精神分裂症急性期症状及处理课件

精神分裂症急性期症状及处理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿精神分裂症急性期症状及处理精神分裂症急性期症状及处理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿精神分裂症知识系列讲座二:精神分裂症急性期症状及处理洛阳市第五人民医院董琳琳精神分裂症的早期症状人格改变类神经症的症状偶然出现的不可理解的行为一敏感、多疑或不能解释的害怕●对自己躯体某部位的过分关注游戏之中蕴含了体育运动特质，因而将游戏纳入体育教学之中，能够有效增进学生的体育学习参与热情，使学生在轻松欢快的游戏氛围之中提升自身的身体机能、协调能力和运动能力。同时，依托体育游戏教学内容的组织，能够使学生在游戏中团队培养合作意识，并且有助于激发学生的创造性思维与知识水平的进步。鉴于此，体育教师应当在初中体育课程中组织学生采取体育游戏的活动形式。一、初中体育游戏教学法的优势初中体育游戏教学法应用到体育教学中，不仅能够激发学生体育活动的兴趣，还能够使学生的综合能力得到全方位的培养，因此其在各种教学方法中具有独特的优势。1.激发学生体育活动兴趣初中年龄段的学生对各类游戏活动十分热衷，通过体育游戏方式进行教学能够使学生形成较高的参与热情，进而有效提升体育课堂教学效果。因而，初中体育教师应当将需要学生进行反复操演的动作设计成游戏活动形式，如此能够使学生在欢快的游戏过程中，习得相应的技术动作要领。比如，原地单手肩上投篮练习过程中，由于练习比较单调，学生兴趣匮乏。教师及时采用分组投篮比赛，将学生分成若干小组，在小组中开展投篮比赛游戏，大大激发了学生的练习兴趣。2.体育游戏形式能够使学生的综合能力得到全方面培养首先，体育游戏形式能够使学生的道德水平得以提升。通过体育游戏活动形式，将使学生在这一过程中认识到集体协作的意义，同时使学生能够认识到团队成员彼此之间分工协作、配合的重要性，进而实现学生集体荣誉感的提升。其次，体育游戏形式能够提升学生的知识水平。在体育游戏活动中，参与者不仅需要具备一定的体能储备，还必须具备全局意识、灵活机变的思维能力，同时，因为体育游戏的开展通常需要依托特定的场地以及规则，因此通过参与体育游戏活动，将使学生的知识水平得以提升，使其学会具备规则意识。再次，体育游戏形式能够使学生的身体机能得以提升。体育游戏活动通常能够实现对学生身体机能的全方位培养，因此，学生通过对体育游戏活动的参与，将使其各项身体素质得以显著提升。最后，体育游戏形式能够使学生形成集体观念。体育游戏活动往往需要学生的多人参与，最终在多人分工协作的基础上取得胜利。因此，学生在参与体育活动过程中，其必须注重同其他同学的有效互动和协作，因而能够使学生的集体意识得以培养，进而增强其集体荣誉感。如在弯道跑技术教学时，单纯叫学生做50m弯道跑，教师结合了圆周接力跑游戏，不仅发展了学生的速度素质，也培养了学生集体主义精神。二、初中体育游戏教学法的应用策略初中体育游戏教学法应用于体育教学中，需要选择适当的游戏，强化体育游戏在各个环节的应用，加强规则制定与安全保障。1.选择适当的游戏体育游戏并非是随机应用的，而是需要综合考虑各个方面的因素做出精确选择。体育教师要综合考虑教学环境和学生的学习与训练情况，对其进行整合和分析，然后再根据各种各样的体育教学内容，设置不同的游戏方式，比如球类游戏、跳跃类游戏、投掷类游戏、奔跑类游戏等。例如，在田径训练过程中，教师可以选用奔跑类游戏“圆形曲线跑”，游戏规则是：学生用一、二报数的办法分成甲乙两组，轮流做“障碍物”和做曲线跑。按规定的圈数和要求做各种练习，以时间最少跑回原位的组为胜。两组交替做练习，可根据情况不断变换方法来增减难度。这样一来，学生在游戏中逐渐实现了田径训练的目的。2.强化体育游戏在各个环节的应用在不同的教学环节，体育游戏都具有一定的意义，教师应该充分应用游戏，优化每一个教学环节。（1）课前准备环节的体育游戏形式应用。