涵义类型原则内容及其他-说课技能漫谈课件

涵义类型原则内容及其他

——说课技能漫谈

教师教育中心段双全涵义类型原则内容及其他

——说课技能漫谈教师教育中心1说课的由来说课其实早已有之。以往，学校各教研组的集体备课，就有说课的成分在其中；在公开教学、观摩教学之后的座谈中，常常会请执教者先谈一谈自己的设想或体会，这更有说课的因素在其中。不过，这些都应看作是说课的初级阶段。说课被冠之以正式的名称，并作为一种活动开展起来，最早要归功于河南省新乡市红旗区的老师们，他们在1987年推出了一项教改实验活动，并受导演的“说戏”一词启发而提出了“说课”的名称。从此，说课以正式的身份活跃于教学研究的舞台上，不再是一个可有可无的角色了，河南省新乡市红旗区也名声大振，被广大教师美誉为说课活动的一面旗帜。说课的由来说课其实早已有之。以往，学校各教研组的集体备课，就2

一、说课的涵义说课就是说课者根据一定的目的，在课前或课后，面对有关领导、专家、评委、教师同行等，对自己所执教的课的教学设计（目的、内容、方法、用具等）及其理论依据进行解说，或者对别人所执教的课的教学设计及其理论依据进行评说。一、说课的涵义说课就是说课者根据一定的目的，在课前或课后，3二、说课的类型（一）根据说课的目的划分（二）根据说课时间安排来划分（三）根据说课者来划分（四）根据说课的方法来划分（五）其他分类二、说课的类型（一）根据说课的目的划分4（一）根据说课的目的划分1、汇报型。这是向前来听课的领导或同行进行说课的实际操作，旨在显示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导。2、招聘考核型。这是指学校领导为考核在职老师或招聘新教师而举行的说课活动。许多学校的领导如今不再检查老师们的教案，而是直接看老师们上课、说课；在招聘新教师时，由于时间、条件及其他因素的制约，也多采用说课的方式考察应聘者的教学能力。3、竞赛型。这是一种以排出名次，选拔优秀为目的说课活动。这种说课与其他类说课的不同在于在赛前需要制定出竞赛规则和评分标准，说课时面对的是正襟危坐的评委，对备“说”和说课的时间都有严格的限制，所要说的教材内容一般不能由说课者事先选定，而是当场抽签决定，以保证竞赛的公平、公正。4、教研型。这是指教研组、备课组内部的小范围的说课，其形式比较自由，内容比较宽泛，气氛比较轻松，更有利于同行间的交流、切磋。5、示范观摩型。这是指由说课说得比较好的老师来做说课示范，供大家学习、研究。（一）根据说课的目的划分1、汇报型。这是向前来听课的领导或同5

（二）根据说课的时间安排来划分1、课前说课，即在正式上课之前进行的说课。它主要解说课堂教学的构想，向听课者介绍自己在课中将要怎么做，以及为什么要这样做，然后用上课加以印证。它具有预设性。2、课后说课，即上课之后进行的说课。当然也要回顾原先的构想，但课堂教学已成为“过去”，反思一下自己做得怎么样，以及对得失进行一下总结也是十分必要的，因而具有总结性。

（二）根据说课的时间安排来划分1、课前说课，即在正式上课之6（三）根据说课者来划分1、说课者解说自己的课。大多数说课属于这种类型。2、说课者评说他人的课。像老教师评说新教师的课，专家教师评说一般教师的课就属于此类型。评说一般先说优点再说不足。（三）根据说课者来划分1、说课者解说自己的课。大多数说课属于7（四）根据说课的方法来划分1、以语言表述为主的说课。以语言表述为主的方法可分为：①讲说法，即说课者运用口头语言，通过系统的讲说，向听说者传递说课信息的方法，这种方法使用最为广泛；②对说法，即听、说双方以对话的方式来完成说课；③论说法，即听说双方针对同一课题，以讨论或争论的方式来说课。2、以直观表演为主的说课。以直观表演为主的方法可分为：①演说法，即说课者借助图画、实物、多媒体等教具演示的方式进行说课；②表说法，即说课者借助于语言、动作或其他教具进行实地表演的方式进行说课。（四）根据说课的方法来划分1、以语言表述为主的说课。以语言表8

