过敏性紫癜个人整理课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。过敏性紫癜个人整理过敏性紫癜个人整理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。过敏性紫癜个人整理过敏性紫癜OVERVIEW概述概念conception过敏性紫癜(anaphylactiodpurpura)又称亨舒综宗合征(Henoch-Schonleinsyndrome,HenochSchonleinpurpura,HSP是多种原因引起的、免疫异常介导的毛细血管变态反应性疾病。病理基础是全身广泛的小血管炎症临床特点:皮肤紫癜消化道症状(腹痛、便血)关节肿痛、关节腔积液肾脏受累(血尿、蛋白尿)一、明确语文学科特点构建最佳教学体系随着经济社会的发展，世界文化向多元化格局发展，语文教学在经历了教学改革后，逐渐形成自己独特的文化内涵和艺术价值取向，世界人类文明离不开语言文化的交流，夯实初中语文教学基础是加强汉语言文学艺术的基本保障，是值得师生深入研究探讨的重要课题之一。初中时期不同的课文内容都有共性，教学中应该相互借鉴，语文教学中的审美文化理念很重要，融合语言艺术风格与语文学科特点于初中语文课堂教学实践中，在强化读写训练和语文审美文化方面构建最佳教学体系。从审美文化角度观察语文学科的教学方法，用语文学科特有的文化内涵来表达我们的文化理念和对语言艺术的追求。综合运用现代教育技术制作教学课件，一件能用不同方式表现的不同审美文化影响下的教学课件，它就像非常奇妙的艺术作品一样，深深地吸引着同学们的关注，激发更大的学习兴趣。正确科学的教学方法不仅能激发学习兴趣，而且能够充分利用语言知识体系，提高教学效率，把属于自己的独特的教学风格发挥到极致，进一步强化语文学科教学的艺术性，在充分了解学生实际情况的基础上，形成完整的教学体系。二、投入情感渗透语言艺术加强读写基础训练在语文教学过程中，对课文作品的情感体验至关重要，由于语言艺术因素已经和思想文化价值紧密地融合在一个有机的教学艺术整体，使同学们在对课文反复阅读后，逐步进行情感体验时，就需要运用理解认识这一心理要素去对这个作品的整体内容加以研究，从而加深对课文的情感内涵和作者创作激情的体验，从而有利于加深对语文教学艺术性的理解。语文基础知识的教学就像修高楼打地基，基础不打牢、不打扎实，是难以承载上面的高层建筑，也无法顺利修起来。传统教学方法既呆板又不灵活，我们在教学实践中让学生主动参与到教学的全过程，而不仅仅是被动地认真地听课，在阅读教学实践过程中找情感交汇点，教师发挥牵引作用，在阅读作品过程中作家与读者的气息是想通的，如果在阅读过程中投入情感了，良好的教学状态自然就会形成，这时同学们写作的激情也来了，情感在自然状态下就融于读写过程中，写作文也不至于在老师布置的任务压力下被动完成，也不至于故意做作编造情节，而是在深刻的情感体验下自发地靠激情来写作的，这就是情感体验和语言艺术结合的成果，是有效提高语文教学实效的核心价值体系。三、关注语言艺术的实践性与理论性结合初中语文课本中所选的优秀作品是作家经过长时间体验、积累和深厚艺术造诣下完成创作的，在教学中应该积极探究语言艺术的魅力，并且强化引导学生付诸读写练习的教学实践行动，实施教学过程中理论性与实践性的完美结合，以便收到更好的教学效果。把语言艺术的教学理念和语文课本教学实践有机结合，必须在理论性和实践性高度统一的基础上，才能取得创新型教学研究成果。语文教学是一门应用性很强的综合性基础学科，是在实践中广泛应用并且逐步完善的人文科学。教师从进教室到走向讲台，就已经把一种带有艺术魅力的气势无声地传给了学生，一堂课的成功与否是从这一刻开始进入新的艺术环境的，教师的这种看似与教学内容没有多大关系的教学艺术，能够把学生的注意力从始至终吸引着，把学生的情绪最大限度调动起来，让学生像看一场内容丰富而且幽默风趣的表演一样愉快地接受知识。