危重症患儿病情评估及护理课件整理

危重症患儿病情评估及护理怎样思想，就有怎样的生活危重症患儿病情评估及护理危重症患儿病情评估及护理怎样思想，就有怎样的生活危重患儿的病情评估与护理主要内容危重患儿的病情评估危重患儿的护理思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，我对现阶段农村初中思想品德课教学进行了深刻的反思，形成了一些认识和看法，现就存在的问题和解决的策略阐述如下，与各位同仁商榷。1存在的问题1.1课堂教学思想性不足，功利性有余。我国基础教育改革已走过十多年，随着改革开放的不断深入，升学和就业越来越成为社会关注的热点和焦点，教育的功能和价值偏离了正确的航向.升学率是社会评价学校的核心指标，教师的荣誉、职称、工资、奖金决定于教师的教学成绩.因此，在思想品德课的日常教学中教师重视的是对学生知识技能的培养，突出知识要点的识记、知识体系的形成，没有摆脱知识本位的束缚.而对学生的心理健康发展、思想动态变化、价值观念形成、理想信念的追求、意志品质的形成漠然视之.弱化了思想品德课的思想性，这也是造成农村初中生辍学率高＼违法犯罪低龄化的重要因素。1.2教师专业素养参差不齐，教学效果较差。教师是课程的实施者，是课改的推动者.但农村初中思想品德课教师整体素质偏低.一方面是专业专职教师严重不足.农村初中学校远离大城市，经济不发达，信息不畅通，交通不便利，学历高素质优的专业教师不愿去农村中学任教.又由于学校教师结构不合理，语数外"主科教师"超编，政史地等"副科教师"缺编，因此思想品德课教师兼职教师居多。有的学校甚至只保证毕业年级的专职教师，以满足学校中考整体成绩的需要，对其他年级只要求开设思想品德课就可以。另一方面是学校对思想品德课教师的专业成长缺乏机制保障。教师很难胜任思想品德课的教学工作，也不可能依据新课标完成教学任务。情感态度价值观、能力、知识的教学目标实现就是水中花、镜中月。1.3课堂教学缺乏社活气息，缺少时代特征。生活不仅表现为思想品德课程的基础、内容展开的载体，而且直接表现为教育的目标。课程的生活化，就是要贴近实际、贴近学生、贴近生活。时代特征也是思想品德课的一大特色，要对学生进行公民教育、国情教育、世情教育。可是，一方面农村初中生生活狭窄、简单，见识少、经历少，教学内容中所列举的事例多数远离他们的生活，这使得他们在课堂学习中感受不到学习内容的真实、真情、真诚，丧失了学习的兴趣、动力，教师的教学手段和方法传统落后，在教学设计和课堂教学活动中不能有机结合农村中学生的生活和经历组织教学，只是照本宣读、机械勾画，课堂气氛沉闷、压抑，没有使学生在具体的生活中领悟思想品德课教育的真谛。另一方面是教师不能利用有限的教学资源将社会焦点、时政热点问题即时结合教学内容引入课堂教学中，使思想品德课堂不能对学生进行科学发展观、社会主义核心价值观、公民意识、全球意识、生态文明的有效教育，丧失了思想品德课宣传党的方针政策路线的教育功能。1.4课堂教学改革流于形式，穿新鞋走旧路。课堂教学改革就是以学生为本，旨在促进学生健康全面发展。可是在现实的课堂教学改革中，教师往往是脱离教学实践空谈新课程理念，动辄"建构主义"、"后现代主义"、"多元智能理论"，使一些教师不说用教材，就是教教材也没有落实好。在教学检查时，教师精心准备汇报课、示范课，像是在"排戏"，"亮点"纷呈，那令人"叹为观止"的热闹场面，那令人"望尘莫及"的精准的时间把握，教师和学生都是在表演，使出各种手段和方法，"自主"被自流化，"合作"被模式化，"探究"被绝对化，博得听棵"观众"的喝彩，赢得荣誉和奖励，却丢掉了教育教学的本质。2解决的策略2.1把握课程的德育性，回归课程的三维目标。思想性是思想品德课程的灵魂，思想是人类特有的属性和品质。拿破仑说；"世上只有两种力量：利剑思想。