读《小脑袋大问题》心得体会【13篇】

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读《小脑袋，大问题》心得体会1

本书主要介绍了高水平问题以及这些问题是如何激发幼儿产生更高水平的思维的。通过阅读本书，我对老师的高水平提问的定义有了肯定的了解，本书的第一部分主要围绕了教室各游戏区的高水平提问开展，第二部分主要是在一日常规的其他环节中运用问题，第三部分是在其他学习机会涌现时运用问题，第四部分提供了一些珍贵的资源。

在阅读学习的过程中，我通过学习书中的提问方式，结合本班幼儿的实际阅历，尝试运用了高水平提问为幼儿制造机会，让他们思索并表达出更为繁复的想法。本书以布鲁姆分类法作为理论模型，主要包括六个认知级别：记忆、理解、应用、分析、评价、制造。

以积木区为例，在日常观测大班幼儿建构游戏的过程中，发觉在制定游戏计划的过程中幼儿能够有目标的设计想要搭建的物体，能够设计出需要运用到的积木，通过画表格记录的方式对每一种材料所需的数量进行统计，在计划的过程中，孩子们对数字、符号能够运用起来，并且对记录数字很感爱好，表达出他们的前书写技能和思维技能。这个时候孩子的表现阶段已经是制造这一阶段了，老师通过更多开放性的提问，促进幼儿更富有制造性的思索，援助孩子通过制定建构计划，完善建构计划，将幼儿的知识技能提升到一个新的高度。

第二天游戏时，幼儿又预备重新制定游戏计划，在老师的提示下，幼儿想到了要继续完成之前未完成的"游乐园'的搭建。在今日的搭建中，幼儿又产生了新的想法，搭建了新的内容，老师通过问题的提出，引导幼儿对游戏计划进行了修改。通过引导，幼儿能够在游戏过程中对自己的计划进行实施和完善，并且对计划的完成产生了持续性。

高水平的提问除了在建构区促进幼儿的进展，在其他区域以及日常活动中对幼儿的进展也是特别有效的，通过学习书中的提问技巧，我也将继续在日常生活中，在师幼互动的过程中，通过高水平的提问，不断地促进幼儿诸多方面的进展。

读《小脑袋，大问题》心得体会2

在阅读了《小脑袋，大问题》这本书中的部分内容后。我了解到我们可以提出高水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟识孩子，全面的了解孩子，了解他的阅历和技能，才能选择相宜水平的提问来促进他们的思索和学习。假如我们面对的孩子技能水平低，我们一开始提的问题的水平也要相对的降低，依据幼儿的回答在决断下一个问题的水平。假如幼儿的技能高，那么我们就可以提一些高水平的问题。不过鼓舞幼儿进行更高水平的思索当然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。我们还是要依据幼儿的反馈和详细状况来提问。

那么到底什么样的提问是高水平提问？书中它将问题分成了六大级别记忆、理解、应用、分析、评价、制造，也就是"布雷姆分类法'。刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提问题，好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关键词有了了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。同时高水平问题它的答案绝非不言而喻，封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿根据自己的方式来回答，是能鼓舞幼儿拓展思维和看问题的视角的。

像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，技能弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，任意和偶然性颇多，这时候老师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思索和学习。

而向对中大班，技能强的幼儿提问时，老师可以按部就班的采纳不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思索，如："我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？〔记忆〕跟我说说这个积木作品吧。〔理解〕你为什么要这样搭呢？〔应用〕你搭的这个作品和另一个有什么不同？〔分析〕假如把长积木换成短积木会怎么样呢？〔评价〕你还可以用什么材料来做这个？〔制造〕通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思索，从而促进他技能的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的！

另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、"高端大气'的词汇，虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用词会直白、简约、稚嫩，但是其实孩子们他们能依据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。

许多时候我们在课堂中或者幼儿游戏时，由于有时间的限制，导致老师提出一个问题之后就请孩子回答，试问你都没有给孩子思索的时间孩子如何能进行充分的思索和组织自己的语言来回答呢，所以我们在提出问题后也要给孩子几秒思索的时间，让孩子充分的思索。