它需要教师在教学实践过程中，逐步实施仔细揣摩、反复体会，再加上理论研究方面的深刻感悟，才能达到一定艺术境界，教学理论都应该是直接地从实践经验中得出的结论，而且必须要具有一定的可操作性。在语文教学实践中，教师可以结合教材内容，采取学生喜闻乐见的多元化教学活动形式，尤其教师特具艺术魅力的讲课方式，特别受学生的喜爱，能够收到最佳教学效果，从而实现培养学生良好语文素养和学习习惯的理想，从情感上、精神上加强对语文基础知识的深刻理解，强化阅读理解的能力与作文能力，这也是素质教育所要达到的最终目标。四、在初中语文教学实践中强化素质教育随着经济社会的发展，教育改革的步伐逐渐加快，以素质教育为核心的教育理念不断更新，教师需要与时俱进地实时转变教育思想，以全新的人才意识和实践探索精神配合国家人才战略。语文教师一定要转变观念，改革传统教学方式，科学构建以提高语文教学实践能力为主体地位的教学环境，以提高语文知识的实践应用能力为中心，不断提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。初中语文教学的重点就是要以全班学生为主体，在教学实践中积极培养学生的语文素养提高综合素质，力求巩固好每一个学生的语文基础，在强化实践应用中培养创新意识。开展各种实践活动，提高学生在语文知识应用方面的技能，在巩固语文知识的同时提高语文实践能力，激发差生学习语文的兴趣，培养优秀学生的探索精神，尽量减少同学之间的差距，实现共同发展共同进步的理想。在某种程度上理解因材施教就是为了全面提高学生的整体素质，教师要为每个学生都创造适合自身发展的不同程度的教学实践环境，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘每一个学生的文学潜能，最终实现在语文教学中全面提高学生综合素质的理想。结束语：在语文教学实践中，笔者深深体会到，每个人与生俱来的语文素养是可以改变的，然而尽管人与人之间兴趣爱好千差万别，但是都有可能学好语文这门基础课，这主要源自于刻苦学习的结果。好的语文教师追求在授课一开始，通过艺术化的教学方法，运用艺术引导式教学，倡导渗透艺术性的教学表现方法必将赢得广大师生的认同。成功的语文教师通过多种方法的实践训练后，逐步找到属于自己独特的教学方法，把适合自己的语文教学能力艺术化地表现出来而且获得同学们的欢迎，能够艺术化地相互协调发挥作用，这种成功的语文教学状态，只有经过在实践中训练才能得以升华为艺术教学方法。建构主义认为，知识不是通过教师传授这唯一途径得到的，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。而培养学生合作能力与创新精神是本世纪全球教育的主旋律。新课标在课程基本理念中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是新一轮基础教育课程改革赋予教育者的要求。为了达到这个要求，我在初中语文阅读教学中进行了构建合作学习三部曲――“精读一篇、略读一组、泛读一片”教学模式的探索，有效地提高了阅读教学效率。一、阅读教学合作学习的基本内涵合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目的的教学活动。具体地说，就是在阅读教学中，根据每个学生的特长、能力、个体差异以及认识倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有目的有计划地引导、调控和参与下，小组成员间、小组与小组间、教师与学生之间展开互相配合、互相帮助而共同进行文本对话，共同完成教学目标的有效的教学活动。二、教学模式结构及操作程序全国著名语文教学专家崔峦老师曾指出：课程改革中的阅读教学，从教学目标，教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。