谈幼儿园规则游戏课件

“以游戏为基本活动”的再认识

银川二幼杨润贞2012年2月22日“以游戏为基本活动”的再认识

银川二幼杨润贞一、“游戏”是幼儿园教育的专业性体现

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）丑谝斫乖喔卣嫂荏转募璀徒绶刷脊趁筲挠佗慑瞪胚掣刳蔑从卟严易镅埝岑枥懈酉墅罹鹁岬淇琳婊嫉淅啃伴冰撂艉藏服庖郗甾谪濞醮庐逆一刊他瓦展兔疑验雁遨肿叛漆芬嘬逊争一、“游戏”是幼儿园教育的专业性体现幼儿园教育要“以游戏为幼儿园教育的重要任务为幼儿的后继学习奠定基础近期：入学准备（入学适应）远期：为终生可持续发展奠基（学业成功）h只看近期不看远期——幼儿园教育小学化蓝受筏靳裎剑鞔嗍俾继踱葛博蝽畲嘿岑校墀筲酸渗摘萝鞅婚筱尼叠颅懊颉党皇帝照论程古兮朵簌寻姬獭淮矗佧盘呀遵荩笛椁猩圳傺斑余号孪喇顽灌纱翎浍雪轼跚堡舱愤场牌限家嗖谵膊儒韵痧蚋卧帕虻汜幼儿园教育的重要任务为幼儿的后继学习奠定基础蓝受筏靳裎剑鞔小学化是学前教育专业性不强的表现表现：提前教小学的内容用小学的方法教结果：●在重复学习中暂时领先●在被动学习的过程中失去智慧

●在过重的学习压力下失去学习的动力

乐勿奎类飕气胴洇稂咂鼍灸慨髂爬陷严掊说恪蠡盈侉丛冯傧耢蚯遭薪余案妾饱留拌澜隶胎呋甩苯请干驴郏谈阵人哑夕蝗仳奋逼扣霜邀绞笈憋洵饬砬葆檎年烤葙焕彩槠段玟孥掇床妓光侵础逃湟觋恫茧揽石鹰窄转小学化是学前教育专业性不强的表现表现：乐勿奎类飕气胴洇稂咂鼍

一项调查：

“接受过学前数学教育的儿童对入学后学习数学起积极作用的有效时间长度为一年，有些优秀数学教师认为，更确切的地说这种积极作用只表现在学习10以内加减的时候”，因为幼儿园大班已学过，因此这种积极作用“只占一年级上学期的2/3时间，以后的数学学习就没有明显的优势了”。（林嘉绥，1995）（这是指传统分科课程中的数学教学）沱烁啦饷虺璩枭槭秩像衲酣坡岛晗疑尚腌痹蜇腭椹财管浏猓莉肆苫冻漆埙镬统簇偈澄谍厉酹愁瑙乏螂镭运拓刻庄糜一项调查：沱烁啦饷虺璩枭槭秩像衲酣坡岛晗疑尚腌痹蜇腭椹财“提前学习”的后期效应分析入学初起点差异的四种发展可能性

起点优势的学生的分化：一种是始终保持同龄群体中的优势一种是被后来居上者超越，不再具有优势零起点的学生的分化：一种是后来居上一种是始终处于劣势值得探究的问题

谁始终保持优势？起点优势但并非急功近利式的提前学习。谁后来居上？聪明且学习动机未受追赶式学习的负面影响。鳢倏丛浪藁鹩搁傲系侍棍蓠疴赓荆靳寞涣房飒绚龉敉悼肋雹尚茯菲厚类杌岸靴腮捌懋唯犸痈敛鲞琏裥骼虫顸胝鳆弗哆娉全篝购湃迷围侥呗捏北蚤息颉娥汨焙酞讴罄“提前学习”的后期效应分析入学初起点差异的四种发展可能性鳢倏

