叶器官间联系-讲义课件

叶器官间联系（精品）46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。叶器官间联系（精品）叶器官间联系（精品）46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第3章种子植物的营养器官33叶叶是植物进行光合作用和蒸腾作用的营养器官,它的形态是多种多样的。叶端3.3.1叶的形态1.单叶的组成叶缘叶脒叶片叶柄叶基托叶叶柄完全叶不完全叶托叶(叶腋)如何将对话理论与中学语文阅读教学有机结合起来，形成一种优质有效的语文课堂，这是我们广大语文教师一直在探讨的内容。过去，语文阅读教学由于长期受到应试教育的影响，导致了以下问题的存在：1.教师的行为表现为霸权与控制。2.学生的行为表现为从众与退缩。3.课堂教学具体表现为教师讲得多，学生笔记记得多却发言少。这些问题的存在必定造成教师教育民主化的缺失和学生学习自主性、创造性的缺失。实施新课改后，学生们又“说”得泛滥，结果也并未实现真正的对话教学。那么，应该如何在语文阅读课堂中实施对话教学呢?下面就结合教学实例来谈谈语文对话教学的实施策略。（一）兴趣，引发对话的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在兴趣的驱使下，学生能积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想象力丰富，克服困难的意志力也随之增强。有了浓厚的兴趣，就能开启心灵之门，引发对话的激情。语文对话教学要始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种教学策略，激发学生对话的兴趣，调动学生对话的热情，让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验，让他们在对话中发现，在发现中感悟。（二）合作，搭建对话的平台坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作会产生互动与交往，而互动与交往又是对话教学的基本手段。要实现真正有效的合作沟通，必须运用多种对话的形式。从组织形式上看，有个人对话、同桌交互对话、小组内对话、小组与小组之间对话、全班对话。从对象上看，有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话。教师要组织教学对话，首先必须与文本进行对话，此时语文教师需要注意的主要问题是：领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”，特别关键的是要深入领悟文本的内涵，找准文眼，提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话。多体现在预习,学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话，教师可引导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美,美就美在……”，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。在生本对话中，学生与作家、编者处在平等的地位，消除了对作家作品、编者的敬畏之情和盲从心理，学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩，更具个性化，无数的体验、奇思妙想就会纷至沓来，从而感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。师生对话即教师与学生对话。教师与学生之间不再是灌输与被灌输的关系，而是民主对话的双方，都是对话的主体。在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享对文本的感悟，碰撞思维的火花，点燃情感的火焰。在这个过程中，教师要高瞻远瞩，适时发挥引导点拨作用，帮助学生拓宽想象的空间，深入对话，努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵。生生对话即学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，各抒己见，通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融，共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。自我对话主要指学生自我的对话。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”，是趋向真善美的对话。教师可通过谈反思、记日记、写随笔等方式，引导学生自觉养成自我对话的良好习惯。（三）主问题，连接对话的主线语文对话教学常由一个主问题贯穿整个课堂，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。因此要注意以下几方面：１.主问题的设计要能涵盖全篇。如学习《孔乙己》一文，可从孔乙己的“死”入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源。2.由于受人的认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响，每个人对作品的理解各不相同，主问题的设置应能引发学生多角度的解读文本。如学习《风筝》，围绕“透过风筝看鲁迅”的话题，可体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨，还可以从中领悟游戏的意义等，具有多个角度的内涵。3.主问题要尽量贴近学生的生活，能调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本。同时，主问题要紧扣时代脉搏，让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。如学习《羚羊木雕》一文，围绕“这能全怪我吗？”“到底该怪谁？”的主问题，探讨各人的对错，探讨什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”，如何化解家庭矛盾等。设置这样的主问题，不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，也能使语文阅读课堂紧凑连贯。4.主问题应尽可能从“文眼”中产生。例如，《春酒》一文，文字浅显，但感情丰厚，在文章结尾，作者巧妙地设置了一个“文眼”――“道地家乡味”，于是牵一发而动全身的主问题也酝酿而生：作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”？她又是从家乡的哪些事中品味到的?（四）多读，贯穿对话的过程学生对文本读得越多，想得越透，感悟到的东西就越丰富。学生对文本都有一个消化吸收和发现创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程，学生方能与文本进行真正的对话，这时，独特的感悟、丰富的体验就如抽丝剥茧般地在学生大脑中生成了，最终对话也就自然而然地成了一种内在需要。当然，读也分为以下三个步骤。初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人云：“书读百遍，其义自见。”语文素养的形成，离不开“读”这最基本的实践方式，教师必须创造条件，让学生反复诵读，使学生的心灵与作品的灵魂贴近、沟通、交融，这样，学生也就整体把握住了文章的主旨。精读细品。在整体把握的基础上，对文本从内涵、情感、情境、形象和语言等各方面进行妙点追踪，美点揣摩，对文本进行精读细品、细嚼慢咽以获得对自然、社会和人生的有益启迪。体悟迁移。朗读、品味是基础，体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。这时的对话可将感悟的结果清晰化、条理化，对言语从不同角度、不同层面进行挖掘、探究、点评并相互触发，读也就促成了对话并延伸了对话。例如，教《湖心亭看雪》一文，初读后，学生们初步感知了课文内容，思维停留在张岱那奇妙的看雪经历上。这时，我再次请一位学生朗读，同时抛下一句：这篇短文中，作者犯了一个较明显的前后矛盾的错误，请你把它找出来。学生颇感诧异并产生了好奇，很快就有学生找出来了：文章开头说“独往湖心亭”，“独”就是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话，而且前文还说“舟中人两三粒而已”，这几处都是矛盾的。