新课标要求：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”为此，在阅读教学实践中，我既立足文本，以“精读一篇”为基础，又跳出文本，以“略读一组”为纽带，最后超越文本，以“泛读一片”为桥梁，遵循自主性、操作性、平等性、合作性、探究性等原则。该模式是研究现代教学论思想在教学实践中如何运用的一个概括提炼。“初中阅读教学合作学习三部曲”教学模式基本结构如下：1、立足文本，合作“精读一篇”，培养阅读能力。教材是语文教学的主要凭借，脱离文本的教学就会成为无本之木，无源之水。所以，“精读一篇”就是从基础出发，立足文本，引领学生潜心领会文本、领悟文本的精神实质，习得文本的语言文字和阅读方法，培养阅读能力。具体操作程序为：①初读感知，提出问题。在引导学生正确认读课文，整体感知课文内容的基础上，鼓励学生大胆质疑，能从扣题眼、抓重点、抓难点、抓关键、抓矛盾等方面提出问题，让学生不仅“想问”、“敢问”而且“会问”，从而培养发展学生的问题意识。②精读领悟，解决问题。“有疑者却要无疑”是我们教学的基本任务。学生首先围绕师生共同梳理出的两三个具有统领性、全面性的问题自主感悟，再小组合作讨论交流，在“生生合作”、“师生合作”的交流网络中，学生获得的不仅是问题的答案，而且还能在开放的氛围、个性化的言语中碰撞闪现出思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。③熟读转化，积淀语感。《新课标》中提到：“在阅读教学中尤其要重视培养良好的语感。”因此，首先在活记乐背中培养语感，即帮助学生进行美读欣赏，达到熟读成诵，进而学会自我整理、生动构建、系统积累语言材料，全面积淀语感经验。其次，在迁移运用中培养语感，即帮助学生学会借鉴，迁移，由完成老师布置的迁移作业，走向在学习、生活的实践中进行创造性的运用。2、跳出文本，合作“略读一组”，提高阅读能力。3、超越文本，合作“泛读一片”，提升语文素养。“超越文本，超越课堂，超越教师”是当前教学改革热门话题。在“精读一篇”，“略读一组”的基础上，我又进行了超越文本，合作“泛读一片”教学模式的探索。即以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生构建“经纬”交错的阅读网络，将课内的知识迁移到课外，将课堂延伸到社会，学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，从而培养学生的语文综合运用能力，提升语文素养。具体操作程序为：①设计主题，泛读一片。教师根据课文相关内容设计一个“泛读一片”的主题，可根据节选课文阅读原著，也可根据作者阅读系列作品，还可根据同类事物，同主题的信息等进行泛读。②围绕主题，整合信息。学生围绕主题进行大量的自主课外阅读，通过调查、咨询、查找英特网等各种途径获取多种资料。教师发挥指导作用，帮助学生整合有关信息，使其为己所用。③合作交流，提高素养。教师利用语文综合实践课，生生合作交流，共同评价课外语文学习成果，教师适时点拨和调控。如精读《智取生辰纲》一课后，教师设计“泛读一片”的主题――“读三国、说三国、评三国”。让学生围绕主题大量阅读、搜集有关“三国”方面的信息资料，组织学生进行课外小组合作交流、整合。语文综合实践课上，师生共同交流评价，展示泛读成果：有的声情并茂地读三国诗句；有的讲三国故事；有的说三国歇后语；有的评三国人物......这样的做法使学生的探究性阅读和创造性阅读能力得到充分地发展和提高，也提升了语文素养。综上所述初中阅读教学合作学习三部曲模式的构建，犹如给语文教学注入一泓活水，真正体现了“大教材、大方式、大时间、大空间、大环境、大结果”的大语文教学观的新模式。它改变了阅读教学费时多而收效少的现象；改革了重教法、轻学法、重结果、轻过程的弊端，让学生学会学习，学会倾听，质疑表达等。