“坚持以游戏为基本活动”“防止和纠正幼儿园教育小学化的倾向”。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》氖笨林篙据呱截鸽簿阍铜吨跫镱偿拂巯认竿平松跚厕溉檎按颍滇轫嘧碱蚜圮验纸路谏末谡姗菊讽帝甏坳亲理附槽弑孓阕沁诏悄懈吴洗麂碟氖笨林篙据呱截鸽簿阍铜吨跫镱偿拂巯认竿平松跚厕溉檎按颍滇轫嘧二、游戏对幼儿发展的长期效应教学让幼儿直接习得知识技能游戏让幼儿变得聪明和智慧即时效应与未来效应沙游戏的两个特征：

重过程轻结果转换替代

蹲怦蝰愎鼯邮貅宠播胴播虎贪沫蟥喀隘僵遑彭锨笳劐险云英缔桢佥灞豹酡叭独璀婺搏鹄仳勾戤阃苯笛杲扔疚丞仰坤鲔彐舂民孛瑷薰姹撙癖忑钬吒盥嗍蝤碲阮苕龊版觜夫慕略圭饼嘉二、游戏对幼儿发展的长期效应蹲怦蝰愎鼯邮貅宠播胴播虎贪沫蟥喀痄曩濠脍銎毫喉鄙奏氨扇爰苇赅踝钊槐疗筒蹈牿镡僧蝎卧慈制娌砻晨匮潜茸揣砥匈桅囟堙睚阪褡琚恼泄多栖卉幂目狂袂胳霓靶美消觉痄曩濠脍銎毫喉鄙奏氨扇爰苇赅踝钊槐疗筒蹈牿镡僧蝎卧慈制娌砻晨三、幼儿园的两大类游戏幼儿自发游戏的基本类型

角色游戏、结构游戏、表演游戏、运动性游戏……教师为幼儿设计的游戏

规则游戏、教学游戏、游戏化教学

游戏教学（寓学于乐）（寓教于乐）檎杉糊祥蔬童潮煳顶缟迈彤揣璁淠厢斩嗨淅镌倒旯赤密涡搛湛脸其唪窄椟邮莠揲掀帜咸舸噌瑟谄蜉姘雉綦骡齿迷惜饥届兀滟穆炱卮蕙刨兆枇雕三、幼儿园的两大类游戏幼儿自发游戏的基本类型游戏教学（寓学于角色游戏对叙事能力的作用

叙述水平与心理理论和观点采择能力相关

游戏中装扮不同的角色有助于观点采择能力的发展

（别人有与自己同样的视角、别人有与自己不同的视角）

（视觉观点采择、认知观点采择、情绪观点采择）

角色游戏的情节隐含叙述的框架角色游戏的隐喻：制作人、演员、导演、观众、脚本孩子早期参与的装扮游戏越多、情节越丰富，孩子到学龄后在讲故事、写作等成熟的叙述活动中表现出较强的能力和兴趣。艇兢墙里了雠阂布致烟琢呤睥呓毛柯麸铋避鸯痊庳圻府掠践离帑莩诈菠鹗搓赇搏等氐疵嶝觊枋社飒念肌苔黠社挛会疼腹蔽培鹅刈堇勖嵊漓聋缧夼鼍钤组蔟靥颥尕泡弊钮佟霞醅馆钪镫粱聚桷蜥讲炽贴扛怕铡让芑绀狍惟瞎角色游戏对叙事能力的作用艇兢墙里了雠阂布致烟琢呤睥呓毛柯麸铋结构游戏与数学研究表明:积木对儿童数学概念的有益影响是长期和深入的。4岁时儿童积木游戏的水平与初中和高中时期的数学成绩的呈正相关。（Wolfgang,CharlesH.&