从长而论，利剑总是败在思想下。"思想品德课教学的根本目的是提高人的思想品德素质，情感、态度、价值观是思想品德课程目标中最为核心的目标。教师在教学设计、课堂教学、课后实践中突出情感、态度、价值观的知行统一。引导学生在体验中学习知识、形成信念、升华情感、从而真正实现情感价值目标。2.2优化教师结构，培养本校教师。调整教师结构，优化教师配置，在现有教师的基础上形成相对稳定的教师队伍，为落实新课程的改革奠定基础。制定和完善教师培训的保障机制，发掘现有教师的潜能，提升教师的教育教学能力。提供思想品德课教师外出学习的机会，增长他们的见识，扩大他们的视野，转变他们的理念，改进他们的教学方式。同时引进专家学者、教学能手开展专题讲座和教学教研活动，解决教师课改中遇到的困惑，打造出一支理论水平高、教学能力强、教学质量优的创新型思想品德课教师队伍。2.3课堂教学关注生活实践，彰显时代特征。初中生逐步扩展的生活是思想品德课程的基础。首先是选取学生关心的现实生活、社会问题以及反映当前国家大政方针的热点信息和先进人物的事迹作为课堂教学资源，精心设计学习情景。以学生生活为起点，利用学生已有的生活经验、熟悉的生活经历，让生活走进课堂，把课堂融入生活。其次是改进教学方式和手段。教学中注重师生互动，注重组织小组讨论、探究、合作学习。尽力使用学校已有的现代化教学手段，提高教学效果，拓展学习资源，增加课堂容量。思想品德往往是点滴中见精神，注重与社会实践的联系引导学生自主参加丰富多样的活动，在认识、体验、践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成。2.4依托课堂教学，深化课程改革。课堂教学是课程改革的基础，也是课程改革的归宿。离开课堂教学谈课程改革，那就是无源之水，无本之木。首先是要按照新课程改革的要求，依据思想品德课课程标准，从学校的客观实际出发，认真研究教师水平、学生状况、教学情况、教学环境、教学设施，制定恰当的思想品德课课程改革的方案。其次是将课改方案真实认真地落实到教育教学的每一个环节，从教学资料的收集整理到教学设计的编写，从组织课堂学习到课后的实践活动，从教学的反思到教法的改进都渗透课改的理念和思想。形成反思型的教学文化，坚持对课程改革实践进行认真的反思，总结经验，查找问题，研究改进措施，从而不断改进、完善、提高。再次是开展检验课活动。将以往的"观摩课"、"公开课"，变为实践课和检验课，在实践中发现问题，在检验中改进，使教师和学生共同感受课改的乐趣，享受课改的成果。教育改革是农村初中思想品德课教学突破制约走上健康发展的根本途径。我们应该放弃名利，回归教育的本质，潜心研究教育，使思想品德课真正成为学生德育教育的主渠道，实现帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民的目的。课堂教学力是指教师科学设计教学，娴熟驾驭课本，提高课堂效率，优化教学效果，创新教学艺术，让学生在有限的课堂中轻松、快乐地获取知识和信息的能力。课堂教学力主要包括三个环节：课堂设计（备课）、教学组织（上课）、课后反思（总结）。而前后两个环节都是为组织有效的课堂教学这一中间环节服务的。一、树立正确的学习观当下的许多教师，课堂教学力较弱，课堂效率低下，除了受传统教学思想和方法的影响之外，教师对学习一词含义没有理解透彻也是原因之一。“学习”一词，《词源》解释为：“学”即“效仿”，通过观察、模仿、复制、内化来获得知识；“习”即复习、练习，通过复习巩固来提升个体的能力，以便更能适应自然环境和社会环境。《现代汉语》中将学习解释为阅读、听讲、研究巾获得知识或技能的过程。外国学者金布尔?温菲尔德等认为：“学习是由强化练习引起的行为或潜能知识的持久性变化。”孔子认为：“学而时习之，不亦乐乎。”