以人为本,构建和谐课堂

以人为本,构建和谐课堂宜兴市和桥实验小学钱丹和谐，一个独具时代意义的字眼，它是当今社会一切美好事物的最大特征。所谓“和谐”，现代汉语词典解释就是配合得适当和匀称。“和谐”能产生美，作为教师应致力于“创建和谐的课堂”。和谐的语文课堂，教师不再是教学的“主宰”，是引领学生学习的合作者、参与者，是知识发现的“引导者”，是对话的“启发者”，是学习的“指导者”，是学业的“评价者”，是纪律的“组织者”，是教学信息的“重组者”。因此，在整个和谐语文课堂中，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美；教师要用自身的和谐发展去创造和谐的教学，用自己的和谐底蕴发展学生的个性。那么如何打破桎梏，让语文课焕发新的活力，凸现“以人为本，主动发展”的新课程理念，构建和谐语文课堂呢？我做了以下思考和探索。一、潜心解读文本，弹性预设课堂教学苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因此，想拥有和谐的语文教学课堂，我们教师首先要陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，对文本潜心解读。可以说，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的和谐。因此，教师解读教材文本并不仅仅找出文本背后的原有之意，还要结合自身的阅历、经验与能力，主动与社会、世界和日常生活进行广泛联系，对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构，从而使书本与鲜活的现实化为充满生机的统一体，使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。在充分解读文本的基础上，对课堂教学进行弹性预设，这是构建和谐语文课堂的重要部分。所谓“弹性预设”，就是在设计教学过程中，充分考虑学生的学习需求：这一处学生会不会有疑问，这一点他们是不是感兴趣，这一段可能有哪些生活的体验，这里学生会不会有很多感悟，这里学生有没有想象需要放飞等等；还要从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引；此外，还要把学生的质疑空间预留其中，多设几条质疑发展线。大量的教学实践证明，灵活的板块式教学设计，是弹性预设的首要特征。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。如在教学《蚁国英雄》时，我作了这样的预设：一是引入课题后，让学生质疑。根据对学生的研究，我们可以预设出学生的问题：什么样的人可以称为英雄?这个英雄在课文中是指谁？从哪里体现出了蚂蚁是英雄？二是以“从哪里体现出了蚂蚁是英雄”作为这篇课文语言训练和人文感悟的切入点，设计出三大板块：1、火神如此肆虐,形势危急,可区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，反而结团逃生。这一板块中重点品读、感悟“这区区弱者并没有束手待毙，，竟迅速地扭成一团，突然向这河岸的方向突围。”2、蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，可蚁团并不见缩小。这一板块中抓住重点词句朗读、体会“蚁团越来越迅速地滚动”、“不见缩小”说明了什么？这样的蚂蚁就是英雄。3、为了让里层蚂蚁不受伤，能够活下来，外层蚂蚁至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位，这就是英雄所为。在这一板块中以小作者的切身体会进行品读、感悟。这三个板块可以以学生讲到的顺序进行教学。特别是第2与第3个板块，如果学生先谈到第3个板块，那么在教学时就自然地把第2板块穿插进去，在深刻感受情势危急的基础上进行第3板块教学。如果学生先谈到第2板块，那么先进行这一板块教学后，第3板块教学也就水到渠成了。这样的弹性预设为构建和谐的语文课堂打开了大门。二、创设和谐的语文教学环境（一）、让生活走进课堂，放大和谐美国教育家杜威说过“教育即生活。”生活就处处有语文，在语文课堂教学中，把生活带近课堂，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。如在教古诗《江雪》时，在初读古诗，借助注释及字典理解了字词之后，教师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用不同的方式表达。有的学生边说边用动作表现老翁独自垂钓的样子；有的学生拿起了画笔；有的学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时的教师在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥，学习个性得以展示。在整过课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果大大提高。教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动，和谐成长。（二）、让人文走进课堂，丰富和谐“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”只有充满人文的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才是师生生命延续的课堂。1、和谐课堂的支撑人文素养人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此挖掘语文本身人文价值，是十分必要的。