改-写-句-子课件

改写句子6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。改写句子改写句子6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。改写句子常见的句子改写类型1.扩句←→缩句2.被字句←→把字句3.陈述句←→反问句4.肯定句←→双重否定句5.转述句（直接引用、间接引用）6.感叹句7.修改病句板书是课堂教学语言的书面化、形象化、视觉化，是课堂教学中不可缺少的重要手段，教师在教学活动中要重视板书的运用。一、板书的作用目前，大部分学校的课堂教学仍然以黑板为授课的主要辅助工具。教师通过在黑板上的书写（板书）来表达讲课中的重点、要点，以及无法或不易用语言表达的内容，并使学生通过视觉感受加深对课堂内容的理解和记忆。因此，板书是课堂教学的一种辅助手段，是信息传递的一种方式，提高教师的板书水平，对提高课堂教学效果具有十分重要的意义。（一）板书可以使教学内容更加条理、清晰，帮助学生形成良好的认知结构一般来说，教师在讲课中，对章节目都要通过主板书反映出来，这样使学生看了板书，就可以了解教学内容的层次和条理，方便学生笔记和理解教学内容，并形成一定的认知结构。（二）板书可以突出教学内容的重点和难点，集中学生的注意力，引导和控制学生的思路在教学中，教师可以通过副板书来强调重点和难点，以引起学生的注意，引导和控制学生的思路，提高课堂教学效果。（三）板书可以增强教学内容的直观性，帮助学生理解教学内容在课堂教学中，有些教学内容无法用语言来表达，或者说用语言难以表达清楚，在这种情况下，以一定的文字或板图的形式作为学生思考的支撑点，可以使抽象的关系变得具体、直观、易于理解。（四）板书有利于教师进行教学内容的总结教师的一堂课讲完了，一般都要简要地总结一下本次课的教学内容，如果主板书的内容仍完好地保留在黑板上，那么教师可以依据有序的板书，由先及后地总结本次课的教学内容，并强调重点和难点，这无疑会进一步促进学生能动地掌握所学内容。（五）板书是教师为人师表的一个重要方面从一定意义上来说，板书反映教师的教风和治学态度，是教师综合素质的一种体现。教师板书的字体是否优美，布局是否美观，对学生可以形成潜移默化的影响。因此，教师应从教书育人的高度认识提高板书水平的重要意义。二、板书的基本要求（一）板书要有计划性教师在备课时应根据教学目的要求、学科特点列出板书计划（板书提纲），板面设计要布局合理。要考虑教学内容与板面容量，哪些内容为保留性板书，哪些内容为临时性板书，哪些内容先擦去，哪些内容后擦去，哪些内容可用挂图等。一般把讲授提纲写在左方（或中间），中间写例题或多层次内容中的小层次，右方作辅助讲授用。（二）板书要有完整性板书内容要简明扼要，系统完整。板书内容紧扣教材，重点突出，脉络清楚，便于教师讲授和学生做笔记。板书内容保持系统完整，能概括一节课的主要内容，有助于学生从整体上理解、记忆所学内容。但是，简明扼要并不等于简单或简略，系统完整也不是包罗万象，要正确处理二者的关系。（三）板书要有直观性条理清晰的板书，让学生一看就能了解教师讲课的思路，回忆起讲授的内容，领会出本节课所受内容的重点所在。板书内容应有顺序，有系统地展开，应成行成列，字迹清晰工整。为了强调重点可用彩色粉笔书写。（四）板书要有启发性这是在板书完整性、直观性的基础上的进一步要求。板书实际上体现教师的备课思路。好的板书能引导学生的思路，启发思维，引起联想，从中得出规律性的东西。板书的启发性客观地反映在板面上，主观地反映在教师的科学思维中，它应是教师用心思考之后的书面表现。（五）板书要有效率性板书应讲求效率，书写清楚，速度宜快，为方便学生记录应尽力采用侧身书写，不要面对黑板边写边说。板书的示范性很强，教师在板书时应注意规范用字、用词，避免使用错别字。三、教师板书中存在的问题第一，板书无准备，随意性大。不少教师在备课时不研究或不准备板书内容，想到什么就在黑板上写什么，有时还出现提笔忘字的现象。第二，字迹潦草，使用不标准的简化字，个别教师写字笔顺不正确。第三，黑板使用不合理，主副板书划分不清楚，整个板书杂乱，缺乏美感。第四，个别教师写字缺乏基本功，板书不优美。四、提高教师板书水平的措施提高教师的板书水平，一是广大教师要提高对板书重要性的认识，二是要学会建立板书卡片，三是教师要练好粉笔字。本文主要谈谈建立板书卡片。为了减少课堂讲授中板书的盲目性，在备课时，教师应将板书拟书写的内容、位置、符号、图例事先都周密细致地设计和编排好，用白纸做成板书卡片，板书卡片实际上是板书的缩写。有了板书卡片，可使板书内容的表达更严密、更准确；可以更充分地利用黑板，板书时心中有数，减少不必要的清擦次数，避免板书的随意性；同时，也可以使板书更加科学、规范；另外，板书卡片实际上就是一份“微型教案”，或者说讲授提纲，可以方便教师讲授。总之，教学板书是教师课堂教学的一项基本功，是完成教学任务，提高教育质量的一种手段，教师应有目的、有计划地、坚持不懈地学习、练习、总结。介绍。新形势的教育大变革，使得现代教育模式也跟着相应地变化，这对于授课教师的要求也进一步增加，不能再延续古老的教学模式与教学方法。化学是一门应用非常广泛的学科，能源和生物等方面都有着重要的应用。初中化学教学中的情境创设也是非常重要的。接下来对初中化学教学中情境的创设做以下几点分析。