抑郁症专题报告课件

抑郁症专题报告41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。抑郁症专题报告抑郁症专题报告41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。抑郁症专题报告depressionFis有关于抑郁症者的案例*2019.9.16.晚,无数网友的朋友圈被乔任梁三个字刷屏,这个28岁的男星在上海家中离世,给世界留下了无尽的惋惜。据其生前好友透露,他此前曾饱受抑郁症困扰。警方随后通报排除他杀,虽然具体死亡原因仍在调查中,但多位生前好友告诉记者乔任梁生前精神状态不佳,一直靠药物睡眠。难以想象,这个在朋友眼中“豪爽、乐观”的大男孩,却在生前饱受抑郁症的困扰。近年来，在我国初中语文教学中仍存在着较多问题，并面临着较多的困境。例如，师生关系不够亲密，教师与学生没有足够的沟通与交流；初中生没有足够高涨的语文学习热情；语文教师的课堂教学内容不够丰满等。一、初中语文作文教学的现状分析1.作文教学方法的单一性在初中语文教学中采用的方法大多是模仿+训练，教师通过引导学生阅读优秀作文，进行语言和结构的模仿。在这样的教学过程中，教师对教学过程并没有进行精心的设计，学生并没有在课堂中参与任何与作文有关的思考和探索，也就是说方法的单一性使作文课演变为一种形式课堂。2.作文素材的雷同性作文是学生在已有经验和社会背景的基础上结合个人情感进行的个性化创作，也就是作文是艺术创作，需要想象力和创造性的参与。但是，目前初中生的作文在内容上呈现出雷同性，暑期趣事不论地区和文化的差异，各地区学生的素材在选择上都存在一定的相似性。二、初中语文作文教学有效开展的策略1.更新作文教学理念终身教育已经成为当今教育的一种主流思想，从终身发展的角度来看，作文教学绝不仅仅是教学生作文技巧，获得高分，而是培养学生借助作文来表达自我认识、自我价值、个性思想的一种方式，是学生语文素养的一种外显化方式。因此，在初中语文作文教学中，真实的内容和情感才是核心，作文的选材是学生经历或者看到并产生过思考的，而不是在其他范文中背诵的素材，作文的情感是学生自我独特思想的抒发，而不是一种大众化的价值观的描述，也就是说，作文更多的培养是学生思考问题的角度，是学生个性化的认识和思想。初中生的作文应该具有初中生独特的特点，无论是教师还是作文的评判者都不应该以成人固定化的写作方法和写作结构来进行给分和评价，这样的形式化会约束学生的思想、创作中的自由度以及初中生的创作力。2.作文主题和素材的生活化和真实化在初中语文教学过程中，教师的作文主体大多来自于教材，主题呈现出一种架空的状态，主题没有激发学生对生活现象和经历的思考，学生对主题呈现出无话可说的状态。与此相应的选材，也大多来自于其他论文中大多数初中生的选材，没有情感的选材，在内容的呈现上和细节的挖掘上就呈现出空洞，没有结合自我的真实感受。因此，初中语文作文教学的主题要在教材内容的引导下，结合学生的生活经验进行有针对性的设计，并主张选材的真实性。例如，在《成长烦恼》的作文教学过程中，教师没有直接讲授作文的开头如何重要，素材应该怎样呈现，结果的深化等作文技巧，而是通过微视频的方式以有趣作为一个开头，打开学生的话匣子，然后引导学生以小组为单位交流自己在成长中的故事，同伴的平等性和天然的无距离使学生的交流内容更加真实，而这个正是积累素材的过程。在交流的基础上，教师引导学生选择交流的1～2个故事进行书面描述，完成作文的写作。3.提高学生的兴趣将学生学习语文的兴趣进行提高，不仅能使学生的语文素养与能力得到提高，而且还能够有效地提高初中语文课堂的教学效率，同时还能够完成教学目标。教师可以在语文课堂上充分地利用多媒体手段将课堂授课内容的生动性进行增加；还可以对学生的回答进行积极地评价，这样能够将学生的注意力进行吸引，还能够增强其学习语文的自信心。在讲解《荒岛余生》一课时，可以通过多媒体设备将相关视频或者影视作品向学生进行播放，这样可以让学生对课文内容有一个更为直观地理解，从而加深对本文的印象；同时，教师可以就《荒岛余生》的内容提出1～2个问题，比如“为什么鲁滨逊在漂流到荒岛时没有马上陷入绝望，而是凭自己能力生存下去？”“在荒岛上生存的这些年，主人公有何心理变化？”等等，待学生回答完毕后，教师应对其进行鼓励。4.加强师生之间的交流使初中语文教学得到有效展开的重要组成部分还有师生间的沟通与交流，教师应充分认识到与学生交流的重要性，并采取以下相应措施：在课后，教师可以提问学生一些学习与生活方面的问题，了解其学习现状，从而能够依据学生的这些现状将自己的教学方案进行调整；通过与教师的沟通，学生能够将自己心中的疑问进行有效地解决。若师生之间的交流得到有效地加强，语文课堂气氛则会变得更为活跃，从而使学生的语文素养与能力得到有效地提高。