班级公司化商务英语教学中的运用论文（共2篇）

班级公司化商务英语教学中的运用论文〔共2篇〕第1篇:“班级公司化〞在商务英语教学中的运用教育部关于“鼎力推行工学结合，突出理论能力培养〞的职业教育形式的重点，在于教学经过的开放性、职业性和理论性。高职商务英语教学作为职业教育的一部分，应重视培养学生的英语专业知识和商务技能，使其具备从事商务工作的理论能力。作为商务英语专业学生的一门必修核心课程，“商务英语〞这门课程有着很强的应用性和理论性，是一门理论课程。该课程的设置应以职业情境为导向，以详细的商务任务为教学内容，采取“工学结合〞的理论教学形式，培养学生处理各种商务工作任务的专业能力。一、“班级公司化〞在商务英语专业教学中施行的需要性班级公司化，就是把每个班当成一个或多个公司，班里的学生就是公司的员工，在各自的公司里都有自己的职位和工作任务。学生们在学好专业理论的同时，还需要利用课堂和业余时间进行理论练习，模仿开展各项相关业务。作为将要从事商务工作的商务英语专业的学生，不仅要具备一定的英语基础知识和专业的商务能力，还要能够运用相关知识和能力处理不同商务工作事项。在详细的商务英语课程教学中，英语基础知识的学习应与商务职业能力的培训相结合，老师应把课堂理论教学与商务理论训练结合起来，强化语言知识和专业技能在真实的(或模仿的)商务情境中运用，因而应把商务英语课程的理论教学分为校外实习和校内培训两方面。除了需要的校外实习外，老师还能够随时随地在校内课堂上对学生进行模仿培训，能够通过组建公司，采用“班级公司化〞的商务英语理论教学形式对学生进行校内实训。二、“班级公司化〞的组建及运行在进行“班级公司化〞的商务英语理论教学中，老师应全程指点公司的组建及详细运行，可根据教学内容的需求和学生详细人数，成立多个公司。每个公司人数应大体一致，7-8人，由学生自愿组合而成。根据真实公司的构造框架，设人力资源部、客户效劳部、公共关系部、财政部、市场部、生产部等。公司一成立，可布置一些详细的商务任务：(1)各公司根据本公司实际情况，拟定招聘计划、设定岗位需求及发布招聘广告，这就牵涉招聘广告的撰写和公司简介这两个商务知识点的教学和实训。(2)同学们可根据岗位需求和自己的求职意愿给心仪的公司投简历，申请工作岗位，在这里老师要留意个人简历的制造及撰写这个商务知识点的教学和实训。(3)各公司根据工作需要初步挑选适宜的员工由人力资源部进行面试，这就牵涉初次面试需要留意的事项及对话的商务知识点的教学及实训。(4)新员工入职，各部门负责人可介绍自己部门的工作职责及岗位职责，新员工可作毛遂自荐，老师要对学生进行部门工作职责介绍及新员工毛遂自荐等相关知识点的教学。招聘、应聘工作结束，各公司、各部门选定人员，要求每位学生必需有一个工作岗位，承当一定的工作职责。各部门明确分工后，应通力合作，互通有无。学生在这种“真实〞的工作岗位上，会收到较好的学习效果，知识和业务综合技能也会进一步得到提升。根据商务活动的详细工作需求，老师可把教学内容分成多个理论项目来完成，每个理论项目都设有详细的知识目的和能力要求，针对详细的商务工作环节或工作项目进行模仿实训。下面就以外研社的〔新视野商务英语综合教程〕第一册为例：第一个模块是“公司〞，分别是“公司简介〞、“公司构造〞和“公司文化〞。要求各组学生拟定自己的公司简介，详细公司类型和产品性质由本公司学生自行决定。“公司简介〞一经拟定好，每个公司可派一位“员工〞用PPT进行具体展现，还可带着本公司的产品做进一步的介绍，推销本公司效劳或产品。第二个模块为“沟通〞，分别为“电话〞“电子交际〞和“商务会议〞。以“商务会议〞为例，老师可布置详细的理论任务：各公司内部就上季度销售下滑、新晋员工培训等问题召开内部会议，讨论解决方法，并以公司为单位提交解决方案。以“电话〞为例，各公司间就某个问题进行电话沟通沟通，例如：对公司的新产品进行电话推销及总结销售窍门等。根据课程性质，“商务会议〞这一单元的培养目的为使学生具备在商务会议准备、召集、组织等场景下用英语进行跨文化交际的能力。老师可采取以任务为导向的情境教学法，首先给学生布置一个教学单元任务，即分组、分公司模仿来自不同文化背景的会议组织者组织商务会议，主题自定，如讨论广告的投放或产品销售等。详细任务分配如下：同学A，会议的组织者，重要负责商务会议的召集;同学B，会议的详细负责人，就会议议题提出建议;同学C，秘书，记录与会者的发言内容并整理、传阅会议记录。为了完成这一宏观的单元教学任务，还可把它分解为各级微观的教学子任务，如就会议组织程序、商务会议组织原则、会场布置、会议讨论模仿情境、中外会议文化及礼仪、英文速记等详细教学任务，组织学生进行分组讨论、自在演讲、角色饰演、复述、口译、速记等多种形式的理论训练。