一、创设轻松自然的课堂氛围，构思良好的学习兴趣和方法化学教学是教师在所掌握的基本理论知识的基础上，给予学生一个良好的接受知识的接口，教师要以最具生动的外部形象系统地表现出来，在表现的同时也要让学生能够最大限度地接受教师的知识。而且对于所接受到的知识有一个自我的消化吸收，这一过程就是教师的授课情境。教学情境的创设，应该要求老师和学生之间完美沟通，只有沟通交流才可以知道学生想要什么，老师应该做什么，只有这样才可以让课堂的效率最大化，逐渐形成多元化的教学方式。比如可以让学生自主上讲台教课，学生自己提问题自己回答，还可以在老师授课的同时让学生提出问题。把他们的学习兴趣充分地发挥出来。不在局限于经典的教学模式，这样的教学创新对于老师是一个挑战，对于学生却有很大的学习帮助。学生摆脱了以往的教学模式，会很愿意接受新的授课方式，不是为了学习成绩，而是为了学习兴趣。学生的创造力被调动，思维可以随着自己的想法走动，还可以很大限度地展现出自身的个性与魅力。所以，在初中的化学授课中，老师要重视学生的学习兴趣，注重营造授课的情景，千万不要照搬课本的内容，死板地讲下去。这样不止是学生听课累，而且授课老师也非常累。二、理论知识生活化，让化学知识浸入我们的生活化学知识起源于生活又服务于生活。老师的授课方式可以激发学生的学习兴趣，可以使学生把理论知识运用到实际生活中去。让学生用生活中积累的知识来解决课本上的理论问题，这样会有效地提高课堂效率。还可以让所学习的知识巩固加深。在学生学习的过程中，会遇到许多让人无法理解的知识，对于这样的问题，老师可以把理论的知识实例化。比如，讲到水蒸气是看不到的时候，会有好多人不理解，以为水蒸气是可以看到的，这样我们就可以实际解释一下，水沸腾了冒出来的小水滴。教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用。这些现实中的问题会让学生对化学的学习产生浓厚的兴趣，为以后的学习产生深厚的影响。三、要善于运用学生的兴趣点来激发他们的学习兴趣初中的化学授课，需要老师有深厚的功底和博学的知识。当然这些是远远不够的，作为老师还要有更多的授课技巧与授课方法。老师的授课技巧在高中的化学授课中起的作用相当大，技巧的好坏直接影响到老师的授课效率。一个老师的精彩讲演是学生是否能够好好学习化学知识的前提。如果一个富于幽默气质的老师在用他的幽默技能讲解着理论知识，他的学生怎么可能不去认真听课呢。例如，在讲解铁燃烧的时候，就会有很多学生不理解铁为什么会燃烧，大家的概念里铁是不可以燃烧的，这时就可以说明一下氧气的浓度问题，可以联系实际生活中的气焊之类的东西。以上的授课形式既可以激发学生的学习兴趣还可以提高他们对知识的理解度。在生活中体验理论知识，在知识中体验美好的生活。这种课堂情境的创造是新时代的必需品，更是新时期新教育的必需品。新时期的教学任务不仅仅是培养学生掌握知识的能力，更要增强学生的动手实践能力和创新能力。让更多的知识融入生活中，这样的融入会使得老师的授课更加轻松自如，也会创造出更多的新时期的创新人才。综上所述，初中化学授课老师如果想要给学生营造一个良好的课堂情境提高学生的接受能力与效率，作为教师就必须学会良好课堂情境的创设，而且在化学授课前也应该有大量的准备工作，只有做到事半功倍才可能让我们的授课效率有更大的提高。对于学生不感兴趣的部分也应该改变讲述方式，可以加入一些相关的学生感兴趣的东西，让授课知识与实际事物相结合，这样既有利于老师的授课，也可以提高学生的学习兴趣。初中的化学理论讲解有时会让学生感到乏味，但是化学实验却是他们感兴趣的部分，可以把实验与理论的讲解相结合，这样就可以大大地提高学生的兴趣，因为他们对于直观的神奇化学现象的兴趣要比理论有兴趣的多。针对这一特点，我们要做的就是在理论学习中加入实验内容、实验现象等，让学生产生对化学学习的兴趣，只要学生对化学学习产生了兴趣，那么我们的教学就会容易很多，教学效率也会有所提高。因为我们是跟学生面对面的，所以我们要了解他们想要的，他们喜欢的。只有了解了学生，我们才能融入他们的中间去，这就是我们所需要的。改写句子6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。1改写句子改写句子2改-写-句-子课件3改-写-句-子课件4改-写-句-子课件5改-写-句-子课件6缩句4、删去数量短语。例如：“罗丹塑了一座女像。”句中，“一座”这个数量短语可删去。5、抓住主干来缩简。只要抓住句子的主干“谁做什么”或“什么怎么样”（这是每个完整句子都具备的），就可迅速地缩句。例如：“铁球同时从高处落下来。”这句话：说“什么？”——“铁球”，“怎么样？”——“落下来”。因此，这句话可缩为：“铁球落下来。”缩句有时需要各种方法综合运用。例如：“几只小鸟在空中自由自在地飞翔。”这句话可缩为：小鸟飞翔。缩句4、删去数量短语。例如：“罗丹塑了一座女像。”句中，“一7缩句补语与“着”“了”“过”如何处理不迷惑。“着、了、过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，是不能删的。缩句时，要注意三条：一是不改变原句的意思，二是不改变原句的结构，三是缩写后仍然是句子。例句：王羲之是我国晋代著名的书法家。改写：王羲之是书法家。缩句补语与“着”“了”“过”如何处理不迷惑。82.被字句←→把字句2.被字句←→把字句9

