手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理

手术切口分类及手术部位感染的危险因素怎样思想，就有怎样的生活手术切口分类及手术部位感染的危险因素手术切口分类及手术部位感染的危险因素怎样思想，就有怎样的生活手术切口分类及手术部位感染的危险因素林军2019.03.28主要内容1手术切口的分类2手术部位感染的分类÷3手术部位感染的危险因素一、蹲下去――靠近学生、满足学生蹲下去就是教师要放下教师的架子，要敢于靠近学生、满足学生，和他们做朋友，和他们打成一片，不论是课堂上还是课堂外。1.蹲下去，靠近他们学生首先是一个活生生的个体，是一个具有丰富感情的人，在他们的生活中，希望得到他人及集体的认可、接纳，在学校中也一样，他们特别希望得到老师的接纳、认可，如果老师高高在上，“威严”得不容“侵犯”，学生必然会畏惧老师，必然会妨碍教与学的顺利开展。所以，老师不管在课内还是在课外，都应该放下架子，“蹲下去”靠近他们，和他们交流，那么，课堂上必然会出现更多高高举起的小手、更多各抒己见的场面；课堂外学生也会主动与你打交道，亲近你。我也是这样做的，所以，我的学生都喜欢听我讲的科学课，在课堂上我喜欢他们，用我真心的微笑去面对他们、靠近他们，和他们平等的交流问题……这样做的结果是他们积极的回馈：每年学生的考查成绩都非常理想，一些在其他学科成绩很不理想的学生，科学考查成绩也非常理想。2.蹲下去，满足他们如果我们有耐心经常站在学生的立场去考虑，那么很多事情就会顺利解决，只有设身处地体察学生的思想感情，常把自己放在学生的位置去思考、体验，不断调整自己的教育内容和方法，这样学生才会信赖你，向你敞开心扉，你才能走进学生的心灵，你所教的知识才会走进学生的脑海。科学是一门重视观察、实验的课程，学生喜欢上科学课的一个原因就是能够观察、实验，能够“玩”。就因为这样，我就尽量在每节课上都让学生去动动手，让他们去体验。比如今天我讲的《物质变化与我们》一课，书本上有制作橙汁饮料、柠檬汽水的环节，但这个环节是在课后让学生自己回家去做的。我在备课时就想了，学生肯定会急着尝试，如果课堂上没有这一环节，他们只能期待下课，期待回家。这时，我蹲下去了，我要满足他们。于是，我就偷偷的为他们准备了一些材料。在课堂上，当我忽然拿出这些材料的时候，学生们发出了轻轻的欢呼声。这欢呼声不仅仅是欢呼他们又有“玩”了，更是欢呼他们的科学老师。二、蹲下去――为“学生”写教案实行新课程标准后，编写教案的出发点是促进学生成长。根据学生的具体情况，提出不同层次的要求。教师备课要吃透教材，是为了更好地适应学生发展的需要。教学过程是以“学”为中心，教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者。这是新课程标准对老师的一些要求，但是在现实课堂上，有一些情况是与现实脱节的。比如教学中同一个教师所任教的几个班级的教学设计都是一样的，老师都是同样的去教，同样的去布置作业。这样的教学哪是根据不同的学生进行教学？其实，在我的教学中，也出现了这种情况，导致的后果是我的此次教学失败。是这样的，有一次赛课，课的内容是浙教版六上内容《电和磁》，我试教的时候在自己学校，我按照自己的设计，先让学生自己组装一个电路，然后以这个环节为基础，整堂课的教学环节一环一环套下去，教学以后，学生掌握的比较好，课也比较顺利地完成了，而且效果还不错。但当我到别的学校正式赛课的时候，问题来了，因为不是我所熟悉的学生，他们的原本状况我不了解，我拿原先的教学设计去教学，第一个环节就出乱子了，那个学校的学生完成的不理想，直接导致我的教学环节散架，最后教学失败，这就是我不是站在学生的角度去设计教学造成的。我们应该蹲下去做“学生”，以学生的角度去分析思考问题，以学生的角度去备课，为学生写教案，而不是为老师写教案。三、蹲下去――和学生一起实验科学是做出来的，而不是说出来的。以笔者的实际教学经历为例，也是刚刚讲授的课，印象比较深刻。内容是浙教版六下科学《铁生锈了》，这一课有个实验是比较铁钉生锈是和什么因素有关，学生们猜测是和空气、水有关。学生们猜测的是对的，所以我引导学生去设计这个实验，（虽然课本中有现成的实验方法，但我还是舍弃掉不用，让学生自己思考，设计出适合自己、适合操作的实验）经过学生的讨论，确定用两组对比实验的方法进行实验。其中有一组对比实验研究是的铁钉生锈是不是和空气有关，变量是空气。学生的设计中是把一枚铁钉放在玻璃容器中，完全暴露在空气中，一枚铁钉放在透明塑料袋子中，然后把塑料袋子中的空气挤出，密封好。放学后，学生回家开始实验了，我也着手实验。因为我有个习惯，和学生一起实验，可以发现、排除实验中的问题。没想到问题真的出现了，课本实验记录表中记录的放在空气中的铁钉4天就生锈了，但是我铁钉怎么一点锈迹都没有，我就纳闷了……课开始了，我然学生拿出与空气有关这一个实验的铁钉，看看铁钉有没有生锈，结果铁钉也没有生锈……教学顺利进行下去。如果这一堂课我没有去做下水实验，我就不会发现课本中的这个问题，在课堂上我就会照本宣科，就会犯错误。