高校辅导员自我效能感现状的调查研究-曹科岩

2009年第26期高校辅导员自我效能感现状的调查研究梁金玉□曹科岩，摘要：对广东省部分高校辅导员自知觉和信念。它不仅有助于辅导员适应环境，调节自身的教育管理行为，保持身心健康，而且有利于促进辅导员工作能力和业务水平的提高，进而有效推进学生思想政治工作的深入开展。二、研究方法（一）被试在广州及深圳部分高校中，选取300名辅导员，共计发放问卷300份，回收有效问卷216份，有效回收其中男145人，女71人；工作率72%。年限0～2年65人，3～5年108人，6年以上43人；大专21人，本科92人，研究生及以上103人；学工办主任或分普通辅导团委（团总支）书记44人，员172人；有团学干部经历197人，无团学干部经历19人。（二）研究工具采用曹科岩等编制的《高校辅[2]导员自我效能感问卷》对辅导员自生会、班级等具体活动中的能力认知；行为引导是指辅导员对学生的思想、行为、价值观等方面进行教育、引导及问题行为矫正、心理健康疏导等方面工作能力的信念与知觉；人际协调是指辅导员在协调与学生、同事及上级领导等人际关系方面的工作能力的信念与知觉；情绪调节是指辅导员在日常工作中有效调节、缓解自身工作压力等情绪体验的能力的信念与知觉。各因素及总问卷的克隆巴赫α系数分别为0.85、0.83、0.79、0.77、0.92。背景变量问卷包括辅导员的性别、学历、工作年限、职务及团学经历等。（三）数据处理将问卷所得原始数据输入电脑，采用SPSS13.0进行统计分析。三、研究结果（一）辅导员自我效能感现状的描述性分析结果见表1。（二）辅导员自我效能感人口学变量的差异检验1.性别对辅导员自我效能感的影响我效能感的调查研究表明：性别、学工作年限、职务等对高校辅导员自历、男性辅导我效能感有显著影响。其中，员自我效能感高于女性辅导员，研究生学历的辅导员自我效能感高于专科与本科辅导员，工作年限3～5年的辅导员自我效能感高于0～2年和6年以上的辅导员，担任学工办主任或分团委（团总支）书记的辅导员自我效能感高于普通辅导员，有过团学经历的辅导员自我效能感高于无团学经历的辅导员。关键词：高校辅导员；自我效能感；调查研究中图分类号：G645；G433文献标识码：A一、问题提出高校辅导员（以下简称“辅导员”）是大学生日常思想政治教育的组织者和实施者，是大学生健康成长的指导者和引路人。在构建社会主义和谐社会与建设创新型国家的新形势下，需要辅导员适应新形势、新任务的要求，不断提高自我效能感。Bandura的自我效能感理论认为，人们的内部自我参照因素调节着知识与行为之间的关系，自我效能感即人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，在自我调节系统中起着主要作用[1]。辅导员自我效能感是指辅导员对其具有组织开展学生思想政治教育工作，实现既定育人目标能力的我效能感进行测量。该问卷共计24个题目，包括学生管理、行为引导、人际协调、情绪调节等4个因素，采用李克特五分等级记分。其中学生管理是指辅导员在策划、组织学生学工作及指导管理学生党团组织、表1因素平均数标准差均值排序辅导员自我效能感问卷的描述性统计分析（n＝216）行为引导3.590.623人际协调3.670.552情绪调节3.490.674总体自我效能感3.590.52学生管理3.710.59178心理教育高校辅导员自我效能感现状的调查研究表2因素男（n＝145）女（n＝71）T值T检验表明：男性辅导员与女性辅导员在自我效能感及其各维度上差异显著，且都达到显著水平，见表2。2.工作年限对辅导员自我效能感的影响方差检验结果表明：不同工作年限的辅导员，在自我效能感及其各个维度上得分差异显著，且都达到经比较分析发现，显著水平，见表3。工作3～5年的辅导员自我效能感高于工作6年以上的辅导员，而工作0～2年的辅导员自我效能感最低。3.学历水平对辅导员自我效能感的影响方差检验结果表明：不同学历的辅导员，在自我效能感及其各维度上差异显著，且都达到显著水平，见表4。经比较分析发现，研究生学历的辅导员自我效能感高于本科学历的辅导员，而专科学历的辅导员自我效能感最低。4.担任职务对辅导员自我效能感的影响T检验表明：担任学工办主任或院系分团委（团总支）书记的辅导员与普通辅导员在自我效能感及其各维度上差异显著，且都达到显著水平，见表5。5.团学干部经历对辅导员自我效能感的影响T检验的结果表明：有过团学干部经历的辅导员与无团学干部经历的辅导员在自我效能感及其各维度上差异显著，且都达到显著水平，见表6。