1、把字句格式“谁把谁怎么样”2、被字句格式“谁被谁怎么样”

在转化句子时，句子中的成分不能删去。例句：茂密的树林把太阳遮住了。（改被字句）改后：太阳被树林遮住了。（被字句中把“茂密的”丢掉了，因此是错误的）

在转化句子时，句中的词语搭配不能删去。例句：八路军把全部敌人消灭了。（改被字句）改后：敌人被八路军全部消灭了。（句中为“全部敌人”，但改后把全部放在了敌人之后，是错误的。）

1、把字句格式103.陈述句←→反问句

3.陈述句←→反问句

11

陈述句改为反问句

1.肯定句中肯定词改为否定词

即是、能、会......改为不是、不能、不会......

2.否定句中否定词改为肯定词

即不是、不能、不会......改为是、能、会......

3.加疑问词“怎么、怎能、难道......吗、呢”，把句末的句号改为问号.

（怎、怎么对应着能、不能，难道对应着是、不是、会、不会；难道一般置于主语之前）

反问句改为陈述句

1.肯定句中肯定词改为否定词

即是、能、会......改为不是、不能、不会......

2.否定句中否定词改为肯定词

即不是、不能、不会......改为是、能、会......

3.去掉疑问词“怎么、怎能、难道......吗、呢”，把句末的问号改为句号

陈述句改为反12例句1、难道这幅画不是我们班蔡超画的吗？（陈述句）这幅画是我们班蔡超画的。2、不好好学习，自然不能取得好成绩。（反问句）

不好好学习，怎能取得好成绩呢？例句1、难道这幅画不是我们班蔡超画的吗？（陈述句）134.肯定句←→双重否定句4.肯定句←→双重否定句14肯定句改为双重否定句在关键词前加上两个连用否定词，如“没有......不”、“不得不”、“不能不”、“不是不”、“没有一个不”......删去原句中的“很、非常、十分”等表示程度深的词语。检查改后的句子是否保持原意，表达是否清楚。肯定句改为双重否定句在关键词前加上两个连用否定词，如“没有.15肯定句改为双重否定句例句：

1、我们班被评为文明班级，全班同学都感到自豪。改写：我们班被评为文明班级，全班同学没有一个不感到自豪。

2、星期天，我必须去图书馆看书。改为：星期天，我非去图书馆看书不可。肯定句改为双重否定句16

双重否定句改为肯定句

改写时要注意双重否定句的细微差别。如不得不带有无奈、勉强、不情愿等意思时，改为肯定句时，通常加上只能、只好等词语，而不能不、不要不等语气强烈，改写时可以加上必须、肯定、当然等词语。例句：这里的情形你不是不知道。改写：这里的情形你当然知道。

双重否定句改为肯定句

改写时要注意双重否定句的细微差175.转述句（直接引用、间接引用）5.转述句（直接引用、间接引用）18转述句的改写

改写过程中要抓住两个方面来改：一是改人称；二是改标点。如果改为间接叙述后，句子中不能再出现冒号和引号。如果改为直接叙述后，句子中要加上冒号和引号。

直接引用改为间接引用例句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”改写：周瑜长叹一声，说，诸葛亮神机妙算，他真不如诸葛亮。间接引用改为直接引用例句：妈妈对我说，马上要考试了，我一定要好好学习，不要辜负老师和她对我的期望。改写：妈妈对我说：“马上要考试了，你一定要好好学习，不要辜负老师和我对你的期望。”转述句的改写

改写过程中要抓住两个方面来改：一是改人称；19

6.感叹句

在句末加上感叹词，然后把句号改为感叹号。

例句：我们的生活多幸福。

改写：我们的生活多幸福（呀）（啊）!

6.感叹句

在句末加上感叹词，然后把句号改为感叹号。

207.修改病句7.修改病句21修改原则读：读懂句子表达的意思；查：查出病因；改：对表达不清楚的地方进行修改；检查：检查修改后的句子是否完全正确修改原则读：读懂句子表达的意思；22常见的病句类型一、成分残缺 成分残缺是指句子不完整，缺少某一个成分，使表达的意思不明白的一种病句。 例句一：为了班集体，做了很多好事。（谁做了许多好事？表达不明确，因此这个句子缺少了主语）例句二：少先队员们积极响应学习雷锋。（“响应”一般与“号召”搭配在一起，不能说响应学习雷锋，因此改为：少先队员们积极响应学习雷锋的号召。）练习：凶残的敌人把浑身打得遍体鳞伤。 