所以，我们要蹲下去，和学生一起实验，发现实验中存在的问题，及早想好对策。那么在课堂上就会胸有成竹。四、蹲下去――和学生一起作业作业是检验学生学习成果的载体。随着教学经验的积累，我养成了课前必做学生作业本上课堂练习的习惯。我这样做的目的有两个：一是确认本课的重难点所在，在课堂上讲课时有所准备；二是了解学生什么地方容易出现错误，想好对策。比如在讲授浙教版六下科学《物质变化伴随的现象》一课前，我自己认真做了作业本上的作业以后，发现其中的连线题很容易出现错误，其中有个选项是“蜡烛燃烧”有哪些现象，学生凭生活经验就去完成作业，往往是连上“发光发热”，而丢掉“产生气体”这个选项。还有“产生气体”在这些选项中有哪几个，学生往往会丢掉水变成水蒸气这个选项。了解了这些以后，我讲课时就会有的放矢，抓准要点讲精讲细。这也就是抓重点教学，突破重点。作业本中学生容易出错的地方，往往是本课的重难点之所在，教师只有蹲下去，和学生一起做作业，才能在课堂上应付自如，才能真正了解本篇教材的重难点，才能真正了解学生的知识掌握情况。生物新课的引入有很多不同的形式，其中创设问题情境引入新课，是一种很好的引入方式。问题情境是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。它包含两层含义：首先是有“问题”，是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的生物事实。当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是学生通过探索能解决的，否则，就不能称为好问题。其次是“情境”，即生物知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、社会环境、实验环境等等。在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生学习积极性。一、创设问题情境引入新课的必要性1.创设问题情境可以使学生集中注意力。学生在上课前可能在从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于问题情境的引入。只要问题情境创设得好，就能使学生离开从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。2.创设问题情境能够激发学生学习的兴趣。精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”创设问题情境，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。精彩的问题情境引入，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。3.创设问题情境能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。孔子云：“温故而知新。”创设问题情境引入新课，可以起到复习旧知识、引出新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识明确目标，打下基础。二、创设问题情境引入新课的策略1.趣味实验引入策略。学生对所学的东西感兴趣，就会积极主动地学习，否则其学习就可能只是被动地、勉强地进行。实验是激发学生学习兴趣、培养探索欲望的源泉，而生物又是一门以实验为基础的科学，因此用实验引入新课在生物教学中具有得天独厚的条件。通过设疑吸引学生的注意力，激发学生探究解疑的心态。课的开始，教师往往都要营造一种学习情境。例如，在学习“渗透作用”时，让学生先观察一个实验现象(演示):用半透膜将两个一样大小的漏斗口封住，往两个漏斗中分别加入适量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把两个漏斗倒插入盛有清水的大烧杯中，观察两漏斗中的液面变化。学生观察到的现象是:两个漏斗中的液面均上升了，但后来，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面开始下降。由于实验结果不同，学生自然就会将注意力集中到引起差异的蔗糖和葡萄糖上，从而去寻找蔗糖和葡萄糖分子的不同点。2.创设悬念引入策略。在生物教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。如学生在学习“生物体的应激性”时知道一个事实：植物的根向地生长，茎背地生长，是由于对重力的反应。在学生学习了生长素能促进植物生长时知道另一个事实：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝条向着光源生长，这是植物茎的向光性。如果把盆栽植物横放，植物的茎背地生长到底是重力作用还是单侧光作用，或者是重力和单侧光共同作用的结果呢?