初中体育教师应当在课前准备环节组织学生通过体育游戏形式进行预热，这样能够使学生的身体器官迅速适应体育课堂教学的要求，避免因身体突然进行剧烈运动状态而产生不适。同时，通过准备环节的体育游戏活动，能够对学生的心理进行有效的调适，使其快速进入到体育课堂学习状态。以往初中体育教师惯于采用慢跑的形式作为课前准备环节，此种方式因过于单调因而难以激发学生的学习热情。因而，教师可以考虑组织学生进行“听口令做相反动作”、“有效无效口令”、“人手一球”、“取球比赛”等游戏形式，使学生实现快速的心理调适和热身准备。（2）课上教学阶段的体育游戏形式应用。在正式授课内容开始后，体育教师应当科学地采取游戏教学模式，组织学生学习相关技术动作。例如，现今多数学生对中长跑运动的学习投入度不足，影响到体育课堂的教学效果，故而教师应当变换教学形式，组织学生进行分组游戏对抗，如男女混合接力运动等，以激发学生的好胜心，使其从以往的单调运动过程中解放出来，进而实现对学生中长跑能力的提升。又如，一次篮球教学中，学生对于教师讲授的技能技巧不太感兴趣，出现了心不在焉的状态。这个时候，教师及时调整策略，设计了一些“一人运两球”和“投篮晋级”两个小游戏，将对篮球的基本技术游戏化，使教学方法更为灵活，增加了练习的趣味性，吸引了学生全身心地投入，这样更有利于学生掌握动作技能。（3）授课结a束前的体育游戏形式应用。在授课结束之前，教师应当再次组织学生进行身心调适，以便使学生回归身心的平静，进而投入到其它课程教学内容的学习之中。有鉴于此，体育教师应当在授课结束之前组织学生进行一些舒缓的游戏内容，如“韵律舞蹈”、气功放松练习、放松操、集体在放松动作中按口令做某一动作的游戏等形式，使学生的身心从课上学习的紧张状态中得以松弛下来，并且让学生的身体疲劳得以缓解，防止因运动后放松不及时而导致肌肉乳酸增多，进而出现肌肉酸疼的现象。这样一来，学生能够一扫身心疲惫，以饱满的精神状态投入到其它文化课程的学习之中。3.加强规则制定与安全保障。无论是体育游戏，还是体育训练，亦或是体育竞赛，都需要一定的规则作为约束。尤其是体育游戏，由于游戏竞争十分激烈，学生的竞争心理和获胜心理强，所以十分容易忽视安全问题，从而造成不必要的伤害。为此，需要教师在组织教学中采取措施，加强规则的制定与安全的保障。因为有一定的规则作为约束，有一定的安全措施作为保障，才会降低学生体育游戏中受到伤害的几率，保障学生更好地通过体育游戏完成体育训练。三、结语体育游戏不仅能够有效提高学生的学习兴趣和各方面能力，更重要的是其能够有效地提高人的中枢神经系统、运动系统及内脏器官的生理机能水平，对全面提升学生的身体素质和掌握运动技能有着积极的作用。为此，体育教师应该增强体育游戏在体育教学中的应用，强化游戏的选择与规则的制定，强化游戏在每个环节中的应用，最大限度地提高游戏的利用率，最终提高体育教学水平和学生的身体素质。随着我国会展产业的蓬勃发展，会展人才的培养非常重要。随着产业结构不断优化，职业岗位结构随之变化，诞生了一批与之相适应的新行业、新职业。会展业作为第三产业，因为其与经济发展趋势相适应而越来越受到广泛的关注与重视。按照业内专家学者的普遍预测，未来若干年，中国会展业将以年均15%～20%左右高于经济增长2倍至3倍的速度快速增长。同时需要大批专业的会展人才。会展专业教学为人才的培养起到至关重要的作用。经过多年对毕业生的跟踪调研得出会展专业的毕业生初期大多从事与营销相关的工作为主。针对传统的教学模式与项目教学模式的区别，选择运用合适教学模式对教学非常重要。一、教学模式的对比传统的教学方法以讲授为主，以教师为中心，学生被动地接受知识。这样已经不能够满足现代教学的需求，特别是职业院校以培养学生实践应用能力为主的要求。传统的教学模式表现如下：（一）课堂时间传统的课堂时间是以45分钟一小节课，90分钟一大节课为基础。以时间作为课程知识传授的阶段结束。项目教学法以项目或任务为单位的，有任务的开始或结束，中间的知识是连续的。课堂内的时间一部分由教师讲解理论知识，布置任务，一部分由学生自主完成任务。（二）课堂中心在传统的教学中，老师从始至终是课堂的中心。