这也说明了经常复习和实习是一件很快乐的事。因此，学习实质上就是学、思、习、解的总称。过去我们总认为传统授课形式与新课程标准之间有不可调和的矛盾，难以统一。其实，凡是能体现学习实质的课都能较好地融会新课程理念。二、更新教育观念新中国成立以来，国家已经进行了多次课程改革。按照新课标的要求，课改的主要任务是“转变教与学的理念，转变教与学的方式”，突出“教师为主导，学生为主体”的意识，所以，课堂教学改革的本质就是“更有效地激发学生主动求知的欲望，更有效地培养学生的自学能力，从而构建高效课堂，最终提高课堂教学效率”。但在当下的教师队伍中，对课堂教学改革持怀疑观望态度者有之，“穿新鞋走老路”的也不在少数。一些教师认为，多年的教学方法已经运用得很好了，教学效果也不错，何必要改变呢？个别教师甚至认为，课堂改革有风险，谁改革，谁吃亏，因此对于课堂教学改革不太积极。改变教育观念是推进课改的首要条件。教师教学的目的是为了引导和帮助学生，教离不开学。我们常说，教学就是教会学生学。学生的差异与个I生特点制约着教师的教学，所以教师必须了解并把握学生的差异，因学施教。新课程正是树立了这样的教学理念，它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造}生的解放；意味着教师上课不仅要传授知识，还要与学生一起分享理解，共同学习；意味着教师角色定位的转换，教师从教学中的主宰者转向“平等对话中的首席”，由传统的“知识的传授者”转向现代的“学生发展的指导者、引领者和促进者”。三、强化措施落实学校不仅要树立正确的学习观，更新教育观念，而且还要解决实践层面的问题，为教师教学力的提升搭建平台、创造机会。一是抓好教师基本技能训练。教师基本技能是指“三字、两话（画）”和信息技术运用能力。但不是所有教师都要样样过关，而要根据学校实际和学科特点提出不同的要求，让教师有所选择、有所侧重，并坚持开展一年一度的“以赛代训”活动。二是夯实教师专业功底。为了让更多的教师进一步夯实学科基础知识，鼓励教师尤其是青年教师自觉学习、追求进步。首先举行一年一度的学科专业知识竞赛。通过竞赛鞭策和督促教师主动去钻研教材，拓宽知识面，提高驾驭学科知识的能力。在设置奖项时同时设立个人奖、学科组或备课组集体奖，促进教师相互学习、相互探讨、共同进步；其次出台相关规定鼓励学科组和备课组编写导学案、习题集等教辅资料，引导教师熟悉新课标、深入钻研教材、吃透教材，增强合作精神和团队意识；最后开展高考模拟试卷编写比赛与展评活动。三是组织形式多样的有效培训。为了提高培训的有效性，尽快提高教师的课堂教学力，首先，每学期或学年邀请省内外名校学科教师来校举办讲座，深入课堂问诊听课，上示范课，使所有学科教师都能感受到名校教师课堂教学的魅力，近距离体验名师的教学点拨。其次，每学期安排部分有发展潜力、积极上进的中青年教师到名校跟班听课。最后，采取“一人学习，众人受益”式的校本培训方式，规定外出学习培训的教师返校后给全校教师作一场高质量的讲座，并在学科组内上一节汇报课，让全体教师分享培训成果，通过讲座或示范课向其他教师传授先进的课堂教学经验，展示新的教育教学观。四是不断改进教学常规管理。首先，切实加大校领导和教学教研部门干部听课力度，提倡推门听课、听常态课，从而发现真问题和共性问题。并把听评课作为干部绩效考核的主要依据，让听评课成为干部的自觉行为，同时也促使教师实现从怕被听课到不怕被听课，再到怕不被听课的转变。其次，明确规定每节课教师讲课时间原则上不得超过30分钟，否则视为不合格。教师要学会讲求教学效率，努力实现由多讲多练―精讲多练―精讲精练的转变。再次，对于外出短期培训（如两周以内）的教师，学校不安排其他教师代课，外出教师自己安排好离职期间的教学任务，由学科代表负责组织学生自主学习或分组合作学习，并收集整理好学习中的遇到的困难和问题，返校后由教师统一答疑，这样既不耽误进度，又可以培养学生自主学习和合作学习的良好习惯。