在这种情况下，我提议大家再齐读一遍，这次要求又提高了：文中有一个词可以形象地概括张岱的形象，请你找出来。再读之后，不少学生都能找到答案：“痴”。这三次朗读，次次要求都不一样，找“前后矛盾”是为分析形象张本，找“痴”字是抓住全文切入点。三次朗读为学生深入文本进行对话做了充分准备。有了这些课堂对话，接下来理解张岱的“痴行”和他眼中的“痴景”以及他对故国的一片“痴情”，也就顺理成章了。整篇文章的学习，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中交流心情。“读”既是手段，又是目的。学生读出了韵味，读出了灵魂。由“读”引出了“说”，在“说”中又有新的生成，“读”使对话延伸到终点，“读”贯穿着对话的全过程。总之，以上有关语文对话教学策略的归纳仅是对初中语文阅读教学新路的一种探寻，它只是一种浅尝，意在唤起更多语文同仁的关注和创新，这能使语文阅读教学的路越走越宽，使对话教学理论在应用中熠熠生辉。一、引言初中生在接受知识的心理上已经比较成熟，容易对新事物有强烈的好奇心。然而，现阶段很多初中生对于英语学习的兴趣还不浓厚，教师在教授过程中也是照本宣科，教学方法缺乏创新性和感染力，因此，在初中英语教学的过程中就必须抓住初中学生的心理特点，逐渐培养他们对英语课程的兴趣，并引导学生去主动探索英语世界的奥秘和快乐，形成“善于学习英语、乐于学习英语”的气氛。本文旨在以笔者多年的从教经验来为英语教学实践活动提供一些理论依据和策略。二、兴趣教学法概述1.内涵。简单来说，兴趣教学法主要是教师通过灵活的教学方法将一定教学内容传递给学生，并在这一过程中努力培养学生的学习兴趣，让学生在活泼愉快的氛围中掌握知识。笔者认为，兴趣教学法包含两个层次的内容：一方面，从教师的角度看，既要充分把握学生的好奇心理和求知心理，也要将科学合理的授课方法融入到教学环节中，以此来激发学生的兴趣；另一方面，从学生的角度看，要想实现兴趣教学法的实际效果，就必须积极配合课程环节，紧跟教师的节奏，从而达成师生之间的良好互动和交流。可以用下面这一思维导图来表示：2.特点。首先，从教学的方式和目的上来看，具有直观性和启发性。一方面，兴趣教学法主要是教师通过一定的方式将教学内容直观地展现给学生，笔者认为可以通过两点做到直观性，其一，在教学设计环节中，教师应充分准备课堂环节的安排，并清晰地梳理教材中的内容；其二，在教授课堂环节中，教师应当用最直白的语言技巧传达知识重点，从而达到最优的教学效果。此外，通过兴趣教学法来授课，主要目的是调动学生的积极性和主动性，进而启发学生去掌握知识，去思考问题，而不是教师强行“灌输”知识抑或是学生被动地接受知识。这也是兴趣教学法与传统教学方法区别最大的一个方面。其次，从教学的内容和途径上来看，具有多样性和灵活性。虽然书本上的知识是固定的，一成不变的，但是教师可以通过多种辅助手段让教学内容变得丰富多彩。例如，在讲授“FamilyandHome”这一课时，就可以组织学生进行英语演讲，让学生用英文介绍自己的家人，这不仅可以培养学生学习英语的兴趣，锻炼学生的口语能力，还能够营造活泼和谐的课堂氛围，提高课堂时间的使用效率。3.重要性。在英语课堂上采用“兴趣教学法”主要有以下三个方面的意义：首先，能够激发学生学习英语的动力，提高英语学习水平。初中生处于对新生事物好奇心很强的阶段，因此，教师若能够利用这一点并逐渐引导学生将注意力转到学习英语上，就能很好的将好奇心转化为学习的动力，变被动学习为主动学习，从而提升自我的英语实力。其次，能够培养师生之间的亲近关系，营造和谐活泼氛围。常言道：“亲其师，信其道。”师生之间如果保持平等友好的关系，不仅能让学生对教师讲授的课程产生浓厚的兴趣，还可以营造出课堂活泼、温馨的氛围。最后，能够提高学校的教学质量，适应初中教学改革的进行。学生对学习英语有了兴趣和动力，自然而然地会提升英语水平，这就是教学质量的考核标准之一。此外，传统的教学方法已经不能很好地适应新课程改革进行，采用“兴趣教学法”不仅能够优化课堂教学手段，还能够更好地促进英语教学改革。三、兴趣教学法在初中英语教学中的应用1.教师做好教学设计，增添教学环节的趣味性。做好教学设计是保证英语课堂正常进行的重要前提，其不仅能够帮助教师熟知要教授的知识，掌控好课堂的进程，还能保障教学环节的紧凑性，充分利用课堂时间。这就需要教师一方面全面掌握课本知识，并进行悉心备课，将书本知识活化、丰富化；另一方面，也需要教师尽量合理安排教学的进程，在课堂各个环节增添趣味性的内容。