春天来了，越来越暖和了。常见的病句类型一、成分残缺23

二、★用词不当我们在说话写文章时，应恰当地选用词语，否则就就容易在词义范围大小、褒贬等方面用得不当，特别是近义词，关联词用错，造成病句。例句：“他做事很冷静、武断。”（“武断”是贬义词，用得不当，应改为“果断”。）练习： 眼前像隔着雾，看东西不明不白。眼前像隔着雾，看东西不清不楚。 二、★用词不当 眼前像隔着雾，看东西不明不白。24 三、搭配不当搭配不当，多指主谓搭配或动宾搭配不恰当，使句子意思不清楚的一种病句。例句： “秋天的北京是美丽的季节。”这个句子的主干是“北京是季节”，“北京”是地名，“季节”是时间。四、词序混乱指句子中的词语没有按照一定的顺序或想要表达的意思排列。例句：“我们必须认真改正并仔细检查作业中的错误。”应该是先检查出错误再改正。五、意思重复句子中重复使用了意思相同的词语，显得多余累赘的一种语病。例句：“我们正在观看优美漂亮的舞蹈。”句子中的“优美”和“漂亮”是意思相同的两个词语，应删去一个。 三、搭配不当25 六、前后矛盾句子中前后表达的意思自相矛盾，使句子不清楚的一种语病。例句：“我敢肯定今天可能会下雨。”句子中的“肯定”和“可能”互相矛盾 七、指代不明指句子中用上了代词（如你、我、他、她、它、这、那等）。但是指代什么，无法确定。例句：“小芳和小红是邻居，她经常到她家玩。”这个句子中的“她”究竟是谁呢？ 六、前后矛盾26

