皮肤组织病理学课件整理

皮肤组织病理学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿皮肤组织病理学皮肤组织病理学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿皮肤组织病理学表皮病变■真皮病变皮下组织病变“可教时刻”是指学生愿意学习新知识的那一时刻。这样的时刻，学生学习目标指向明确，注意力高度集中，智力完全开启，思维异常活跃，整个意识处于高度兴奋的积极状态。因此，对学生而言，教师的“可教时刻”也就是学生的“愿学时刻”。课堂教学中如何不断创设“可教时刻”，提高课堂教学效率呢?一、新颖导入，创设“可教时刻”上课伊始，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点、注意力从课间活动转移到课堂学习上来。在实际的教学中，往往有两个误区，一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，这无异于一个人睡眼惺松时即向他唠叨大道理，弄不好就会造成整节课的混沌。二是久不入题，非但不能使学生收心，反倒涣散了他们的思维。如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，或出具挂图、模型、实物等，直接导入新课，即可创设出“可教时刻”，引导学生把注意力转移到学习新知识上来。例如，学习高中第一单元“宇宙环境”时。笔者首先让学生背诵苏轼《水调歌头-明月几时有》的上阕，然后笔者接着说：“在这里，苏轼将明月宫阕、琼楼玉宇描写的真实可信，煞有其事。但有的同学会问：‘高处真的很寒冷吗?天堂真是不如人间?’要解决这些问题，就有必要了解一下我们人类居住的宇宙环境。”由此导入新课，收拢学生的思维，集中学生的注意力，造成学生对学习新知识的渴望。二、设问启发。创设“可教时刻”“学源于思，思源于疑”，疑是思之始，学之端。提出―个问题，就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对学生智力的一种挑战，面对挑战学生就会进行反省性探究。这时思维就会以一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑、困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这两种状态转换过程中，学生行动目标指向明确，注意力高度集中，思维处于异常活跃状态，这也就形成了“可教时刻”。在新课进行中提出问题，更是形式多样：可提出铺垫性问题，联系旧知识，为传授新知识铺路搭桥；可提出探究性问题，以便把学生的思维引向深入；可提出发散性问题，以便把学生的思维引向广阔；可提出质疑性问题，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。通过层层设问，分化难点，强化重点，一步步把教学引向纵深，把学生的学习热情引向极致。三、变换教学方法，创设“可教时刻”一节课从头到尾一种教学方法一贯到底，不可能让学生一直保持兴奋状态，维持“可教时刻”。因此，教师要在先进教学观念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，熟悉教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态、思维状态和情绪状态，适时调控，及时选择恰当的教学方式和方法。教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。要根据具体教学内容和学生状态，把阅读、自学、讲解、质疑、思考、讨论、回答、演示、练习等多种教学方式合理组合，适时变换。要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化。在教法变化中，让学生动脑、动口、动耳、动手，不断刺激不同的兴奋中心，形成一个个“可教时刻”。四、联系热点、焦点问题，创设“可教时刻”学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生这一心理特点，在教学中，结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点问题，或引出新课内容，或印证所学知识，或用所学知识分析问题。例如，讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略入手分析美国插手中东问题、攻击伊拉克的原因及实质；讲“全球变暖”时。让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法；讲“宇宙探测的发展”时，介绍笔者国的登月计划；讲地震时，用台湾地震、土耳其地震及最近发生的四川汶川大地震，说明地震的危害，印证地震的分布规律，等等。五、解决生活中的地理问题，创设“可教时刻”地理与日常生活息息相关，地理知识就在学生们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识。如为什么冬天冷、夏天热?为什么“月有圆缺、海有潮汐”?为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”?天气预报中的各种符号代表什么?为什么要实施西部大开发?等等。地理教学中，若教师从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生倍感亲切，从而形成“可教时刻”。六、创设情境，迁移激趣，创设“可教时刻”有的学生对地理学科不感兴趣，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的场景，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受地理知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，形成“可教时刻”。