当学生在平时的学习中碰到一些疑问时，教师可启发学生进行探究，帮助学生选择研究课题。如上述实例中，学生选择了课题：植物茎背地生长与重力和单侧光的关系。3.生活实例引入策略。这种引课所举的例子应贴近学生生活，是学生经常接触到的但又说不清其道理的问题，这样才能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。在讲完新课后，使学生解决引课时的问题所造成的悬念，可增加学生“收获”的喜悦。有的学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题后，通过个人的亲身实践就可获取资料并进行分析研究的，就鼓励学生独立去研究。如学生学了高中生物“环境保护”后，使他们懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家、人民、环境等问题，增强对社会的责任感。课后有不少学生提出自己的课题，其中有一个家住酒精厂家属区的学生，由于自己家里常常闻到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭气的来源，以及如何消除这些污染，所以确定了“对炼油尾气污染治理的初步设想”的课题。引入教学时，借助生活中真实情境的巧妙设置，教师的简单引导，通过问题情境的再次设置，很容易引起学生的高度注意和兴趣，同时也很自然地导入新课的教学。从生物在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习生物的重要性，同时又意识到生物其实就在自己身边，有助于学生利用生物知识解决实际问题，实现从实践到认识，再从认识到实践的过程，在过程中渗透了人文教育、情感教育、科学的思维方法以及实验意识的培养。古语云：“学起于思，思源于疑。”教师通过精心设计问题情境，提示事物的矛盾，引起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发他们探求的欲望；并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步走向知识的殿堂，让学生真正成为学习的主人。手术切口分类及手术部位感染的危险因素怎样思想，就有怎样的生活1手术切口分类及手术部位感染的危险因素林军2019.03.28手术切口分类2主要内容1手术切口的分类2手术部位感染的分类÷3手术部位感染的危险因素主要内容3手术切口分类:共分为4类|类(清洁)切口:手术未进入炎症区,未进入呼吸、消化及泌尿生殖道,以及闭合性创伤手术符合上述条件者。手术切口分类:共分为4类4类(清洁一污染)切口:手术进入呼吸、消化及泌尿生殖道但无明显污染,例如无感染且顺利完成的胆道、胃肠道、阴道、口咽部等手术类(清洁一污染)切口:手术进入5今Ⅲ类(污染)切口:新鲜开放性创伤手术,手术进入急性炎症但未化脓区域,胃肠道内容有明显溢出污染,术中无菌技术有明显缺陷者(如开胸心脏按压)今Ⅲ类(污染)切口:新鲜开放性创伤6Ⅳ类(污秽一感染)切口:有失活组织的陈旧创伤手术,已有临床感染或脏器穿孔的手术。对于个别分类有困难的手术般定为下一类,即不确定为一类的定为二类,以此类推Ⅳ类(污秽一感染)切口:有失活组织7不同切口的感染率有显著不同,据统计类(清洁)切口感染率为1%,‖类(清洁一污染)切口为7%,Ⅲ类(污染)切口为20%,Ⅳ类(污秽一感染)切口为40%。不同切口的感染率有显著不同,据8手术部位感染的现状、定义手术部位感染的现状手术部位感染占医院感染14%~16%,位于医院感染的前三位,仅次于呼吸道感染和泌尿道感染。手术部位感染的定义手术+微生物繁殖炎症反应。手术部位感染的现状、定义9手术部位感染的分类表浅切口感染仅限于切口涉及的皮肤和皮下组织,感染发生于术后30天内深部切口感染无植入物手术后30天内,有植入物(如人工心脏瓣膜、人造血管、机械心脏、人工关节等)术后1年内,与手术有关并涉及切口深部软组织(深筋膜和肌肉)的感染器官(腔隙)感染无植入物手术后30天,有植入物手术后1年内发生的与手术有关(除皮肤、皮下、深筋膜和肌肉以外)的器官或腔隙感染。手术部位感染的分类10手术部位感染的危险因素1.患者因素年龄老年患者由于生理功能退变,自身抵抗力低下,多患慢性疾病,对手术创伤、细菌侵袭的耐受性差,手术部位感染的发生率明显增手术部位感染的危险因素11手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理12手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理13手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理14手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理15手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