在这些教学子任务完成后，老师可引导学生完成单元教学任务——商务会议的模仿理论。第三个模块为“访问和游览〞，分三部分具体介绍“商务游览〞“商务应酬〞及“商务关系的建立〞。以“商务游览〞为例，可先就“商务游览中怎样做到举止得体〞进行讨论总结，再由公司派遣部分“员工〞出差来完成“商务游览〞这个项目的实训。以“建立商务关系〞为例，可要求各公司就本公司产品对海外某潜在客户发一封建立贸易关系的信函及该客户的来访接待等。在“商务应酬〞的情境模仿理论经过中，应要求学生精确把握商务接待中的接待礼仪，而且能够较为纯熟地运用专业英语从事商务接待工作。该理论环节模仿外贸公司接待外宾的情境，要求学生在老师的指点下，通过小组分工及合作完成邀请、迎宾、接待及参观四项商务接待工作。每位学生可自在选择目的任务，可以自在选择角色(接待或被接待)，但一个小组需要在20分钟之内完成全部四项任务，而且做到接待礼仪规范。所有的商务项目的组织和施行都必需用英语进行沟通沟通及书面表达，详细项目的设计和施行都应“以学生为中心〞，充足发挥学生的主观能动性，培养学生的商务英语知识的综合运用能力。每个学期末，要求各公司派代表进行工作总结，汇报公司在本季度的业绩状态及下一季度的业绩目的，各公司代表能够借助多媒体手段进行全方位汇报和演示。三、“班级公司化〞在商务英语教学中的优势首先，学生的自学能力得以提升。“班级公司〞通过模拟真实公司的管理形式、采取人力资源制度去管理和鼓励学生，让学生们意识到：作为公司的一员，要自动完成工作任务，为企业和个人创造利益。在“班级公司〞中，学生本身的潜能得到进一步的发掘。通过团队协作和模仿市场竞争，能够全面提升学生们的自负心、创新能力、自动学习能力及沟通协作能力，为他们将来的就业和职业发展打下坚实的基础。其次，学生的就业适应周期得以缩短。在进行“班级公司化〞的商务英语理论教学经过中，老师根据企业的标准和要求“模仿〞公司环境组织教学理论活动，以企业工作的内容为教学内容，学生在这种仿真的工作环境中进行商务知识的学习，了解企业的运营流程和经营形式，把握公司介绍、商务交际、商务应酬、客户接待等。在这种仿真的环境中所把握的职业技能和商务知识与社会需求相吻合，使毕业生更轻松地适应社会。再次，学生的职业素养得以加强。在仿真公司的教学环境下，当学生进入了这种“真实〞的职业气氛和情境，其言行举止、精神相貌都不由自立地表现出一个职业人的身份。因而，他们在承当各自的商务角色中，发自内心地维护公司的利益，站在公司的角度考虑问题，个人的荣誉感、责任感、团队意识加强，在与团队伙伴的团结协作中，他们的职业素养不断地得到加强。“班级公司化〞消耗损费低，是人为创设的一种有目的、有组织的“真实〞的商务英语情境。通过进行一系列的商务英语理论活动，让学生体验到“真实〞的商务情境，做到“学以致用〞。这种任务式理论教学的形式及商务流程都是“真实〞的，其产品和效劳也都是真实的，能够让学生在“班级公司〞中体验一切“真实〞的商务活动。引入“班级公司化〞商务英语理论教学形式，能够极大地稳固学生们的英语理论能力及商务沟通技巧，突出以能力为核心的职业教育思想，有利于培养高质量的、复合型的、适应社会需求的国际商务人才。欧阳静江西教育B2016年5期第2篇:内容教学法与商务英语教学内容教学法强调以专业知识为内容展开语言教学，以语言为媒介学习专业知识。老师能够在商务英语教学初级阶段应用内容教学法中的主题式语言教学形式，在高级阶段应用保卫式学科内容教学形式和混合教学形式，进而培养出“英语+商务〞的复合型人才。商务英语专业的学生不仅要具备扎实的语言基本功，而且还要把握需要的商务知识与技能，包含与商务相关的各种经济、公务、社交活动。商务英语语言的学习要以商务知识和技能为内容展开，语言学习是效劳的工具和媒介，因而内容教学法是合适商务英语教学的一种教学形式。一、内容教学法内容教学法(Content-BasedInstruction)是2060年代在加拿大“沉浸式〞教学法的基础上提出的，这一教学理念一经提出，便遭到了诸多教育者的欢迎，很快便在全推广开来。简单来讲，内容教学法就是用某种外语讲授某一专业的学科知识，进而使学生既能够学习外语知识，又能够把握学科专业知识的教学方法。美国语言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephenn)在20世纪70年代末针对二语习得提出了一系列的输入假说，进而对内容教学法进行了完善。克拉申提出了“i+1〞的二语习得教学形式，其中“i〞代表学生习得的语言知识和超越语言技能之外的知识，“1〞是指学生以语言知识为基础预备学习的新知识[1]。克拉申以为二语习得的最好方式是通过可理解性的信息输入完成，而不是通过大量的语法学习和枯燥的语言练习完成。