另外，教师还可以在临近下课时，对整节课的内容进行总结，这样不仅能够使学生对所学内容加深记忆，而且能够有利于其贯穿并衔接知识点。总之，初中语文教学中教师要更新作文教学理念，发挥教师的引导作用，激发学生作文的真实情感，选择生活化的素材，表达真实的情感，写出充满个性的作品。在作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象:学生写完作文后,长嘘一口气,把作文本一合,自以为大功告成;或者在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看一眼老师写的评语,就一切了事。在这些人心目中,批改作文是老师的事,与自己毫不相干。显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生修改作文的能力。那么,怎样帮助学生养成初步修改作文的能力,我认为从以下两个方面入手。一、习作修改的具体方法(一)分步训练,循序渐进培养学生的改文能力,应从中、低年级开始,贯穿于整个小学阶段,并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级,可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练;中年级,可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练;高年级,则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实,由易到难、循序渐进,既符合儿童心理认知发展的规律,又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项习作要求设计成多次习作训练,使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通,学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度,用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改,达到提高修改能力的目的。(二)在老师的引导下学习修改在教学中,我经常采用的方法就是把学生写得比较好的作品,征得小作者的同意后放在大家面前,让同学们共同欣赏,大家找到习作中的优点,也就是这次习作的要求,老师要教给学生的内容;大家给习作提出的建议,也就是学生在习作中应该注意的问题;教给学生一些常用的修改符号。这样运用学习迁移规律,培养学生的修改能力。接着让学生再读自己的习作,他们会发现自己的习作中也出现了不少类似的问题,可以依照大家提供的方法进行修改,会收到良好的效果。经过这样的训练,学生的修改能力提高很快。(三)根据老师批语自己修改在阅读学生习作时,我在眉批时用不同符号向学生传递不同信息。用曲线画出好句,用重点号标出好词,用括号画出写得具体的内容,在学生没有写具体处,画出添加符号或在句子画上问号。这样在学生的习作中就出现了等级、眉批、好词佳句的圈点、旁注、提示、总评等多种评价方法,学生拿到习作后,能很容易地根据教师的指引进行修改,降低了学生修改习作的难度。(四)借助设备,示范批改讲评课上,选择具有代表性的习作,将其通过实物展示台投影到屏幕上,教师一边讲评,一边在存在问题的位置作出相应的批注。如在一篇写人的习作中,根据需要应有人物的外貌描写或心理描写,而文中缺少这些内容,教师通过与作者交谈,与其余学生商讨,在相应位置补上必要的外貌(或心理)描写。对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。这样,使学生不仅知道如何辨析习作中的问题,且在习作修改过程中有样可学。二、处理好批与改的关系,以批促改(一)在多读中精心“自改”学生习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。然后,教师收阅浏览,肯定学生的点滴进步,指出明显的不足之处,并选择改得较好的文章,印发给大家学习参考。(二)教给“反思法”,培养“自改习作”的能力对高年级学生,教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导,使学生学到综合性、整体性自改习作的本领。这就要使学生明确:自改习作时,一定要认真、反复地读初稿,在读中运用“反思法”去发现完成命题习作的写作步骤所包含的每一写作项目,是否在自己的文章中得到落实;审题是否正确,中心是否明确,选材是否合理,层次是否分明,详略是否得当,表达是否准确。(三)教师当面批改这是作文教学中最典型的因材施教的方式,也是学生最愿意接受的一种批改方法,能帮助学生辨析习作中的正误,为学生修改作文提供依据。