最后，抓好集体备课、作业批改、分类辅导、试卷讲评等教学常规管理，向常规管理要质量、要课堂效率，促进教师课堂教学力的提升。五是实施“青蓝工程”，强化校本研修。通过实施“青蓝工程”，让老教师与青年教师结成师徒关系，结对互助，师徒相长，一方面可以使青年教师，尤其是新教师少走弯路、迅速成长。另一方面也能促进老教师更新观念，提高他们运用现代教育技术的水平。六是开展教学反思，实现自我提升。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”因此，要提倡并要求所有教师课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践反思总结，并重视教学反思的检查评比和成果推广应用。首先，把有无教学反思记录列入每半期一次的教学常规检查中，并及时通报结果，督促教师养成写反思的良好习惯。其次，周密部署、精心策划每学期一次的课堂教学经验交流会，安排教师分多个主题交流发言，让全体教师共享教学经验和反思成果。再次，开展每学年一次的教学反思成果评选活动，对优秀作品给予奖励，并刊登在校刊或校报上。最后，每学年编印一本教师教学反思文集，并发放给全体教师，让大家相互借鉴，取长补短。总之，学生的成长在课堂，教师真正意义上的发展也在课堂，只要我们坚持不懈，严格管理，教师课堂教学力一定会得到全面提升。危重症患儿病情评估及护理怎样思想，就有怎样的生活危重症患儿病1危重患儿的病情评估与护理危重患儿的病情评估与护理2主要内容危重患儿的病情评估危重患儿的护理主要内容3危重症患儿病情评估及护理课件整理4主要内容危重患儿的病情评估危重患儿的护理主要内容5危急重患儿的病情评估口危重患儿评估的目的口危重患儿病情特点口及时识别病情的重要性口危重患儿病情评估的方法口危重患儿评估的内容危急重患儿的病情评估6危重患儿评估的目的目的综合所右要求快、细、指标,做出正确判全、连贯、动态、综断,为医生提供诊合分析判断、有侧断救治依重点据危重患儿评估的目的7危重患儿的病情特点起病急病情凶险思考时间短急步踏错心情急万劫不复危险处理正确也可能随重多个系统时死亡出现问题处理复杂危重患儿的病情特点8危重症患儿病情评估及护理课件整理9危重症患儿病情评估及护理课件整理10危重症患儿病情评估及护理课件整理11危重症患儿病情评估及护理课件整理12危重症患儿病情评估及护理课件整理13危重症患儿病情评估及护理课件整理14危重症患儿病情评估及护理课件整理15危重症患儿病情评估及护理课件整理16危重症患儿病情评估及护理课件整理17危重症患儿病情评估及护理课件整理18危重症患儿病情评估及护理课件整理19危重症患儿病情评估及护理课件整理20危重症患儿病情评估及护理课件整理21危重症患儿病情评估及护理课件整理22危重症患儿病情评估及护理课件整理23危重症患儿病情评估及护理课件整理24危重症患儿病情评估及护理课件整理25危重症患儿病情评估及护理课件整理26危重症患儿病情评估及护理课件整理27危重症患儿病情评估及护理课件整理28危重症患儿病情评估及护理课件整理29危重症患儿病情评估及护理课件整理30危重症患儿病情评估及护理课件整理31危重症患儿病情评估及护理课件整理32危重症患儿病情评估及护理课件整理33危重症患儿病情评估及护理课件整理34危重症患儿病情评估及护理课件整理35危重症患儿病情评估及护理课件整理36危重症患儿病情评估及护理课件整理37危重症患儿病情评估及护理课件整理38危重症患儿病情评估及护理课件整理39危重症患儿病情评估及护理课件整理40危重症患儿病情评估及护理课件整理41危重症患儿病情评估及护理课件整理42危重症患儿病情评估及护理课件整理43危重症患儿病情评估及