理16手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理17手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理18手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理19手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理20手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理21手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理22手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理23手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理24手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理25手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理26手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理27手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理28手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理29手术切口分类及手术部位感染的危险因素课件整理3026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必手术切口分类及手术部位感染的危险因素怎样思想，就有怎样的生活手术切口分类及手术部位感染的危险因素手术切口分类及手术部位感染的危险因素怎样思想，就有怎样的生活手术切口分类及手术部位感染的危险因素林军2019.03.28主要内容1手术切口的分类2手术部位感染的分类÷3手术部位感染的危险因素一、蹲下去――靠近学生、满足学生蹲下去就是教师要放下教师的架子，要敢于靠近学生、满足学生，和他们做朋友，和他们打成一片，不论是课堂上还是课堂外。1.蹲下去，靠近他们学生首先是一个活生生的个体，是一个具有丰富感情的人，在他们的生活中，希望得到他人及集体的认可、接纳，在学校中也一样，他们特别希望得到老师的接纳、认可，如果老师高高在上，“威严”得不容“侵犯”，学生必然会畏惧老师，必然会妨碍教与学的顺利开展。所以，老师不管在课内还是在课外，都应该放下架子，“蹲下去”靠近他们，和他们交流，那么，课堂上必然会出现更多高高举起的小手、更多各抒己见的场面；课堂外学生也会主动与你打交道，亲近你。我也是这样做的，所以，我的学生都喜欢听我讲的科学课，在课堂上我喜欢他们，用我真心的微笑去面对他们、靠近他们，和他们平等的交流问题……这样做的结果是他们积极的回馈：每年学生的考查成绩都非常理想，一些在其他学科成绩很不理想的学生，科学考查成绩也非常理想。2.蹲下去，满足他们如果我们有耐心经常站在学生的立场去考虑，那么很多事情就会顺利解决，只有设身处地体察学生的思想感情，常把自己放在学生的位置去思考、体验，不断调整自己的教育内容和方法，这样学生才会信赖你，向你敞开心扉，你才能走进学生的心灵，你所教的知识才会走进学生的脑海。科学是一门重视观察、实验的课程，学生喜欢上科学课的一个原因就是能够观察、实验，能够“玩”。就因为这样，我就尽量在每节课上都让学生去动动手，让他们去体验。比如今天我讲的《物质变化与我们》一课，书本上有制作橙汁饮料、柠檬汽水的环节，但这个环节是在课后让学生自己回家去做的。我在备课时就想了，学生肯定会急着尝试，如果课堂上没有这一环节，他们只能期待下课，期待回家。这时，我蹲下去了，我要满足他们。于是，我就偷偷的为他们准备了一些材料。在课堂上，当我忽然拿出这些材料的时候，学生们发出了轻轻的欢呼声。这欢呼声不仅仅是欢呼他们又有“玩”了，更是欢呼他们的科学老师。二、蹲下去――为“学生”写教案实行新课程标准后，编写教案的出发点是促进学生成长。根据学生的具体情况，提出不同层次的要求。教师备课要吃透教材，是为了更好地适应学生发展的需要。教学过程是以“学”为中心，教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者。这是新课程标准对老师的一些要求，但是在现实课堂上，有一些情况是与现实脱节的。比如教学中同一个教师所任教的几个班级的教学设计都是一样的，老师都是同样的去教，同样的去布置作业。这样的教学哪是根据不同的学生进行教学？其实，在我的教学中，也出现了这种情况，导致的后果是我的此次教学失败。