例外，笔者就将英语课堂分为三个环节，即“FreeDiscussion”“TheHouseofKnowledge”以及“Question&Answer”。第一个环节，也即课堂开始前的“热身运动”，主要目的让学生通过对一个话题的讨论来引入课堂的主题和内容。例如，在学习“SpringFestival”这一课时，首先我就问学生“DoyoulikeSpringFestival，andWhy？”紧接着就让学生根据实际情况来自由回答，讨论氛围十分热烈，同学们的兴趣也很浓厚。在第二个环节，主要是教授书本相关的知识点，很多情况下，我都会在讲授的过程中增加一些有趣的内容，尽量避免课堂枯燥和乏味。最后的“问答环节”则主要是让学生提出课堂上的疑问，然后我来进行针对性地回答，以此巩固课堂内容，完善知识结构，让学生对学习英语更加有信心。2.有效创设日常情景，充分吸引学生学习兴趣。在初中英语课堂教学中设置相应的日常情景不仅能够活跃氛围，避免知识传授的枯燥无聊，还能够将所学知识充分运用到生活实践中，实现“教学-学习-应用”的融合。笔者认为，教师在创设日常情景时要注意两个要点：其一，要注重情景角色与课本知识的符合性和一致性，保证教学任务的完成；其二，要注意学生的兴趣点和时代发展的变化，不能让设置的情景过于老套和无聊。例如，在讲授“MakingFriends”这一课时，我就将课堂设置成Party的形式，让学生在愉快的氛围内用英语交流，相互了解对方的姓名、兴趣等内容。这不仅让学生体验到学习英语的快乐和轻松，符合学生的兴趣点，还让学生能够巩固相应的英语知识点。3.运用多种教学手段，增强师生的互动和交流。兴趣教学法是主要的教学模式，在具体的实施过程中还可以利用其它几种辅助的教学手段来激发学生学习英语的兴趣。以笔者多年的教学实践来看，游戏教学和学习小组可以取得很好的教学效果。例如，可以在课堂上进行猜英语单词的小游戏。老师可以先出示一个单词的图片，然后让一位同学通过提问来缩小范围从而猜出是什么单词。例如，可以提问：“Isitananimal？”“Isitacat？”“Canitfly？”等问题，然后由其他学生以“Yes”和“No”来回答，从而给猜单词的同学一些提示。此外，将兴趣教学法融入到英语课堂上，必然也会加强师生之间的互动和交流，从而形成学生积极配合教师促动课堂环节进行的局面。4.营造有趣的课堂氛围，开展丰富多彩的活动。英语课堂上愉快和谐的氛围也能够让学生对英语产生浓厚的学习兴趣。一方面，教师应当平等地看待每一个学生，让学生敢于同老师沟通和交流，进而培养学生的参与意识和进取意识；另一方面，也需要教师适当地鼓励学生，帮助学生树立起自信心。例如，在课堂上，若有学生问题回答得很好，我就会以“Perfect”“Excellent”等来鼓励他，若回答得还有所欠缺，也不会严厉地批评，而是对其进行适当地引导，让他回答地更加完美。此外，还可以在课外组织一些英语活动，例如，英语演讲比赛、英语话剧表演等。四、结语教学实践证明，兴趣教学法有着其无法替代的特点和优势，将其融入到初中英语教学的过程中也有着广阔的前景。一方面，能够充分调动初中生学习英语的兴趣和潜力，让学生“乐在其中”；另一方面，还能够提升教学水平，推动教学改革的进行。因此，针对现阶段初中英语教学中存在的问题，就必须努力创设学习英语的情景，努力营造愉快和谐的氛围，从而增添课堂环节的趣味性。叶器官间联系（精品）46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。叶1第3章种子植物的营养器官33叶叶是植物进行光合作用和蒸腾作用的营养器官,它的形态是多种多样的。第3章种子植物的营养器官2叶端3.3.1叶的形态1.单叶的组成叶缘叶脒叶片叶柄叶基托叶叶柄完全叶不完全叶托叶(叶腋)叶端3单子叶植物的叶片形态叶1.禾本科植物的叶叶舌叶耳2.非禾本科植物的叶叶鞘单子叶植物的叶片形态4叶片的形态(1)叶形長=宽我>宽A2>宽y-4长>宽5倍减询卵形(杳)卵形,女贞坡針形(柳桃)条形周形()滴精因形(楼)长形(耄花剑形;麴)倒淘卵形(玉兰)例甲形(南蛇)倒技什形(小)圆形卵形叶的先椭圆形叶片的形态5圆形:莲倒卵形:紫玉兰椭圆形:水腊树心形:微苷菊圆形:莲6三角形:穿叶蓼椭圆形:印度橡皮树马占相思树三角形:穿叶蓼7(2)叶尖芒失《0尾尖《尖漸尖鋭尖凸凹凸m姚载”凹(2)叶尖8鹅掌楸羊蹄甲(豆科)鹅掌楸93)叶基根形淅狭下延因截形心形偏斜形箭形形戟形抱茎穿茎合生穿茎3)叶基10(4)叶缘全缘浅濱缘渫波缘皴缘睫毛缘牙齿齿粗