学们都读出了小珊迪的无限可怜，无限辛酸。那课文还有哪些语句让你很同情的？说说你的理由。（3）他俩是孤儿，父母早就死了。（哦，孤苦伶仃，无依无靠）（4）可怜的珊迪躺在一张破床上。（遭遇车祸无钱住院，还要躺在破床上，生活条件极其艰苦。）（5）先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。（哦，本来就已经是够可怜的了，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是太不幸了，雪上又加霜啊！）交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？预计学生朗读的重点句子有：（1）可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车轧断了双腿，。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？师：请说说你感动的理由。这四个便士对小珊迪来说重要吗？是啊，哪怕一个便士也很重要啊。对先生来说这四个便士重要吗？即便小珊迪不找还零钱，先生知道真相后会责怪他吗？那他轧断了双腿，却还一定要弟弟找还零钱，这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢？小珊迪平时处处关心、照顾小弟弟，临死前从没有想到自己，而是牵挂弟弟，怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活。这么善良诚实懂事的孩子，你们感动了吗？那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段。（引领学生读出有特别感受的语句，而不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。）三、填写空白，挖掘人物的心灵空间1、想象说话：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下2、、指名发言并点评（填补课文的情节空白，挖掘了人物的心灵空间，让学生设身处地的想象中，学生不知不觉融入了课文的情境，激发了学生思维的火花。体验了角色，感受到了珊迪那善良的情怀和诚实的品质。）四、精读抒情，升华美好崇高的情感师充满敬意的诉说：多么善良的孩子，多么可敬的孩子！即便是自己横遭车祸，在生命即将离去的情况下，他首先想到的是要尽快找还零钱，是自己弟弟今后的生活。难怪卖火柴的先生作出这样的判断：出示句子：当我想到孩子那使人信任的神情，我断定他不是那种人。（1）把“诚恳”和“信任”突出来，该怎么读？（2）把“断定”突出来，该怎么读？（3）把他“不是那种人”土出来该怎么读？师：他不是那种人，请问：他不是哪种人？（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用……）师以一种坚定的、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很冷，需要钱买衣服，但他绝不是那种贪图钱财的人。他很饿，急需要钱买东西吃，但他绝不那种人穷志短的人。他很穷，需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱让我去过一种幸福的生活，但他绝不是那种惟利是图，不讲信用的人！这样的孩子怎能不拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次动情齐读这句。师：难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。教师引读：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）教师引读：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）教师引读：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）（先生激动万分，短短的话语，表达了先生丰富的内心。引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。）师充满崇敬和怀念的诉说：有很多的事情如过眼烟云，转瞬即逝。但故事主人翁小珊迪是那样可怜，又是那样的可敬！这样的孩子，我们会把他遗忘吗？让我们带着一种赞美，一份怀念，一份感动齐读最后一段。同学们，小珊迪虽然很可怜，但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。写好后请自主站起来读话。（《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华了学生的情感。）师：小珊迪让我们懂得生命诚可贵，诚信价更高的道理。让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会会更加美好，我们的人生也一定充满欢笑。五、拓展练笔，真情延伸课外课上到这里，同学们的心肯定会久久的感动着，就请我们把这份感动带到课外去吧！（1）我们永远忘记不了小珊迪那诚恳的面容，那使人信任的神情，永远忘不了那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。请为小珊迪化一张像，永远怀念他。（2）小珊迪诚实、善良的品质打动了同学们的心，你肯定还有很多的感受，请写下来在日记里和老师交流。（学生对文本的感受并未结束了。小珊迪的故事是永远打动人心的，留给我们的感悟也很多。其中人文情怀的陶冶还应延伸到学生的生活中去，让学生画像，在日记里与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。）《小珊迪》教学设计设为首页收藏本站了解站长关于本站网站地图网站论坛站长收藏网站相册广告服务资助本站第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。第二课时：引导学生继续学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。（本设计为第一课时教案）教学过程：一、谈话导入：同学们，你们都有幸福美好的童年。可你们知道吗？在一百多年前的英国，社会上贫富悬殊，许多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞讨或做小买卖为生。(出示图片，包括课文插图)在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，而悲惨的离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们走近这个可怜的孩子，他的名字叫小珊迪。（板书课题：小珊迪）二、整体感知：1、师述：昨天，大家已经预习了课文。为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读好吗？读完后，再把自己喜欢的部分多读几遍。2、自由读全文，要求：努力做到读得正确、流利3、读后反馈：将自己最想读的那个部分读给大家听。相机提示字音。评价。4、默读课文，读的时候注意在脑海里形成画面，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？5、反馈：一句话告诉老师，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？（依学生发言板书：可怜、诚实、善良等）三、研读悟情：1、师述：你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜、诚实、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？请你再读课文，将最打动你心灵的句子划下来，在旁边作批注，然后多读几遍。2、小组交流。（训练小组长）3、全班反馈研读情况。（以下教学要依照学生的学习情况进行组织，注意师生评价及生生评价，引导学生有感情地朗读）例如：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a．请注意冷的感觉。b．体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得友青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c．人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。)②“啊!请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求道，“我给您去换零钱。”(a．请注意饿的感觉。b．饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c．他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。)③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了