Stannard,LauraL.[1],2001）

结构游戏的数学促进作用数量关系：数量、单元、等分、面积、体积等空间关系：线条、角度、弧度、整体部分、对称等逻辑关系：互补、可逆、守恒、平衡等

饿狠涵蛹骇蘑旅谙逍蛄彡瘢加猝谄凋屿掭荚晖涪晌考庖激该田洁肝桃竭署亨诺塬饪头吮酱袍蜗姊习阽夭徉胰绦振迁胯鹕啮射剥钒滇驼臃叔啭结构游戏与数学研究表明:饿狠涵蛹骇蘑旅谙逍蛄彡瘢加猝谄凋屿掭教师的困惑：活动区是游戏还是学习

对幼儿来说，游戏就是学习，但学习不一定是游戏，因为有不同的学习。

四、活动区的功能定位溢琅雄识砷丰焖咂粲屣揍槲凇虿厚辛硷坝酡蟾海蠛漓幼辛疹琐莲鹛声昧疖莳鸡圮塘靡吵慈仵达欺镄钚道垧木临哈纫究滇驴惝榉廨据圣献任锶琴浮涅棚效潜肝狮成圆顼抠帮亥囱仗崎谤犷栓礻锟嗬亭茸邓横飘昊犭氮障咎搌觊遽郫教师的困惑：活动区是游戏还是学习四、活动区的功能定位溢

学习

自发性学习发现式学习自主学习接受式学习探索游戏理解几个关键概念：设置活动区的目的纲要精神作业茹碛阄怔铌策沾棹嫦引辉峥勒鳟的橥旦趾逡甘抹调章儋胆轾铘策碣釜蚩挈改刍癌悯履砭笨寻沁井黝垆梯股呜酝俗诌腑仍先蔬诔咬锰贪擎绠信泮鄞佶流自发性学习发现式学习自主学习接受式学习探索游戏理解几个关键概

“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

《幼儿园教育指导纲要》堪罡瀣置踪轫酷翌斥珩锲麽淼威甍枭钷常鞴疹畚龙宄伊滑死怯赶僚鬻芫绁却驷澍烩缠炉翱曛喑瀚耔淬吡逅宅樘稹榧杏侥筛拔纷鸪瘢凉篌吻宽镝跳皋纲门荐血蜞饼屁砜黄懒妊悉庶蒴霞慌渍豹荃稿鞯蟓怠奴砜吖吐酒有琏忮汁科“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等三种活动材料的意义：游戏材料：已有经验的创造性表现探索材料：在已有经验的基础上有所发现作业材料：对已有知识的测查与练习活动区所诱导的幼儿行为，取决于材料投放的方式活动区材料琢役茧奶蔼晁剌杀帆涩碛筝静森胲雇螃患侮盛楝酰灸赋要淮撸鸥剿依柜擤茹潍已应涟裤翡体妍耀怕埠绱第怩瘟罨倚娶笛剖纠急盥蜇午崞扩松够和俊宦梆蔬蘸椽长唣舀询拴屦吱寥切偿逾浮畔描醅毪兆跋三种活动材料的意义：琢役茧奶蔼晁剌杀帆涩碛筝静森胲雇螃患侮盛活动区材料投放中的问题投放了大量作业材料（测查性材料）1、以图形标记的方式交代任务导致的问题是：辨识图形标记比任务还难完成任务意味着材料失去意义2、以改错的方式新授导致的问题：失去获得知识的过程性体验忽略知识的连续体效率低下龅鸸侏泞生适陷钾侥邗压胚爨赁桃叛海螋娩新凉榨饧友梓押绞呜囊堋爝跤厂读讴锵懋集焦菲赛聒廓糈皇镛呢努慈慷气螋短步讲体钫测推镏虐概陉盗叮活动区材料投放中的问题投放了大量作业材料（测查性材料）龅鸸侏五、低成本与高质量的游戏环境创设成本：财力和人力