护理课件整理44危重症患儿病情评估及护理课件整理45危重症患儿病情评估及护理课件整理46危重症患儿病情评估及护理课件整理47危重症患儿病情评估及护理课件整理48危重症患儿病情评估及护理课件整理49危重症患儿病情评估及护理课件整理50危重症患儿病情评估及护理课件整理51危重症患儿病情评估及护理课件整理52危重症患儿病情评估及护理课件整理53危重症患儿病情评估及护理课件整理54危重症患儿病情评估及护理课件整理55危重症患儿病情评估及护理课件整理56危重症患儿病情评估及护理课件整理57危重症患儿病情评估及护理课件整理58危重症患儿病情评估及护理课件整理59危重症患儿病情评估及护理课件整理60危重症患儿病情评估及护理课件整理61危重症患儿病情评估及护理课件整理62危重症患儿病情评估及护理课件整理63危重症患儿病情评估及护理课件整理64危重症患儿病情评估及护理课件整理65危重症患儿病情评估及护理课件整理66危重症患儿病情评估及护理课件整理67危重症患儿病情评估及护理课件整理68危重症患儿病情评估及护理课件整理69危重症患儿病情评估及护理课件整理70危重症患儿病情评估及护理课件整理71危重症患儿病情评估及护理课件整理72危重症患儿病情评估及护理课件整理73危重症患儿病情评估及护理课件整理7466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特75危重症患儿病情评估及护理怎样思想，就有怎样的生活危重症患儿病情评估及护理危重症患儿病情评估及护理怎样思想，就有怎样的生活危重患儿的病情评估与护理主要内容危重患儿的病情评估危重患儿的护理思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，我对现阶段农村初中思想品德课教学进行了深刻的反思，形成了一些认识和看法，现就存在的问题和解决的策略阐述如下，与各位同仁商榷。1存在的问题1.1课堂教学思想性不足，功利性有余。我国基础教育改革已走过十多年，随着改革开放的不断深入，升学和就业越来越成为社会关注的热点和焦点，教育的功能和价值偏离了正确的航向.升学率是社会评价学校的核心指标，教师的荣誉、职称、工资、奖金决定于教师的教学成绩.因此，在思想品德课的日常教学中教师重视的是对学生知识技能的培养，突出知识要点的识记、知识体系的形成，没有摆脱知识本位的束缚.而对学生的心理健康发展、思想动态变化、价值观念形成、理想信念的追求、意志品质的形成漠然视之.弱化了思想品德课的思想性，这也是造成农村初中生辍学率高＼违法犯罪低龄化的重要因素。1.2教师专业素养参差不齐，教学效果较差。教师是课程的实施者，是课改的推动者.但农村初中思想品德课教师整体素质偏低.一方面是专业专职教师严重不足.农村初中学校远离大城市，经济不发达，信息不畅通，交通不便利，学历高素质优的专业教师不愿去农村中学任教.又由于学校教师结构不合理，语数外"主科教师"超编，政史地等"副科教师"缺编，因此思想品德课教师兼职教师居多。有的学校甚至只保证毕业年级的专职教师，以满足学校中考整体成绩的需要，对其他年级只要求开设思想品德课就可以。另一方面是学校对思想品德课教师的专业成长缺乏机制保障。教师很难胜任思想品德课的教学工作，也不可能依据新课标完成教学任务。情感态度价值观、能力、知识的教学目标实现就是水中花、镜中月。1.3课堂教学缺乏社活气息，缺少时代特征。生活不仅表现为思想品德课程的基础、内容展开的载体，而且直接表现为教育的目标。课程的生活化，就是要贴近实际、贴近学生、贴近生活。时代特征也是思想品德课的一大特色，要对学生进行公民教育、国情教育、世情教育。