老师讲什么知识，学生只能被动的接受，不能去自主选择学习内容及方法。这样，所有学生都是一个方向，好的学生没得到满足，基础差的学生又消化不了，造成了两边学生的不合理学习的严重现象。这样的教学不能调动学生的积极性，学生没有参与的意识与机会。但是项目教学完全不同，中心转移到学生的身上。从任务的分配、选择、学习、实践等都由学生自主完成，这样极大的调动了学生的兴趣。在学习过程中，学生能够始终参与到学习的任务当中，并且根据自己的实际能力来不同程度的完成学习任务，还能够同小组的成员沟通学习，提高合作意识及团队精神。（三）课堂收获传统的课堂教学，学生只能把知识死记硬背，即使收获了知识，在具体应用过程中也不知如何去操作。明显是不符合技能型人才的新要求。项目教学从学生的分组、分工、合作以及对任务的要求都要有细致的要求，经过一段时间的学习，学生收获的不仅仅是知识，更多的收获的是学会合作、搜集整理、分析等多种能力的提高，为日后的学习工作奠定基础。（四）教学内容选择传统的教学往往注重选择理论性强的知识。学习中以教师讲授理论知识为主，但这样缺乏真实项目与实践知识的理解和应用。理论与实践完全脱节。项目教学中教师会选择真实的项目进行教学，教学内容的选择是理论知识与实践应用相结合的方法。这样，学生可以在任务中理解和应用理论知识，达到最终能力培养的目标。（五）教学设施传统的课堂教学，一个教室，几十张桌椅，一本教材就能够满足教学设备的要求。但项目教学中对教学场地、设备等提出了更高的要求。如需要自主搜集资料的网络教室，培养实践动手能力的专业实训室，需要教师准备相对的资料及辅助资料。这样的教学设施的变化极大的丰富了课堂教学。学生在此不仅是听，更多的是需要看、查、做、想、练等多种能力的配合。同时也培养了学生的自学能力、动手能力、分析能力、观察能力、解决问题的能力、协作和交际的能力等适合未来职业岗位需求与适应社会的需要综合性技能人才的标准。二、会展营销教学模式《会展营销》课程是会展策划与管理专业的核心课程，主要研究会展市场营销的基础理论知识与基本技能。分析会展市场营销环境，调研会展市场发展趋势，制定营销组合策略，组织和控制营销活动的基本程序和方法，最终培养学生提高正确分析和解决有关会展营销的相关问题的实践能力，使学生能够很好地适应未来会展营销工作实践的需要。会展营销课程的教学目标，是以实践教学为主线，以学生为主体，把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，建立“教、学、做、考”四合一的营销课程教学实施和评价模式，让学生在模拟相对真实的环境中主动思维和探索，并通过积极的评价和检查方法，切实提高学生专业实际动手能力和综合实际应用能力。突出学生实践能力的会展营销课程教学应当积极推进实践教学环节的设计和实施，项目教学法无疑是一种适合的方法，因为这种教学法可以突破传统的教模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大提高了学生学习的积极性和主动性，以及他们的动手能力、解决实际问题的能力。（一）项目教学法的实施学生在教师的指导下完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，并且项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于学习者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。项目教学法中教师扮演着特殊的角色，他们不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。学习中不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这才是项目教学的核心。（二）会展营销课程项目教学法的课堂实施示例笔者在会展营销项目教学法的实践中，选取“长春职业技术学院大学生用品展销会”作为教学项目。在学生比较熟悉的环境中开展会展营销项目教学的实施与设计。