教育心理学斯金纳部分课件

斯金纳的操作性条件作用刘杏莉孙悦萌党雪华张奇张琦琦杨莹（一）操作性条件的基本过程应答型条件作用（刺激型条件作用或S型条件作用）强调刺激对引起所期望的反应的重要性反应型条件作用（操作性条件作用或R型条件作用）强调行为反应及其后果操作性条件作用与两个基本原则相联系2.操作性条件作用的消退和维持消退：消除强化从而消除或降低某一个行为维持：行为的保持操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。3.操作性条件作用的分化和泛化在操作性条件作用中，行为的后果强烈影响行为，先前刺激也起着重要的作用。先前刺激指行为之前的事件。当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为，这就是操作性条件作用的分化分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应泛化：指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。

注意：消极强化作用不同于惩罚。消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚是为了企图消除行为，两者目的不同。斯金纳不提倡惩罚，因为惩罚只能暂时压抑反应，而不能最终使行为消退。他提倡发挥强化的积极作用。（三）行为的学习1.塑造—发展新行为的一种方法所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。例如，训练鸽子或老鼠的头抬到一定的高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到全部达到所需的方向和高度。这时，新的行为就塑造成了。2.连锁所谓连锁，就是有步骤地训练复杂行为（行为链）的方法如果采用这一方法，首先就要对复杂行为进行任务分析，也就是将行为连锁分解成一个个单一的刺激——反应的过程即（1）（口香糖在口袋中）——把手伸进口袋（2）（手在口袋中抓着一包口香糖）——掏出一包口香糖（3）（手上拿着一包口香糖）——从中拨出一片口香糖（4）（手上拿着一片包着糖纸的口香糖）——剥开口香糖纸（5）（手上拿着一片剥离了糖纸的口香糖）——把口香糖放进嘴里行为链复杂行为是由许多反应组成的，这些反应是按顺序发生的，前一个反应引发后一个反应，叫做行为链如：当我们想吃口香糖时（1）把手伸进口袋（2）掏出一包口香糖（3）从中拨出一片口香糖（4）剥开口香糖纸（5）把口香糖放进嘴里然后选择一种具体的连锁方法。连锁方法可分为顺向连锁和逆向连锁两种方法。顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。逆向连锁则是从最后一步行为开始，从后往前将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。（训练能力有限的学习者的有力方法）（三）对教育的影响

第一，教学理论和教学方法、技术。

确定教学的目标(终点行为)和学生的水平(起点行为)；明确描述从起点行为到终点行为的各个小步行为；通过各种手段让学生按步骤学完所安排的内容；即时反馈。根据以上理论，斯金纳发明了程序教学模式及其教学技术。第二，教学目标的设臵与表述方式。明确原则：明确表述教学目标所涉及的行为。目标1：培养学生的分析能力目标2：提供一篇报纸上的文章，学生能把文章中陈述事实和发表议论的句子进行分类，至少85%分类正确第四，对行为的自我调节或管理。新行为主义心理学认为，学生有缺陷的认知过程引导或控制着他们的问题行为。如