读《小脑袋，大问题》心得体会3

我们经常在说，鼓舞幼儿自主有效的学习？成为教育的"主体'那老师作为幼儿学习的支持者、合、引导者怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思索和探究的积极性和创作欲望。那么，对于幼儿来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的？幼儿老师为了提出高水平问题，该做哪些预备工作？这样的高水平问题应当在什么时机提出？最近有幸拜读了《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，从中有了一些启发和收获，该书是从根本上转变师幼互动方式的必读书，也是为促进幼儿深度学习的高水平提问的老师用书。

在游戏和活动中我们要摆脱在幼儿面前只观测和只监护的形象，做到真正融入幼儿的游戏和活动，倾听对话，观测行为，参加互动，合作探究，思索课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出进展相宜的问题，从而在师幼互动中依据幼儿的现有水平，为他们的进一步进展提供支架。在这一系列过程中，老师提出高水平问题是一剂催化剂，能径直援助幼儿延伸游戏的情节，并影响活动的导向。

大多幼儿老师并不会可怕与幼儿对话，所以核心问题并不是老师该怎样介入〔幼儿的游戏〕，而是自己的介入会带来什么影响？说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思索和表述？这也就是我认为的，老师要"三思而后行'，在读完该书后，与我的观点不约而同。当你进入与幼儿互动中，感到无话可说时这种状况其实并不罕见，最好的处理方式是什么也不说，宁愿这样，也不要让"你说得真棒！'这类的话语脱口而出，老师只有在感到有话可说，有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有须要开口说话，否那么只要留意观测和倾听就好。同时当你问幼儿问题的时候，要仔细倾听他们的回答。作为一位积极的倾听者，你要表现出对幼儿想法的爱好和对各种答案的开放性立场，而不是倾听你所期盼的、所谓的"正确'答案。

当你在向幼儿提问的时候，肯定要仔细倾听他们的回答，做一个积极的倾听着。高水平的问题肯定是根据幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时，要记住以下几点：

⒈预备好要提的问题，考虑幼儿所处的进展水平。〔是否有足够的词汇来描述〕

⒉考虑幼儿的先验知识。〔他们是否知道你所提及的事物〕

⒊向幼儿提问用词的方法。〔可以用"我想知道'或"你留意到什么'的句式打开幼儿深入思索和观测的大门〕

⒋确保等待时间。〔让幼儿理解你的问题后进行思索、回答〕

⒌在幼儿回答下列问题后，再提一个问题或者评论。〔比如："还可以加点什么'或"还有什么呢'〕

⒍在向幼儿提出问题后，老师要积极倾听孩子的回答，用眼神接触等鼓舞幼儿共享想法。

"千里之行，始于足下'，老师掌控提出高水平问题的技能并非一日之功，但通过阅读学习，在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施，了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为，充分运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好引领者和积极的倾听者等角色。并以此为起点，有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的技能和水平。

读《小脑袋，大问题》心得体会4

在阅读了《小脑袋，大问题》这本书中的部分内容后。我了解到我们可以提出高水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟识孩子，全面的了解孩子，了解他的阅历和技能，才能选择相宜水平的提问来促进他们的思索和学习。假如我们面对的孩子技能水平低，我们一开始提的问题的水平也要相对的降低，依据幼儿的回答在决断下一个问题的水平。假如幼儿的技能高，那么我们就可以提一些高水平的问题。不过鼓舞幼儿进行更高水平的思索当然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。我们还是要依据幼儿的反馈和详细状况来提问。

那么到底什么样的提问是高水平提问？书中它将问题分成了六大级别记忆、理解、应用、分析、评价、制造，也就是"布雷姆分类法'。刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提问题，好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关键词有了了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。同时高水平问题它的答案绝非不言而喻，封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿根据自己的方式来回答，是能鼓舞幼儿拓展思维和看问题的视角的。

像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，技能弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，任意和偶然性颇多，这时候老师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思索和学习。