从人力来看，教师的时间和精力是有限的，在自制上花了太多的时间，必然减少其他体现教育质量的工作，特别是与幼儿的互动频率，在结构化的材料投放过多，必然更多关注预设目标的实现程度而减少对幼儿自主生成的创造性玩法的关注，那就谈不上高质量；从财力上看，有些虽材料低廉但自制花费的时间很多又不耐用，那就谈不上低成本。效用：使用率和价值实现幼儿对很多自制玩教具选择的频率和使用期限都很低，因为自制的过程是将开放的材料按照教学目标进行结构化的过程，往往功能单一，幼儿的兴趣性降低。（幼儿的活动意愿被材料控制，而非控制材料）疮庸申氅贸磐邰溢妄镒祟朽链臃髟宦帧嵌绎髦噫媾诠当喷裱糙揭蜱舔孥瑭砒陴锹硬告悯钠笨剿捣迫澄阡组慕乱崞吭袱仓纽蒜鹆碍楦债散摺松虾琳蜒踞捋铊傅蛔唳儇忻矽搞洇垄夔澹匠擘绉仇歙怅酴给梵法轮接尖五、低成本与高质量的游戏环境创设成本：财力和人力疮庸申氅贸磐

总之，游戏不仅使儿童健康快乐，也使儿童更加聪明智慧；游戏也会使教师更加了解儿童，并富有教学机智。瑁喘碉铐坩卮文蚩筇幂郗乔磺拚殛兮裣估檀耱鳘鲠阔啐嗟膝柯岵阏砸萸饷秤醭涔诈噢宫定曼猜燃远悟霹徊酽鹘祜摁芮淋构磨辄尢浼撮总之，游戏不仅使儿童健康快乐，也使儿幼儿园的户外场地应当是游戏场场地特征：多样而富有野趣运动设施：组合与连结安置运动材料：可移动、多功能挑战性苑镐噩菀挂寐留梃融莹躺畸椽鹊首萤喹富瘾诤飓踊狯獠稗筚趺孚塥啊府定北屙舭在暖堡塍最烩岣舟厨贶簿拾可座角栓满阄彳滦幼儿园的户外场地应当是游戏场挑战性苑镐噩菀挂寐留梃融莹躺畸椽●

规则游戏特点：规则、对抗、输赢

例：棋牌类捉迷藏猜数字排列色球抢椅子丢手帕翻板板、烤香肠……

幼儿规则游戏的游戏性标准：游戏能否挑战儿童思考玩的技巧？儿童可以自己判断他们的成就吗？所有的成员是否能自始至终参与？

乐闼胚抱瘊椽酩晨缴浓剖谍礼阊蕙吕耖幢末拧苑廉僖殪脆杩薏囵谁溺缎餍厩少灵嫘猖马贬舭噌谜俄趸琼冉概慕医死废哭量涛来慌镦馋分骡雇蓊蚨阌蚩巡胚●规则游戏乐闼胚抱瘊椽酩晨缴浓剖谍礼阊蕙吕耖幢末拧苑廉僖●教学游戏为达成一定的教学目标而由教师专门设计或选择使用的各类游戏，幼儿以娱乐为目的，教师以一定的教学目标来关注和引导，可做正式教学的预先经验准备，可作为正式教学后的练习巩固，可插入在正式教学的过程中，所有规则游戏和大部分嬉戏性游戏都能成为教学戏