使他们脱离学校后拥有一种“自己充电的能力，由学会向会学转变。让每个学生像蜜蜂一样自由、主动地采集花粉，酿造花蜜，真正成为学习的主人。使初中阅读教学“旧貌换新颜”，更上一层楼。许飞龙，教师，现居浙江天台。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。过敏性紫癜个人整理1过敏性紫癜过敏性紫癜2OVERVIEW概述概念conception过敏性紫癜(anaphylactiodpurpura)又称亨舒综宗合征(Henoch-Schonleinsyndrome,HenochSchonleinpurpura,HSP是多种原因引起的、免疫异常介导的毛细血管变态反应性疾病。病理基础是全身广泛的小血管炎症临床特点:皮肤紫癜消化道症状(腹痛、便血)关节肿痛、关节腔积液肾脏受累(血尿、蛋白尿)OVERVIEW概述3OVERVIEW述发病年龄儿童和青年,2-8岁儿童多见性别男:女=1.4-2:1季节四季均可,春秋季多见OVERVIEW述4病因和发病机理●病因:尚不明确感染:细菌、病毒、支原体、寄生虫,约50%发病前有A族溶血性链球菌感染。药物:抗生素、非甾体类、苯巴比妥类过敏食物:虾、蟹、蛋类其他:疫苗接种、虫咬等有遗传倾向病因和发病机理5病因和发病机理EWOLOGYPATHOGENESA发遗传免疫异常环境病因和发病机理6,临床表现发病期1-3周多有上呼吸道感染病史皮肤紫癜(多为首发症状)消化道症状关节症状肾脏受累的症状其他:循环、神经、呼吸系统,临床表现7皮肤紫瘢(特征性表现)血小板计数正常部位:多见于下肢及臀部,对称分布,严重者波及上肢及躯干性质:大小不一,分批出现,高出皮面,压之不褪色。可融合成片。紫红色—暗紫色—棕褐色斑丘疹消退伴随症状:荨麻疹和血管神经性水肿,严重者可有坏死、水疱4-6周后消退皮肤紫瘢(特征性表现)血小板计数正常8过敏性紫癜过敏性紫癜9消化道症状·半数以上的患儿会出现反复的阵发性腹痛,以脐周及下腹部为主,可伴有呕吐,呕血少见,部分可出现血便、黑便可先于皮肤紫癜出现,可作为首发症状严重并发症:肠套叠、肠梗阻、肠穿孔等。消化道症状10′关节症状约占13疼痛、肿张,可出现关节腔积液,多累及踝、膝、腕、肘等大关节数日内消失,不留后遗症′关节症状约占1311过敏性紫癜个人整理课件12过敏性紫癜个人整理课件13过敏性紫癜个人整理课件14过敏性紫癜个人整理课件15过敏性紫癜个人整理课件16过敏性紫癜个人整理课件17过敏性紫癜个人整理课件18过敏性紫癜个人整理课件19过敏性紫癜个人整理课件20过敏性紫癜个人整理课件21过敏性紫癜个人整理课件22过敏性紫癜个人整理课件23过敏性紫癜个人整理课件24过敏性紫癜个人整理课件25过敏性紫癜个人整理课件26过敏性紫癜个人整理课件27过敏性紫癜个人整理课件28过敏性紫癜个人整理课件29过敏性紫癜个人整理课件30过敏性紫癜个人整理课件31过敏性紫癜个人整理课件32过敏性紫癜个人整理课件33过敏性紫癜个人整理课件34谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻3561、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。过敏性紫癜个人整理过敏性紫癜个人整理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。过敏性紫癜个人整理过敏性紫癜OVERVIEW概述概念conception过敏性紫癜(anaphylactiodpurpura)又称亨舒综宗合征(Henoch-Schonleinsyndrome,HenochSchonleinpurpura,HSP是多种原因引起的、免疫异常介导的毛细血管变态反应性疾病。