（五）其他分类

1、综合式，即全面地说一篇课文的教学设想。2、专题式，即就一个专门问题（如“在新课标背景下文言文应该怎么教”、“中考复习时老师的主导性如何体现”等问题）进行的说课。3、争鸣式，即就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法所进行的说课。4、互补式。即一节课的内容，每个教师选择自己的强项专题进行说课，综合起来构成一个完整的教学设计。

（五）其他分类

1、综合式，即全面地说一篇课文的教学设想。9三、说课的原则

（一）生本原则（理念）

（二）求真原则（内容）

（三）探索原则（方法）

（四）求美原则（表演）三、说课的原则（一）生本原则（理念）10生本原则说课虽然直接目的是展现教师反思教学的能力（元教学能力），提高教学质量，但终极的目的还是促进学生全面发展，所以事事（各个环节）要兼顾学生。“人本主义课程理论”虽然是20世纪60年代末70年代初的教育理论，但“人本”渊源由来已久，古希腊的哲学和中国的古典哲学就都是关注人、尊重人的。生本原则说课虽然直接目的是展现教师反思教学的能力（元教学能力11求真原则既要唱赞歌，也要唱哀歌；既要说真善美，也要说假丑恶。“求真”是信守史学的原则，坚持哲学的精神。求真原则既要唱赞歌，也要唱哀歌；既要说真善美，也要说假丑恶。12探索原则就是在“说教学内容”，完成教学目标和任务时，要多以问题为先导，采用探究式的教学方法。具体措施是采用问答法和讨论法。探索的本质是训练学生的思维，培养学生的创造性人格。探索原则就是在“说教学内容”，完成教学目标和任务时，要多以问13求美原则仪表仪态求美基本功求美过程求美求美原则仪表仪态求美14四、说课的内容与要求

（一）说课的内容（二）说课的要求四、说课的内容与要求15（一）说课的内容1、说教材（即教什么？学什么？）2、说教法学法（即怎样教？怎样学？）3、说教学程序（怎样教？怎样学？）4、说板书设计（怎样教？怎样学？）5、说教学指导思想（即为什么这么教学？此环节融于1-4中，是说课的重点）6、说效果（即教得怎么样？此环节课后说课才有）解决教学什么？怎么教学？为什么这样教学？教学得怎么样？四大问题！！（一）说课的内容1、说教材（即教什么？学什么？）16（二）说课的要求要说好课，平时必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色。”具体说：（一）说课者必须加强学习，提高自身的教学理论素养，做到“脑中有理论”。（二）说课者必须好好地了解学生、研究学生。（三）说课者必须熟悉大纲、新课标和教材，这是不言而喻的。（四）说课要说出教者的个性特点，有自己的独到之处。（五）说课者在说课中要尽力展示自己的风度。（二）说课的要求要说好课，平时必须做到“脑中有理论，眼中有学17五、“说课稿”及范例

（一）说课稿

（二）范例五、“说课稿”及范例18“说课稿”“说课稿”是说课前准备的以书面形式反映说课内容的说课底稿。说课稿的内容也就是说课的内容。说课者既要在事先认真拟好说课稿，又要在说课时挥洒自如，不拘泥于说课稿；既要充分显示自己理解课标、教材和学生的扎实功力，又要恰到好处地展示自己的灵活应变能力。“说课稿”“说课稿”是说课前准备的以书面形式反映说课内容的说19

说课范例案例1：《触龙说赵太后》案例2：《胡同文化》

说课范例20六、说课评价（一）说课评价的涵义（二）说课评价的作用（三）说课评价的内容（四）说课评价的方法六、说课评价（一）说课评价的涵义21（一）说课评价的涵义说课评价是在对说课活动取得的有关信息资料进行分析之后，对完成说课目的和任务的情况及效果作出科学的价值判断。它是说课活动的总结环节。说课评价包括针对说课者个人的具体评价，针对某次说课活动的总的评价，以及针对某校或某地说课活动开展情况的总体评价。（一）说课评价的涵义说课评价是在对说课活动取得的有关信息资料22