而向对中大班，技能强的幼儿提问时，老师可以按部就班的采纳不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思索，如："我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？〔记忆〕跟我说说这个积木作品吧。〔理解〕你为什么要这样搭呢？〔应用〕你搭的这个作品和另一个有什么不同？〔分析〕假如把长积木换成短积木会怎么样呢？〔评价〕你还可以用什么材料来做这个？〔制造〕通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思索，从而促进他技能的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的！

另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、"高端大气'的词汇，虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用词会直白、简约、稚嫩，但是其实孩子们他们能依据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。

许多时候我们在课堂中或者幼儿游戏时，由于有时间的限制，导致老师提出一个问题之后就请孩子回答，试问你都没有给孩子思索的时间孩子如何能进行充分的思索和组织自己的语言来回答呢，所以我们在提出问题后也要给孩子几秒思索的时间，让孩子充分的思索。

读《小脑袋，大问题》心得体会5

本书具体介绍了在老师的区角活动、幼儿的一日生活环节等涌现的学习的机会中，老师如何运用高水平的问题，这些高水平的问题是如何激发幼儿产生更高水平的思维的。其中还讲到了布鲁姆的分类法，这也是值得我们全部一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理解、应用、分析、评价、制造。本书的目的是老师们能够运用高水平问题为幼儿制造机会，让他们思索并表达出更为繁复的想法，从而使得幼儿各方面技能得到提高。

我现在带的是小班的幼儿，他们年纪小，技能弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，任意和偶然性颇多，这时候老师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思索和学习。但是对于重大班的幼儿来说，针对技能强的幼儿提问时，老师可以按部就班地采纳不同层次的提问来促进老师的学习与思索，如："我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？〔记忆〕跟我说说这个积木作品吧。〔理解〕你为什么要这样搭呢？〔应用〕你搭的这个作品和另一个有什么不同？〔分析〕假如把长积木换成短积木会怎么样呢？〔评价〕你还可以用什么材料来做这个？〔制造〕通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思索，从而促进他技能的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的！

针对幼儿的年龄特点，老师的提问方式也有所不同，另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、"高端大气'的词汇，虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用词会直白、简约、稚嫩，但是其实孩子们他们能依据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。

做为老师首先自身要运用开放性的问题，促进幼儿根据自己的方式来回答开放性的问题，通过回答以及促进幼儿多方面的进展，我觉得老师就是应当在不主导幼儿游戏的前提下，启发幼儿深入游戏和探究的问题，是促使幼儿进行批判性思维、想象、评价及制造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义的对话，这样才能支持幼儿的学习，促进幼儿多方面的进展。

读《小脑袋，大问题》心得体会6

在我们的印象中，艺术应当涵盖了音乐、舞蹈、绘画、手工等多种内容，但在本书的"艺术区'中重点指向美术，这对我们老师提升对"艺术区'的指导有特别大的援助。强调了幼儿在创作之前，对材料进行"探究'的重要性，由于幼儿只有对材料熟识、喜欢了，才会有爱好、有灵感来操作这些材料。所以我们在这个过程中，需要着重实施以下几点：

1.材料的多样性、开放性，并且方便幼儿自主拿取。

2.提供开放性的艺术体验〔木工活、印刷等等〕。

3.强调工具的多样性。

4.同样的材料，鼓舞幼儿大胆运用多款进行制造，但又不糜费。

5.提前预设可能发生的问题，并而预备相应的工具。

6.随时预备一套创作工具，为幼儿实时进行创作提供便利。

7.为幼儿介绍闻名的艺术家及代表作，提升幼儿的艺术修养。

读《小脑袋，大问题》心得体会7

今日跟大家共享的是《小脑袋大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》一书中的关于"艺术区'提问方式。在深入了解如何在艺术区进行提问之前，我们先来了解一下艺术教育的影响：艺术教育是幼儿教育的一个重要组成部分，对于促进幼儿综合素养的进展有着重要的意义，它将会通过各种艺术手段对幼儿的身心健康、道德素养、制造力、审美技能的进展产生积极的影响。