八、归类不当指句子中根本不是一类的事物混在一起，造成归类不恰当的一种语病。例句：“妈妈买了冬瓜、茄子、猪肉等许多蔬菜。”这个句把“猪肉”归到了蔬菜类，故错误九、关联词使用不当指前后两个分句和使用的关联词之间关系不协调例句：我们只有刻苦学习，就能取得好成绩。句子中的关联词“只有”不能和“就”搭配，改为“只有……才”或“只要……就”就可以了。十、不合事理指句子所表达的意思，不符合发展规律和客观事实例句：夕阳的朝晖洒满了湖面。夕阳散发的是余辉，而朝晖是朝阳散发的。 八、归类不当九、关联词使用不当2741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜28改写句子6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。改写句子改写句子6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。改写句子常见的句子改写类型1.扩句←→缩句2.被字句←→把字句3.陈述句←→反问句4.肯定句←→双重否定句5.转述句（直接引用、间接引用）6.感叹句7.修改病句板书是课堂教学语言的书面化、形象化、视觉化，是课堂教学中不可缺少的重要手段，教师在教学活动中要重视板书的运用。一、板书的作用目前，大部分学校的课堂教学仍然以黑板为授课的主要辅助工具。教师通过在黑板上的书写（板书）来表达讲课中的重点、要点，以及无法或不易用语言表达的内容，并使学生通过视觉感受加深对课堂内容的理解和记忆。因此，板书是课堂教学的一种辅助手段，是信息传递的一种方式，提高教师的板书水平，对提高课堂教学效果具有十分重要的意义。（一）板书可以使教学内容更加条理、清晰，帮助学生形成良好的认知结构一般来说，教师在讲课中，对章节目都要通过主板书反映出来，这样使学生看了板书，就可以了解教学内容的层次和条理，方便学生笔记和理解教学内容，并形成一定的认知结构。（二）板书可以突出教学内容的重点和难点，集中学生的注意力，引导和控制学生的思路在教学中，教师可以通过副板书来强调重点和难点，以引起学生的注意，引导和控制学生的思路，提高课堂教学效果。（三）板书可以增强教学内容的直观性，帮助学生理解教学内容在课堂教学中，有些教学内容无法用语言来表达，或者说用语言难以表达清楚，在这种情况下，以一定的文字或板图的形式作为学生思考的支撑点，可以使抽象的关系变得具体、直观、易于理解。（四）板书有利于教师进行教学内容的总结教师的一堂课讲完了，一般都要简要地总结一下本次课的教学内容，如果主板书的内容仍完好地保留在黑板上，那么教师可以依据有序的板书，由先及后地总结本次课的教学内容，并强调重点和难点，这无疑会进一步促进学生能动地掌握所学内容。（五）板书是教师为人师表的一个重要方面从一定意义上来说，板书反映教师的教风和治学态度，是教师综合素质的一种体现。教师板书的字体是否优美，布局是否美观，对学生可以形成潜移默化的影响。因此，教师应从教书育人的高度认识提高板书水平的重要意义。二、板书的基本要求（一）板书要有计划性教师在备课时应根据教学目的要求、学科特点列出板书计划（板书提纲），板面设计要布局合理。要考虑教学内容与板面容量，哪些内容为保留性板书，哪些内容为临时性板书，哪些内容先擦去，哪些内容后擦去，哪些内容可用挂图等。一般把讲授提纲写在左方（或中间），中间写例题或多层次内容中的小层次，右方作辅助讲授用。（二）板书要有完整性板书内容要简明扼要，系统完整。板书内容紧扣教材，重点突出，脉络清楚，便于教师讲授和学生做笔记。板书内容保持系统完整，能概括一节课的主要内容，有助于学生从整体上理解、记忆所学内容。但是，简明扼要并不等于简单或简略，系统完整也不是包罗万象，要正确处理二者的关系。