促进教师专业素质持续发展的研究

促进教师专业素质持续发展的研究摘要：伴随知识经济的出现，将来教育与就业的界线将日益淡化，在学校和公共场所之间的交替活动，将成为每个人在将来社会中的基本生存形式。“一朝学成而受用毕生〞的观点已经过时。“只要学习精彩，生命才会精彩；只要学习成功，生命才会成功。〞老师只要随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立毕生学习的意识，坚持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在理论中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经历体验进行重组，不断发展和提升自己的专业素质，能力不断适应新的变更。本文关键词语：促进老师专业素质发展研究伴随知识经济的出现，将来教育与就业的界线将日益淡化，在学校和公共场所之间的交替活动，将成为每个人在将来社会中的基本生存形式。“一朝学成而受用毕生〞的观点已经过时。“只要学习精彩，生命才会精彩；只要学习成功，生命才会成功。〞老师只要随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立毕生学习的意识，坚持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在理论中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经历体验进行重组，不断发展和提升自己的专业素质，能力不断适应新的变更。一、老师专业素质的现在状况分析日常教学质量和效益不够高，是学校教学中存在的重要问题。在鼎力提倡新课改的今天，广阔农村教育中还普遍存在着老师“穿新鞋走老路〞的现在状况，存在着教育观念跟不上新的教育发展的需求、教育方法陈腐、教学手段老化等专业性的问题。其原因之一就在于老师缺少将现代教育教学理念转化为教育教学行为、方式的办法，教学方法单一、陈腐，缺少理性，研究意识与研究能力不强。因而，促进老师专业发展就成了落实办学理念，提升教学质量，培养学生可连续发展能力与实现学校可连续发展的关键。现代教育理念以为，一个老师不仅仅仅是知识的教授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会提倡的观念和老师本身内在的观念，还存在着很大的差距，老师专业能力的不足或不适应，是当下老师的普遍困惑。三十年前，人们对我们国家中小学老师队伍的基本估计能够概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳。三十年后的今天，中小学老师队伍的状态已经发生了宏大的变化，老师的素质有了显著的提升。但是，当前中小学老师队伍的专业素质和社会及教育发展的要求还存在一定的间隔。根据“专业性职业〞的标准要求的六大特征与标准——运用专门的知识与技能，强调效劳的理念和职业伦理，长期的培训与训练，需要不断地学习和进修，享有有效的专业自治，构成坚强的专业团体的要求，还有不少的差距。老师专业素质方面还存在下面问题：1、知识构造比例失调，从教能力显得不足。就当前各国老师教育而言，其专业知能一般包含普通文化知识〔人文科学、社会科学、天然科学〕、学科专业知识〔学生毕业以后讲授的专门课程〕、教育专业知识〔教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等〕三大类。由于我们国家现行的老师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的主要问题，所以，我们国家现行中小学老师知识构造比例失调，学科专业知识相对较好，但从教能力显得不足，老师的教学语言、教学技能方面还存在着或者说非常严重的问题。加强老师专业素质，提升老师教学能力是当下老师教育的一个主要方面。2、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强。老师必需对社会、学校、同事、学生等负责，其行为要符合教育工作的伦理规范。老师专业具有突出的示范性、公众性和教育性，相对于多数职业来说，老师职业应有更高层次、更严格的专业道德要求。但是，伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，老师职业道德潜伏着危机。根据有关调查，存在下面几方面存在的问题：

