强化集体备课管理提高课堂教学质量课件

强化集体备课管理

提高课堂教学质量强化集体备课管理

提高课堂教学质量1备课是教师教学设计的过程，是教师对教学资源的开发、整合与利用的过程，也是教师是对学生的研究与关注的过程。因此，备课是展现教师教学艺术的前提，备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构规范和优化的过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。集体备课是备课形式中的一种有效形式，它有利于发挥集体的智慧，弥补教师个体备课中的不足，取长补短，资源共享，共同提高。集体备课有助于教师更深刻的领会教材及新课标的基本要求，更准确地把握教学的重点难点，更科学地设计教学环节，更灵活地实施教学方法，更有效地解决教学中遇到的疑难问题。备课是教师教学设计的过程，是教师对教学资源的开发、整合与利用2鉴于此，本学期我校试行集体备课制，在语文组、数学组、英语组、进行分块备课，将集体备课责任落实到人。总体思路是：分块备课、集体评议、个人修改、注重反思。其目的是，在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力,提高学科组教学水平，有效的避免了教师个人教学的随意性和盲目性，弥补了教师教学水平的差异，促进教学质量提升。鉴于此，本学期我校试行集体备课制，在语文组、数学组、英语组、3一、实施集体备课的具体要求

1、备教法设计教学方法的设计要重视学生的发展，要求教师以学生为本，呼唤学生的主体精神，让学生真正成为学习的主人。学生是有思想、有自由能力的人。因而我们的教学设计，要让学生在教学过程中既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，我们要让教学过程成为既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。一、实施集体备课的具体要求1、备教法设计42、备教学重点和难点准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。因此在集体备课时，充分讨论“生情”、“班情”，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。2、备教学重点和难点53、备学习方式集体备课时，我们探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的。预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。学习方式的选择，必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须着眼于学生的生活世界和独特需要，关注学生有特色的发展。3、备学习方式6

4、备作业设计

作业设计是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我们在集体备课中，探讨两个问题：（1）作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。（2）作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。4、备作业设计作业设计是教师了解、掌握学生学习情7二、实施集体备课的具体方案