指导学生运用会展营销的相关知识点进行从市场调研，策划，营销，客户管理等一系列活动实践。最终取得了一定的教学效果。教学思路：以社会营销观念为导向来策划实施“大学生用品展销会”的全部工作任务。制定了一系列的营销策略：选择目标顾客，并提供优质的服务；完善定价策略，满足参展商的要求，及平衡收支；制定宣传计划，扩大展会影响力，提高专业知名度；通过实施项目教学使学生的合作能力、分析能力、解决能力、运用知识的能力得到了提高，加深理解了理论知识。笔者安排学生分成四个小组，分别是：策划组、宣传组、礼仪组、招商组。各个小组分工协作，在教师的指导下共同来完成本项目的教学任务。具体实施如下：项目教学法的前期准备1、学生对市场营销观念、营销环境分析、产品策略、定价策略、促销策略等营销基础知识有一定程度的理解。2、把学生进行分组，根据学生自身特长的不同来申报自己所适合的小组，最终由教师确认。以第四届长春职业技术学院大学生用品展这个项目为基础，了解其中的两个任务的教学实施案例，见下表：三、实施项目教学法的几点思考项目教学法能够激发学生自主学习的动力，培养团队合作意识，培养学生的责任意识等达到很好的教学效果。但项目教学法也有缺点，必须强调项目准备工作要细致准确。学习过程中时间相对消耗的较长。首先，要求教师具有创新意识项目教学法要求教师更新教学理念，明确职业实践的需要，具备跨学科相关知识和技能，具有创设学习情境的能力，并对自身在教学中的角色进行重新定位：由授转为导，由执行转为督导，由打分转为评点，教师应将学习的主动权交由学生自己。此外，教师还应把握好项目实际操作的各个环节，注重引导与激励学生，使学生真正能从操作项日的过程中有所学，有所获。但在项目教学过程中，教师应清楚在创设的学习情境中，学生应运用哪些知识点来完成此项任务，不能单纯的把教学变成没有知识应用的游戏课堂。其次，要求学生配合并接受新的教学方法项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力，与人沟通的能力，与人协作的能力，独立工作的能力等。通过积极地参与项目，开拓知识面，锻炼实操能力，培养团队合作精神和沟通协调能力，为日后就业及创业打下基础。最后，要教师不断学习及学院对课程改革的大力支持项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投入也是相当大的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。教师也要不断的学习。学校要以推动教学改革为宗旨，改革各项管理制度，建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法真实可行的实施平台。精神分裂症急性期症状及处理51、没有哪个社会可以制订一部永远1精神分裂症知识系列讲座二:精神分裂症急性期症状及处理洛阳市第五人民医院董琳琳精神分裂症知识系列讲座二:2精神分裂症的早期症状人格改变类神经症的症状偶然出现的不可理解的行为一敏感、多疑或不能解释的害怕●对自己躯体某部位的过分关注精神分裂症的早期症状3精神症状→幻觉和感知综合障碍思维联想障碍维内容障碍情感淡漠或平淡病理性意志活动增强或意志活动减退也是精神分裂症的常见症状运动、行为障碍精神症状4感知障碍>幻党没有客观刺激作用于感觉器官出现的知觉体验感知障碍5幻觉>幻听auditoryhallucination>幻视(visualhallucination)>幻嗅(olfactoryhallucination)幻味(gustatoryhallucination)>幻触(tactilehallucination)幻觉6非言语幻听:喇叭声、流水声青语性幻听:说话声J命令性幻听:命令患者执行指令评论性幻听:以第三人称评价患者当时的思维或行为0议论性幻听:第三人称谈论患者争论性幻听:两个以上人在争论患者的思维和行为对与否非言语幻听:喇叭声、流水声7思维障碍●思维联想障碍●思维内容障碍●思维逻辑障碍思维障碍8好上你织电的几计,是你包车岛形篱,得来要夸台要弱察为中个新网播上辈呢门你着你的色上上你你吗?