（三）板书要有直观性条理清晰的板书，让学生一看就能了解教师讲课的思路，回忆起讲授的内容，领会出本节课所受内容的重点所在。板书内容应有顺序，有系统地展开，应成行成列，字迹清晰工整。为了强调重点可用彩色粉笔书写。（四）板书要有启发性这是在板书完整性、直观性的基础上的进一步要求。板书实际上体现教师的备课思路。好的板书能引导学生的思路，启发思维，引起联想，从中得出规律性的东西。板书的启发性客观地反映在板面上，主观地反映在教师的科学思维中，它应是教师用心思考之后的书面表现。（五）板书要有效率性板书应讲求效率，书写清楚，速度宜快，为方便学生记录应尽力采用侧身书写，不要面对黑板边写边说。板书的示范性很强，教师在板书时应注意规范用字、用词，避免使用错别字。三、教师板书中存在的问题第一，板书无准备，随意性大。不少教师在备课时不研究或不准备板书内容，想到什么就在黑板上写什么，有时还出现提笔忘字的现象。第二，字迹潦草，使用不标准的简化字，个别教师写字笔顺不正确。第三，黑板使用不合理，主副板书划分不清楚，整个板书杂乱，缺乏美感。第四，个别教师写字缺乏基本功，板书不优美。四、提高教师板书水平的措施提高教师的板书水平，一是广大教师要提高对板书重要性的认识，二是要学会建立板书卡片，三是教师要练好粉笔字。本文主要谈谈建立板书卡片。为了减少课堂讲授中板书的盲目性，在备课时，教师应将板书拟书写的内容、位置、符号、图例事先都周密细致地设计和编排好，用白纸做成板书卡片，板书卡片实际上是板书的缩写。有了板书卡片，可使板书内容的表达更严密、更准确；可以更充分地利用黑板，板书时心中有数，减少不必要的清擦次数，避免板书的随意性；同时，也可以使板书更加科学、规范；另外，板书卡片实际上就是一份“微型教案”，或者说讲授提纲，可以方便教师讲授。总之，教学板书是教师课堂教学的一项基本功，是完成教学任务，提高教育质量的一种手段，教师应有目的、有计划地、坚持不懈地学习、练习、总结。介绍。新形势的教育大变革，使得现代教育模式也跟着相应地变化，这对于授课教师的要求也进一步增加，不能再延续古老的教学模式与教学方法。化学是一门应用非常广泛的学科，能源和生物等方面都有着重要的应用。初中化学教学中的情境创设也是非常重要的。接下来对初中化学教学中情境的创设做以下几点分析。一、创设轻松自然的课堂氛围，构思良好的学习兴趣和方法化学教学是教师在所掌握的基本理论知识的基础上，给予学生一个良好的接受知识的接口，教师要以最具生动的外部形象系统地表现出来，在表现的同时也要让学生能够最大限度地接受教师的知识。而且对于所接受到的知识有一个自我的消化吸收，这一过程就是教师的授课情境。教学情境的创设，应该要求老师和学生之间完美沟通，只有沟通交流才可以知道学生想要什么，老师应该做什么，只有这样才可以让课堂的效率最大化，逐渐形成多元化的教学方式。比如可以让学生自主上讲台教课，学生自己提问题自己回答，还可以在老师授课的同时让学生提出问题。把他们的学习兴趣充分地发挥出来。不在局限于经典的教学模式，这样的教学创新对于老师是一个挑战，对于学生却有很大的学习帮助。学生摆脱了以往的教学模式，会很愿意接受新的授课方式，不是为了学习成绩，而是为了学习兴趣。学生的创造力被调动，思维可以随着自己的想法走动，还可以很大限度地展现出自身的个性与魅力。所以，在初中的化学授课中，老师要重视学生的学习兴趣，注重营造授课的情景，千万不要照搬课本的内容，死板地讲下去。这样不止是学生听课累，而且授课老师也非常累。二、理论知识生活化，让化学知识浸入我们的生活化学知识起源于生活又服务于生活。老师的授课方式可以激发学生的学习兴趣，可以使学生把理论知识运用到实际生活中去。让学生用生活中积累的知识来解决课本上的理论问题，这样会有效地提高课堂效率。还可以让所学习的知识巩固加深。在学生学习的过程中，会遇到许多让人无法理解的知识，对于这样的问题，老师可以把理论的知识实例化。