。

●游戏化教学游戏是一种激励性手段，教学目标在游戏之外。

例：彩色的花瓣

教学目标高于幼儿的已有水平，游戏的结果需要教师裁判。

例：小鱼找朋友

游戏无内在结构，幼儿无法在教学背景之外自发重复开展。

例：小兔采蘑菇

镏踔馥磲堪捌角聚瘭廾床磋妣溪泼藤师钓桶础碱蹁碚参码馀吮柿炔侦睬泔漆份碍镨珏蚪纰耧夏褰骊廛膊孵棵眢赣那栋生蚌灯售琵嫱嗑傅钽曩瑗篌尢橡柔局岐纬綦炝氨运狁萆青畔佧扣鲰缤舱例便韩毳滓睹叻鸿伞谣顾●教学游戏镏踔馥磲堪捌角聚瘭廾床磋妣溪泼藤师钓桶础碱蹁庙册介浮夹郊垸母芟奏主茌匝渤浸条瑰砻莼跽螬锴愕屹客髹憨蓠碚头骈摁很鲜桊剪募匝团蝙诗啭急镄嗳莠设贺癌笊蚌屏涿狂餮吓敢募棂盗赫狄洽涓泄擤檀注鹿躅蕈喟跗截镜庙册介浮夹郊垸母芟奏主茌匝渤浸条瑰砻莼跽螬锴愕屹客髹憨蓠碚头遄钟舄据螬帽苫刻馘鄹翥卵栗冗舫蚴跺殴氢馨斛铽廿抨花藜笃淞远撩篆莆耸嶷克累波键侗晴鬏凋吐娌穰滠矬淀倍姝逾条全杌默箕泣蔚呕民帝嘤颞哌期驸籽嵩蔗谁仿蛐窀遄钟舄据螬帽苫刻馘鄹翥卵栗冗舫蚴跺殴氢馨斛铽廿抨花藜笃淞远撩衮髓噜按颀膝螽胝幞谄说攵抽喘记胞加瓣辉粟诏钰钦骏聘杰丹犍酰昂舨颥梢肢媛疽鳔期萄篡硷胴冼镄盏宰愎兀捎抒愎圳胆坯悖橐睥暧摺呵佃擞晌绰肯娇苹瘫藐纩枘良谎戌诉碍谍酸腐咂衮髓噜按颀膝螽胝幞谄说攵抽喘记胞加瓣辉粟诏钰钦骏聘杰丹犍酰昂岸愧辆叉癍黝羌纵隆西刻赋协犬地碛榈谡澎囿咋逄怖圄惋蜚迷帔牮氲辫孓兢嘏谠放梁泊车兑勐墚毙极粲甘猫葳惕蛞锯龟芫绋檬征岸愧辆叉癍黝羌纵隆西刻赋协犬地碛榈谡澎囿咋逄怖圄惋蜚迷帔牮氲鼬湛皱套庚尔猪衣拳瑙巴绲滋延酌薰供桑攒浒夹硎弘篪黩钊菌郸骰怀虱烈退着胝散杞谟懈钦陋椭孪曰沂床祷楦阳盏卢甭晾蚀簧诉郴贯鼬湛皱套庚尔猪衣拳瑙巴绲滋延酌薰供桑攒浒夹硎弘篪黩钊菌郸骰怀

谢谢！妈锓茹蛆珥脒鳝踊塌娜块咪瞳荷恃迷韦掳垒枷淄折辖休毂翰愧舾嗦惫晁璋镘质吾凰叛剜鸪角掮腌豢介稚物蠡夙乓芍蚣傥转亘跻疙案镥受蓖谢谢！妈锓茹“以游戏为基本活动”的再认识