病理基础是全身广泛的小血管炎症临床特点:皮肤紫癜消化道症状(腹痛、便血)关节肿痛、关节腔积液肾脏受累(血尿、蛋白尿)一、明确语文学科特点构建最佳教学体系随着经济社会的发展，世界文化向多元化格局发展，语文教学在经历了教学改革后，逐渐形成自己独特的文化内涵和艺术价值取向，世界人类文明离不开语言文化的交流，夯实初中语文教学基础是加强汉语言文学艺术的基本保障，是值得师生深入研究探讨的重要课题之一。初中时期不同的课文内容都有共性，教学中应该相互借鉴，语文教学中的审美文化理念很重要，融合语言艺术风格与语文学科特点于初中语文课堂教学实践中，在强化读写训练和语文审美文化方面构建最佳教学体系。从审美文化角度观察语文学科的教学方法，用语文学科特有的文化内涵来表达我们的文化理念和对语言艺术的追求。综合运用现代教育技术制作教学课件，一件能用不同方式表现的不同审美文化影响下的教学课件，它就像非常奇妙的艺术作品一样，深深地吸引着同学们的关注，激发更大的学习兴趣。正确科学的教学方法不仅能激发学习兴趣，而且能够充分利用语言知识体系，提高教学效率，把属于自己的独特的教学风格发挥到极致，进一步强化语文学科教学的艺术性，在充分了解学生实际情况的基础上，形成完整的教学体系。二、投入情感渗透语言艺术加强读写基础训练在语文教学过程中，对课文作品的情感体验至关重要，由于语言艺术因素已经和思想文化价值紧密地融合在一个有机的教学艺术整体，使同学们在对课文反复阅读后，逐步进行情感体验时，就需要运用理解认识这一心理要素去对这个作品的整体内容加以研究，从而加深对课文的情感内涵和作者创作激情的体验，从而有利于加深对语文教学艺术性的理解。语文基础知识的教学就像修高楼打地基，基础不打牢、不打扎实，是难以承载上面的高层建筑，也无法顺利修起来。传统教学方法既呆板又不灵活，我们在教学实践中让学生主动参与到教学的全过程，而不仅仅是被动地认真地听课，在阅读教学实践过程中找情感交汇点，教师发挥牵引作用，在阅读作品过程中作家与读者的气息是想通的，如果在阅读过程中投入情感了，良好的教学状态自然就会形成，这时同学们写作的激情也来了，情感在自然状态下就融于读写过程中，写作文也不至于在老师布置的任务压力下被动完成，也不至于故意做作编造情节，而是在深刻的情感体验下自发地靠激情来写作的，这就是情感体验和语言艺术结合的成果，是有效提高语文教学实效的核心价值体系。三、关注语言艺术的实践性与理论性结合初中语文课本中所选的优秀作品是作家经过长时间体验、积累和深厚艺术造诣下完成创作的，在教学中应该积极探究语言艺术的魅力，并且强化引导学生付诸读写练习的教学实践行动，实施教学过程中理论性与实践性的完美结合，以便收到更好的教学效果。把语言艺术的教学理念和语文课本教学实践有机结合，必须在理论性和实践性高度统一的基础上，才能取得创新型教学研究成果。语文教学是一门应用性很强的综合性基础学科，是在实践中广泛应用并且逐步完善的人文科学。教师从进教室到走向讲台，就已经把一种带有艺术魅力的气势无声地传给了学生，一堂课的成功与否是从这一刻开始进入新的艺术环境的，教师的这种看似与教学内容没有多大关系的教学艺术，能够把学生的注意力从始至终吸引着，把学生的情绪最大限度调动起来，让学生像看一场内容丰富而且幽默风趣的表演一样愉快地接受知识。它需要教师在教学实践过程中，逐步实施仔细揣摩、反复体会，再加上理论研究方面的深刻感悟，才能达到一定艺术境界，教学理论都应该是直接地从实践经验中得出的结论，而且必须要具有一定的可操作性。在语文教学实践中，教师可以结合教材内容，采取学生喜闻乐见的多元化教学活动形式，尤其教师特具艺术魅力的讲课方式，特别受学生的喜爱，能够收到最佳教学效果，从而实现培养学生良好语文素养和学习习惯的理想，从情感上、精神上加强对语文基础知识的深刻理解，强化阅读理解的能力与作文能力，这也是素质教育所要达到的最终目标。四、在初中语文教学实践中强化素质教育随着经济社会的发展，教育改革的步伐逐渐加快，以素质教育为核心的教育理念不断更新，教师需要与时俱进地实时转变教育思想，以全新的人才意识和实践探索精神配合国家人才战略。