比如，讲到水蒸气是看不到的时候，会有好多人不理解，以为水蒸气是可以看到的，这样我们就可以实际解释一下，水沸腾了冒出来的小水滴。教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用。这些现实中的问题会让学生对化学的学习产生浓厚的兴趣，为以后的学习产生深厚的影响。三、要善于运用学生的兴趣点来激发他们的学习兴趣初中的化学授课，需要老师有深厚的功底和博学的知识。当然这些是远远不够的，作为老师还要有更多的授课技巧与授课方法。老师的授课技巧在高中的化学授课中起的作用相当大，技巧的好坏直接影响到老师的授课效率。一个老师的精彩讲演是学生是否能够好好学习化学知识的前提。如果一个富于幽默气质的老师在用他的幽默技能讲解着理论知识，他的学生怎么可能不去认真听课呢。例如，在讲解铁燃烧的时候，就会有很多学生不理解铁为什么会燃烧，大家的概念里铁是不可以燃烧的，这时就可以说明一下氧气的浓度问题，可以联系实际生活中的气焊之类的东西。以上的授课形式既可以激发学生的学习兴趣还可以提高他们对知识的理解度。在生活中体验理论知识，在知识中体验美好的生活。这种课堂情境的创造是新时代的必需品，更是新时期新教育的必需品。新时期的教学任务不仅仅是培养学生掌握知识的能力，更要增强学生的动手实践能力和创新能力。让更多的知识融入生活中，这样的融入会使得老师的授课更加轻松自如，也会创造出更多的新时期的创新人才。综上所述，初中化学授课老师如果想要给学生营造一个良好的课堂情境提高学生的接受能力与效率，作为教师就必须学会良好课堂情境的创设，而且在化学授课前也应该有大量的准备工作，只有做到事半功倍才可能让我们的授课效率有更大的提高。对于学生不感兴趣的部分也应该改变讲述方式，可以加入一些相关的学生感兴趣的东西，让授课知识与实际事物相结合，这样既有利于老师的授课，也可以提高学生的学习兴趣。初中的化学理论讲解有时会让学生感到乏味，但是化学实验却是他们感兴趣的部分，可以把实验与理论的讲解相结合，这样就可以大大地提高学生的兴趣，因为他们对于直观的神奇化学现象的兴趣要比理论有兴趣的多。针对这一特点，我们要做的就是在理论学习中加入实验内容、实验现象等，让学生产生对化学学习的兴趣，只要学生对化学学习产生了兴趣，那么我们的教学就会容易很多，教学效率也会有所提高。因为我们是跟学生面对面的，所以我们要了解他们想要的，他们喜欢的。只有了解了学生，我们才能融入他们的中间去，这就是我们所需要的。改写句子6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。29改写句子改写句子30改-写-句-子课件31改-写-句-子课件32改-写-句-子课件33改-写-句-子课件34缩句4、删去数量短语。例如：“罗丹塑了一座女像。”句中，“一座”这个数量短语可删去。5、抓住主干来缩简。只要抓住句子的主干“谁做什么”或“什么怎么样”（这是每个完整句子都具备的），就可迅速地缩句。例如：“铁球同时从高处落下来。”这句话：说“什么？”——“铁球”，“怎么样？”——“落下来”。因此，这句话可缩为：“铁球落下来。”缩句有时需要各种方法综合运用。例如：“几只小鸟在空中自由自在地飞翔。”这句话可缩为：小鸟飞翔。缩句4、删去数量短语。例如：“罗丹塑了一座女像。”句中，“一35缩句补语与“着”“了”“过”如何处理不迷惑。“着、了、过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，是不能删的。缩句时，要注意三条：一是不改变原句的意思，二是不改变原句的结构，三是缩写后仍然是句子。例句：王羲之是我国晋代著名的书法家。改写：王羲之是书法家。缩句补语与“着”“了”“过”如何处理不迷惑。362.被字句←→把字句2.被字句←→把字句37