锅齿细锯齿重齿(4)叶缘11叶器官间联系_讲义课件12叶器官间联系_讲义课件13叶器官间联系_讲义课件14叶器官间联系_讲义课件15叶器官间联系_讲义课件16叶器官间联系_讲义课件17叶器官间联系_讲义课件18叶器官间联系_讲义课件19叶器官间联系_讲义课件20叶器官间联系_讲义课件21叶器官间联系_讲义课件22叶器官间联系_讲义课件23叶器官间联系_讲义课件24叶器官间联系_讲义课件25叶器官间联系_讲义课件26叶器官间联系_讲义课件27叶器官间联系_讲义课件28叶器官间联系_讲义课件29叶器官间联系_讲义课件30叶器官间联系_讲义课件31叶器官间联系_讲义课件32叶器官间联系_讲义课件33叶器官间联系_讲义课件34叶器官间联系_讲义课件35叶器官间联系_讲义课件36叶器官间联系_讲义课件37叶器官间联系_讲义课件38叶器官间联系_讲义课件39叶器官间联系_讲义课件40叶器官间联系_讲义课件41叶器官间联系_讲义课件42叶器官间联系_讲义课件43叶器官间联系_讲义课件44叶器官间联系_讲义课件45叶器官间联系_讲义课件46叶器官间联系_讲义课件47叶器官间联系_讲义课件48叶器官间联系_讲义课件49叶器官间联系_讲义课件50叶器官间联系_讲义课件51叶器官间联系_讲义课件52叶器官间联系_讲义课件53叶器官间联系_讲义课件54叶器官间联系_讲义课件5531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里56叶器官间联系（精品）46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。叶器官间联系（精品）叶器官间联系（精品）46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第3章种子植物的营养器官33叶叶是植物进行光合作用和蒸腾作用的营养器官,它的形态是多种多样的。叶端3.3.1叶的形态1.单叶的组成叶缘叶脒叶片叶柄叶基托叶叶柄完全叶不完全叶托叶(叶腋)如何将对话理论与中学语文阅读教学有机结合起来，形成一种优质有效的语文课堂，这是我们广大语文教师一直在探讨的内容。过去，语文阅读教学由于长期受到应试教育的影响，导致了以下问题的存在：1.教师的行为表现为霸权与控制。2.学生的行为表现为从众与退缩。3.课堂教学具体表现为教师讲得多，学生笔记记得多却发言少。这些问题的存在必定造成教师教育民主化的缺失和学生学习自主性、创造性的缺失。实施新课改后，学生们又“说”得泛滥，结果也并未实现真正的对话教学。那么，应该如何在语文阅读课堂中实施对话教学呢?下面就结合教学实例来谈谈语文对话教学的实施策略。（一）兴趣，引发对话的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在兴趣的驱使下，学生能积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想象力丰富，克服困难的意志力也随之增强。有了浓厚的兴趣，就能开启心灵之门，引发对话的激情。语文对话教学要始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种教学策略，激发学生对话的兴趣，调动学生对话的热情，让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验，让他们在对话中发现，在发现中感悟。（二）合作，搭建对话的平台坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作会产生互动与交往，而互动与交往又是对话教学的基本手段。要实现真正有效的合作沟通，必须运用多种对话的形式。从组织形式上看，有个人对话、同桌交互对话、小组内对话、小组与小组之间对话、全班对话。从对象上看，有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话。教师要组织教学对话，首先必须与文本进行对话，此时语文教师需要注意的主要问题是：领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”，特别关键的是要深入领悟文本的内涵，找准文眼，提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话。