《周亚夫军细柳》教学设计

课题名称《周业夫军细柳》语文教师姓名学生年级初三课时1教学目标核心素养目标.借助课文注释和工具书疏逋文意，提高阅读浅显文言文的能力。.学习本文通过对比表现人物的写作方法。.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。教学重点通译全文，理解内容，把握人物形象教学难点正侧面描写结合的手法和对比烘托人物形象的写作手法。教学策略的选择与设计教学条件与资源准备教师准备：PPT课件、板书贴纸学生准备：自主预习，完成学历案相关内容教学过程导入设计学生朗读王维的《观猎》（ppt展示）：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新小巾，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。教师：这首五言律诗描审了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫驻军的地方，卜面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。学习目标评价任务评价标准教学活动目标一：借助课文注释和工具书疏通文任务一：知人论世，了解背耳乐01.学生课前搜集的资料全面详实，预习效果佳，语后表达流畅、清晰；一、自学指导（一） 预习与交流学生结合课r注释和课前搜集到的资料进行班级交流分享。教师适当补充（黑色加粗字体部分记在课本课卜注释i后）：.作者连接司马迁（约前145—约前90）,字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。.作品连接《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千

意，提高阅读浅显文言文的能力.聆听者端正认真.学生笔记工整任务二：朗读课文，通过听读、齐读、男女读、小组赛读等多种形式熟悉课文1.读准字音，读准节奏，初步读出感情；2意，提高阅读浅显文言文的能力.聆听者端正认真.学生笔记工整任务二：朗读课文，通过听读、齐读、男女读、小组赛读等多种形式熟悉课文1.读准字音，读准节奏，初步读出感情；2.其他学生跟着唇读。任务三：借助课文注释和工具书，以思维导图的形式梳理重点文言现象，小组内交流解惑。1.自主复习时认真投入；2.小组合作过程中组员积极参与3.思维导图梳理规范、知识全面准确是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。3.背景介绍，拓展文帝二、自学指导(二)一一合作与探究(一)1.听录音范读课文，圈点课文中的生字词。棘门(j1)毂(gcu)弓弩(n0诏(zhB)按辔(p①揖(yi)胄(zhOu)曩(nTg)2.朗读指导(1)乃/以宗正刘礼/为将军(2)已而/之/细柳军(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏(4)于是/上乃使使/持节诏将军(5)壁门士史/谓从属车骑/曰(二)理解词语.学生借助课文注释和工具书，以思维导图的形式梳理重点文言现象，时间6分钟。.小组内交流，解决疑难字词。.以小组为代表，交流分享。.教师明确，学生修改完善：(1)重点实词毂弓弩(张开)天子先驱(先行引导的人员)军中闻将军令(听从)居无何(经过，表示相隔一段时间)将军亚夫持兵揖(行礼)使人称谢(告知)(2)通假字(1)军士更被甲(同“披”)(2)改容式车(同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)(3)一词多义

任务四：小组合作，疏通文思1.组长引领作用明显，组员积极参与；2.翻译准确流畅①于是上乃使使持节诏将军（派遣）（1）使②于是上乃使使持节诏将军（使臣）①军霸上（驻军）（2）军②上自劳军（军队）①已而之细柳军（到）（3）之 ②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（无意义）①以河内守业夫为将军（任命）（4）以 ②请以军礼见（用）（4）古今异义（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面^导）（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）（3）持节诏将军（古义：符节‘，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做杲事）（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）（5）词类活用（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）（三）翻译句子.文芾之后八，年匈奴大入边。汉文芾后八，年匈奴大规模侵入汉朝境。.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。.已而之细柳军，军士更被甲，锐兵刃、毂弓弩，持满。随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。.军中闻将军令，不闻天子之诏。军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”

6.其将周引袭而虏也。任务五：匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。整体感1.准确三、整体感知知文意概括段1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。意；2.故事M冰体【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周现记叙文二军的驻地。 第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第二段：六要素，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。且语盲流2.用自己的话简要复述故事W节。物，尸曰响亮；3.【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周业夫所在的细柳车其他同学营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺认真聆听禾1」，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。四、拓展延伸景帝三年（前154年），以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。五、自学指导一一合作与探究任务一：1.能快（一）整体感知学习正速、准确1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）目标侧面结找出侧面【交流点拨】“此真将军矣！”二：学合描写人物的描写和止面描写的2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？习本方法语句；2.【交流点拨】从“军士更被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”“天子并能体悟先当区至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不文正到正侧面拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是侧面描写对刻画人物的一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。描写作用；3.（二）深层探究结合语言表达1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军,这样写有什流畅的手么好处？法和任务二：【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、学习运1.能快速军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。对比用对比准确找出2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命烘托手文中两处以升法描写对比语令说明了什么？人物人物的句；2.能【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统方法体悟出对一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才

形的作象写手任务三：比烘托对刻画人物的作用；3.能打胜仗。（三）人物形象1.从军士史的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”法。特住十分析周达流畅可以看出周业尢一个怎样的人？口ELo亚夫和汉文帝两个人【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样物，体悟的人？作者意图。【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。（四）写法探究作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？【交流点拨】本篇课文重在刻回周业夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”任务：联的威严和风范。两处对周亚夫日勺止闻描写虽着墨不多，却如回龙系中国点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。目标:实际和个人生（五）、拓展延伸播放中国女用卜短片和中国奇迹科技短片，让学生谈谈周业夫精神识认活，发现周亚夫的现实意义。周精神的六、板书设计业恪职的神现意天尽守精的实-当代性周业夫军细柳司马迁一交代背景二上自劳军 正侧面结合三上赞赏周亚夫 对比烘托小结当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周业夫的这种敬业精神