语文教师一定要转变观念，改革传统教学方式，科学构建以提高语文教学实践能力为主体地位的教学环境，以提高语文知识的实践应用能力为中心，不断提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。初中语文教学的重点就是要以全班学生为主体，在教学实践中积极培养学生的语文素养提高综合素质，力求巩固好每一个学生的语文基础，在强化实践应用中培养创新意识。开展各种实践活动，提高学生在语文知识应用方面的技能，在巩固语文知识的同时提高语文实践能力，激发差生学习语文的兴趣，培养优秀学生的探索精神，尽量减少同学之间的差距，实现共同发展共同进步的理想。在某种程度上理解因材施教就是为了全面提高学生的整体素质，教师要为每个学生都创造适合自身发展的不同程度的教学实践环境，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘每一个学生的文学潜能，最终实现在语文教学中全面提高学生综合素质的理想。结束语：在语文教学实践中，笔者深深体会到，每个人与生俱来的语文素养是可以改变的，然而尽管人与人之间兴趣爱好千差万别，但是都有可能学好语文这门基础课，这主要源自于刻苦学习的结果。好的语文教师追求在授课一开始，通过艺术化的教学方法，运用艺术引导式教学，倡导渗透艺术性的教学表现方法必将赢得广大师生的认同。成功的语文教师通过多种方法的实践训练后，逐步找到属于自己独特的教学方法，把适合自己的语文教学能力艺术化地表现出来而且获得同学们的欢迎，能够艺术化地相互协调发挥作用，这种成功的语文教学状态，只有经过在实践中训练才能得以升华为艺术教学方法。建构主义认为，知识不是通过教师传授这唯一途径得到的，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。而培养学生合作能力与创新精神是本世纪全球教育的主旋律。新课标在课程基本理念中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是新一轮基础教育课程改革赋予教育者的要求。为了达到这个要求，我在初中语文阅读教学中进行了构建合作学习三部曲――“精读一篇、略读一组、泛读一片”教学模式的探索，有效地提高了阅读教学效率。一、阅读教学合作学习的基本内涵合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目的的教学活动。具体地说，就是在阅读教学中，根据每个学生的特长、能力、个体差异以及认识倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有目的有计划地引导、调控和参与下，小组成员间、小组与小组间、教师与学生之间展开互相配合、互相帮助而共同进行文本对话，共同完成教学目标的有效的教学活动。二、教学模式结构及操作程序全国著名语文教学专家崔峦老师曾指出：课程改革中的阅读教学，从教学目标，教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。新课标要求：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”为此，在阅读教学实践中，我既立足文本，以“精读一篇”为基础，又跳出文本，以“略读一组”为纽带，最后超越文本，以“泛读一片”为桥梁，遵循自主性、操作性、平等性、合作性、探究性等原则。该模式是研究现代教学论思想在教学实践中如何运用的一个概括提炼。“初中阅读教学合作学习三部曲”教学模式基本结构如下：1、立足文本，合作“精读一篇”，培养阅读能力。教材是语文教学的主要凭借，脱离文本的教学就会成为无本之木，无源之水。所以，“精读一篇”就是从基础出发，立足文本，引领学生潜心领会文本、领悟文本的精神实质，习得文本的语言文字和阅读方法，培养阅读能力。具体操作程序为：①初读感知，提出问题。