可是，一方面农村初中生生活狭窄、简单，见识少、经历少，教学内容中所列举的事例多数远离他们的生活，这使得他们在课堂学习中感受不到学习内容的真实、真情、真诚，丧失了学习的兴趣、动力，教师的教学手段和方法传统落后，在教学设计和课堂教学活动中不能有机结合农村中学生的生活和经历组织教学，只是照本宣读、机械勾画，课堂气氛沉闷、压抑，没有使学生在具体的生活中领悟思想品德课教育的真谛。另一方面是教师不能利用有限的教学资源将社会焦点、时政热点问题即时结合教学内容引入课堂教学中，使思想品德课堂不能对学生进行科学发展观、社会主义核心价值观、公民意识、全球意识、生态文明的有效教育，丧失了思想品德课宣传党的方针政策路线的教育功能。1.4课堂教学改革流于形式，穿新鞋走旧路。课堂教学改革就是以学生为本，旨在促进学生健康全面发展。可是在现实的课堂教学改革中，教师往往是脱离教学实践空谈新课程理念，动辄"建构主义"、"后现代主义"、"多元智能理论"，使一些教师不说用教材，就是教教材也没有落实好。在教学检查时，教师精心准备汇报课、示范课，像是在"排戏"，"亮点"纷呈，那令人"叹为观止"的热闹场面，那令人"望尘莫及"的精准的时间把握，教师和学生都是在表演，使出各种手段和方法，"自主"被自流化，"合作"被模式化，"探究"被绝对化，博得听棵"观众"的喝彩，赢得荣誉和奖励，却丢掉了教育教学的本质。2解决的策略2.1把握课程的德育性，回归课程的三维目标。思想性是思想品德课程的灵魂，思想是人类特有的属性和品质。拿破仑说；"世上只有两种力量：利剑思想。从长而论，利剑总是败在思想下。"思想品德课教学的根本目的是提高人的思想品德素质，情感、态度、价值观是思想品德课程目标中最为核心的目标。教师在教学设计、课堂教学、课后实践中突出情感、态度、价值观的知行统一。引导学生在体验中学习知识、形成信念、升华情感、从而真正实现情感价值目标。2.2优化教师结构，培养本校教师。调整教师结构，优化教师配置，在现有教师的基础上形成相对稳定的教师队伍，为落实新课程的改革奠定基础。制定和完善教师培训的保障机制，发掘现有教师的潜能，提升教师的教育教学能力。提供思想品德课教师外出学习的机会，增长他们的见识，扩大他们的视野，转变他们的理念，改进他们的教学方式。同时引进专家学者、教学能手开展专题讲座和教学教研活动，解决教师课改中遇到的困惑，打造出一支理论水平高、教学能力强、教学质量优的创新型思想品德课教师队伍。2.3课堂教学关注生活实践，彰显时代特征。初中生逐步扩展的生活是思想品德课程的基础。首先是选取学生关心的现实生活、社会问题以及反映当前国家大政方针的热点信息和先进人物的事迹作为课堂教学资源，精心设计学习情景。以学生生活为起点，利用学生已有的生活经验、熟悉的生活经历，让生活走进课堂，把课堂融入生活。其次是改进教学方式和手段。教学中注重师生互动，注重组织小组讨论、探究、合作学习。尽力使用学校已有的现代化教学手段，提高教学效果，拓展学习资源，增加课堂容量。思想品德往往是点滴中见精神，注重与社会实践的联系引导学生自主参加丰富多样的活动，在认识、体验、践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成。2.4依托课堂教学，深化课程改革。课堂教学是课程改革的基础，也是课程改革的归宿。离开课堂教学谈课程改革，那就是无源之水，无本之木。首先是要按照新课程改革的要求，依据思想品德课课程标准，从学校的客观实际出发，认真研究教师水平、学生状况、教学情况、教学环境、教学设施，制定恰当的思想品德课课程改革的方案。其次是将课改方案真实认真地落实到教育教学的每一个环节，从教学资料的收集整理到教学设计的编写，从组织课堂学习到课后的实践活动，从教学的反思到教法的改进都渗透课改的理念和思想。形成反思型的教学文化，坚持对课程改革实践进行认真的反思，总结经验，查找问题，研究改进措施，从而不断改进、完善、提高。再次是开展检验课活动。