事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。

体罚学生的现象仍然比较常见。

部分老师不能正确对待学习成就和思想品德差的学生。

个别老师的不良行为损害老师队伍的整体形象3、在职进修形势紧迫，专业发展任重道远。从专业发展看，老师继续教育中存在与理论脱节、培养与培训倒挂的现象。前者指培训者对中小学教育理论的关注水平不够，后者指高水平的师范院校毕业生承受相对落后的老师进修的培训。教育专业技能的提升和发展是一个动态、连续、无尽头的经过，只要经过艰辛卓绝、成年累月的学习、理论、进修、考虑与研究，能力到达炉火纯青的境界。学习是现代人的基本生存方式，在职进修是老师专业发展的基本途径，因而世界很多国家都在老师教育改革中保证每一位老师都有时机进修，建立老师的毕生教育体系。如英国的老师进修形式多样、内容丰富，其共同特点就是围绕实际教学问题展开，不搞形式主义，进修内容结合教育需求，结合学校和课堂教学实际。改革开放三十年，十分是〔老师法〕的施行，有力地推进了中小学老师的在职进修和教育。但老师职前与在职教育存在着分离的现象。现有的师范院校负责培养新老师，教育学院和老师进修学校负责在职中小学老师培训。这种两相分离的格局，使得老师专业培养与在职培训隔离，出现了不协调的情况。同时，在部分进修院校内，教学内容陈腐，教学方法教条，不联络中小学实际，教育教学效果也欠安。这些都影响着我们国家老师的进修和专业素质的提升。我们国家是一个发展中国家，老师队伍庞大而复杂，老师缺乏从新承受系统学习提升的时机，面对不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，老师们感到束手无策，无法深切进入学习领会，这已成为提升教育质量的障碍与瓶颈。这一切，决定了我们国家老师进修与培训的需要性、紧迫性和艰巨性。4、专业自立遭到限制，专业权利名不符实。老师拥有相当水平的自立的权利，是衡量老师专业化水平的一项主要指标。在我们国家，过去人们习惯于从义务的角度去规范老师，而较少考虑或研究在老师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。根据我们国家的〔老师法〕和〔教育法〕的规定，我们国家老师现前阶段的权利重要有：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。但在实际职业生涯中，老师的重要任务是教，是根据教学资料、教学参考资料、考试试卷和标准答案:去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，如何教更好，老师进行更深考虑的并不多。因此出现了这样的现象：教学内容是课程标准规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是由教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的，老师成了游离于研究经过之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械履行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些形式的盲目模拟者。老师自立权遭到各种限制，老师的教育教学活动缺乏主体自立意识，老师权利名不副实。全国政协委员、北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现，75％的老师存在教育能力的不足或缺乏，包含教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，怎样根据孩子的兴趣、个性来引导，教育机会的把握，管和放的度，如何调动儿童学习的内在动机；如何成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及怎样培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。作为教育专业人士，庞丽娟深切感到，当前老师重点需要两方面的帮助：一是帮助他们明确老师职业的专业内涵；二是切实帮助他们提升教育专业素养，尤其是专业教育能力。二、提升老师专业素质的办法〔一〕抓反思性教学，促进老师专业素质发展改革最终发生在课堂上，在“课堂拼搏〞中“学会教学〞，是老师获得发展的主要历程。因而，引导老师对日常教学的反思与研讨，就成了我们促进老师专业发展的重要抓手。基于以上考虑，我们提出了以反思性教学为抓手，以此提升教学理论的合理性，促进老师的专业发展，进而促进学生和学校的可连续发展。我们的重要办法和做法是：利用学校现有的电脑、网络优势，有条件地实行电子备课，为开展反思性教学提供时间上的保证和沟通、学习的方便；通过沙龙、论坛、报告会等形式，建立开放的环境和支持性群体；引导老师坚持反思性教学理论活动，并在理论经过中不断调整、充分理论内容；制定老师专业发展三年总规划和个体计划，建立老师专业发展档案。内容包含：教育信条；最满意的一堂课；研究活动及结果；进修学习记录；领导、同事、学生及家长的评价；重要工作成就等；要求不同类其余老师坚持天天或每周撰写教学后记，每学期组织沟通；要请教师撰写教育、教学案例，并以“教学病历〞为主每学期组织沟通评选；要求学校领导、老师进行换位考虑；指点学生模仿情境、角色饰演。