多体现在预习,学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话，教师可引导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美,美就美在……”，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。在生本对话中，学生与作家、编者处在平等的地位，消除了对作家作品、编者的敬畏之情和盲从心理，学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩，更具个性化，无数的体验、奇思妙想就会纷至沓来，从而感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。师生对话即教师与学生对话。教师与学生之间不再是灌输与被灌输的关系，而是民主对话的双方，都是对话的主体。在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享对文本的感悟，碰撞思维的火花，点燃情感的火焰。在这个过程中，教师要高瞻远瞩，适时发挥引导点拨作用，帮助学生拓宽想象的空间，深入对话，努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵。生生对话即学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，各抒己见，通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融，共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。自我对话主要指学生自我的对话。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”，是趋向真善美的对话。教师可通过谈反思、记日记、写随笔等方式，引导学生自觉养成自我对话的良好习惯。（三）主问题，连接对话的主线语文对话教学常由一个主问题贯穿整个课堂，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。因此要注意以下几方面：１.主问题的设计要能涵盖全篇。如学习《孔乙己》一文，可从孔乙己的“死”入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源。2.由于受人的认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响，每个人对作品的理解各不相同，主问题的设置应能引发学生多角度的解读文本。如学习《风筝》，围绕“透过风筝看鲁迅”的话题，可体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨，还可以从中领悟游戏的意义等，具有多个角度的内涵。3.主问题要尽量贴近学生的生活，能调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本。同时，主问题要紧扣时代脉搏，让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。如学习《羚羊木雕》一文，围绕“这能全怪我吗？”“到底该怪谁？”的主问题，探讨各人的对错，探讨什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”，如何化解家庭矛盾等。设置这样的主问题，不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，也能使语文阅读课堂紧凑连贯。4.主问题应尽可能从“文眼”中产生。例如，《春酒》一文，文字浅显，但感情丰厚，在文章结尾，作者巧妙地设置了一个“文眼”――“道地家乡味”，于是牵一发而动全身的主问题也酝酿而生：作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”？她又是从家乡的哪些事中品味到的?（四）多读，贯穿对话的过程学生对文本读得越多，想得越透，感悟到的东西就越丰富。学生对文本都有一个消化吸收和发现创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程，学生方能与文本进行真正的对话，这时，独特的感悟、丰富的体验就如抽丝剥茧般地在学生大脑中生成了，最终对话也就自然而然地成了一种内在需要。