四、讨论从对辅导员的自我效能感得分团学干部经历（n＝197）因素因素学工办主任/分团委书记（n＝44）因素）专科（n＝21本科（n＝92）研究生（n＝103）F值因素0～2（n＝65）3～5（n＝108）6年以上（n=43）F值不同性别辅导员自我效能感各因素上的差异分析行为引导3.52(0.62)3.11(0.57)2.349**人际协调3.31(0.55)3.04(0.48)2.524*情绪调节3.40(0.66)2.98(0.69)2.297**总体自我效能感3.47(0.57)3.18(0.42)2.426**学生管理3.67(0.58)3.59(0.60)2.423**表3不同工作年限辅导员自我效能感各因素上的差异分析学生管理3.15(0.59)3.65(0.64)3.27(0.69)2.513**行为引导3.22(0.62)3.57(0.73)3.39(0.62)2.485**人际协调3.17(0.60)3.44(0.66)3.26(0.74)2.602**情绪调节3.20(0.56)3.38(0.68)3.34(0.61)2.436**总体自我效能感3.18(0.51)3.51(0.55)3.31(0.56)2.472**表4不同学历水平辅导员自我效能感各因素差异分析学生管理3.23(0.72)3.48(0.61)3.64(0.58)2.606**行为引导3.02(0.58)3.17(0.63)3.42(0.70)2.712**人际协调3.07(0.66)3.25(0.71)3.52(0.62)2.543**情绪调节3.21(0.53)3.42(0.50)3.56(0.65)2.629**总体自我效能感3.13(0.54)3.33(0.57)3.53(0.60)2.528**表5担任不同职务辅导员自我效能感各因素差异分析学生管理行为引导人际协调情绪调节总体自我效能感3.45(0.55)3.36(0.63)3.61(0.70)3.21(0.54)3.40(0.59)普通辅导员（172）T值3.23(0.61)2.737**3.13(0.73)2.548*3.42(0.64)2.605**3.08(0.42)2.429*3.21(0.54)2.535**表6不同团学经历辅导员自我效能感各因素差异分析学生管理行为引导人际协调情绪调节总体自我效能感3.67(0.62)3.45(0.67)3.42(0.70)3.25(0.64)3.44(0.56)无团学干部经历（n＝19）T值3.42(0.56)2.537**3.28(0.69)2.201*3.30(0.65)2.135*3.23(0.58)1.326*3.30(0.54)2.317*情况来看，目前高校辅导员的自我85%以上的辅导效能感状况良好，员对学生管理、行为引导、人际协调、情绪调节等能力自我评价很高，达到62%以上的自信程度；低于45%的自信程度的只有1人。说明高校辅导员对胜任工作充满信心。对于辅导员自我效能感的不同维度，辅导员的自信程度不同，其中在学人际协调上自信程度较高，生管理、而对于行为引导、情绪调节方面相对较差。这与现实中的情况基本符合，因为行为引导方面所要面对的职责任务涉及学生的思想意识和行为疏导，尤其是对旷课、考试作弊、心理疾患等问题行为的引导与矫79心理教育高校辅导员自我效能感现状的调查研究正，效果不明显。另外，随着工作的细化，辅导员在工作中承担着更多的职责，同时面临来自单位、家庭、社会等多方面的压力，导致其不能及时有效地调解或缓解自身的工作压力。男性辅导员自我效能感显著高于女性，分析其原因可能与辅导员具体职责任务的性质特点以及在日常实践活动过程中呈现的特殊性有随着社会发展与变迁，辅导员的关。角色定位与职责任务正趋于多元，对辅导员工作的要求也在不断提高，加之管理和服务对象思想、意识、行为的日益复杂化，诸如作弊、旷课等问题及突发性事件的日益频发，都给辅导员带来巨大的工作压力。而应对这些变化，男性辅导员似群乎更具优势，特别是在突发事件、体性事件的应急处理和通宵加班等方面。按照逻辑推理，随着工作年限和年龄的增加，辅导员自我效能感应逐渐提升。但是，此次调查结果却显示，辅导员的自我效能感恰恰出现了回落。很明显，随着工作时间的增加，辅导员在获得积极体验的同时也不断经历着消极因素的影响，如职业倦怠等。就学历和职务因素看，一方面辅导员自我效能感随学历提升呈现增高趋势，特别是在学生管理和情绪调节维度上，这一点除了与上述工作经历和积极体验累积有关外，可能还与辅导员个体在学业及专业发展方面获得的成就体验及其由此形成的个人发展的整体信念有关；系学工办主任或另一方面，担任院、分团委（团总支）书记的辅导员其自我效能感总分及学生管理、人际协调维度显著高于普通辅导员，这一结果可能与其担任干部职务有关。在实际工作中，学工办主任或分团委（团总支）书记基本都是从有一定工作年限和工作业绩特别优异的辅导员中选拔任用，意味着自身工作上成功、他人对自己工作业绩的肯定等，同时也意味着自己开展学生工作方面有利条件及因素的增加，以及对学生影响力的提升，这些因素有助于提升辅导员的自我效能信念。大学或研究生阶段具有不同团学干部经历的辅导员在自我效能感上存在显著差异，而这种差异主要体现在学生管理维度上。就得分均值而言，在大学或研究生时代曾参与过分团委、学生会或社团组织并且担任学生干部的辅导员，其自我效能感总分显著高于无团学干部经历者。从工作实践看，组织指导团总支、学生会以及学生社团开展各类社会实践和校园文化活动是目前辅导员工作中的重要内容，曾有过团学干部经历并担任过学生干部的辅导员在这方面显然具有一定优势，而这有助于让辅导员体验到自己工作的优势与成就感，进而提升其效能信念。从理论上分析，这正好与Bandura提出的观点相一致：自我效能感四大影响因素中的首要因素———前绩效，即个人过去的行为效果（成功经验），可以提高个体的[3]自我效能感”。