（二）说课评价的作用

说课评价可以考察说课者达到说课目的的程度，可以检验和改进说课者的教学设计，完善教学和说课过程，从而有效地促进说课者的发展。说课评价可以检验说课在提高教学质量和效果以及提高教师素质和水平方面究竟收效如何，取得哪些成绩，还存在哪些问题，为进一步改进说课，提高说课质量提供可靠的依据，以便进一步改进、加强和调控说课活动，提高说课质量，取得最佳的说课效果。说课评价的结果，是鉴定说课质量和教学质量以及教师水平的依据之一，既可以为教育行政领导推广说课和教学经验提供可靠的决策依据，也可以为在教师中客观公正地评先选优、晋职升级、奖优惩劣提供事实依据。

（二）说课评价的作用

说课评价可以考察说课者达到说课目的的23

（三）说课评价的内容

1、评说指导思想。（重点）2、评说教材。3、评说教法。4、评说学法。5、评说教学程序。6、评说板书设计。7、评说效果。

（三）说课评价的内容

1、评说指导思想。（重点）24

（四）说课评价的方法

1、分数评价法。例如桂林师专中文系的说课大赛就只有短短的几条评分标准：说课内容：要求内容全面，准确，条理清楚，科学性、理论性强。（满分60分）说课方法：要求方法得当，能运用多媒体辅助说课。（满分10分）语言基本功：要求普通话标准、流畅，声音清晰、洪亮，语调抑扬顿挫，语言富有感染力和说服力。（满分15分）风度仪表：要求着装整洁美观，表情亲切自然，举止落落大方。（满分10分）说课时间：要求时间控制在20分钟内。（满分5分，每超过两分钟扣1分，扣完为止。）

（四）说课评价的方法

1、分数评价法。252、等级评价法说课等级评价法就是用规定的等级来评价说课成绩，通常采用合格、不合格；达标、不达标；一等、二等、三等、四等、五等；优秀、良好、中等、及格、不及格这些等级来评价。例如，桂林师专中文系《“说课”指导》这门选修课就是采用优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级来评定学生的说课成绩的。又如，一些省市的教育行政部门要求申报教师资格证的师范院校毕业生说课，说课结果分为合格与不合格两个档次。这种评价方法最大的优点是等级分明，标准一目了然，便于评价者掌握。但缺点是等差较大，显得较为笼统，不能反映同一等级说课者之间成绩的区别，不便对说课者进行成绩排队，也不利于说课者之间的相互学习交流。2、等级评价法说课等级评价法就是用规定的等级来评价说课成绩，263、评语评价法评语评价法就是评价者使用评语来表述说课评价结果的方法。下面是说课评价实例，用的就是评语评价法：[例一]北京崇文区特级教师赵景瑞对获得全国说课比赛一等奖的宋浩志老师的说课所作的评价：宋浩志老师对《鱼游到了纸上》一课的说课在说课艺术方面有以下两点探索：一是在对教材理解时，不是机械地照搬教参，而是通过自己钻研，谈出独到的理解：青年人掌握高超的绘画技巧也是重要原因，两者缺一不可，这种认识对提高学生全面发展大有好处。二是说课最后一部分，说出了自己备课的体会，展现了设计时的思考过程，在如何体会作者积累材料方法上，曾设想了“疑问”与“填空”两种方式，最后选择了填空自悟的方式，突出了学生的主体参与，颇有新意。说备课过程正是有别于上课的优点之一，值得提倡。（摘自刘显国编著的《说课艺术》。）3、评语评价法评语评价法就是评价者使用评语来表述说课评价结果27涵义类型原则内容及其他

——说课技能漫谈

教师教育中心段双全涵义类型原则内容及其他

——说课技能漫谈教师教育中心28说课的由来说课其实早已有之。以往，学校各教研组的集体备课，就有说课的成分在其中；在公开教学、观摩教学之后的座谈中，常常会请执教者先谈一谈自己的设想或体会，这更有说课的因素在其中。不过，这些都应看作是说课的初级阶段。说课被冠之以正式的名称，并作为一种活动开展起来，最早要归功于河南省新乡市红旗区的老师们，他们在1987年推出了一项教改实验活动，并受导演的“说戏”一词启发而提出了“说课”的名称。从此，说课以正式的身份活跃于教学研究的舞台上，不再是一个可有可无的角色了，河南省新乡市红旗区也名声大振，被广大教师美誉为说课活动的一面旗帜。说课的由来说课其实早已有之。以往，学校各教研组的集体备课，就29