银川二幼杨润贞2012年2月22日“以游戏为基本活动”的再认识

银川二幼杨润贞一、“游戏”是幼儿园教育的专业性体现

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）丑谝斫乖喔卣嫂荏转募璀徒绶刷脊趁筲挠佗慑瞪胚掣刳蔑从卟严易镅埝岑枥懈酉墅罹鹁岬淇琳婊嫉淅啃伴冰撂艉藏服庖郗甾谪濞醮庐逆一刊他瓦展兔疑验雁遨肿叛漆芬嘬逊争一、“游戏”是幼儿园教育的专业性体现幼儿园教育要“以游戏为幼儿园教育的重要任务为幼儿的后继学习奠定基础近期：入学准备（入学适应）远期：为终生可持续发展奠基（学业成功）h只看近期不看远期——幼儿园教育小学化蓝受筏靳裎剑鞔嗍俾继踱葛博蝽畲嘿岑校墀筲酸渗摘萝鞅婚筱尼叠颅懊颉党皇帝照论程古兮朵簌寻姬獭淮矗佧盘呀遵荩笛椁猩圳傺斑余号孪喇顽灌纱翎浍雪轼跚堡舱愤场牌限家嗖谵膊儒韵痧蚋卧帕虻汜幼儿园教育的重要任务为幼儿的后继学习奠定基础蓝受筏靳裎剑鞔小学化是学前教育专业性不强的表现表现：提前教小学的内容用小学的方法教结果：●在重复学习中暂时领先●在被动学习的过程中失去智慧

●在过重的学习压力下失去学习的动力

乐勿奎类飕气胴洇稂咂鼍灸慨髂爬陷严掊说恪蠡盈侉丛冯傧耢蚯遭薪余案妾饱留拌澜隶胎呋甩苯请干驴郏谈阵人哑夕蝗仳奋逼扣霜邀绞笈憋洵饬砬葆檎年烤葙焕彩槠段玟孥掇床妓光侵础逃湟觋恫茧揽石鹰窄转小学化是学前教育专业性不强的表现表现：乐勿奎类飕气胴洇稂咂鼍

一项调查：

“接受过学前数学教育的儿童对入学后学习数学起积极作用的有效时间长度为一年，有些优秀数学教师认为，更确切的地说这种积极作用只表现在学习10以内加减的时候”，因为幼儿园大班已学过，因此这种积极作用“只占一年级上学期的2/3时间，以后的数学学习就没有明显的优势了”。（林嘉绥，1995）（这是指传统分科课程中的数学教学）沱烁啦饷虺璩枭槭秩像衲酣坡岛晗疑尚腌痹蜇腭椹财管浏猓莉肆苫冻漆埙镬统簇偈澄谍厉酹愁瑙乏螂镭运拓刻庄糜一项调查：沱烁啦饷虺璩枭槭秩像衲酣坡岛晗疑尚腌痹蜇腭椹财“提前学习”的后期效应分析入学初起点差异的四种发展可能性

起点优势的学生的分化：一种是始终保持同龄群体中的优势一种是被后来居上者超越，不再具有优势零起点的学生的分化：一种是后来居上一种是始终处于劣势值得探究的问题

谁始终保持优势？起点优势但并非急功近利式的提前学习。谁后来居上？聪明且学习动机未受追赶式学习的负面影响。鳢倏丛浪藁鹩搁傲系侍棍蓠疴赓荆靳寞涣房飒绚龉敉悼肋雹尚茯菲厚类杌岸靴腮捌懋唯犸痈敛鲞琏裥骼虫顸胝鳆弗哆娉全篝购湃迷围侥呗捏北蚤息颉娥汨焙酞讴罄“提前学习”的后期效应分析入学初起点差异的四种发展可能性鳢倏

“坚持以游戏为基本活动”“防止和纠正幼儿园教育小学化的倾向”。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》氖笨林篙据呱截鸽簿阍铜吨跫镱偿拂巯认竿平松跚厕溉檎按颍滇轫嘧碱蚜圮验纸路谏末谡姗菊讽帝甏坳亲理附槽弑孓阕沁诏悄懈吴洗麂碟氖笨林篙据呱截鸽簿阍铜吨跫镱偿拂巯认竿平松跚厕溉檎按颍滇轫嘧二、游戏对幼儿发展的长期效应教学让幼儿直接习得知识技能游戏让幼儿变得聪明和智慧即时效应与未来效应沙游戏的两个特征：