将以往的"观摩课"、"公开课"，变为实践课和检验课，在实践中发现问题，在检验中改进，使教师和学生共同感受课改的乐趣，享受课改的成果。教育改革是农村初中思想品德课教学突破制约走上健康发展的根本途径。我们应该放弃名利，回归教育的本质，潜心研究教育，使思想品德课真正成为学生德育教育的主渠道，实现帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民的目的。课堂教学力是指教师科学设计教学，娴熟驾驭课本，提高课堂效率，优化教学效果，创新教学艺术，让学生在有限的课堂中轻松、快乐地获取知识和信息的能力。课堂教学力主要包括三个环节：课堂设计（备课）、教学组织（上课）、课后反思（总结）。而前后两个环节都是为组织有效的课堂教学这一中间环节服务的。一、树立正确的学习观当下的许多教师，课堂教学力较弱，课堂效率低下，除了受传统教学思想和方法的影响之外，教师对学习一词含义没有理解透彻也是原因之一。“学习”一词，《词源》解释为：“学”即“效仿”，通过观察、模仿、复制、内化来获得知识；“习”即复习、练习，通过复习巩固来提升个体的能力，以便更能适应自然环境和社会环境。《现代汉语》中将学习解释为阅读、听讲、研究巾获得知识或技能的过程。外国学者金布尔?温菲尔德等认为：“学习是由强化练习引起的行为或潜能知识的持久性变化。”孔子认为：“学而时习之，不亦乐乎。”这也说明了经常复习和实习是一件很快乐的事。因此，学习实质上就是学、思、习、解的总称。过去我们总认为传统授课形式与新课程标准之间有不可调和的矛盾，难以统一。其实，凡是能体现学习实质的课都能较好地融会新课程理念。二、更新教育观念新中国成立以来，国家已经进行了多次课程改革。按照新课标的要求，课改的主要任务是“转变教与学的理念，转变教与学的方式”，突出“教师为主导，学生为主体”的意识，所以，课堂教学改革的本质就是“更有效地激发学生主动求知的欲望，更有效地培养学生的自学能力，从而构建高效课堂，最终提高课堂教学效率”。但在当下的教师队伍中，对课堂教学改革持怀疑观望态度者有之，“穿新鞋走老路”的也不在少数。一些教师认为，多年的教学方法已经运用得很好了，教学效果也不错，何必要改变呢？个别教师甚至认为，课堂改革有风险，谁改革，谁吃亏，因此对于课堂教学改革不太积极。改变教育观念是推进课改的首要条件。教师教学的目的是为了引导和帮助学生，教离不开学。我们常说，教学就是教会学生学。学生的差异与个I生特点制约着教师的教学，所以教师必须了解并把握学生的差异，因学施教。新课程正是树立了这样的教学理念，它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造}生的解放；意味着教师上课不仅要传授知识，还要与学生一起分享理解，共同学习；意味着教师角色定位的转换，教师从教学中的主宰者转向“平等对话中的首席”，由传统的“知识的传授者”转向现代的“学生发展的指导者、引领者和促进者”。三、强化措施落实学校不仅要树立正确的学习观，更新教育观念，而且还要解决实践层面的问题，为教师教学力的提升搭建平台、创造机会。一是抓好教师基本技能训练。教师基本技能是指“三字、两话（画）”和信息技术运用能力。但不是所有教师都要样样过关，而要根据学校实际和学科特点提出不同的要求，让教师有所选择、有所侧重，并坚持开展一年一度的“以赛代训”活动。二是夯实教师专业功底。为了让更多的教师进一步夯实学科基础知识，鼓励教师尤其是青年教师自觉学习、追求进步。首先举行一年一度的学科专业知识竞赛。通过竞赛鞭策和督促教师主动去钻研教材，拓宽知识面，提高驾驭学科知识的能力。在设置奖项时同时设立个人奖、学科组或备课组集体奖，促进教师相互学习、相互探讨、共同进步；其次出台相关规定鼓励学科组和备课组编写导学案、习题集等教辅资料，引导教师熟悉新课标、深入钻研教材、吃透教材，增强合作精神和团队意识；最后开展高考模拟试卷编写比赛与展评活动。