对初学者及作文中存在的个别性问题宜采用当面批改的方法,通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,一边引导学生修改文中用错的字、词和标点,疏通句子,一边启发学生将其写得空泛平淡的内容谈得更具体生动,为培养学生修改作文能力打下良好的基础。(四)批改分离,以批促改除当面批改的其余习作,教师认真阅读后,只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。比如,在一篇叙事的习作中,情节不够具体,可在相应位置批注“好好回忆当时的情景,再写具体生动一些”等字样。或者以提问的方式引导其回忆补充;又如学生习作中出现错字或漏字,教师在相应位置画上替换符号或添加符号,而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批,认真地加以修改。这样将“批”和“改”分离开来,以批促改,比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。(五)学伴之间互批互改由三四个人组成一个批改小组,选择小组中的一个学生的习作反复读,互相讨论,共同修改。让学生看自己的习作是否符合题目的要求;结构安排得是否合理;重点内容是否突出,是否具有真情实感;用词是否得当;语句是否通顺;标点是否正确;是否有错别字……。由于学生的思维水平相似,想法有相通之处,也更容易产生共鸣,容易接受彼此善意的提醒与中肯的建议。学生阅读别人习作的过程,是学习判别的过程,也是自我教育的过程。对于好学上进的孩子,看到别人习作中精彩的句段篇章,会激发出“他为什么能写出这么好的习作?我自己也要写出精彩的习作!”好胜心理,这样能有效地促进学生修改习作能力的提高。总之,教师通过多种方式,具体得法的指导,为学生创设友好宽松的气氛,让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误,又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华,在每次修改前后的对比中,实实在在领悟到认真修改的好处,从而极大地调动了学生修改的积极性。抑郁症专题报告41、俯仰终宇宙，不乐复何如。抑郁症专题报告抑1抑郁症专题报告depressionFis抑郁症专题报告2有关于抑郁症者的案例*2019.9.16.晚,无数网友的朋友圈被乔任梁三个字刷屏,这个28岁的男星在上海家中离世,给世界留下了无尽的惋惜。据其生前好友透露,他此前曾饱受抑郁症困扰。警方随后通报排除他杀,虽然具体死亡原因仍在调查中,但多位生前好友告诉记者乔任梁生前精神状态不佳,一直靠药物睡眠。难以想象,这个在朋友眼中“豪爽、乐观”的大男孩,却在生前饱受抑郁症的困扰。有关于抑郁症者的案例3案例2富兰克林·罗斯福(1882~1945)患有抑郁症,这一观点由美国一位名叫艾伦·萨勒里恩的精神病学家提出,他曾担任过美国联邦调査局的首席精神病学顾问:罗斯福总统当年在雅尔塔会议上,由于精神抑郁症的发作,竟无法自主,将大片东欧的土地拱手让给了斯大林。案例24案例三2019年,崔永元离开了让他成名的央视《实话实说》栏目,当时外界对他此举一片哗然,甚至有声音称他“脑子病了”。3年后,在艺术人生》的访谈中,他向观众坦承时生病的不是脑子,而是心:“我得的是抑郁症,而且是很严重的抑郁症,重度。”连崔永元自己也没有想到,他的这次发言让抑郁症一一这个在当时还未被中国公众所熟悉的词汇广泛地传播开来,也成为很多人认识、了解抑郁症的起点。案例三5抑郁者的心理状况际上钟的人会感觉到根据英国心理慈善机构以绝望及英国布里斯托大学等机囗瞅恶孤立构早前在全国范围内联■焦虑进行的调查,在英国等欧道悲情洲国家,抑郁症从上世纪命罪中后期开始越来越普遍,Ⅱ絛哂.患者大多表现出情绪压抑、它軒干悲观、自责,甚至出现自杀倾向。抑郁者的心理状况6到底什么是抑郁症?抑郁症又称抑郁障碍,以显著而持久的心境低落为主要临床特征,是心境障碍的主要类型百度百科奥地利著名心理学家弗洛伊德在《哀悼与忧郁症》中提道:忧郁症最突出的特征是非常痛苦的沮丧,对外在世界不感兴趣,丧失爱的能力,自我评价降低,以至于通过自我谴责来加以表达。这种情况发展到极致时甚至会虚妄地期待受到惩罚,而惩罚的终极体验就是死亡。到底什么是抑郁症?7了解抑郁症一从医学方面、病因迄今,抑郁症的病因并不清楚,但可以肯定的是,生物、心理与社会环境诸多方面因素参与了抑郁症的发病过程。临床表现1.心境低落2.思维迟缓3.意志活动减退4认知功能损坏5躯体症状了解抑郁症一从医学方面81.药物治疗疗2.心理治疗1.药物治疗9四、预防有人对抑郁症患者追踪10年的研究发现有75%~80%的患者多次复发,故抑郁症患者需要进行预防性治疗。