1、把字句格式“谁把谁怎么样”2、被字句格式“谁被谁怎么样”

在转化句子时，句子中的成分不能删去。例句：茂密的树林把太阳遮住了。（改被字句）改后：太阳被树林遮住了。（被字句中把“茂密的”丢掉了，因此是错误的）

在转化句子时，句中的词语搭配不能删去。例句：八路军把全部敌人消灭了。（改被字句）改后：敌人被八路军全部消灭了。（句中为“全部敌人”，但改后把全部放在了敌人之后，是错误的。）

1、把字句格式383.陈述句←→反问句

3.陈述句←→反问句

39

陈述句改为反问句

1.肯定句中肯定词改为否定词

即是、能、会......改为不是、不能、不会......

2.否定句中否定词改为肯定词

即不是、不能、不会......改为是、能、会......

3.加疑问词“怎么、怎能、难道......吗、呢”，把句末的句号改为问号.

（怎、怎么对应着能、不能，难道对应着是、不是、会、不会；难道一般置于主语之前）

反问句改为陈述句

1.肯定句中肯定词改为否定词

即是、能、会......改为不是、不能、不会......

2.否定句中否定词改为肯定词

即不是、不能、不会......改为是、能、会......

3.去掉疑问词“怎么、怎能、难道......吗、呢”，把句末的问号改为句号

陈述句改为反40例句1、难道这幅画不是我们班蔡超画的吗？（陈述句）这幅画是我们班蔡超画的。2、不好好学习，自然不能取得好成绩。（反问句）

不好好学习，怎能取得好成绩呢？例句1、难道这幅画不是我们班蔡超画的吗？（陈述句）414.肯定句←→双重否定句4.肯定句←→双重否定句42肯定句改为双重否定句在关键词前加上两个连用否定词，如“没有......不”、“不得不”、“不能不”、“不是不”、“没有一个不”......删去原句中的“很、非常、十分”等表示程度深的词语。检查改后的句子是否保持原意，表达是否清楚。肯定句改为双重否定句在关键词前加上两个连用否定词，如“没有.43肯定句改为双重否定句例句：

1、我们班被评为文明班级，全班同学都感到自豪。改写：我们班被评为文明班级，全班同学没有一个不感到自豪。

2、星期天，我必须去图书馆看书。改为：星期天，我非去图书馆看书不可。肯定句改为双重否定句44

双重否定句改为肯定句

改写时要注意双重否定句的细微差别。如不得不带有无奈、勉强、不情愿等意思时，改为肯定句时，通常加上只能、只好等词语，而不能不、不要不等语气强烈，改写时可以加上必须、肯定、当然等词语。例句：这里的情形你不是不知道。改写：这里的情形你当然知道。

双重否定句改为肯定句

改写时要注意双重否定句的细微差455.转述句（直接引用、间接引用）5.转述句（直接引用、间接引用）46转述句的改写

改写过程中要抓住两个方面来改：一是改人称；二是改标点。如果改为间接叙述后，句子中不能再出现冒号和引号。如果改为直接叙述后，句子中要加上冒号和引号。

直接引用改为间接引用例句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”改写：周瑜长叹一声，说，诸葛亮神机妙算，他真不如诸葛亮。间接引用改为直接引用例句：妈妈对我说，马上要考试了，我一定要好好学习，不要辜负老师和她对我的期望。改写：妈妈