是这样的，有一次赛课，课的内容是浙教版六上内容《电和磁》，我试教的时候在自己学校，我按照自己的设计，先让学生自己组装一个电路，然后以这个环节为基础，整堂课的教学环节一环一环套下去，教学以后，学生掌握的比较好，课也比较顺利地完成了，而且效果还不错。但当我到别的学校正式赛课的时候，问题来了，因为不是我所熟悉的学生，他们的原本状况我不了解，我拿原先的教学设计去教学，第一个环节就出乱子了，那个学校的学生完成的不理想，直接导致我的教学环节散架，最后教学失败，这就是我不是站在学生的角度去设计教学造成的。我们应该蹲下去做“学生”，以学生的角度去分析思考问题，以学生的角度去备课，为学生写教案，而不是为老师写教案。三、蹲下去――和学生一起实验科学是做出来的，而不是说出来的。以笔者的实际教学经历为例，也是刚刚讲授的课，印象比较深刻。内容是浙教版六下科学《铁生锈了》，这一课有个实验是比较铁钉生锈是和什么因素有关，学生们猜测是和空气、水有关。学生们猜测的是对的，所以我引导学生去设计这个实验，（虽然课本中有现成的实验方法，但我还是舍弃掉不用，让学生自己思考，设计出适合自己、适合操作的实验）经过学生的讨论，确定用两组对比实验的方法进行实验。其中有一组对比实验研究是的铁钉生锈是不是和空气有关，变量是空气。学生的设计中是把一枚铁钉放在玻璃容器中，完全暴露在空气中，一枚铁钉放在透明塑料袋子中，然后把塑料袋子中的空气挤出，密封好。放学后，学生回家开始实验了，我也着手实验。因为我有个习惯，和学生一起实验，可以发现、排除实验中的问题。没想到问题真的出现了，课本实验记录表中记录的放在空气中的铁钉4天就生锈了，但是我铁钉怎么一点锈迹都没有，我就纳闷了……课开始了，我然学生拿出与空气有关这一个实验的铁钉，看看铁钉有没有生锈，结果铁钉也没有生锈……教学顺利进行下去。如果这一堂课我没有去做下水实验，我就不会发现课本中的这个问题，在课堂上我就会照本宣科，就会犯错误。所以，我们要蹲下去，和学生一起实验，发现实验中存在的问题，及早想好对策。那么在课堂上就会胸有成竹。四、蹲下去――和学生一起作业作业是检验学生学习成果的载体。随着教学经验的积累，我养成了课前必做学生作业本上课堂练习的习惯。我这样做的目的有两个：一是确认本课的重难点所在，在课堂上讲课时有所准备；二是了解学生什么地方容易出现错误，想好对策。比如在讲授浙教版六下科学《物质变化伴随的现象》一课前，我自己认真做了作业本上的作业以后，发现其中的连线题很容易出现错误，其中有个选项是“蜡烛燃烧”有哪些现象，学生凭生活经验就去完成作业，往往是连上“发光发热”，而丢掉“产生气体”这个选项。还有“产生气体”在这些选项中有哪几个，学生往往会丢掉水变成水蒸气这个选项。了解了这些以后，我讲课时就会有的放矢，抓准要点讲精讲细。这也就是抓重点教学，突破重点。作业本中学生容易出错的地方，往往是本课的重难点之所在，教师只有蹲下去，和学生一起做作业，才能在课堂上应付自如，才能真正了解本篇教材的重难点，才能真正了解学生的知识掌握情况。生物新课的引入有很多不同的形式，其中创设问题情境引入新课，是一种很好的引入方式。问题情境是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。它包含两层含义：首先是有“问题”，是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的生物事实。当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是学生通过探索能解决的，否则，就不能称为好问题。其次是“情境”，即生物知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、社会环境、实验环境等等。在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生学习积极性。一、创设问题情境引入新课的必要性1.创设问题情境可以使学生集中注意力。学生在上课前可能在从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于问题情境的引入。只要问题情境创设得好，就能使学生离开从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。2.创设问题情境能够激发学生学习的兴趣。精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”创设问题情境，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。精彩的问题情境引入，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。3.创设问题情境能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。孔子云：“温故而知新。”