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，因此，建立有效的集体备课的运行机制，既可吸收教师集体智慧，又可发挥教师个体的独特性，从而优化了课堂教学效果！关于集体备课，我校的具体方案是这样的：首先，我们确定了集体备课的流程。教研组长会同备课组长在新学期开学前制定集体备课计划，要求主备教师对集体备课计划中指定的课题进行精心的备课，备课组成员对主备教师的教案进行认真的修改。备课组长在实施教学前一周组织本组成员对主备教师的教案进行讨论交流。同时，备课组长依据教学实际情况及时调整、布置下一次集体备课内容，落实主备教师的备课任务。二、实施集体备课的具体方案集体备课强8其次，我们确定了主备教师的备课要求。我们要求主备教师努力做到教案、课件一体化；要求主备教师应认真设计每一节课的教学流程，抓住重点，突破难点，精心设计教学细节，特别是新知识点的导入、教学重难点的深化，要体现创新性、可操作性。主备教案经集体讨论后，各备课组成员要结合班级学生的特点对主备教案进行再次修改调整，形成具有自己个性特点的教案。同时，教务处组织月度教学常规检查，对集体备课教案进行评定，考核结果与个人业务评价挂钩。其次，我们确定了主备教师的备课要求。我9再次，我们确定了集体备课活动的职责要求。每个段同一科目确定一名备课组长。备课组长是备课组实施集体备课的第一责任人和质量把关人，教研组长是学科组集体备课的监督者；备课组长应对主备人的备课文本进行检查，并签发，确保其质量；备课组长负责集体备课的集中讨论（讨论会由备课组长主持、主备人主讲、备课组全体成员参与讨论交流，最后形成统一的或多元的意见）；备课组所有成员必须参加集体备课活动全过程，备课组长负责考勤考核，并按规定时间上报考勤考核材料；备课组集体备课活动两周安排一次，教务处负责对集体备课实施全程跟踪检查考核。再次，我们确定了集体备课活动的职责要求10三、加强集体备课的常规管理我们加强集体备课的管理，做到“四定”、“两结合”，保证了集体备课的有效落实。“四定”，一是确定了集体备课时间为两周一次；二是明确了集体备课流程；三是确定了主备、辅备人的职责，确定了集体备课主持人制度，一个好的主持人能善于调动大家讨论的积极性，并有效地引导教师将讨论交流深入化，保证讨论交流的质量。四是确定了集体备课的考核评价制度。我们对教师集体备课状况的考核从三方面入手，①出勤及集体交流情况，由各组主持人考核；②优秀教案评比，主要考核备课组集体备课的质量；③课堂听课，考核教师对集体备课教案的执行及个性处理的情况。三、加强集体备课的常规管理我们加强集11“两结合”，一是制度管理和人本管理相结合。严格地讲集体备课这项工作是最难管理也最需要管理的，我们致力于改变“你要资料，我来抄，你要我来，我闲谈”的消极态度。我们探索着制度管理和人本管理相结合，并逐步由刚性的制度管理向弹性化的人本管理转变的管理模式。我们处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境，例如淡化资料的要求，我们集体备课的首要目的是形成一份高质量的教案。我们提出只要有益于这个目的的任何形式我们都不反对。一周的教学内容可以是组内教师自行申报决定，也可以是备课组长协调安排。二是备课和培训相结合。集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程。另外，在每次集体交流中，我们不仅讨论备课的教案，还就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，这本身也是教研与培训的结合。“两结合”，一是制度管理和人本管理相结合12四、集体备课的成效与反思集体备课是我校校本教研活动的基本形式之一，是提高我校教师队伍整体素质、促进教师专业成长和大面积提高教育教学质量的有效途径。集体备课凸显我校教师集体的合作交流与反思，营造一种交流、合作、研究的学术氛围。在集体备课的活动中，教师克服了备课过程中常见的问题：只备课本，不备学生；只备“内容”，不备练习；只备知识，不备能力。在集体备课的活动中，教师把备课过程当成了研究过程。教师把教案的编写过程变成教案的设计过程。教师把分析教学问题的过程变为分析学情和研究教学的过程。四、集体备课的成效与反思集体备课是我校13在集体备课的活动中，教师养成了认真写好教后感的习惯：记本节课成功的关键所在；记学生中好的思维方法；记学生中普遍存在的问题；记教学过程中遇到的困惑。在集体备课的活动中，学校建立了“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度。坚持集体备课、集思广益，使大家共享课程资源。同时必须考虑自身的优势和本班的实际，在教学设计上可以又自己的特色（在一般方案上作加减），在实际教学中也不拘泥于规定的程序。课后，教师进行反思、评价，提出改进方案。我们还进行一些备课的改革：教案不拘一格；分工与合作相结合；放手让教师选用一定数量的经典教案，对象有别，要求不同。当然，我们在集体备课的活动中遇到的种种现象是值得反思的。在集体备课的活动中，教师养成了认真写好14第一，我们必须正确认识集体备课的形式。集体备课是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。它不是各备课教师的“教案之和”，不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐在一起共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。而这一切都必须是以本校、本班学情为背景的。集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨。第一，我们必须正确认识集体备课的形式。15第二，我们必须确实提高集体备课的实效。集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，促进教师的自我成长。所以评价时，我们重在评过程，看老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。第二，我们必须确实提高集体备课的实效。集16第三，我们必须努力建设学习型的集体。集体备课的顺利实施离不开教师的潜心学习。学习新课标，领悟课标的内涵，明确课标的要求，这是实施集体备课的前提。学习教育学、心理学，揣摩学生的心理，知道学生的需要，“心中有人(学生)”，站在学生的立场来处理教材，才有可能使教育手段发挥作用，才可能产生教学效果。学习教材，“胸中有书(教材)”，能站在全局的高度来驾驭教材，明确一课、一章、一节、一单元、一册、一个年级的相关知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观方面的具体要求。这样才有可能使课堂教学目标化，提高课堂效益。建设学习型集体，这是提高集体备课成效、提高课堂教学质量的关键。第三，我们必须努力建设学习型的集体。集体17强化集体备课管理

提高课堂教学质量强化集体备课管理

提高课堂教学质量18备课是教师教学设计的过程，是教师对教学资源的开发、整合与利用的过程，也是教师是对学生的研究与关注的过程。因此，备课是展现教师教学艺术的前提，备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构规范和优化的过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。集体备课是备课形式中的一种有效形式，它有利于发挥集体的智慧，弥补教师个体备课中的不足，取长补短，资源共享，共同提高。集体备课有助于教师更深刻的领会教材及新课标的基本要求，更准确地把握教学的重点难点，更科学地设计教学环节，更灵活地实施教学方法，更有效地解决教学中遇到的疑难问题。备课是教师教学设计的过程，是教师对教学资源的开发、整合与利用19鉴于此，本学期我校试行集体备课制，在语文组、数学组、英语组、进行分块备课，将集体备课责任落实到人。总体思路是：分块备课、集体评议、个人修改、注重反思。其目的是，在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力,提高学科组教学水平，有效的避免了教师个人教学的随意性和盲目性，弥补了教师教学水平的差异，促进教学质量提升。鉴于此，本学期我校试行集体备课制，在语文组、数学组、英语组、20一、实施集体备课的具体要求

1、备教法设计教学方法的设计要重视学生的发展，要求教师以学生为本，呼唤学生的主体精神，让学生真正成为学习的主人。学生是有思想、有自由能力的人。因而我们的教学设计，要让学生在教学过程中既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，我们要让教学过程成为既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。一、实施集体备课的具体要求1、备教法设计212、备教学重点和难点准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。因此在集体备课时，充分讨论“生情”、“班情”，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。2、备教学重点和难点223、备学习方式集体备课时，我们探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的。预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。学习方式的选择，必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须着眼于学生的生活世界和独特需要，关注学生有特色的发展。3、备学习方式23