在我们的印象中，艺术应当涵盖了音乐、舞蹈、绘画、手工等多种内容，但在本书的"艺术区'中重点指向美术，这对我们老师提升对"艺术区'的指导有特别大的援助。强调了幼儿在创作之前，对材料进行"探究'的重要性，由于幼儿只有对材料熟识、喜欢了，才会有爱好、有灵感来操作这些材料。所以我们在这个过程中，需要着重实施以下几点：

1.材料的多样性、开放性，并且方便幼儿自主拿取。

2.提供开放性的艺术体验〔木工活、印刷等等〕。

3.强调工具的多样性。

4.同样的材料，鼓舞幼儿大胆运用多款进行制造，但又不糜费。

5.提前预设可能发生的问题，并而预备相应的工具。

6.随时预备一套创作工具，为幼儿实时进行创作提供便利。

7.为幼儿介绍闻名的艺术家及代表作，提升幼儿的艺术修养。

如老师在美工区投放了一种新的材料黏土。

那么，我们可以用怎样的提问来援助幼儿对黏土产生爱好呢？

提问一：留意看，你把手指戳进黏土里会怎么样？〔特性、质感〕

提问二：这些黏土工具你们最喜爱哪个？为什么？〔外形〕

提问三：你以前见过的这种纸都是做什么用的？〔回顾以往阅历〕

当然，不同年龄段的孩子，在创作的过程中所表现出来的状态是不一样的。如：小班的孩子会常常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中；中班的孩子常常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想；大班的孩子能用多种工具、材料或不同的表现手法来表现自己的感受和想像。能与他人相互协作，也能独立表现。

这是一幅中班幼儿集绘画与手工为一体的美术作品，符合中班幼儿的年龄特点。针对这样一幅作品，你会提出什么问题呢？

提问一：你最喜爱这副作品的哪一部分？为什么？〔评价〕

提问二：你用了哪些材料？〔记忆〕

提问三：你在哪里见过这样的图案？〔应用〕

提问四：你为什么要创作这幅作品？〔应用〕

提问五：你对这幅艺术作品有什么感受？〔评价〕

提问六：我们可以给这幅作品起个什么名字呢？〔制造〕

什么是美术观赏？

"美术观赏'是一种非常的繁复的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过玩味、尝试、体味，产生喜悦和爱好的过程。它对于提高人的艺术素养、陶冶人的思想情操、开阔视野、扩大知识领域具有重要作用。不同年龄段的幼儿对美术观赏所表现特征也是不一样的：

小班:乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。

中班：能够用心观看自己喜爱的艺术品，有仿照和参加的愿望，观赏艺术作品时会产生相应的联想和心情反应。

大班：艺术观赏时经常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。情愿和别人共享、沟通自己喜欢的艺术作品和美感体验。

以这幅梵高的《星空》为例，我们在和幼儿进行艺术观赏的时候，可以怎样用"布鲁姆分类法'进行提问？

提问一："这里面的星星和夜空是什么样的？'

〔主要引导幼儿进行环节的观测，比如整个画面的色调、点状漩涡的笔触、让幼儿采纳初级的绘画方式进行临摹〕

提问二：你们最喜爱这幅画的哪一部分？

〔可以让几个孩子分别临摹其中一部分，再进行组合，在观测中去总结名画中的用笔方法、基本色调和构图〕

在完成一节观赏课后，我们还可以在这个基础上引导幼儿进行新的创作：

1.你更喜爱什么样的星空？〔这是幼儿自己所理解的星空〕

2.你认为的夜空会是什么样的？〔这句问话激发了幼儿对已有阅历的回忆，再结合星空中点状漩涡的笔触进行制造〕

3.夜晚的天空除了有星星和月亮，你觉得还会有什么？〔幼儿可以将自己的生活融入到作品中〕

4.这幅画和哪些材料放在一起会更有意思？〔把贴纸和作品结合在一起，创作出新的画风〕

薇薇安.佩利在《论倾听幼儿的言语》中说："问题不是我该怎样介入，而是我的介入会带来什么影响？我说的话什么时候能引导幼儿对问题和可能的解决方法进行更深入的思索和表述？我说的话什么时候会绕过问题，并且让小演员们宁静下来？我的回应什么时候能结束话题'。