重过程轻结果转换替代

蹲怦蝰愎鼯邮貅宠播胴播虎贪沫蟥喀隘僵遑彭锨笳劐险云英缔桢佥灞豹酡叭独璀婺搏鹄仳勾戤阃苯笛杲扔疚丞仰坤鲔彐舂民孛瑷薰姹撙癖忑钬吒盥嗍蝤碲阮苕龊版觜夫慕略圭饼嘉二、游戏对幼儿发展的长期效应蹲怦蝰愎鼯邮貅宠播胴播虎贪沫蟥喀痄曩濠脍銎毫喉鄙奏氨扇爰苇赅踝钊槐疗筒蹈牿镡僧蝎卧慈制娌砻晨匮潜茸揣砥匈桅囟堙睚阪褡琚恼泄多栖卉幂目狂袂胳霓靶美消觉痄曩濠脍銎毫喉鄙奏氨扇爰苇赅踝钊槐疗筒蹈牿镡僧蝎卧慈制娌砻晨三、幼儿园的两大类游戏幼儿自发游戏的基本类型

角色游戏、结构游戏、表演游戏、运动性游戏……教师为幼儿设计的游戏

规则游戏、教学游戏、游戏化教学

游戏教学（寓学于乐）（寓教于乐）檎杉糊祥蔬童潮煳顶缟迈彤揣璁淠厢斩嗨淅镌倒旯赤密涡搛湛脸其唪窄椟邮莠揲掀帜咸舸噌瑟谄蜉姘雉綦骡齿迷惜饥届兀滟穆炱卮蕙刨兆枇雕三、幼儿园的两大类游戏幼儿自发游戏的基本类型游戏教学（寓学于角色游戏对叙事能力的作用

叙述水平与心理理论和观点采择能力相关

游戏中装扮不同的角色有助于观点采择能力的发展

（别人有与自己同样的视角、别人有与自己不同的视角）

（视觉观点采择、认知观点采择、情绪观点采择）

角色游戏的情节隐含叙述的框架角色游戏的隐喻：制作人、演员、导演、观众、脚本孩子早期参与的装扮游戏越多、情节越丰富，孩子到学龄后在讲故事、写作等成熟的叙述活动中表现出较强的能力和兴趣。艇兢墙里了雠阂布致烟琢呤睥呓毛柯麸铋避鸯痊庳圻府掠践离帑莩诈菠鹗搓赇搏等氐疵嶝觊枋社飒念肌苔黠社挛会疼腹蔽培鹅刈堇勖嵊漓聋缧夼鼍钤组蔟靥颥尕泡弊钮佟霞醅馆钪镫粱聚桷蜥讲炽贴扛怕铡让芑绀狍惟瞎角色游戏对叙事能力的作用艇兢墙里了雠阂布致烟琢呤睥呓毛柯麸铋结构游戏与数学研究表明:积木对儿童数学概念的有益影响是长期和深入的。4岁时儿童积木游戏的水平与初中和高中时期的数学成绩的呈正相关。（Wolfgang,CharlesH.&

Stannard,LauraL.[1],2001）

结构游戏的数学促进作用数量关系：数量、单元、等分、面积、体积等空间关系：线条、角度、弧度、整体部分、对称等逻辑关系：互补、可逆、守恒、平衡等

饿狠涵蛹骇蘑旅谙逍蛄彡瘢加猝谄凋屿掭荚晖涪晌考庖激该田洁肝桃竭署亨诺塬饪头吮酱袍蜗姊习阽夭徉胰绦振迁胯鹕啮射剥钒滇驼臃叔啭结构游戏与数学研究表明:饿狠涵蛹骇蘑旅谙逍蛄彡瘢加猝谄凋屿掭教师的困惑：活动区是游戏还是学习

对幼儿来说，游戏就是学习，但学习不一定是游戏，因为有不同的学习。

四、活动区的功能定位溢琅雄识砷丰焖咂粲屣揍槲凇虿厚辛硷坝酡蟾海蠛漓幼辛疹琐莲鹛声昧疖莳鸡圮塘靡吵慈仵达欺镄钚道垧木临哈纫究滇驴惝榉廨据圣献任锶琴浮涅棚效潜肝狮成圆顼抠帮亥囱仗崎谤犷栓礻锟嗬亭茸邓横飘昊犭氮障咎搌觊遽郫教师的困惑：活动区是游戏还是学习四、活动区的功能定位溢