4、备作业设计

作业设计是教师了解、掌握学生学习情况一把尺子。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我们在集体备课中，探讨两个问题：（1）作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。（2）作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。4、备作业设计作业设计是教师了解、掌握学生学习情24二、实施集体备课的具体方案

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，因此，建立有效的集体备课的运行机制，既可吸收教师集体智慧，又可发挥教师个体的独特性，从而优化了课堂教学效果！关于集体备课，我校的具体方案是这样的：首先，我们确定了集体备课的流程。教研组长会同备课组长在新学期开学前制定集体备课计划，要求主备教师对集体备课计划中指定的课题进行精心的备课，备课组成员对主备教师的教案进行认真的修改。备课组长在实施教学前一周组织本组成员对主备教师的教案进行讨论交流。同时，备课组长依据教学实际情况及时调整、布置下一次集体备课内容，落实主备教师的备课任务。二、实施集体备课的具体方案集体备课强25其次，我们确定了主备教师的备课要求。我们要求主备教师努力做到教案、课件一体化；要求主备教师应认真设计每一节课的教学流程，抓住重点，突破难点，精心设计教学细节，特别是新知识点的导入、教学重难点的深化，要体现创新性、可操作性。主备教案经集体讨论后，各备课组成员要结合班级学生的特点对主备教案进行再次修改调整，形成具有自己个性特点的教案。同时，教务处组织月度教学常规检查，对集体备课教案进行评定，考核结果与个人业务评价挂钩。其次，我们确定了主备教师的备课要求。我26再次，我们确定了集体备课活动的职责要求。每个段同一科目确定一名备课组长。备课组长是备课组实施集体备课的第一责任人和质量把关人，教研组长是学科组集体备课的监督者；备课组长应对主备人的备课文本进行检查，并签发，确保其质量；备课组长负责集体备课的集中讨论（讨论会由备课组长主持、主备人主讲、备课组全体成员参与讨论交流，最后形成统一的或多元的意见）；备课组所有成员必须参加集体备课活动全过程，备课组长负责考勤考核，并按规定时间上报考勤考核材料；备课组集体备课活动两周安排一次，教务处负责对集体备课实施全程跟踪检查考核。再次，我们确定了集体备课活动的职责要求27三、加强集体备课的常规管理我们加强集体备课的管理，做到“四定”、“两结合”，保证了集体备课的有效落实。“四定”，一是确定了集体备课时间为两周一次；二是明确了集体备课流程；三是确定了主备、辅备人的职责，确定了集体备课主持人制度，一个好的主持人能善于调动大家讨论的积极性，并有效地引导教师将讨论交流深入化，保证讨论交流的质量。四是确定了集体备课的考核评价制度。我们对教师集体备课状况的考核从三方面入手，①出勤及集体交流情况，由各组主持人考核；②优秀教案评比，主要考核备课组集体备课的质量；③课堂听课，考核教师对集体备课教案的执行及个性处理的情况。三、加强集体备课的常规管理我们加强集28“两结合”，一是制度管理和人本管理相结合。严格地讲集体备课这项工作是最难管理也最需要管理的，我们致力于改变“你要资料，我来抄，你要我来，我闲谈”的消极态度。我们探索着制度管理和人本管理相结合，并逐步由刚性的制度管理向弹性化的人本管理转变的管理模式。我们处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境，例如淡化资料的要求，我们集体备课的首要目的是形成一份高质量的教案。我们提出只要有益于这个目的的任何形式我们都不反对。一周的教学内容可以是组内教师自行申报决定，也可以是备课组长协调安排。二是备课和培训相结合。集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程。另外，在每次集体交流中，我们不仅讨论备课的教案，还就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，这本身也是教研与培训的结合。“两结合”，一是制度管理和人本管理相结合29四、集体备课的成效与反思集体备课是我校校本教研活动的基本形式之一，是提高我校教师队伍整体素质、促进教师专业成长和大面积提高教育教学质量的有效途径。集体备课凸显我校教师集体的合作交流与反思，营造一种交流、合作、研究的学术氛围。在集体备课的活动中，教师克服了备课过程中常见的问题：只备课本，不备学生；只备“内容”，不备练习；只备知识，不备能力。在集体备课的活动中，教师把备课过程当成了研究过程。教师把教案的编写过程变成教案的设计过程。教师把分析教学问题的过程变为分析学情和研究教学的过程。四、集体备课的成效与反思集体备课是我校30在集体备课的活动中，教师养成了认真写好教后感的习惯：记本节课成功的关键所在；记学生中好的思维方法；记学生中普遍存在的问题；记教学过程中遇到的困惑。在集体备课的活动中，学校建立了“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度。坚持集体备课、集思广益，使大家共享课程资源。同时必须考虑自身的优势和本班的实际，在教学设计上可以又自己的特色（在一般方案上作加减），在实际教学中也不拘泥于规定的程序。课后，教师进行反思、评价，提出改进方案。我们还进行一些备课的改革：教案不拘一格；分工与合作相结合；放手让教