让我们在活动中通过有效的提问，促进幼儿进行更有深度的思索与学习。

读《小脑袋，大问题》心得体会8

我们经常在说，鼓舞幼儿自主有效的学习？成为教育的"主体'那老师作为幼儿学习的支持者、合、引导者怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思索和探究的积极性和创作欲望。那么，对于幼儿来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的？幼儿老师为了提出高水平问题，该做哪些预备工作？这样的高水平问题应当在什么时机提出？最近有幸拜读了《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，从中有了一些启发和收获，该书是从根本上转变师幼互动方式的必读书，也是为促进幼儿深度学习的高水平提问的老师用书。

在游戏和活动中我们要摆脱在幼儿面前只观测和只监护的形象，做到真正融入幼儿的游戏和活动，倾听对话，观测行为，参加互动，合作探究，思索课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出进展相宜的问题，从而在师幼互动中依据幼儿的现有水平，为他们的进一步进展提供支架。在这一系列过程中，老师提出高水平问题是一剂催化剂，能径直援助幼儿延伸游戏的情节，并影响活动的导向。

大多幼儿老师并不会可怕与幼儿对话，所以核心问题并不是老师该怎样介入〔幼儿的游戏〕，而是自己的介入会带来什么影响？说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思索和表述？这也就是我认为的，老师要"三思而后行'，在读完该书后，与我的观点不约而同。当你进入与幼儿互动中，感到无话可说时这种状况其实并不罕见，最好的处理方式是什么也不说，宁愿这样，也不要让"你说得真棒！'这类的话语脱口而出，老师只有在感到有话可说，有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有须要开口说话，否那么只要留意观测和倾听就好。同时当你问幼儿问题的时候，要仔细倾听他们的回答。作为一位积极的倾听者，你要表现出对幼儿想法的爱好和对各种答案的开放性立场，而不是倾听你所期盼的、所谓的"正确'答案。

当你在向幼儿提问的时候，肯定要仔细倾听他们的回答，做一个积极的倾听着。高水平的问题肯定是根据幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时，要记住以下几点：

⒈预备好要提的问题，考虑幼儿所处的进展水平。〔是否有足够的词汇来描述〕

⒉考虑幼儿的先验知识。〔他们是否知道你所提及的事物〕

⒊向幼儿提问用词的方法。〔可以用"我想知道'或"你留意到什么'的句式打开幼儿深入思索和观测的大门〕

⒋确保等待时间。〔让幼儿理解你的问题后进行思索、回答〕

⒌在幼儿回答下列问题后，再提一个问题或者评论。〔比如："还可以加点什么'或"还有什么呢'〕

⒍在向幼儿提出问题后，老师要积极倾听孩子的回答，用眼神接触等鼓舞幼儿共享想法。

"千里之行，始于足下'，老师掌控提出高水平问题的技能并非一日之功，但通过阅读学习，在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施，了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为，充分运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好引领者和积极的倾听者等角色。并以此为起点，有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的技能和水平。

读《小脑袋，大问题》心得体会9

我们都知道，有效地提问能够激发幼儿深入地学习与思索，是老师与幼儿之间重要的互动方式。那如何与幼儿互动，向幼儿有效提问呢？在拜读了《小脑袋，大问题》这本书之后，让我深刻地理解了其中的神秘。同时，这本书也援助老师们一起在幼儿的一日生活的各个场景中学习如何提问，援助老师们解决由于幼儿一贯问"为什么'而苦恼。