一、说课的涵义说课就是说课者根据一定的目的，在课前或课后，面对有关领导、专家、评委、教师同行等，对自己所执教的课的教学设计（目的、内容、方法、用具等）及其理论依据进行解说，或者对别人所执教的课的教学设计及其理论依据进行评说。一、说课的涵义说课就是说课者根据一定的目的，在课前或课后，30二、说课的类型（一）根据说课的目的划分（二）根据说课时间安排来划分（三）根据说课者来划分（四）根据说课的方法来划分（五）其他分类二、说课的类型（一）根据说课的目的划分31（一）根据说课的目的划分1、汇报型。这是向前来听课的领导或同行进行说课的实际操作，旨在显示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导。2、招聘考核型。这是指学校领导为考核在职老师或招聘新教师而举行的说课活动。许多学校的领导如今不再检查老师们的教案，而是直接看老师们上课、说课；在招聘新教师时，由于时间、条件及其他因素的制约，也多采用说课的方式考察应聘者的教学能力。3、竞赛型。这是一种以排出名次，选拔优秀为目的说课活动。这种说课与其他类说课的不同在于在赛前需要制定出竞赛规则和评分标准，说课时面对的是正襟危坐的评委，对备“说”和说课的时间都有严格的限制，所要说的教材内容一般不能由说课者事先选定，而是当场抽签决定，以保证竞赛的公平、公正。4、教研型。这是指教研组、备课组内部的小范围的说课，其形式比较自由，内容比较宽泛，气氛比较轻松，更有利于同行间的交流、切磋。5、示范观摩型。这是指由说课说得比较好的老师来做说课示范，供大家学习、研究。（一）根据说课的目的划分1、汇报型。这是向前来听课的领导或同32

（二）根据说课的时间安排来划分1、课前说课，即在正式上课之前进行的说课。它主要解说课堂教学的构想，向听课者介绍自己在课中将要怎么做，以及为什么要这样做，然后用上课加以印证。它具有预设性。2、课后说课，即上课之后进行的说课。当然也要回顾原先的构想，但课堂教学已成为“过去”，反思一下自己做得怎么样，以及对得失进行一下总结也是十分必要的，因而具有总结性。

（二）根据说课的时间安排来划分1、课前说课，即在正式上课之33（三）根据说课者来划分1、说课者解说自己的课。大多数说课属于这种类型。2、说课者评说他人的课。像老教师评说新教师的课，专家教师评说一般教师的课就属于此类型。评说一般先说优点再说不足。（三）根据说课者来划分1、说课者解说自己的课。大多数说课属于34（四）根据说课的方法来划分1、以语言表述为主的说课。以语言表述为主的方法可分为：①讲说法，即说课者运用口头语言，通过系统的讲说，向听说者传递说课信息的方法，这种方法使用最为广泛；②对说法，即听、说双方以对话的方式来完成说课；③论说法，即听说双方针对同一课题，以讨论或争论的方式来说课。2、以直观表演为主的说课。以直观表演为主的方法可分为：①演说法，即说课者借助图画、实物、多媒体等教具演示的方式进行说课；②表说法，即说课者借助于语言、动作或其他教具进行实地表演的方式进行说课。（四）根据说课的方法来划分1、以语言表述为主的说课。以语言表35

（五）其他分类

1、综合式，即全面地说一篇课文的教学设想。2、专题式，即就一个专门问题（如“在新课标背景下文言文应该怎么教”、“中考复习时老师的主导性如何体现”等问题）进行的说课。3、争鸣式，即就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法所进行的说课。4、互补式。即一节课的内容，每个教师选择自己的强项专题进行说课，综合起来构成一个完整的教学设计。