满信心。男性辅导员的自我效能感高于女性辅导员，研究生学历辅导员的自我效能感高于专科与本科辅导员，工作3～5年的辅导员自我效能感高于0～2年和6年以上的辅导员，担任学工办主任或分团委（团总支）书记的辅导员自我效能感高于普通辅导员，曾有过团学经历的辅导员自我效能感高于无团学经历的辅导员。参考文献：[1][3]BanduraA.Socialfoundationsofthoughtandaction:ASocialcog-nitivetheory[M].EnglewoodCliffs，NJ:Prentice-Hall，1986:99-102.[2]曹科岩，陈国梁.高校辅导员自我效能感问卷的编制[J].中国临床心理学杂志，2008（5）：471-521.收稿日期：2009-06-11作者简介：曹科岩（1981-）业技术学院讲师（518055梁金玉（1975-），女，深圳职业技术学），男，深圳职院讲师（518055）五、结论高校辅导员自我效能感处于中等偏上水平，对胜任辅导员工作充80英文摘要totheprincipleofintegratingcurriculumdesign.Keywords:CEC-CDIOmodel;electricautomation;program;curriculumsystemStudyonPracticeTeachingReformBasedon“PostRoleReplacementMethod”ofHigherVocationalEducation■WANGYue-chao,LINXiang-jianPage41Abstract:Inthepracticeteachingofhighervocationaleducation,inordertoachievecombinationofworkingwithlearningandability-based,teachershavedesignedthepostrolereplacementmethodandapproachingrealsituationlearningenvironment,andimplementedthemethodby5steps:establishingrel－evantprofessionalpostgroup→clarifyingpostrole→replacementofstudentpostrole→implementingteach－ingaccordingtoworkingprocess→postabilityexamination.Maintainingsustainableinvestmenttopostroleiskeyforstudentstoachievegoodteachingeffect.Therefore,thestepof“investmentdegreeanalysis”canbeincreasedto“studentspostrolereplacement”.Keywords:practiceteaching;postrolereplacementmethod;highervocationaleducationStudyonTalentsCultivationEvaluationIndexSystemofApplied-orientedIndependentCollegesPage54■ZENGPing-sheng,PENGXu-ming,ZhengZhi-mingAbstract:Toassuretheachievementoftalentcultivationobjectivesofindependentcolleges,thetalentcultivationprocessofindependentcollegesmustbeevaluatedscientificallyandeffectively,andthekeyistobuildasuitofscientificevaluationindexsystem.Becausethatthecultivationobjectivesofindependentcollegesisappliedtalents,thetalentcultivationevaluationindexsystemofindependentcollegesmustbeorientedbyapplication,andbuiltaccordingtotheconsecutionofentrance,cultivationandemployment,whichincludestudentsentrancecharacterevaluationindexsystem,appliedtalentscultivationprocesseval－uationindexsystemandappliedtalentscultivationeffectsevaluationindexsystem.Keywords:appliedtype;indepe