地理教学中，创设情境的手段多种多样。用歌曲创设情境，如讲“长江”时，教师放《长江之歌》录音，导入新课；讲“中国的民族”时，师生同唱《我爱中华》，把教学气氛推向高潮等。用诗词创设情境，如讲“五带的划分”时引用苏轼的诗《惠州一绝》，讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》等。用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括西北内陆干旱的特征；讲“冷锋”时，用“一场秋雨一场寒，十场秋雨就穿棉”的谚语引出冷锋形成的天气特点等。用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装铁道航路，打一地理事物。除此之外，用故事、广告、漫画、口诀等，都可创设情境，引发学生的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意。总之，创设“可教时刻”的手法是多种多样的，各种手法之间有较大的互补性，在教学实践中，教师可根据教材的内容特点、学生实际和教学条件，灵活地选择或组合使用。乌申斯基曾说过：如果我们把我们的健康信托给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。因此，教师心理素质的高低，关系到学生的健康成长，也关系到祖国未来。而目前高职院校教师普遍感到教学、科研任务重、心理压力大，如不能得到正确疏导，将不利于学生、教师的发展，直接的影响到教育事业发展的长远大计。1高职院校教师心理压力的诸多原因目前，高职院校的生存和发展正面临前所未有的历史变革。高职院校扩招形成的“普高热”还将持续，学校教育开放，民办高职院校的数量不断增加等，对职业院校产生激烈的冲击，过去是“教书育人”，现在是“育人教书”……。在困境中，教师纷纷感到心理压力很大。压力主要来自四个方面：一是社会对教师的期望与要求越来越高；生源95%以上是独生子女，家长过高的希望值；高职院校对教师的管理越来越严格，教师严重缺编带来是教师工作量超强负荷。据我国心理健康教育课题组的调查结果：近五成受检测的教师认为“工作太累”，其中有37%的教师每天工作时间超过8--12小时。二是高等职业教育面临的竞争越来越激烈，国家对高职院校的投入是扶优不扶贫，竞争的结果是优胜劣汰。三是人事分配改革的深化，促使学校对教师的工资分配拉开差距，小部分教师不能正确对待，心理难于平衡，自我产生压力。四是高职院校的学生总体素质有所下降，学生服从意识淡薄，学生难管，书难教，问题较多。2教师应具备的心理素质2.1教师应具备身体健康，工作中柔性强身体健康，精力充沛，是良好健康心理的基础。由于高职院校扩招，特别是职业院校学生在校数不断增大和随之减少的变数影响，教师教学任务重，再加科研任务，教师必须利用节假日、双休日进行加班加点来应对。迫使教师要有健康的身体来承受。2.2有较高的心理健康水平要培养学生具有良好的心理素质，教师要具备良好的心理索质。从主观上说，教师要有自信心，使自己在良好的心境下进行课堂教学活动，发扬无畏的豁达精神，勇于面对各种困难，正确对待各种竞争。2.3良好的性格特征在教书育人过程中，具备良好的性格特征，就能保持积极热情、乐观稳定的情绪。要有积极乐观的人生态度，开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神；要保持健康的心理，提高自己的思想境界，调整好自己的情绪。2.4高尚的人格特征热爱和尊重学生，是高职院校教师必须具备的基本职业素养。由于高等教育大众化的不断深入，学生素质较差，更需要教师关心和爱护，更需要加强育人工作。要求教师以高尚的人格力量和爱心，去诱导和感召学生。3提高教师心理素质方法3.1重视培训，增强自信心教师心理压力有的来自于对未来的恐惧。他们担心因高职教育办学方向和专业设置变化而使自己下岗待业，因此，学校要创造条件组织教师接受继续教育，使教师形成“一专多能”，使他们知识结构跟得上时代发展。3.2转变观念、提高适应能力邓小平讲：“要解放思想、实事求是。”目前，面对教育对象变化，教育环境改变，教师必须转变观念，适应新形势，才能做到解放思想、实事求是，能够正确面对目前高职院校教育遇到的新问题。3.3加强心理科学理论学习，全面提高教师的心理素质教师心理问题部分来源于对学生出现新问题的不适应，也来源于教师对自己产生心理问题不知如何正确处理。因此，教师应全面学习先进的、科学的心理学理论，用科学理论武装自己，使育人工作与教师的心态更符合心理发展规律。3.4共同营造有利于教师心理健康的氛围教师的心理问题某种意义上是社会问题在教师身上的曲折反映。因此要提高教师的心理问题，必须标本兼治。要从政策、管理等多方面尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境，切实采取有成效的措施减轻教师负担。把不断提高教师的待遇放在首位。3.5加强体育锻炼，培养良好性格特征教师应加强体育锻炼和实践锻炼，劳逸结合，提高自我保健意识和社会适应能力。在体育运动中和与人交往中缓解教书育人中产生的心理压力。4皮肤组织病理学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，1皮肤组织病理学皮肤组织病理学2表皮病变■真皮病变皮下组织病变表皮病变3表皮病变1角化过度:病理性改变造成的角质层增厚,可见于扁平苔藓、掌跖角化病、鱼鳞病等表皮病变4货4-2角化过度货5表皮病变2.角化不全:角质层残留细胞核,常伴颗粒层变薄或消失。见于银屑病、玫瑰糠疹等。表皮病变6表皮病变3角化不良:个别角质形成细胞未至角质层即显示过早角化。可见于毛囊角化病、病毒感染、鱗癟等。表皮病变7表皮病变4颗粒层增厚:因细胞增生或肥大所致。