何武习被应像干分样厚想在视上见像不其呢,你陈重明样我送杯姆,要角然的笑,参强你在学的洗间等我时一果别唱的裂你难连我三影玩幸都不如美我额别作电余包昵得一切静太奖3,所以末是极奖某是装是天地队重不的压必走个入少下彭关3你呢,且我见过的最好的一人、我在教练,晚要兼施、果声分移的是t豪东面平价一样仰数的爆秦七维止你示神斩车情不081808:37好上9用维联视障碍思维贫乏联想数量减少概念和词汇贫乏用维联视障碍10思维散漫(思维松驰)思维缺乏固定的指向,段落与段落之间缺乏逻辑联系思维散漫(思维松驰)思维缺乏11精神分裂症急性期症状及处理课件12精神分裂症急性期症状及处理课件13精神分裂症急性期症状及处理课件14精神分裂症急性期症状及处理课件15精神分裂症急性期症状及处理课件16精神分裂症急性期症状及处理课件17精神分裂症急性期症状及处理课件18精神分裂症急性期症状及处理课件19精神分裂症急性期症状及处理课件20精神分裂症急性期症状及处理课件21精神分裂症急性期症状及处理课件22精神分裂症急性期症状及处理课件23精神分裂症急性期症状及处理课件24精神分裂症急性期症状及处理课件25精神分裂症急性期症状及处理课件26精神分裂症急性期症状及处理课件27精神分裂症急性期症状及处理课件28精神分裂症急性期症状及处理课件29精神分裂症急性期症状及处理课件30精神分裂症急性期症状及处理课件31精神分裂症急性期症状及处理课件32精神分裂症急性期症状及处理课件33精神分裂症急性期症状及处理课件3436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!35精神分裂症急性期症状及处理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿精神分裂症急性期症状及处理精神分裂症急性期症状及处理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿精神分裂症知识系列讲座二:精神分裂症急性期症状及处理洛阳市第五人民医院董琳琳精神分裂症的早期症状人格改变类神经症的症状偶然出现的不可理解的行为一敏感、多疑或不能解释的害怕●对自己躯体某部位的过分关注游戏之中蕴含了体育运动特质，因而将游戏纳入体育教学之中，能够有效增进学生的体育学习参与热情，使学生在轻松欢快的游戏氛围之中提升自身的身体机能、协调能力和运动能力。同时，依托体育游戏教学内容的组织，能够使学生在游戏中团队培养合作意识，并且有助于激发学生的创造性思维与知识水平的进步。鉴于此，体育教师应当在初中体育课程中组织学生采取体育游戏的活动形式。一、初中体育游戏教学法的优势初中体育游戏教学法应用到体育教学中，不仅能够激发学生体育活动的兴趣，还能够使学生的综合能力得到全方位的培养，因此其在各种教学方法中具有独特的优势。1.激发学生体育活动兴趣初中年龄段的学生对各类游戏活动十分热衷，通过体育游戏方式进行教学能够使学生形成较高的参与热情，进而有效提升体育课堂教学效果。因而，初中体育教师应当将需要学生进行反复操演的动作设计成游戏活动形式，如此能够使学生在欢快的游戏过程中，习得相应的技术动作要领。比如，原地单手肩上投篮练习过程中，由于练习比较单调，学生兴趣匮乏。教师及时采用分组投篮比赛，将学生分成若干小组，在小组中开展投篮比赛游戏，大大激发了学生的练习兴趣。2.体育游戏形式能够使学生的综合能力得到全方面培养首先，体育游戏形式能够使学生的道德水平得以提升。通过体育游戏活动形式，将使学生在这一过程中认识到集体协作的意义，同时使学生能够认识到团队成员彼此之间分工协作、配合的重要性，进而实现学生集体荣誉感的提升。其次，体育游戏形式能够提升学生的知识水平。在体育游戏活动中，参与者不仅需要具备一定的体能储备，还必须具备全局意识、灵活机变的思维能力，同时，因为体育游戏的开展通常需要依托特定的场地以及规则，因此通过参与体育游戏活动，将使学生的知识水平得以提升，使其学会具备规则意识。