教育心理学第3章-学习迁移课件

第五章学习迁移学习的迁移“为迁移而教”“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”——心理学家M．L比格“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”——叶圣陶“举一反三”、“触类旁通”、“受人以鱼，不如授人以渔"等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述二、迁移的种类

1、正迁移与负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）2、顺向迁移与逆向迁移顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backwardtransfer）：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特殊迁移（specialtransfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移（nonspecialtransfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。

“面积计算原理：面积可加”侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式辐射问题

（Dunker,1945）

假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？（Gick&Holyoak,1980）。

45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。迁移实例1第二节学习迁移的理论一、形式训练说◆代表人物：沃尔夫（德）◆主要观点：1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？二、相同要素说◆

代表人物桑代克、吴伟士◆主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。预测训练后测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2.判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。三、经验泛化说贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”实验。经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。四、概括说◆代表人物贾德◆主要观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成绩有原理指导无原理指导投掷击中率资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)水下击靶概括说的教学意义◆概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。◆同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。◆教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。纸下觅食实验资料来源：苛勒1929ACBB食物在哪儿？情境一情境二被试学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）小鸡

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中

结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。六、学习定势说定势：是指在过去经验的影响下，形成的解决问题的心理准备状态。在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。结果：实验组：做1-8题（B-2C-A），80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。控制组：只做6-8题，大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法，完成第8题无困难。分析：第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的,粉笔是老师用来写字的等。邓克尔的蜡烛实验（K.Dunker,1945）实验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃置于木屏风上。被试：大学生。结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无策。在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条件下解决此问题的成功率上升到98%。分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而使大学生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上第三节促进学习迁移的策略一、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构1．学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。一、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构2．原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用原有认知结构的概括水平高迁移容易一、影响学习迁移的主要因素（二）原有认知结构3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。一、影响学习迁移的主要因素（三）学习的心向与定势心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。一、影响学习迁移的主要因素（三）学习的心向与定势心向或定势对迁移有双重作用当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。二、促进学习迁移的教学策略（一）改革教材内容，促进迁移根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。二、促进学习迁移的教学策略（二）合理编排教学内容，促进迁移结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。二、促进学习迁移的教学策略（三）改进教材呈现方式，促进迁移1．从一般到个别，渐近分化依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。二、促进学习迁移的教学策略（三）改进教材呈现方式，促进迁移2．综合贯通。促进知识的横向联系依据知识的系统性和科学性，概念之间j原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。二、促进学