三是组织形式多样的有效培训。为了提高培训的有效性，尽快提高教师的课堂教学力，首先，每学期或学年邀请省内外名校学科教师来校举办讲座，深入课堂问诊听课，上示范课，使所有学科教师都能感受到名校教师课堂教学的魅力，近距离体验名师的教学点拨。其次，每学期安排部分有发展潜力、积极上进的中青年教师到名校跟班听课。最后，采取“一人学习，众人受益”式的校本培训方式，规定外出学习培训的教师返校后给全校教师作一场高质量的讲座，并在学科组内上一节汇报课，让全体教师分享培训成果，通过讲座或示范课向其他教师传授先进的课堂教学经验，展示新的教育教学观。四是不断改进教学常规管理。首先，切实加大校领导和教学教研部门干部听课力度，提倡推门听课、听常态课，从而发现真问题和共性问题。并把听评课作为干部绩效考核的主要依据，让听评课成为干部的自觉行为，同时也促使教师实现从怕被听课到不怕被听课，再到怕不被听课的转变。其次，明确规定每节课教师讲课时间原则上不得超过30分钟，否则视为不合格。教师要学会讲求教学效率，努力实现由多讲多练―精讲多练―精讲精练的转变。再次，对于外出短期培训（如两周以内）的教师，学校不安排其他教师代课，外出教师自己安排好离职期间的教学任务，由学科代表负责组织学生自主学习或分组合作学习，并收集整理好学习中的遇到的困难和问题，返校后由教师统一答疑，这样既不耽误进度，又可以培养学生自主学习和合作学习的良好习惯。最后，抓好集体备课、作业批改、分类辅导、试卷讲评等教学常规管理，向常规管理要质量、要课堂效率，促进教师课堂教学力的提升。五是实施“青蓝工程”，强化校本研修。通过实施“青蓝工程”，让老教师与青年教师结成师徒关系，结对互助，师徒相长，一方面可以使青年教师，尤其是新教师少走弯路、迅速成长。另一方面也能促进老教师更新观念，提高他们运用现代教育技术的水平。六是开展教学反思，实现自我提升。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”因此，要提倡并要求所有教师课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践反思总结，并重视教学反思的检查评比和成果推广应用。首先，把有无教学反思记录列入每半期一次的教学常规检查中，并及时通报结果，督促教师养成写反思的良好习惯。其次，周密部署、精心策划每学期一次的课堂教学经验交流会，安排教师分多个主题交流发言，让全体教师共享教学经验和反思成果。再次，开展每学年一次的教学反思成果评选活动，对优秀作品给予奖励，并刊登在校刊或校报上。最后，每学年编印一本教师教学反思文集，并发放给全体教师，让大家相互借鉴，取长补短。总之，学生的成长在课堂，教师真正意义上的发展也在课堂，只要我们坚持不懈，严格管理，教师课堂教学力一定会得到全面提升。危重症患儿病情评估及护理怎样思想，就有怎样的生活危重症患儿病76危重患儿的病情评估与护理危重患儿的病情评估与护理77主要内容危重患儿的病情评估危重患儿的护理主要内容78危重症患儿病情评估及护理课件整理79主要内容危重患儿的病情评估危重患儿的护理主要内容80危急重患儿的病情评估口危重患儿评估的目的口危重患儿病情特点口及时识别病情的重要性口危重患儿病情评估的方法口危重患儿评估的内容危急重患儿的病情评估81危重患儿评估的目的目的综合所右要求快、细、指标,做出正确判全、连贯、动态、综断,为医生提供诊合分析判断、有侧断救治依重点据危重患儿评估的目的82危重患儿的病情特点起病急病情凶险思考时间短急步踏错心情急万劫不复危险处理正确也可能随重多个系统时死亡出现问题处理复杂危重患儿的病情特点83危重症患儿病情评估及护理课件整理84危重症患儿病情评估及护理课件整理85危重症患儿病情