初探中班幼儿交往能力的培养

初探中班幼儿交往能力的培养有这样一句话“命运如同湍急河流上的一叶扁舟，性格则是唯一的舵手，它既可使你抵达光辉的彼岸，也可是你随波逐流。”这段话道出了一个人的性格对一生命运的影响，幼儿个性是在与其成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏中，通过亲身的感受与体验，不断调整自身的行为，逐渐内化而成的。因此幼儿的社会交往对幼儿个性、情绪情感、认知等方面具有十分重要的作用，它既是幼儿发展的基本需要，也是幼儿发展的基本条件。由于现在的孩子绝大多数是独生子女，又多居单元房，在这种封闭的环境中，幼儿缺少与人交往的机会，造成交往能力低下。因此，在情感发展、伙伴交往等方面都或多或少存在这样那样的问题。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。为此，幼儿园教育就应更多地为幼儿提供伙伴交往合作的机会情境，教会他们一些交往技能，使他们获得归属感、自尊心、成就感，促进幼儿个性健康成长。由此可见，提高幼儿的社会交往能力非常重要。1、提供宽松的环境是幼儿社会性发展的前提条件。在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到幼儿园，交往范围明显扩大，他们要学会同伴交往，分享合作。这时教师要为幼儿创设良好交往环境。和谐、宽松、温馨的环境是幼儿开心游戏必不可少的条件。幼儿交往除了与伙伴交往以外，还和成人进行交往，为此我们教师要做出榜样。要热爱幼儿，关心、支持幼儿，满足幼儿的需要，在与幼儿交往时以平等的态度、朋友的身份，以自身的热情，礼貌和交往艺术给幼儿以积极的暗示，并及时给与他们肯定、鼓励，增加他们的自尊心，使他们能大胆地与身边的人主动交往。让幼儿做活动的主人，说他们想说的话、做他们想做的事，处处给他们以鼓励、支持。我们开展了“好朋友”信箱，把自己想说但又不敢说的话用书信的方式表达出来，让更多的小朋友了解自己，使自己交上更多的朋友。2、通过教学活动，有目的地培养幼儿的交往技能、交往策略。中班时期是发展幼儿良好同伴关系的关键，但幼儿多数以自我为中心。如何与同班友好相处；如何介入其他小朋友的游戏；如何与小朋友分享合作这方面的方法策略欠缺。教育活动是幼儿一日生活活动不可缺少的环节，采用集体教学的形式，有目的、有计划的利用故事、儿歌、看图讲述、谈话、情境表演等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，教给幼儿交往的方法，使幼儿建立社会交往的意识和情感，形成积极的交往态度，习得交往策略，理解有关概念，从而为建立良好的人际关系打下基础。例：为帮助幼儿理解合作的重要性以及如何解决问题的技能，我们进行看图讲述《过河》、《取信》，通过活动使幼儿明白只有协商合作才能顺利完成任务，遇到困难要想办法解决。为了让孩子们亲身经历合作的重要性，我们开展了《共看一本书》、体育游戏《好朋友》、《两人三足走》、《编花篮》的活动。在活动中，孩子们遇到了问题，这正是帮助幼儿习得交往技能的时机，我组织幼儿讨论然后再去实践，使幼儿正真明白合作的重要性。新年快到了，组织幼儿共同布置教室，把任务布置给幼儿，请他们自由结合进行协商，教师给予恰当的引导，在这过程中幼儿由意见不一致到统一意见，他们学会了怎样进行协商，孩子们把做的拉环高高挂起的时候、把窗花贴在窗上的时候、把小灯笼高高挂起的时候，高兴得拍起手来，在活动中孩子们学会了合作，同时也分享到了成功的快乐。通过一段时间的教育实践，针对幼儿在活动中常出现抢玩具的现象，为幼儿创设情境表演《怎么办》，目的是让幼儿学会怎样才能与小朋友友好游戏，怎样才能玩到自己喜欢的玩具，从而使幼儿交往能力得到提高。我们还将传统故事《三只蝴蝶》、《小羊过桥》创设情境请幼儿表演，深刻理解内容，获得交往经验，提升交往能力。3、利用区域游戏活动，增加幼儿之间的交往机会和时间，培养幼儿的主动交往意识和协商合作能力。愉快交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互此进行成良性循环。教育活动仅是在认知上让幼儿产生主动交往合作的意识，怎样才能让它们内化为行为品质的一部分，这就是让幼儿在实践中学会交往，通过教师的指导使他们在交往中不断调整自己的行为，使之内化，提升交往技能。每天早饭后的区域游戏是孩子们最高兴的事，尤其是角色区，因为角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。