见于扁平苔藓、神经性皮炎等∴、(心,,%表皮病变8表皮病变5.棘层肥厚:常伴表皮突延长或增宽,一般由细胞数增多所致。可见于银屑病、慢性皮炎等。表皮病变9表皮病变6疣状增生:角化过度、颗粒层增厚、棘层肥厚和乳头瘤样增生同时存在、见于寻常疣、疣状痣等。壮控生高女表皮病变10表皮病变■7.乳头瘤样增生:真皮乳头不规则向上增生,表皮呈不规则波浪状。见于黑棘皮病、皮脂腺痣等表皮病变11皮肤组织病理学课件整理12皮肤组织病理学课件整理13皮肤组织病理学课件整理14皮肤组织病理学课件整理15皮肤组织病理学课件整理16皮肤组织病理学课件整理17皮肤组织病理学课件整理18皮肤组织病理学课件整理19皮肤组织病理学课件整理20皮肤组织病理学课件整理21皮肤组织病理学课件整理22皮肤组织病理学课件整理23皮肤组织病理学课件整理24皮肤组织病理学课件整理25皮肤组织病理学课件整理26皮肤组织病理学课件整理2756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—28皮肤组织病理学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿皮肤组织病理学皮肤组织病理学51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿皮肤组织病理学表皮病变■真皮病变皮下组织病变“可教时刻”是指学生愿意学习新知识的那一时刻。这样的时刻，学生学习目标指向明确，注意力高度集中，智力完全开启，思维异常活跃，整个意识处于高度兴奋的积极状态。因此，对学生而言，教师的“可教时刻”也就是学生的“愿学时刻”。课堂教学中如何不断创设“可教时刻”，提高课堂教学效率呢?一、新颖导入，创设“可教时刻”上课伊始，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点、注意力从课间活动转移到课堂学习上来。在实际的教学中，往往有两个误区，一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，这无异于一个人睡眼惺松时即向他唠叨大道理，弄不好就会造成整节课的混沌。二是久不入题，非但不能使学生收心，反倒涣散了他们的思维。如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，或出具挂图、模型、实物等，直接导入新课，即可创设出“可教时刻”，引导学生把注意力转移到学习新知识上来。例如，学习高中第一单元“宇宙环境”时。笔者首先让学生背诵苏轼《水调歌头-明月几时有》的上阕，然后笔者接着说：“在这里，苏轼将明月宫阕、琼楼玉宇描写的真实可信，煞有其事。但有的同学会问：‘高处真的很寒冷吗?天堂真是不如人间?’要解决这些问题，就有必要了解一下我们人类居住的宇宙环境。”由此导入新课，收拢学生的思维，集中学生的注意力，造成学生对学习新知识的渴望。二、设问启发。创设“可教时刻”“学源于思，思源于疑”，疑是思之始，学之端。提出―个问题，就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对学生智力的一种挑战，面对挑战学生就会进行反省性探究。这时思维就会以一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑、困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这两种状态转换过程中，学生行动目标指向明确，注意力高度集中，思维处于异常活跃状态，这也就形成了“可教时刻”。在新课进行中提出问题，更是形式多样：可提出铺垫性问题，联系旧知识，为传授新知识铺路搭桥；可提出探究性问题，以便把学生的思维引向深入；可提出发散性问题，以便把学生的思维引向广阔；可提出质疑性问题，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。通过层层设问，分化难点，强化重点，一步步把教学引向纵深，把学生的学习热情引向极致。三、变换教学方法，创设“可教时刻”一节课从头到尾一种教学方法一贯到底，不可能让学生一直保持兴奋状态，维持“可教时刻”。因此，教师要在先进教学观念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，熟悉教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态、思维状态和情绪状态，适时调控，及时选择恰当的教学方式和方法。教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。要根据具体教学内容和学生状态，把阅读、自学、讲解、质疑、思考、讨论、回答、演示、练习等多种教学方式合理组合，适时变换。要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化。在教法变化中，让学生动脑、动口、动耳、动手，不断刺激不同的兴奋中心，形成一个个“可教时刻”。四、联系热点、焦点问题，创设“可教时刻”学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生这一心理特点，在教学中，结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点问题，或引出新课内容，或印证所学知识，或用所学知识分析问题。例如，讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略入手分析美国插手中东问题、攻击伊拉克的原因及实质；讲“全球变暖”时。让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法；讲“宇宙探测的发展”时，介绍笔者国的登月计划；讲地震时，用台湾地震、土耳其地震及最近发生的四川汶川大地震，说明地震的危害，印证地震的分布规律，等等。