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。要尊重学生的独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更有“人情味儿”。如教学《狐假虎威》一文，在组织学生讨论你觉得狐狸是什么样的人时，学生畅所欲言，见解独特。教师这时既要肯定做人不能依靠他人来作威作福的观点，但对于学生提出的狐狸是个聪明、勇敢的人也不能完全否定。我们的语文教学是要培养、发展有创新、有个性的思维的学生。显然，在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。2、和谐课堂的承载---心灵舒展学生的“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的最重要的条件，也应成为和谐课堂氛围的基本保障。教师要对学生抱以最大限度的尊重。尊重学生展现自己。和谐的课堂应该是学生自由发展的天地，强烈的表现欲望是孩子们的天性，我们整天面对的是天赋迥异的精灵。所以，我们不能用成人的“规矩”去抑制他们的创新思维火花，我们再也不能给他们一个个金钢罩。回想过去，我们教师可谓用心良苦，常担心学生的不会而全盘“告诉”，却忘了过程的引导。我们面面俱到的结果，却收效甚微，有的还言过其反，让学生产生厌学的心理。在语文课堂上，松开手，放宽心，让学生自己去体验，去感受，去领悟吧！课上，我常用“小老师”的方式，给学生展示自己的机会，让他们用自己的方式，带领全班一起学习。一段时间后，我发现孩子们课前预习更积极了，课上的质疑问题也有独到之处，别具一格。关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。让学生在轻松愉悦中学会知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中舒展。

三、充分尊重学生，真实展现教学过程（一）、给学生充分读书的时间，把“教”的过程变成“学”的过程。“在人和谐的语文课堂追求的是一种真实、自然。其实，阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主观意志去审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中也说： '“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”这就要求教师在语文课堂上松开手，放宽心，把语文课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让他们自己去体验，去感受，去领悟。在教学《秋天》一诗时，我只是向学生简要介绍了对徐在众多诗人心目中印象，配乐示范朗诵了全诗，便把课堂上大部分时间交给了学生，让他们自我琢磨着读，一对一互读互评，挑读得好的在全班朗读，让他们在朗读之中体味和推敲词句，揣摩词句，鼓励学生以课文为平台，与文本、教师和同学展开对话，进行深入的探讨。一堂课下来，全班学生不但能把这首诗背下来，而且在诵读的过程中加深了对诗的理解，许多有见地的见解在讨论中阐发出来，课堂教学取得了圆满成功。通过诵读、研讨、交流，学生深切体会到了作者对秋天的喜爱之情，与作者的美好感情形成了共鸣。学生感受到了诗的旋律回荡、节奏轻快、音韵和谐的音乐美，也领悟出了诗的每一小节所描绘的画面的流动的绘画美。（二）、鼓励学生质疑，把“问”的过程变成“思”的过程亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国古代也有“学起于思，思源于疑”的名言。学生能够对一篇文章的理解提出疑问，就表明他们其实已经对文章进行了一番思考。而一旦他们提出的疑问得到了解答，他们便会对这些问题的答案更乐于理解、易于吸收。所以，我们更应该提倡教学问题从学生中来，让学生在阅读课文的过程中提出问题，这样学生在学习的一开始就会处于主动地位，而且能使教师直接把握学生的思维状况，更增强了课堂教学的针对性，提高了课堂教学的效益和效率。在学生提问的积极性被调动起来之后，不少学生会出现为问而问的现象，或者提一些在教师看来很是可笑而怪异的问题。教师当然不能因此而向学生泼冷水，而应及时引导学生不但敢问，而且善问，善于发现和提出高质量的问题。因为提问的质量关系到下一步学习钻研的深度和最终的学习效果。语文教学中高质量的问题，就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题，这些问题当然也包括生字新词，但更是指课文教学的重点难点。我采取了一些做法，除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。比如，小说应当就线索的安排和故事情节的发展，刻画人物形象的方法和人物形象的特点，环境描写的内容及其作用等方面发现和提出问题；说明文则可以从说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法以及说明语言的特色等方面质疑问难。为了使学生能够提出更加深刻的问题，我引导学生养成了初读课文做到“四问”的习惯，即一问写了什么，二问怎样写的，三问为什么这样写，四问还能不能写得更好些。教师耐心细致的引导，帮助学生养成了对所学课文深刻质疑的习惯，练就了发现高质量问题的敏锐的目光。学生发现和提出了许多高质量的问题后，教师不应给予满足学生的求知欲而立即予以解答，而应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，以至汇成思想的火炬。在这样的课堂上，学生的思想才能