在引导学生正确认读课文，整体感知课文内容的基础上，鼓励学生大胆质疑，能从扣题眼、抓重点、抓难点、抓关键、抓矛盾等方面提出问题，让学生不仅“想问”、“敢问”而且“会问”，从而培养发展学生的问题意识。②精读领悟，解决问题。“有疑者却要无疑”是我们教学的基本任务。学生首先围绕师生共同梳理出的两三个具有统领性、全面性的问题自主感悟，再小组合作讨论交流，在“生生合作”、“师生合作”的交流网络中，学生获得的不仅是问题的答案，而且还能在开放的氛围、个性化的言语中碰撞闪现出思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。③熟读转化，积淀语感。《新课标》中提到：“在阅读教学中尤其要重视培养良好的语感。”因此，首先在活记乐背中培养语感，即帮助学生进行美读欣赏，达到熟读成诵，进而学会自我整理、生动构建、系统积累语言材料，全面积淀语感经验。其次，在迁移运用中培养语感，即帮助学生学会借鉴，迁移，由完成老师布置的迁移作业，走向在学习、生活的实践中进行创造性的运用。2、跳出文本，合作“略读一组”，提高阅读能力。3、超越文本，合作“泛读一片”，提升语文素养。“超越文本，超越课堂，超越教师”是当前教学改革热门话题。在“精读一篇”，“略读一组”的基础上，我又进行了超越文本，合作“泛读一片”教学模式的探索。即以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生构建“经纬”交错的阅读网络，将课内的知识迁移到课外，将课堂延伸到社会，学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，从而培养学生的语文综合运用能力，提升语文素养。具体操作程序为：①设计主题，泛读一片。教师根据课文相关内容设计一个“泛读一片”的主题，可根据节选课文阅读原著，也可根据作者阅读系列作品，还可根据同类事物，同主题的信息等进行泛读。②围绕主题，整合信息。学生围绕主题进行大量的自主课外阅读，通过调查、咨询、查找英特网等各种途径获取多种资料。教师发挥指导作用，帮助学生整合有关信息，使其为己所用。③合作交流，提高素养。教师利用语文综合实践课，生生合作交流，共同评价课外语文学习成果，教师适时点拨和调控。如精读《智取生辰纲》一课后，教师设计“泛读一片”的主题――“读三国、说三国、评三国”。让学生围绕主题大量阅读、搜集有关“三国”方面的信息资料，组织学生进行课外小组合作交流、整合。语文综合实践课上，师生共同交流评价，展示泛读成果：有的声情并茂地读三国诗句；有的讲三国故事；有的说三国歇后语；有的评三国人物......这样的做法使学生的探究性阅读和创造性阅读能力得到充分地发展和提高，也提升了语文素养。综上所述初中阅读教学合作学习三部曲模式的构建，犹如给语文教学注入一泓活水，真正体现了“大教材、大方式、大时间、大空间、大环境、大结果”的大语文教学观的新模式。它改变了阅读教学费时多而收效少的现象；改革了重教法、轻学法、重结果、轻过程的弊端，让学生学会学习，学会倾听，质疑表达等。使他们脱离学校后拥有一种“自己充电的能力，由学会向会学转变。让每个学生像蜜蜂一样自由、主动地采集花粉，酿造花蜜，真正成为学习的主人。使初中阅读教学“旧貌换新颜”，更上一层楼。许飞龙，教师，现居浙江天台。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。过敏性紫癜个人整理36过敏性紫癜过敏性紫癜37OVERVIEW概述概念conception过敏性紫癜(anaphylactiodpurpura)又称亨舒综宗合征(Henoch-Schonleinsyndrome,HenochSchonleinpurpura,HSP是多种原因引起的、免疫异常介导的毛细血管变态反应性疾病。病理基础是全身广泛的小血管炎症临床特点:皮肤紫癜消化道症状(腹痛、便血)关节肿痛、关节腔积液