（五）其他分类

1、综合式，即全面地说一篇课文的教学设想。36三、说课的原则

（一）生本原则（理念）

（二）求真原则（内容）

（三）探索原则（方法）

（四）求美原则（表演）三、说课的原则（一）生本原则（理念）37生本原则说课虽然直接目的是展现教师反思教学的能力（元教学能力），提高教学质量，但终极的目的还是促进学生全面发展，所以事事（各个环节）要兼顾学生。“人本主义课程理论”虽然是20世纪60年代末70年代初的教育理论，但“人本”渊源由来已久，古希腊的哲学和中国的古典哲学就都是关注人、尊重人的。生本原则说课虽然直接目的是展现教师反思教学的能力（元教学能力38求真原则既要唱赞歌，也要唱哀歌；既要说真善美，也要说假丑恶。“求真”是信守史学的原则，坚持哲学的精神。求真原则既要唱赞歌，也要唱哀歌；既要说真善美，也要说假丑恶。39探索原则就是在“说教学内容”，完成教学目标和任务时，要多以问题为先导，采用探究式的教学方法。具体措施是采用问答法和讨论法。探索的本质是训练学生的思维，培养学生的创造性人格。探索原则就是在“说教学内容”，完成教学目标和任务时，要多以问40求美原则仪表仪态求美基本功求美过程求美求美原则仪表仪态求美41四、说课的内容与要求

（一）说课的内容（二）说课的要求四、说课的内容与要求42（一）说课的内容1、说教材（即教什么？学什么？）2、说教法学法（即怎样教？怎样学？）3、说教学程序（怎样教？怎样学？）4、说板书设计（怎样教？怎样学？）5、说教学指导思想（即为什么这么教学？此环节融于1-4中，是说课的重点）6、说效果（即教得怎么样？此环节课后说课才有）解决教学什么？怎么教学？为什么这样教学？教学得怎么样？四大问题！！（一）说课的内容1、说教材（即教什么？学什么？）43（二）说课的要求要说好课，平时必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色。”具体说：（一）说课者必须加强学习，提高自身的教学理论素养，做到“脑中有理论”。（二）说课者必须好好地了解学生、研究学生。（三）说课者必须熟悉大纲、新课标和教材，这是不言而喻的。（四）说课要说出教者的个性特点，有自己的独到之处。（五）说课者在说课中要尽力展示自己的风度。（二）说课的要求要说好课，平时必须做到“脑中有理论，眼中有学44五、“说课稿”及范例

（一）说课稿

（二）范例五、“说课稿”及范例45“说课稿”“说课稿”是说课前准备的以书面形式反映说课内容的说课底稿。说课稿的内容也就是说课的内容。说课者既要在事先认真拟好说课稿，又要在说课时挥洒自如，不拘泥于说课稿；既要充分显示自己理解课标、教材和学生的扎实功力，又要恰到好处地展示自己的灵活应变能力。“说课稿”“说课稿”是说课前准备的以书面形式反映说课内容的说46

说课范例案例1：《触龙说赵太后》案例2：《胡同文化》

说课范例47六、说课评价（一）说课评价的涵义（二）说课评价的作用（三）说课评价的内容（四）说课评价的方法六、说课评价（一）说课评价的涵义48（一）说课评价的涵义说课评价是在对说课活动取得的有关信息资料进行分析之后，对完成说课目的和任务的情况及效果作出科学的价值判断。它是说课活动的总结环节。说课评价包括针对说课者个人的具体评价，针对某次说课活动的总的评价，以及针对某校或某地说课活动开展情况的总体评价。（一）说课评价的涵义说课评价是在对说课活动取得的有关信息资料49

（二）说课评价的作用

说课评价可以考察说课者达到说课目的的程度，可以检验和改进说课者的教学设计，完善教学和说课过程，从而有效地促进说课者的发展。说课评价可以检验说课在提高教学质量和效果以及提高教师素质和水平方面究竟收效如何，取得哪些成绩，还存在哪些问题，为进一步改进说课，提高说课质量提供可靠的依据，以便进一步改进、加强和调控说课活动，提高说课质量，取得最佳的说课效果。说课评价的结果，是鉴定说课质量和教学质量以及教师水平的依据之一，既可以为教育行政领导推广说课和教学经验提供可靠的决策依据，也可以为在教师中客观公正地评先选优、晋职升级、奖优惩劣提供事实依据。

（二）说课评价的作用

说课评价可以考察说课者达到说课目的的50

（三）说课评价的内容

1、评说指导思想。（重点）2、评说教材。3、评说教法。4、评说学法。5、评说教学程序。6、评说板书设计。7、评说效果。

（三）说课评价的内容

1、评说指导思想。（重点）51

（四）说课评价的方