再次，体育游戏形式能够使学生的身体机能得以提升。体育游戏活动通常能够实现对学生身体机能的全方位培养，因此，学生通过对体育游戏活动的参与，将使其各项身体素质得以显著提升。最后，体育游戏形式能够使学生形成集体观念。体育游戏活动往往需要学生的多人参与，最终在多人分工协作的基础上取得胜利。因此，学生在参与体育活动过程中，其必须注重同其他同学的有效互动和协作，因而能够使学生的集体意识得以培养，进而增强其集体荣誉感。如在弯道跑技术教学时，单纯叫学生做50m弯道跑，教师结合了圆周接力跑游戏，不仅发展了学生的速度素质，也培养了学生集体主义精神。二、初中体育游戏教学法的应用策略初中体育游戏教学法应用于体育教学中，需要选择适当的游戏，强化体育游戏在各个环节的应用，加强规则制定与安全保障。1.选择适当的游戏体育游戏并非是随机应用的，而是需要综合考虑各个方面的因素做出精确选择。体育教师要综合考虑教学环境和学生的学习与训练情况，对其进行整合和分析，然后再根据各种各样的体育教学内容，设置不同的游戏方式，比如球类游戏、跳跃类游戏、投掷类游戏、奔跑类游戏等。例如，在田径训练过程中，教师可以选用奔跑类游戏“圆形曲线跑”，游戏规则是：学生用一、二报数的办法分成甲乙两组，轮流做“障碍物”和做曲线跑。按规定的圈数和要求做各种练习，以时间最少跑回原位的组为胜。两组交替做练习，可根据情况不断变换方法来增减难度。这样一来，学生在游戏中逐渐实现了田径训练的目的。2.强化体育游戏在各个环节的应用在不同的教学环节，体育游戏都具有一定的意义，教师应该充分应用游戏，优化每一个教学环节。（1）课前准备环节的体育游戏形式应用。初中体育教师应当在课前准备环节组织学生通过体育游戏形式进行预热，这样能够使学生的身体器官迅速适应体育课堂教学的要求，避免因身体突然进行剧烈运动状态而产生不适。同时，通过准备环节的体育游戏活动，能够对学生的心理进行有效的调适，使其快速进入到体育课堂学习状态。以往初中体育教师惯于采用慢跑的形式作为课前准备环节，此种方式因过于单调因而难以激发学生的学习热情。因而，教师可以考虑组织学生进行“听口令做相反动作”、“有效无效口令”、“人手一球”、“取球比赛”等游戏形式，使学生实现快速的心理调适和热身准备。（2）课上教学阶段的体育游戏形式应用。在正式授课内容开始后，体育教师应当科学地采取游戏教学模式，组织学生学习相关技术动作。例如，现今多数学生对中长跑运动的学习投入度不足，影响到体育课堂的教学效果，故而教师应当变换教学形式，组织学生进行分组游戏对抗，如男女混合接力运动等，以激发学生的好胜心，使其从以往的单调运动过程中解放出来，进而实现对学生中长跑能力的提升。又如，一次篮球教学中，学生对于教师讲授的技能技巧不太感兴趣，出现了心不在焉的状态。这个时候，教师及时调整策略，设计了一些“一人运两球”和“投篮晋级”两个小游戏，将对篮球的基本技术游戏化，使教学方法更为灵活，增加了练习的趣味性，吸引了学生全身心地投入，这样更有利于学生掌握动作技能。（3）授课结a束前的体育游戏形式应用。在授课结束之前，教师应当再次组织学生进行身心调适，以便使学生回归身心的平静，进而投入到其它课程教学内容的学习之中。有鉴于此，体育教师应当在授课结束之前组织学生进行一些舒缓的游戏内容，如“韵律舞蹈”、气功放松练习、放松操、集体在放松动作中按口令做某一动作的游戏等形式，使学生的身心从课上学习的紧张状态中得以松弛下来，并且让学生的身体疲劳得以缓解，防止因运动后放松不及时而导致肌肉乳酸增多，进而出现肌肉酸疼的现象。这样一来，学生能够一扫身心疲惫，以饱满的精神状态投入到其它文化课程的学习之中。3.加强规则制定与安全保障。无论是体育游戏，还是体育训练，亦或是体育竞赛，都需要一定的规则作为约束。尤其是体育游戏，由于游戏竞争十分激烈，学生的竞争心理和获胜心理强，所以十分容易忽视安全问题，从而造成不必要的伤害。为此，需要教师在组织教学中采取措施，加强规则的制定与安全的保障。因为有一定的规则作为约束，有一定的安全措施作为保障，才会降低学生体育游戏中受到伤害的几率，保障学生更好地通过体育游戏完成体育训练。