五、解决生活中的地理问题，创设“可教时刻”地理与日常生活息息相关，地理知识就在学生们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识。如为什么冬天冷、夏天热?为什么“月有圆缺、海有潮汐”?为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”?天气预报中的各种符号代表什么?为什么要实施西部大开发?等等。地理教学中，若教师从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生倍感亲切，从而形成“可教时刻”。六、创设情境，迁移激趣，创设“可教时刻”有的学生对地理学科不感兴趣，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的场景，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受地理知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，形成“可教时刻”。地理教学中，创设情境的手段多种多样。用歌曲创设情境，如讲“长江”时，教师放《长江之歌》录音，导入新课；讲“中国的民族”时，师生同唱《我爱中华》，把教学气氛推向高潮等。用诗词创设情境，如讲“五带的划分”时引用苏轼的诗《惠州一绝》，讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》等。用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括西北内陆干旱的特征；讲“冷锋”时，用“一场秋雨一场寒，十场秋雨就穿棉”的谚语引出冷锋形成的天气特点等。用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装铁道航路，打一地理事物。除此之外，用故事、广告、漫画、口诀等，都可创设情境，引发学生的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意。总之，创设“可教时刻”的手法是多种多样的，各种手法之间有较大的互补性，在教学实践中，教师可根据教材的内容特点、学生实际和教学条件，灵活地选择或组合使用。乌申斯基曾说过：如果我们把我们的健康信托给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。因此，教师心理素质的高低，关系到学生的健康成长，也关系到祖国未来。而目前高职院校教师普遍感到教学、科研任务重、心理压力大，如不能得到正确疏导，将不利于学生、教师的发展，直接的影响到教育事业发展的长远大计。1高职院校教师心理压力的诸多原因目前，高职院校的生存和发展正面临前所未有的历史变革。高职院校扩招形成的“普高热”还将持续，学校教育开放，民办高职院校的数量不断增加等，对职业院校产生激烈的冲击，过去是“教书育人”，现在是“育人教书”……。在困境中，教师纷纷感到心理压力很大。压力主要来自四个方面：一是社会对教师的期望与要求越来越高；生源95%以上是独生子女，家长过高的希望值；高职院校对教师的管理越来越严格，教师严重缺编带来是教师工作量超强负荷。据我国心理健康教育课题组的调查结果：近五成受检测的教师认为“工作太累”，其中有37%的教师每天工作时间超过8--12小时。二是高等职业教育面临的竞争越来越激烈，国家对高职院校的投入是扶优不扶贫，竞争的结果是优胜劣汰。三是人事分配改革的深化，促使学校对教师的工资分配拉开差距，小部分教师不能正确对待，心理难于平衡，自我产生压力。四是高职院校的学生总体素质有所下降，学生服从意识淡薄，学生难管，书难教，问题较多。2教师应具备的心理素质2.1教师应具备身体健康，工作中柔性强身体健康，精力充沛，是良好健康心理的基础。由于高职院校扩招，特别是职业院校学生在校数不断增大和随之减少的变数影响，教师教学任务重，再加科研任务，教师必须利用节假日、双休日进行加班加点来应对。迫使教师要有健康的身体来承受。2.2有较高的心理健康水平要培养学生具有良好的心理素质，教师要具备良好的心理索质。从主观上说，教师要有自信心，使自己在良好的心境下进行课堂教学活动，发扬无畏的豁达精神，勇于面对各种困难，正确对待各种竞争。2.3良好的性格特征在教书育人过程中，具备良好的性格特征，就能保持积极热情、乐观稳定的情绪。要有积极乐观的人生态度，开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神；要保持健康的心理，提高自己的思想境界，调整好自己的情绪。2.4高尚的人格特征热爱和尊重学生，是高职院校教师必须具备的基本职业素养。由于高等教育大众化的不断深入，学生素质较差，更需要教师关心和爱护，更需要加强育人工作。要求教师以高尚的人格力量和爱心，去诱导和感召学生。3提高教师心理素质方法3.1重视培训，增强自信心教师心理压力有的来自于对未来的恐惧。他们担心因高职教育办学方向和专业设置变化而使自己下岗待业，因此，学校要创造条件组织教师接受继续教育，使教师形成“一专多能”，使他们知识结构跟得上时代发展。3.2转变观念、提高适应能力邓小平讲：“要解放思想、实事求是。”目前，面对教育对象变化，教育环境改变，教师必须转变观念，适应新形势，才能做到解放思想、实事求是，能够正确面对目前高职院校教育遇到的新问题。3.3加强心理科学理论学习，全面提高教师的心理素质教师心理问题部分来源于对学生出现新问题的不适应，也来源于教师对自己产生心理问题不知如何正确处理。因此，教师应全面学习先进的、科学的心理学理论，用科学理论武装自己，使育人工作与教师的心态更符合心理发展规律。3.4共同营造有利于教师心理健康的氛围教师的心理问题某种意义上是社会问题在教师身上的曲折反映。因此要提高教师的心理问题，必须标本兼治。要从政策、管理等多方面尽可能地为教师创造宽