当然，读也分为以下三个步骤。初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人云：“书读百遍，其义自见。”语文素养的形成，离不开“读”这最基本的实践方式，教师必须创造条件，让学生反复诵读，使学生的心灵与作品的灵魂贴近、沟通、交融，这样，学生也就整体把握住了文章的主旨。精读细品。在整体把握的基础上，对文本从内涵、情感、情境、形象和语言等各方面进行妙点追踪，美点揣摩，对文本进行精读细品、细嚼慢咽以获得对自然、社会和人生的有益启迪。体悟迁移。朗读、品味是基础，体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。这时的对话可将感悟的结果清晰化、条理化，对言语从不同角度、不同层面进行挖掘、探究、点评并相互触发，读也就促成了对话并延伸了对话。例如，教《湖心亭看雪》一文，初读后，学生们初步感知了课文内容，思维停留在张岱那奇妙的看雪经历上。这时，我再次请一位学生朗读，同时抛下一句：这篇短文中，作者犯了一个较明显的前后矛盾的错误，请你把它找出来。学生颇感诧异并产生了好奇，很快就有学生找出来了：文章开头说“独往湖心亭”，“独”就是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话，而且前文还说“舟中人两三粒而已”，这几处都是矛盾的。在这种情况下，我提议大家再齐读一遍，这次要求又提高了：文中有一个词可以形象地概括张岱的形象，请你找出来。再读之后，不少学生都能找到答案：“痴”。这三次朗读，次次要求都不一样，找“前后矛盾”是为分析形象张本，找“痴”字是抓住全文切入点。三次朗读为学生深入文本进行对话做了充分准备。有了这些课堂对话，接下来理解张岱的“痴行”和他眼中的“痴景”以及他对故国的一片“痴情”，也就顺理成章了。整篇文章的学习，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中交流心情。“读”既是手段，又是目的。学生读出了韵味，读出了灵魂。由“读”引出了“说”，在“说”中又有新的生成，“读”使对话延伸到终点，“读”贯穿着对话的全过程。总之，以上有关语文对话教学策略的归纳仅是对初中语文阅读教学新路的一种探寻，它只是一种浅尝，意在唤起更多语文同仁的关注和创新，这能使语文阅读教学的路越走越宽，使对话教学理论在应用中熠熠生辉。一、引言初中生在接受知识的心理上已经比较成熟，容易对新事物有强烈的好奇心。然而，现阶段很多初中生对于英语学习的兴趣还不浓厚，教师在教授过程中也是照本宣科，教学方法缺乏创新性和感染力，因此，在初中英语教学的过程中就必须抓住初中学生的心理特点，逐渐培养他们对英语课程的兴趣，并引导学生去主动探索英语世界的奥秘和快乐，形成“善于学习英语、乐于学习英语”的气氛。本文旨在以笔者多年的从教经验来为英语教学实践活动提供一些理论依据和策略。二、兴趣教学法概述1.内涵。简单来说，兴趣教学法主要是教师通过灵活的教学方法将一定教学内容传递给学生，并在这一过程中努力培养学生的学习兴趣，让学生在活泼愉快的氛围中掌握知识。笔者认为，兴趣教学法包含两个层次的内容：一方面，从教师的角度看，既要充分把握学生的好奇心理和求知心理，也要将科学合理的授课方法融入到教学环节中，以此来激发学生的兴趣；另一方面，从学生的角度看，要想实现兴趣教学法的实际效果，就必须积极配合课程环节，紧跟教师的节奏，从而达成师生之间的良好互动和交流。可以用下面这一思维导图来表示：2.特点。首先，从教学的方式和目的上来看，具有直观性和启发性。一方面，兴趣教学法主要是教师通过一定的方式将教学内容直观地展现给学生，笔者认为可以通过两点做到直观性，其一，在教学设计环节中，教师应充分准备课堂环节的安排，并清晰地梳理教材中的内容；其二，在教授课堂环节中，教师应当用最直白的语言技巧传达知识重点，从而达到最优的教学效果。此外，通过兴趣教学法来授课，主要目的是调动学生的积极性和主动性，进而启发学生去掌握知识，去思考问题，而不是教师强行“灌输”知识抑或是学生被动地接受知识。这也是兴趣教学法与传统教学方法区别最大的一个方面。其次，从教学的内容和途径上来看，具有多样性和灵活性。虽然书本上的知识是固定的，一成不变的，但是教师可以通过多种辅助手段让教学内容变得丰富多彩。