三、结语体育游戏不仅能够有效提高学生的学习兴趣和各方面能力，更重要的是其能够有效地提高人的中枢神经系统、运动系统及内脏器官的生理机能水平，对全面提升学生的身体素质和掌握运动技能有着积极的作用。为此，体育教师应该增强体育游戏在体育教学中的应用，强化游戏的选择与规则的制定，强化游戏在每个环节中的应用，最大限度地提高游戏的利用率，最终提高体育教学水平和学生的身体素质。随着我国会展产业的蓬勃发展，会展人才的培养非常重要。随着产业结构不断优化，职业岗位结构随之变化，诞生了一批与之相适应的新行业、新职业。会展业作为第三产业，因为其与经济发展趋势相适应而越来越受到广泛的关注与重视。按照业内专家学者的普遍预测，未来若干年，中国会展业将以年均15%～20%左右高于经济增长2倍至3倍的速度快速增长。同时需要大批专业的会展人才。会展专业教学为人才的培养起到至关重要的作用。经过多年对毕业生的跟踪调研得出会展专业的毕业生初期大多从事与营销相关的工作为主。针对传统的教学模式与项目教学模式的区别，选择运用合适教学模式对教学非常重要。一、教学模式的对比传统的教学方法以讲授为主，以教师为中心，学生被动地接受知识。这样已经不能够满足现代教学的需求，特别是职业院校以培养学生实践应用能力为主的要求。传统的教学模式表现如下：（一）课堂时间传统的课堂时间是以45分钟一小节课，90分钟一大节课为基础。以时间作为课程知识传授的阶段结束。项目教学法以项目或任务为单位的，有任务的开始或结束，中间的知识是连续的。课堂内的时间一部分由教师讲解理论知识，布置任务，一部分由学生自主完成任务。（二）课堂中心在传统的教学中，老师从始至终是课堂的中心。老师讲什么知识，学生只能被动的接受，不能去自主选择学习内容及方法。这样，所有学生都是一个方向，好的学生没得到满足，基础差的学生又消化不了，造成了两边学生的不合理学习的严重现象。这样的教学不能调动学生的积极性，学生没有参与的意识与机会。但是项目教学完全不同，中心转移到学生的身上。从任务的分配、选择、学习、实践等都由学生自主完成，这样极大的调动了学生的兴趣。在学习过程中，学生能够始终参与到学习的任务当中，并且根据自己的实际能力来不同程度的完成学习任务，还能够同小组的成员沟通学习，提高合作意识及团队精神。（三）课堂收获传统的课堂教学，学生只能把知识死记硬背，即使收获了知识，在具体应用过程中也不知如何去操作。明显是不符合技能型人才的新要求。项目教学从学生的分组、分工、合作以及对任务的要求都要有细致的要求，经过一段时间的学习，学生收获的不仅仅是知识，更多的收获的是学会合作、搜集整理、分析等多种能力的提高，为日后的学习工作奠定基础。（四）教学内容选择传统的教学往往注重选择理论性强的知识。学习中以教师讲授理论知识为主，但这样缺乏真实项目与实践知识的理解和应用。理论与实践完全脱节。项目教学中教师会选择真实的项目进行教学，教学内容的选择是理论知识与实践应用相结合的方法。这样，学生可以在任务中理解和应用理论知识，达到最终能力培养的目标。（五）教学设施传统的课堂教学，一个教室，几十张桌椅，一本教材就能够满足教学设备的要求。但项目教学中对教学场地、设备等提出了更高的要求。如需要自主搜集资料的网络教室，培养实践动手能力的专业实训室，需要教师准备相对的资料及辅助资料。这样的教学设施的变化极大的丰富了课堂教学。学生在此不仅是听，更多的是需要看、查、做、想、练等多种能力的配合。同时也培养了学生的自学能力、动手能力、分析能力、观察能力、解决问题的能力、协作和交际的能力等适合未来职业岗位需求与适应社会的需要综合性技能人才的标准。二、会展营销教学模式《会展营销》课程是会展策划与管理专业的核心课程，主要研究会展市场营销的基础理论知识与基本技能。分析会展市场营销环境，调研会展市场发展趋势，制定营销组合策略，组织和控制营销活动的基本程序和方法，最终培养学生提高正确分析和解决有关会展营销的相关问题的实践能力，使学生能够很好地适应未来会展营销工作实践的需要。