高水平的提问可以激发幼儿产生更高水平的思维，从而促进幼儿进行深度学习。那什么是高水平提问呢？简约的来说，它是一个开放性的问题，不能简约地用是或者不是，有或者没有来回答，答案不是不言而喻的，更没有唯一的答案。在《小脑袋，大问题》中提到了布鲁姆分类法，这是一种对思维、理解和学习进行分类的方法，从简约到负载主要分为六个级别，包括：记忆、理解、应用、分析、评价和制造。通过这样的学习方法，援助老师们运用高水平问题为幼儿制造机会，让他们思索并表达出更为繁复的想法，从而使得幼儿各方面技能得到提高。

在书的第二部分中讲到了一日常规活动，那如何建立良好的常规呢？我们要综合而又敏捷地运用多种方法，使幼儿在积极、欢乐的心情情感中建立好的常规。

一、在环境创设中渗透常规提示

老师可以通过用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展示在幼儿的生活环境中，提示幼儿遵守常规。

二、强化幼儿的良好常规

老师可以通过实时的表扬和鼓舞，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步。

三、和幼儿一起制定常规

针对班级常规中存在的问题，老师和幼儿一起分析、商讨、制定，让幼儿参加管理班集体，做自己班级的小主人。

四、榜样的能量无穷大

依据幼儿爱仿照的年龄特点，老师可以将班级里某些幼儿的正确行为强化放大，以激励其他幼儿以他们为榜样。

良好的班级常规不是一天形成的，是需要老师们和孩子们的共同努力，从而才能建立良好的班级常规，幼儿的各方面技能才能得到提高和进展。

读《小脑袋，大问题》心得体会10

什么是高水平提问？

简约来说，它是一个开放性的问题，不能简约地用"是/不是'、"有/没有'来回答，答案不是不言而喻的，更没有唯一的答案。高水平的提问可以促进幼儿思维技能的进展。

假设这样一个场面：一个孩子在美工区完成了自己的作品，老师走过去问他："这是什么呀？'孩子答道："这是一个杯子。'老师认真看了看，赞扬道："你真棒！'

在这样一个常见的场景中，或许老师没有意识到自己无法与孩子进行深入交谈的问题，又或许老师明白要多鼓舞孩子表达却囿于自己总是成为"话题终结者'的无奈想问，却不知道可以问些什么。在这样简约的一问一答中，老师很难对孩子进行深入的了解，孩子也很难获得丰富的学习体验。

《小脑袋，大问题》一书在引言部分就提出了本书的重要理论依据布鲁姆的分类法。这是一种对思维、理解和学习进行分类的方法，从简约到繁复主要分为六个级别，包括：记忆、理解、应用、分析、评价和制造。

怎么样提出高水平问题？

《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》依据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。

让我们回到文章开头的场面，当孩子画了一个杯子时，将布鲁姆分类法的思想运用到实际中，我们可以怎样提问呢？

记忆：你想把这个杯子送给谁呢？你设计这个杯子，用到了哪些材料？

理解：这个杯子为什么有耳朵？

应用：你还见过哪些很特别的杯子吗？

分析：这个杯子跟老师喝水的杯子有什么不一样的地方吗？

评价：用这个杯子喝水会烫到手吗？为什么？

制造：或许你可以用黏土把这个杯子生产出来！去试试吧！

通过这样的提问方式，老师可以从不同的层面了解幼儿的阅历，同时通过问题支持幼儿进一步的学习进展，让活动能够更加深入。

读《小脑袋，大问题》心得体会11

《小脑袋，大问题促进幼儿深度学习的高水平提问》依据布鲁姆的分类法进行阐述，对教育工思维、理解和学习进行分类，提供测量和组织教学内容的方法。

这种分类法由六个认知级别组成，从简约到繁复分别为：

2.理解〔包括描述、争论、说明、总结的技能〕；

3.应用〔包括说明缘由、表演、建立联系的技能〕；

5.评价〔表达观点、做出判断、争论/评论的技能〕；

6.制造〔制作、建构、设计、创作的技能〕。

老师或家长应当将教育目标放在心中，依据幼儿已有的阅历知识，预备好要提的问题；不要惧怕运用专出名词等"高端大气'的词汇，当幼儿将词语与实际生活建立联系时，他们的词汇量就会有所飙升；予以幼儿足够的时间理解和思索；实时补充问题或评论，引导孩子发散思维；留意积极地倾听，通过眼神沟通或鼓舞、概括等语言回应并确定幼儿的表述。