例如，在讲授“FamilyandHome”这一课时，就可以组织学生进行英语演讲，让学生用英文介绍自己的家人，这不仅可以培养学生学习英语的兴趣，锻炼学生的口语能力，还能够营造活泼和谐的课堂氛围，提高课堂时间的使用效率。3.重要性。在英语课堂上采用“兴趣教学法”主要有以下三个方面的意义：首先，能够激发学生学习英语的动力，提高英语学习水平。初中生处于对新生事物好奇心很强的阶段，因此，教师若能够利用这一点并逐渐引导学生将注意力转到学习英语上，就能很好的将好奇心转化为学习的动力，变被动学习为主动学习，从而提升自我的英语实力。其次，能够培养师生之间的亲近关系，营造和谐活泼氛围。常言道：“亲其师，信其道。”师生之间如果保持平等友好的关系，不仅能让学生对教师讲授的课程产生浓厚的兴趣，还可以营造出课堂活泼、温馨的氛围。最后，能够提高学校的教学质量，适应初中教学改革的进行。学生对学习英语有了兴趣和动力，自然而然地会提升英语水平，这就是教学质量的考核标准之一。此外，传统的教学方法已经不能很好地适应新课程改革进行，采用“兴趣教学法”不仅能够优化课堂教学手段，还能够更好地促进英语教学改革。三、兴趣教学法在初中英语教学中的应用1.教师做好教学设计，增添教学环节的趣味性。做好教学设计是保证英语课堂正常进行的重要前提，其不仅能够帮助教师熟知要教授的知识，掌控好课堂的进程，还能保障教学环节的紧凑性，充分利用课堂时间。这就需要教师一方面全面掌握课本知识，并进行悉心备课，将书本知识活化、丰富化；另一方面，也需要教师尽量合理安排教学的进程，在课堂各个环节增添趣味性的内容。例外，笔者就将英语课堂分为三个环节，即“FreeDiscussion”“TheHouseofKnowledge”以及“Question&Answer”。第一个环节，也即课堂开始前的“热身运动”，主要目的让学生通过对一个话题的讨论来引入课堂的主题和内容。例如，在学习“SpringFestival”这一课时，首先我就问学生“DoyoulikeSpringFestival，andWhy？”紧接着就让学生根据实际情况来自由回答，讨论氛围十分热烈，同学们的兴趣也很浓厚。在第二个环节，主要是教授书本相关的知识点，很多情况下，我都会在讲授的过程中增加一些有趣的内容，尽量避免课堂枯燥和乏味。最后的“问答环节”则主要是让学生提出课堂上的疑问，然后我来进行针对性地回答，以此巩固课堂内容，完善知识结构，让学生对学习英语更加有信心。2.有效创设日常情景，充分吸引学生学习兴趣。在初中英语课堂教学中设置相应的日常情景不仅能够活跃氛围，避免知识传授的枯燥无聊，还能够将所学知识充分运用到生活实践中，实现“教学-学习-应用”的融合。笔者认为，教师在创设日常情景时要注意两个要点：其一，要注重情景角色与课本知识的符合性和一致性，保证教学任务的完成；其二，要注意学生的兴趣点和时代发展的变化，不能让设置的情景过于老套和无聊。例如，在讲授“MakingFriends”这一课时，我就将课堂设置成Party的形式，让学生在愉快的氛围内用英语交流，相互了解对方的姓名、兴趣等内容。这不仅让学生体验到学习英语的快乐和轻松，符合学生的兴趣点，还让学生能够巩固相应的英语知识点。3.运用多种教学手段，增强师生的互动和交流。兴趣教学法是主要的教学模式，在具体的实施过程中还可以利用其它几种辅助的教学手段来激发学生学习英语的兴趣。以笔者多年的教学实践来看，游戏教学和学习小组可以取得很好的教学效果。例如，可以在课堂上进行猜英语单词的小游戏。老师可以先出示一个单词的图片，然后让一位同学通过提问来缩小范围从而猜出是什么单词。例如，可以提问：“Isitananimal？”“Isitacat？”“Canitfly？”等问题，然后由其他学生以“Yes”和“No”来回答，从而给猜单词的同学一些提示。此外，将兴趣教学法融入到英语课堂上，必然也会加强师生之间的互动和交流，从而形成学生积极配合教师促动课堂环节进行的局面。4.营造有趣的课堂氛围，开展丰富多彩的活动。英语课堂上愉快和谐的氛围也能够让学生对英语产生浓厚的学习兴趣。一方面，教师应当平等地看待每一个学生，让学生敢于同老师沟通和交流，进而培养学生的参与意识和进取意识；另一方面，也需要教师适当地鼓励学生，帮助学生树立起自信心。例如，在课堂上，若有学生问题回答得很好，我就会以“Perfect”“Excellent”等来鼓励他，若回答得还有所欠缺，也不会严厉地批评，而是对其进行适当地引导，让他回答地更加完美。此外，还可以在课外组织一些英语活动，例如，英语演讲比赛、英语话剧表演等。四、结语教学实践证明，兴趣教学法有着其无法替代的特点和优势，将其融入到初