会展营销课程的教学目标，是以实践教学为主线，以学生为主体，把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，建立“教、学、做、考”四合一的营销课程教学实施和评价模式，让学生在模拟相对真实的环境中主动思维和探索，并通过积极的评价和检查方法，切实提高学生专业实际动手能力和综合实际应用能力。突出学生实践能力的会展营销课程教学应当积极推进实践教学环节的设计和实施，项目教学法无疑是一种适合的方法，因为这种教学法可以突破传统的教模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大提高了学生学习的积极性和主动性，以及他们的动手能力、解决实际问题的能力。（一）项目教学法的实施学生在教师的指导下完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，并且项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于学习者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。项目教学法中教师扮演着特殊的角色，他们不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。学习中不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这才是项目教学的核心。（二）会展营销课程项目教学法的课堂实施示例笔者在会展营销项目教学法的实践中，选取“长春职业技术学院大学生用品展销会”作为教学项目。在学生比较熟悉的环境中开展会展营销项目教学的实施与设计。指导学生运用会展营销的相关知识点进行从市场调研，策划，营销，客户管理等一系列活动实践。最终取得了一定的教学效果。教学思路：以社会营销观念为导向来策划实施“大学生用品展销会”的全部工作任务。制定了一系列的营销策略：选择目标顾客，并提供优质的服务；完善定价策略，满足参展商的要求，及平衡收支；制定宣传计划，扩大展会影响力，提高专业知名度；通过实施项目教学使学生的合作能力、分析能力、解决能力、运用知识的能力得到了提高，加深理解了理论知识。笔者安排学生分成四个小组，分别是：策划组、宣传组、礼仪组、招商组。各个小组分工协作，在教师的指导下共同来完成本项目的教学任务。具体实施如下：项目教学法的前期准备1、学生对市场营销观念、营销环境分析、产品策略、定价策略、促销策略等营销基础知识有一定程度的理解。2、把学生进行分组，根据学生自身特长的不同来申报自己所适合的小组，最终由教师确认。以第四届长春职业技术学院大学生用品展这个项目为基础，了解其中的两个任务的教学实施案例，见下表：三、实施项目教学法的几点思考项目教学法能够激发学生自主学习的动力，培养团队合作意识，培养学生的责任意识等达到很好的教学效果。但项目教学法也有缺点，必须强调项目准备工作要细致准确。学习过程中时间相对消耗的较长。首先，要求教师具有创新意识项目教学法要求教师更新教学理念，明确职业实践的需要，具备跨学科相关知识和技能，具有创设学习情境的能力，并对自身在教学中的角色进行重新定位：由授转为导，由执行转为督导，由打分转为评点，教师应将学习的主动权交由学生自己。此外，教师还应把握好项目实际操作的各个环节，注重引导与激励学生，使学生真正能从操作项日的过程中有所学，有所获。但在项目教学过程中，教师应清楚在创设的学习情境中，学生应运用哪些知识点来完成此项任务，不能单纯的把教学变成没有知识应用的游戏课堂。其次，要求学生配合并接受新的教学方法项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力，与人沟通的能力，与人协作的能力，独立工作的能力等。通过积极地参与项目，开拓知识面，锻炼实操能力，培养团队合作精神和沟通协调能力，为日后就业及创业打下基础。最后，要教师不断学习及学院对课程改革的大力支持项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投