发作3次以上应长期治疗甚至终身服药。维持治疗药物的剂量多数学者认为应与治疗剂量相同,还应定期门诊随访观察。心理治疗和社会支持系统对预防本病复发也有非常重要的作用,应尽可能解除或减轻患者过重的心理负担和压力,帮助患者解决生活和工作中的实际困难及问题,提高患者应对能力,并积极为其创造良好的环境,以防复发。四、预防10抑郁症被世人视为未来人类健康的二号公敌决非危言耸听。早在1972年,世界卫生组织就估计抑郁症患者可占全世界人口的35%,相当于122亿人。*据世界卫生组织统计,全球抑郁症发病率大约为11%,全球大约有3.5亿患者,而每年因抑郁症自杀身亡的患者高达100万。抑郁症被世人视为未来人类健康的二号公11抑郁症专题报告课件12抑郁症专题报告课件13抑郁症专题报告课件14抑郁症专题报告课件15抑郁症专题报告课件16抑郁症专题报告课件17抑郁症专题报告课件18抑郁症专题报告课件19抑郁症专题报告课件20抑郁症专题报告课件21抑郁症专题报告课件22抑郁症专题报告课件23抑郁症专题报告课件24谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻25抑郁症专题报告41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。抑郁症专题报告抑郁症专题报告41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。抑郁症专题报告depressionFis有关于抑郁症者的案例*2019.9.16.晚,无数网友的朋友圈被乔任梁三个字刷屏,这个28岁的男星在上海家中离世,给世界留下了无尽的惋惜。据其生前好友透露,他此前曾饱受抑郁症困扰。警方随后通报排除他杀,虽然具体死亡原因仍在调查中,但多位生前好友告诉记者乔任梁生前精神状态不佳,一直靠药物睡眠。难以想象,这个在朋友眼中“豪爽、乐观”的大男孩,却在生前饱受抑郁症的困扰。近年来，在我国初中语文教学中仍存在着较多问题，并面临着较多的困境。例如，师生关系不够亲密，教师与学生没有足够的沟通与交流；初中生没有足够高涨的语文学习热情；语文教师的课堂教学内容不够丰满等。一、初中语文作文教学的现状分析1.作文教学方法的单一性在初中语文教学中采用的方法大多是模仿+训练，教师通过引导学生阅读优秀作文，进行语言和结构的模仿。在这样的教学过程中，教师对教学过程并没有进行精心的设计，学生并没有在课堂中参与任何与作文有关的思考和探索，也就是说方法的单一性使作文课演变为一种形式课堂。2.作文素材的雷同性作文是学生在已有经验和社会背景的基础上结合个人情感进行的个性化创作，也就是作文是艺术创作，需要想象力和创造性的参与。但是，目前初中生的作文在内容上呈现出雷同性，暑期趣事不论地区和文化的差异，各地区学生的素材在选择上都存在一定的相似性。二、初中语文作文教学有效开展的策略1.更新作文教学理念终身教育已经成为当今教育的一种主流思想，从终身发展的角度来看，作文教学绝不仅仅是教学生作文技巧，获得高分，而是培养学生借助作文来表达自我认识、自我价值、个性思想的一种方式，是学生语文素养的一种外显化方式。因此，在初中语文作文教学中，真实的内容和情感才是核心，作文的选材是学生经历或者看到并产生过思考的，而不是在其他范文中背诵的素材，作文的情感是学生自我独特思想的抒发，而不是一种大众化的价值观的描述，也就是说，作文更多的培养是学生思考问题的角度，是学生个性化的认识和思想。初中生的作文应该具有初中生独特的特点，无论是教师还是作文的评判者都不应该以成人固定化的写作方法和写作结构来进行给分和评价，这样的形式化会约束学生的思想、创作中的自由度以及初中生的创作力。2.作文主题和素材的生活化和真实化在初中语文教学过程中，教师的作文主体大多来自于教材，主题呈现出一种架空的状态，主题没有激发学生对生活现象和经历的思考，学生对主题呈现出无话可说的状态。与此相应的选材，也大多来自于其他论文中大多数初中生的选材，没有情感的选材，在内容的呈现上和细节的挖掘上就呈现出空洞，没有结合自我的真实感受。因此，初中语文作文教学的主题要在教材内容的引导下，结合学生的生活经验进行有针对性的设计，并主张选材的真实性。例如，在《成长烦恼》的作文教学过程中，教师没有直接讲授作文的开头如何重要，素材应该怎样呈现，结果的深化等作文技巧，而是通过微视频的方式以有趣作为一个开头，打开学生的话匣子，然后引导学生以小组为单位交流自己在成长中的故事，同伴的平等性和天然的无距离使学生的交流内容更加真实，而这个正是积累素材的过程。在交流的基础上，教师引导学生选择交流的1～2个故事进行书面描述，完成作文的写作。3.提高学生的兴趣将学生学习语文的兴趣进行提高，不仅能使学生的语文素养与能力得到提高，而且还能够有效地提高初中语文课堂的教学效率，同时还能够完成教学目标。