因而二语习得需要学习者用语言进行有内容的、有意义的沟通，在这一经过中，学习者所要关注的是学习经过中所传递的信息，而不是语言的外在表达形式。因此在二语习得课堂，老师的教学重点不是语言形式，而是学习的内容和意义。“内容教学法能够是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲，或者是整个课程的一种教学框架，其本质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来〞[2]。二、内容教学法的特点和优势内容教学法具有四个重要特点[3]。第一、语言习得以学科知识为核心。内容教学法的展开是围绕某一学科知识进行的，而不是以语言技能为中心，学生语言能力的提升是在学科知识的学习经过中实现的。第二、语言习得使用目的语的语言素材。内容教学法的教学材料必需来自于目的语国家，这样能力让学生感遭到真实的学习情境。第三、学生通过语言习得学习新信息。学生以语言为媒介学习某种新信息，提升了学习技能和知识贮备。第四、内容教学法的课程设置要符合不同学习群体的需要。内容教学法的教学材料要符合学生的学习能力、语言能力、承受能力，并能为学生毕业以后的发展提供一定的帮助，同时还要能够引起学生的学习兴趣。综合来讲，内容教学法将语言学习融入到学科学习之中，将语言视为工具，老师在教学中不要拘泥于句子的学习层面，而是篇章内容的传递;除此之外，内容教学法要培养学生的综合技能，因而要求学生在教学中要积极参与，尤其是课堂中的讨论、个人活动、小组活动和课后的总结报告撰写等内容。内容教学法的优势在于语言知识的学习和学科知识学习的相结合性，进而将枯燥的语言学习与学生感兴趣的内容学习结合起来。老师能够针对学生感兴趣的知识来选取教学素材，这样学生能够积极参与课堂教学，学生的学习兴趣和学习动力有了极大提升，学习效果相应地也很会大大加强。三、以内容教学法为指点的商务英语教学随着全球化的不断深切进入，对学生外语能力的要求也逐步提升，学生不仅要把握外语知识，还必需要具备一定的专业知识。2004年国家颁布的〔大学英语课程教学要求〕指出，英语教学要从语言学习逐步过渡到语言的实际应用，而内容教学法是实现这一过渡的有效途径。1.内容教学法的教学形式内容教学法根据语言学习和学科知识的不同学习比重，能够分为三种基本教学形式[4]。第一、主题式语言教学形式。该教学形式需要老师遴选符合学生认知水平、学习兴趣、并与学生将来的工作发展相关的学习材料来展开教学。在学习中，老师以这些学习材料为载体，提升学生的语言技能和水平。主题式语言教学的重要目的是语言学习，该教学形式合适各种语言水平的学生。第二、保卫式学科内容教学形式。该教学形式则着重于学科知识的学习，而非语言知识的获取，要求学生以语言知识为工具来学习学科知识，在学习学科知识的同时提升了语言水平。这一形式要请教师不仅要精通语言知识，而且要熟悉学科知识，学生的语言水平必需在中等或中等以上。第三、混合式教学形式。此种教学形式中语言学习和学科知识学习各占一半，教学分别由语言老师和学科知识老师担任，需要两种老师严密合作，学生的语言水平也要求中级或中高级以上。2.内容教学法与复合型商务英语人才培养内容教学法的教学形式为商务英语教学提供了能够借鉴的参考，由于商务英语的培养目的就是要培养既有扎实的英语知识、又懂专门的商务知识的专业人才，也就是“英语+商务〞的复合型人才。然而在商务英语人才培养经过中，由于遭到传统外语人才培养形式的制约和复合型人才培养经历体验不足的束缚，往往会出现英语学习和商务学习脱节的现象。在课程设置方面也往往太过重视英语学习，商务知识的学习只占了很小一部分。在教学理论中由于师资等各种原因，很难使学生在英语知识的基础上进行真正的商务知识理论，结果就会培养出略微懂一点商务知识的英语人才。这就要请教师利用内容教学法，摒弃先前的教学方式和理念，真正以商务素材为内容开展教学，重视英语和商务的有机结合，二者均不可偏废，进而培养出真正的“英语+商务〞复合型人才。3.基于内容教学法的商务英语教学方法对于初级阶段的商务英语专业学生，也就是大学一年和二年级的学生来说，应该应用主题式语言教学方法。由于对于初学者，英语语言基础技能的提升是极其主要的，因而在这一阶段，语言学习是重点，但老师也不能忽视商务知识的教授，由于商务知识对商务英语专业的学生来说是必不可少的。在这里阶段，老师能够以基本的商务知识为素材教授语言知识，使学生在商务知识入门的基础上打下扎实的英语语言基本功。在商务英语学生的高年级阶段，也就是三年级或四年级阶段，老师能够采取保卫式学科内容教学方法。在这里阶段，学生的英语语言基础已经结实，完全能够以英语为工具进行商务知识的学习了，因而在这一阶段要以商务知识的学习为主。老