〔二〕以培训促进老师专业素质发展专业发展自己就是一个不断发展的概念，需要与时代特征相联络。信息技术是21的一大特点，深刻地影响了我们的生活，是老师生活场景中的一种四周环境影响因素，恰当地使用信息技术能够促进老师专业发展。信息技术在当下的教育领域中，不仅仅是一种手段，也是一种内容。对信息技术手段和内容的恰如其分地结合能有效促进老师专业发展，促进教育改革。为了适应新课程的要求，提升老师信息技术操作能力是施行新课程的主要保证。组织所有老师全员加入信息技术的中级培训，并派出色老师加入“英特尔将来教育〞培训。加强培训后的管理，指点老师加强课件、学科教育资源、网页制造活动，促进信息技术与学科教学的整合，探寻求索综合理论活动课中信息技术教学活动开展思路。学校每学年举行课件制造竞赛、网络多媒体优质课竞赛、微博技术制造竞赛等。〔三〕在教育科研理论中促进老师专业素质发展老师的教科研能力和水平，直接影响着教育教学的经过和效果，也是“老师专业发展型学校〞的主要标准之一。基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学理论中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和老师教育教学水平的提升。教育科研的经过也是促进老师专业发展的经过。我们将课题研究定位在“从理论中来，到理论中去，重点解决实际问题〞，力求具体表现出“以校为本，以经过为本，以质效为本〞，建立了“学校课题研究系统〞，制订了鼓励老师参与教科研，开展课题研究的考评制度，构成了组组有课题，人人参与课题研究的场面。每学期都要对课题研究情况进行检查分析，召开研讨会，进行结果沟通与评选。笔者在从教经过中，积极主持并参与教育科研活动。作为课题组组长，认真组织实验老师学习、施行“网络环境下的德育活动〞、“教育文化建设与学校发展〞、“小组合作学习在农村小学信息技术教学中的运用〞等课题实验方案，对实验老师进行培训，制订研究方案和施行计划，课题前测等。在课题实验中坚持合作探究，凝聚实验老师智慧，让每一位参与实验的老师都得到提升。通过以上几个课题的研究实验，实验结果正在学校各学科教学中推广运用，不仅提升了师生素质，学校的教学质量也稳步上升，声誉也不断名扬。学校被江津市教委评为“基础教育课程改革实验先进单位〞，在江津市教委、市人民办学水平督导评估中被评为“先进学校〞。〔四〕在校本培训中促进老师专业素质发展校本培训是一种源于老师个体成长和学校整体发展的需要，由专家指点、学校规划施行、老师参与的，以反思为中介，把培训与教育教学理论和老师研究活动严密结合起来，旨在促进老师专业自立发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动，出发点是老师成长和学校发展，方式是与教育教学理论、研究活动严密结合。学校建立了新老师、骨干老师、名优老师三级培训体系，建立“个人成长档案〞。经过这三级不同条理的培训，促使老师从教学能手向科研型老师转化。同时，学校积极鼓励老师建立“个人成长档案〞，让老师把自己成长经过中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导老师在学习、反思、理论中不断认识自我、超出自我、发展自我，进而不断提升老师整体的专业化水平。我校的培训形式也有多种多样：专题讨论、论文沟通、案例研究、课题研究、围绕主题研究组织教学观摩活动、教学竞赛、评选与展现等。〔五〕老师专业涵养的提升1、做一名有责任感的老师。责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知，有责任感的老师老是全身心投入教育事业，真正爱学生，这会产生强大的感召作用和教化力量。而失去责任感不仅丧失本身的发展，同时也失去需要的良知。老师一旦失去了责任感，必将在麻木中失去教育良知，很多怪现象就随之而生。老师最大、最好的责任感老师尽快地发展自己，成为一名成熟的、具有专业水准的老师。一贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；老师要给学生一杯水，自己必需有一桶水。第斯多惠说：“正如没有人能把自己没有的东西给于别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养、教育好别人。〞那么新形势下老师怎样加强责任感呢？首先要提升责任意识，切实改变“事不关己，高高挂起〞的局外人态度，或者得过且过的混沌状况。其次，要勤考虑、善研究，把这种责任意识外化为行为和能力。加强责任感，提升教育水平，十分要留意做到下面几点：一是擅长变通。不能用同样的形式去教育不同的学生。二是开动脑筋，积极探究，敢于创新，做一个有自己思想的人。三是张扬个性，具体表现出风格，让学生感到新鲜，充斥学习热情。四是重视实效，切实提升学生能力和素质。2、做一名有进取感的老师。老师应严谨治学，养成自动的进取心，尤其是要把学习和创造结合起来，把陶行知的名言作为自己的座右铭：“老师的成功是创造出值得自己崇敬的学生。〞3、做一名有亲和感的老师。学生亲其师，能力信其道。有什么样的老师，就会教出什么样的学生。老师有亲和感，学生学习才会自动积极，潜能就会开发出来。老师与学生之间的人际关系就成了一种无形的教学资源。老师人格是思想、道德、行为、气质、风度、知识、能力