教师可以在语文课堂上充分地利用多媒体手段将课堂授课内容的生动性进行增加；还可以对学生的回答进行积极地评价，这样能够将学生的注意力进行吸引，还能够增强其学习语文的自信心。在讲解《荒岛余生》一课时，可以通过多媒体设备将相关视频或者影视作品向学生进行播放，这样可以让学生对课文内容有一个更为直观地理解，从而加深对本文的印象；同时，教师可以就《荒岛余生》的内容提出1～2个问题，比如“为什么鲁滨逊在漂流到荒岛时没有马上陷入绝望，而是凭自己能力生存下去？”“在荒岛上生存的这些年，主人公有何心理变化？”等等，待学生回答完毕后，教师应对其进行鼓励。4.加强师生之间的交流使初中语文教学得到有效展开的重要组成部分还有师生间的沟通与交流，教师应充分认识到与学生交流的重要性，并采取以下相应措施：在课后，教师可以提问学生一些学习与生活方面的问题，了解其学习现状，从而能够依据学生的这些现状将自己的教学方案进行调整；通过与教师的沟通，学生能够将自己心中的疑问进行有效地解决。若师生之间的交流得到有效地加强，语文课堂气氛则会变得更为活跃，从而使学生的语文素养与能力得到有效地提高。另外，教师还可以在临近下课时，对整节课的内容进行总结，这样不仅能够使学生对所学内容加深记忆，而且能够有利于其贯穿并衔接知识点。总之，初中语文教学中教师要更新作文教学理念，发挥教师的引导作用，激发学生作文的真实情感，选择生活化的素材，表达真实的情感，写出充满个性的作品。在作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象:学生写完作文后,长嘘一口气,把作文本一合,自以为大功告成;或者在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看一眼老师写的评语,就一切了事。在这些人心目中,批改作文是老师的事,与自己毫不相干。显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生修改作文的能力。那么,怎样帮助学生养成初步修改作文的能力,我认为从以下两个方面入手。一、习作修改的具体方法(一)分步训练,循序渐进培养学生的改文能力,应从中、低年级开始,贯穿于整个小学阶段,并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级,可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练;中年级,可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练;高年级,则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实,由易到难、循序渐进,既符合儿童心理认知发展的规律,又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项习作要求设计成多次习作训练,使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通,学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度,用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改,达到提高修改能力的目的。(二)在老师的引导下学习修改在教学中,我经常采用的方法就是把学生写得比较好的作品,征得小作者的同意后放在大家面前,让同学们共同欣赏,大家找到习作中的优点,也就是这次习作的要求,老师要教给学生的内容;大家给习作提出的建议,也就是学生在习作中应该注意的问题;教给学生一些常用的修改符号。这样运用学习迁移规律,培养学生的修改能力。接着让学生再读自己的习作,他们会发现自己的习作中也出现了不少类似的问题,可以依照大家提供的方法进行修改,会收到良好的效果。经过这样的训练,学生的修改能力提高很快。(三)根据老师批语自己修改在阅读学生习作时,我在眉批时用不同符号向学生传递不同信息。用曲线画出好句,用重点号标出好词,用括号画出写得具体的内容,在学生没有写具体处,画出添加符号或在句子画上问号。这样在学生的习作中就出现了等级、眉批、好词佳句的圈点、旁注、提示、总评等多种评价方法,学生拿到习作后,能很容易地根据教师的指引进行修改,降低了学生修改习作的难度。(四)借助设备,示范批改讲评课上,选择具有代表性的习作,将其通过实物展示台投影到屏幕上,教师一边讲评,一边在存在问题的位置作出相应的批注。如在一篇写人的习作中,根据需要应有人物的外貌描写或心理描写,而文中缺少这些内容,教师通过与作者交谈,与其余学生商讨,在相应位置补上必要的外貌(或心理)描写。