创设问题情境引入新课，可以起到复习旧知识、引出新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识明确目标，打下基础。二、创设问题情境引入新课的策略1.趣味实验引入策略。学生对所学的东西感兴趣，就会积极主动地学习，否则其学习就可能只是被动地、勉强地进行。实验是激发学生学习兴趣、培养探索欲望的源泉，而生物又是一门以实验为基础的科学，因此用实验引入新课在生物教学中具有得天独厚的条件。通过设疑吸引学生的注意力，激发学生探究解疑的心态。课的开始，教师往往都要营造一种学习情境。例如，在学习“渗透作用”时，让学生先观察一个实验现象(演示):用半透膜将两个一样大小的漏斗口封住，往两个漏斗中分别加入适量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把两个漏斗倒插入盛有清水的大烧杯中，观察两漏斗中的液面变化。学生观察到的现象是:两个漏斗中的液面均上升了，但后来，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面开始下降。由于实验结果不同，学生自然就会将注意力集中到引起差异的蔗糖和葡萄糖上，从而去寻找蔗糖和葡萄糖分子的不同点。2.创设悬念引入策略。在生物教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。如学生在学习“生物体的应激性”时知道一个事实：植物的根向地生长，茎背地生长，是由于对重力的反应。在学生学习了生长素能促进植物生长时知道另一个事实：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝条向着光源生长，这是植物茎的向光性。如果把盆栽植物横放，植物的茎背地生长到底是重力作用还是单侧光作用，或者是重力和单侧光共同作用的结果呢?当学生在平时的学习中碰到一些疑问时，教师可启发学生进行探究，帮助学生选择研究课题。如上述实例中，学生选择了课题：植物茎背地生长与重力和单侧光的关系。3.生活实例引入策略。这种引课所举的例子应贴近学生生活，是学生经常接触到的但又说不清其道理的问题，这样才能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。在讲完新课后，使学生解决引课时的问题所造成的悬念，可增加学生“收获”的喜悦。有的学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题后，通过个人的亲身实践就可获取资料并进行分析研究的，就鼓励学生独立去研究。如学生学了高中生物“环境保护”后，使他们懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家、人民、环境等问题，增强对社会的责任感。课后有不少学生提出自己的课题，其中有一个家住酒精厂家属区的学生，由于自己家里常常闻到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭气的来源，以及如何消除这些污染，所以确定了“对炼油尾气污染治理的初步设想”的课题。引入教学时，借助生活中真实情境的巧妙设置，教师的简单引导，通过问题情境的再次设置，很容易引起学生的高度注意和兴趣，同时也很自然地导入新课的教学。从生物在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习生物的重要性，同时又意识到生物其实就在自己身边，有助于学生利用生物知识解决实际问题，实现从实践到认识，再从认识到实践的过程，在过程中渗透了人文教育、情感教育、科学的思维方法以及实验意识的培养。古语云：“学起于思，思源于疑。”教师通过精心设计问题情境，提示事物的矛盾，引起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发他们探求的欲望；并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步走向知识的殿堂，让学生真正成为学习的主人。手术切口分类及手术部位感染的危险因素怎样思想，就有怎样的生活32手术切口分类及手术部位感染的危险因素林军2019.03.28手术切口分类33主要内容1手术切口的分类2手术部位感染的分类÷3手术部位感染的危险因素主要内容34手术切口分类:共分为4类|类(清洁)切口:手术未进入炎症区,未进入呼吸、消化及泌尿生殖道,以及闭合性创伤手术符合上述条件者。手术切口分类:共分为4类35类(清洁一污染)切口:手术进入呼吸、消化及泌尿生殖道但无明显污染,例如无感染且顺利完成的胆道、胃肠道、阴道、口咽部等手术类(清洁一污染)切口:手术进入36今Ⅲ类(污染)切口:新鲜开放性创伤手术,手术进入急性炎症但未化脓区域,胃肠道内容有明显溢出污染,术中无菌技术有明显缺陷者(如开胸心脏按压)今Ⅲ类(污染)切口:新鲜开放性创伤37Ⅳ类(污秽一感染)切口:有失活组织的陈旧创伤手术,已有临床感染或脏器穿孔的手术。对于个别分类有困难的手术