尽管幼儿不肯定根据认知级别有序地进展，但是布鲁姆分类法说明，幼儿要想在更高的水平应用知识，需要要以基本的事实和信息做基础。也就是说，需要在尊敬幼儿的学习特点径直感知、实际操作、亲身体验、多元表征的基础上，通过高水平的提问引导幼儿从具象思维渐渐向抽象思维过渡，使幼儿的制造力和想象力有良好的施展平台。

让我们回到文章开头的场面，当孩子画了一个杯子时，将布鲁姆分类法的思想运用到实际中，我们可以怎样提问呢？

记忆：你想把这个杯子送给谁呢？你设计这个杯子，用到了哪些材料？

理解：这个杯子为什么有耳朵？

应用：你还见过哪些很特别的杯子吗？

分析：这个杯子跟老师喝水的杯子有什么不一样的地方吗？

评价：用这个杯子喝水会烫到手吗？为什么？

制造：或许你可以用黏土把这个杯子生产出来！去试试吧！

通过这样的提问方式，老师可以从不同的层面了解幼儿的阅历，同时通过问题支持幼儿进一步的学习进展，让活动能够更加深入。

读《小脑袋，大问题》心得体会12

本书的理论模型是布鲁姆的分类法，这也是值得我们全部一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理解、应用、分析、评价、制造。本书的目的是老师们能够运用高水平问题为幼儿制造机会，让他们思索并表达出更为繁复的想法，从而使得幼儿各方面技能得到提高。书的第二部分内容是一日常规活动，那么如何建立良好的一日常规?这对于实际工作特别有指导意义。老师要综合而敏捷地运用多种方法，使幼儿在积极、欢乐的心情情感中，建立良好的常规。老师可以尝试的方法包括：

一、在环境创设中渗透常规提示

老师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式呈现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。例如：幼儿进餐后经常忘却需要做的事情，面对这种状况，老师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺次做事。

二、强化幼儿的良好常规

老师要通过实时的表扬和鼓舞，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不愿自己动手。当老师一发觉这类幼儿有自己吃饭的行为时，就实时在集风光前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。

三、和幼儿一起制定常规

针对班级常规中存在的问题，老师要和幼儿共同分析、争论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。老师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危急，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走;手扶着栏杆眼看着地面;不急不挤。

四、通过生动形象的故事、儿歌敏捷地规范班级常规

比如，在引导幼儿轻轻走路时，老师可以带领他们一起学习小花猫。老师边做动作边说儿歌："走路要学小花猫，脚步轻轻静静静，别人做事不打搅，大家夸我好宝宝。'幼儿爱仿照的特点在开心的儿歌氛围中被激发出来，这时，老师便可以告知幼儿："走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。'在这样的引导下，幼儿便知道了应当如何走路。

五、用游戏激发幼儿学习常规

依据幼儿喜爱游戏的特点，老师可以用游戏的形式或采纳游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从"你需要这样'转化为"我要这样'。比如，小班的幼儿特别喜爱游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。因此，在培育幼儿形成整理玩具的意识时，老师可以用"送玩具宝宝回家'这一游戏完成。比如引导幼儿边整理玩具边说："小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黄筐住楼上(玩具柜第一层贴上黄色标识，中间一层贴上红色标识，最下面贴上蓝色标识)，红筐住中间，蓝筐住在最下边。'

六、用拟人的语言引导幼儿习得常规

这种方法比较适合年龄小的幼儿。老师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培育小班幼儿的进餐常规时，老师发觉幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成："小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。'

七、榜样的能量是无穷的

依据幼儿"爱仿照'的年龄特点，老师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：老师对仔细洗手的幼儿进行表扬和鼓舞，盼望其他幼儿向他们学习，也要仔细洗手。好榜样还可以是父母、老师或者是幼儿喜爱的文艺作品中的某个形象等。

读《小脑袋，大问题》心得体会13