对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。这样,使学生不仅知道如何辨析习作中的问题,且在习作修改过程中有样可学。二、处理好批与改的关系,以批促改(一)在多读中精心“自改”学生习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。然后,教师收阅浏览,肯定学生的点滴进步,指出明显的不足之处,并选择改得较好的文章,印发给大家学习参考。(二)教给“反思法”,培养“自改习作”的能力对高年级学生,教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导,使学生学到综合性、整体性自改习作的本领。这就要使学生明确:自改习作时,一定要认真、反复地读初稿,在读中运用“反思法”去发现完成命题习作的写作步骤所包含的每一写作项目,是否在自己的文章中得到落实;审题是否正确,中心是否明确,选材是否合理,层次是否分明,详略是否得当,表达是否准确。(三)教师当面批改这是作文教学中最典型的因材施教的方式,也是学生最愿意接受的一种批改方法,能帮助学生辨析习作中的正误,为学生修改作文提供依据。对初学者及作文中存在的个别性问题宜采用当面批改的方法,通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,一边引导学生修改文中用错的字、词和标点,疏通句子,一边启发学生将其写得空泛平淡的内容谈得更具体生动,为培养学生修改作文能力打下良好的基础。(四)批改分离,以批促改除当面批改的其余习作,教师认真阅读后,只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。比如,在一篇叙事的习作中,情节不够具体,可在相应位置批注“好好回忆当时的情景,再写具体生动一些”等字样。或者以提问的方式引导其回忆补充;又如学生习作中出现错字或漏字,教师在相应位置画上替换符号或添加符号,而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批,认真地加以修改。这样将“批”和“改”分离开来,以批促改,比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。(五)学伴之间互批互改由三四个人组成一个批改小组,选择小组中的一个学生的习作反复读,互相讨论,共同修改。让学生看自己的习作是否符合题目的要求;结构安排得是否合理;重点内容是否突出,是否具有真情实感;用词是否得当;语句是否通顺;标点是否正确;是否有错别字……。由于学生的思维水平相似,想法有相通之处,也更容易产生共鸣,容易接受彼此善意的提醒与中肯的建议。学生阅读别人习作的过程,是学习判别的过程,也是自我教育的过程。对于好学上进的孩子,看到别人习作中精彩的句段篇章,会激发出“他为什么能写出这么好的习作?我自己也要写出精彩的习作!”好胜心理,这样能有效地促进学生修改习作能力的提高。总之,教师通过多种方式,具体得法的指导,为学生创设友好宽松的气氛,让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误,又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华,在每次修改前后的对比中,实实在在领悟到认真修改的好处,从而极大地调动了学生修改的积极性。抑郁症专题报告41、俯仰终宇宙，不乐复何如。抑郁症专题报告抑26抑郁症专题报告depressionFis抑郁症专题报告27有关于抑郁症者的案例*2019.9.16.晚,无数网友的朋友圈被乔任梁三个字刷屏,这个28岁的男星在上海家中离世,给世界留下了无尽的惋惜。据其生前好友透露,他此前曾饱受抑郁症困扰。警方随后通报排除他杀,虽然具体死亡原因仍在调查中,但多位生前好友告诉记者乔任梁生前精神状态不佳,一直靠药物睡眠。难以想象,这个在朋友眼中“豪爽、乐观”的大男孩,却在生前饱受抑郁症的困扰。有关于抑郁症者的案例28案例2富兰克林·罗斯福(1882~1945)患有抑郁症,这一观点由美国一位名叫艾伦·萨勒里恩的精神病学家提出,他曾担任过美国联邦调査局的首席精神病学顾问:罗斯福总统当年在雅尔塔会议上,由于精神抑郁症的发作,竟无法自主,将大片东欧的土地拱手让给了斯大林。案例229案例三2019年,崔永元离开了让他成名的央视《实话实说》栏目,当时外界对他此举一片哗然,甚至有声音称他“脑子病了”。3年后,在艺术人生》的访谈中,他向观众坦承时生病的不是脑子,而是心:“我得的是抑郁症,而且是很严重的抑郁症,重度。”连崔永元自己也没有想到,他的这次发言让抑郁症一一这个在当时还未被中国公众所熟悉的词汇广泛地传播开来,也成为很多