此时也是我们教师最忙碌的时候，这时正是我们观察幼儿、指导幼儿的最好时机。在游戏过程中，教师有意识引导、鼓励幼儿多交往，相互合作，同时教师针对在活动中出现的问题给予恰当的引导，让她们在游戏中感受到交往的重要性，我们只有为幼儿创造更多这样的情景，幼儿才能有更多交往的机会，才能习得更多的交往经验。例：在一次娃娃家中，乐乐、商致远、徐明怡、崔凯他们各自玩着自己的，乐乐抱着娃娃摇来摇去，徐明怡躺在小床上，商致远在玩着电话，崔凯在做饭。这时我当客人来到娃娃家，他们热情地接待我，我问谁是娃娃的妈妈，徐明怡、穆乐都抢着说是我，我说：“怎么两个妈妈，谁是爸爸？”没人理我，这是我说：“咱们来分分角色吧，要不小娃娃都不知道你们是他什么人呀。”四个人开始分起角色来，乐乐和徐明怡争执了好半天，徐明怡把妈妈的角色让给乐乐了，商致远和崔凯分别当了爸爸和哥哥。看到他们分好角色后，我又对他们说：“你们知道各自应该干什么吗？”乐乐说：“我来照顾娃娃。”徐明怡说：“我也要照顾娃娃。 ”乐乐说：“你去买菜。”两个男孩子站在那不说话，我说：“你们是一家人，你们想想，每天爸爸妈妈他们是吵来吵去、争来争去吗？你们要安静地商量一下。 ”徐明怡拉他们坐在一起有商量起来，不一会游戏开始了。通过这次指导幼儿有了角色意识，并通过角色扮演加强了交往，帮助他们理解角色间的人际关系，并懂得了多人在一起游戏的时候不要只考虑自己，要和大家进行协商，能共同游戏。从而使他们交往能力、协商精神得到发展。建筑区是男孩子们最热门的地方，由于幼儿缺乏一定的交往技能，自己玩的现象较多，经常出现抢玩具的现象。例：孙颢予、宁致远他们各自搭着什么，宁致远的玩具不够了，从孙颢予搭的小亭子上拿下一块积木，两人开始抢起来，看到我过来孙颢予大声对我说：“老师，他抢我积木。 ”宁致远看我过来放下了手，我问宁致远为什么抢，他说没有这样的了，我说：“你应该用商量的口吻先问一问。 ”宁致远说：“我说了他不给我。”我说：“你可以再想办法。”他站在那不动，这时我说：“玩具不够不如你们俩共同来搭一座小亭子。”宁致远点了点头，孙颢予看了看我又看了看宁致远点了点头。在老师的指导下他们合作得非常愉快，不一会小亭子搭好了，这时小朋友们都来欣赏，他两非常自豪，并说：“这是我俩一同搭的。”通过活动孩子学会了遇事想办法，怎样加入到小朋友游戏之中，怎样与小朋友协商合作，并感受到了合作带来的快乐。4、在一日生活各环节中注重幼儿社会交往能力的培养。社会性教育与认知教育不同，他需要教师对幼儿发展有高度的责任心，能够在幼儿一日生活中及时敏锐地抓住教育因素，对幼儿进行随机教育，潜移默化并广泛而深刻的影响幼儿社会性的发展。例：一次区域活动后搬小椅子回座时，郑嘉宁、肖政远同时拿了一把小椅子，两人谁也不松手并不停地说：“老师说要互相谦让。”我想孩子们已经有了谦让的概念，但对什么是谦让不是很理解，这时我走过来说：“孙老师先坐会你们拿的小椅子好吗？”两人松开了手。我坐在小椅子上，孩子们围了一圈，这是我问宁宁和肖政远什么是谦让，两人低着头，这时徐明怡大声的说：“就是把东西让给别人，自己不要。”其他小朋友也说起来，我说你们真聪明，我站起来对宁宁和肖政远说：“你们拿去吧，孙老师不坐了。”宁宁搬起小椅子对肖政远说：“你坐吧。”看到宁宁真诚的样子，我为他竖起了大拇指，肖政远也推着椅子不要，这时爱爱搬了一把小椅子递给肖政远，一场风波过去了。我想，他俩或更多的小朋友从中真正理解了谦让的含义。社会性教育不能过急、过硬，只有让幼儿自己去实践，自己去理解，最后内化为自身的行为。为了培养幼儿主动交往的意识和关心集体的品质，让每一位幼儿都有为他人服务的机会，增加责任感和自尊心，促其主动与同伴交往，我们增加了“值日生”的活动内容。在活动中孩子们的热情非常高，增加了与小朋友交往的机会。5、关注个体差异，形成家园共育。苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养才能取得较好的效果。家庭是幼儿园重要合作伙伴，在家里每个人都很放松、自由，它就象一个温馨舒适的栖息港湾，给人一种安全感。为了让胆小、交往能力较弱的幼儿尽早学会一些交往技能，我们开设了“家园直通车”活动。带幼儿走进家庭、走进大自然，并请家长共同参与、策划实施教育。活动前征求家长意见，并针对幼儿的特点与家长共同制定教育计划。利用休息日把幼儿组织在一起，孩子们在这种无拘无束、自由游戏的环境中很放松，本真的我能充分的展现出来。通过游戏《找朋友》、《共同玩小汽车》、《整理玩具》以及由家长组织的一些即兴活动等一些列活动。使他们每个人都能融入小朋友的游戏之中，而且家长和老师在一起交谈和谐共处，这种朋友是的关系从某种意义上也在无形