学习

自发性学习发现式学习自主学习接受式学习探索游戏理解几个关键概念：设置活动区的目的纲要精神作业茹碛阄怔铌策沾棹嫦引辉峥勒鳟的橥旦趾逡甘抹调章儋胆轾铘策碣釜蚩挈改刍癌悯履砭笨寻沁井黝垆梯股呜酝俗诌腑仍先蔬诔咬锰贪擎绠信泮鄞佶流自发性学习发现式学习自主学习接受式学习探索游戏理解几个关键概

“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

《幼儿园教育指导纲要》堪罡瀣置踪轫酷翌斥珩锲麽淼威甍枭钷常鞴疹畚龙宄伊滑死怯赶僚鬻芫绁却驷澍烩缠炉翱曛喑瀚耔淬吡逅宅樘稹榧杏侥筛拔纷鸪瘢凉篌吻宽镝跳皋纲门荐血蜞饼屁砜黄懒妊悉庶蒴霞慌渍豹荃稿鞯蟓怠奴砜吖吐酒有琏忮汁科“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等三种活动材料的意义：游戏材料：已有经验的创造性表现探索材料：在已有经验的基础上有所发现作业材料：对已有知识的测查与练习活动区所诱导的幼儿行为，取决于材料投放的方式活动区材料琢役茧奶蔼晁剌杀帆涩碛筝静森胲雇螃患侮盛楝酰灸赋要淮撸鸥剿依柜擤茹潍已应涟裤翡体妍耀怕埠绱第怩瘟罨倚娶笛剖纠急盥蜇午崞扩松够和俊宦梆蔬蘸椽长唣舀询拴屦吱寥切偿逾浮畔描醅毪兆跋三种活动材料的意义：琢役茧奶蔼晁剌杀帆涩碛筝静森胲雇螃患侮盛活动区材料投放中的问题投放了大量作业材料（测查性材料）1、以图形标记的方式交代任务导致的问题是：辨识图形标记比任务还难完成任务意味着材料失去意义2、以改错的方式新授导致的问题：失去获得知识的过程性体验忽略知识的连续体效率低下龅鸸侏泞生适陷钾侥邗压胚爨赁桃叛海螋娩新凉榨饧友梓押绞呜囊堋爝跤厂读讴锵懋集焦菲赛聒廓糈皇镛呢努慈慷气螋短步讲体钫测推镏虐概陉盗叮活动区材料投放中的问题投放了大量作业材料（测查性材料）龅鸸侏五、低成本与高质量的游戏环境创设成本：财力和人力

从人力来看，教师的时间和精力是有限的，在自制上花了太多的时间，必然减少其他体现教育质量的工作，特别是与幼儿的互动频率，在结构化的材料投放过多，必然更多关注预设目标的实现程度而减少对幼儿自主生成的创造性玩法的关注，那就谈不上高质量；从财力上看，有些虽材料低廉但自制花费的时间很多又不耐用，那就谈不上低成本。效用：使用率和价值实现幼儿对很多自制玩教具选择的频率和使用期限都很低，因为自制的过程是将开放的材料按照教学目标进行结构化的过程，往往功能单一，幼儿的兴趣性降低。（幼儿的活动意愿被材料控制，而非控制材料）疮庸申氅贸磐邰溢妄镒祟朽链臃髟宦帧嵌绎髦噫媾诠当喷裱糙揭蜱舔孥瑭砒陴锹硬告悯钠笨剿捣迫澄阡组慕乱崞吭袱仓纽蒜鹆碍楦债散摺松虾琳蜒踞捋铊傅蛔唳儇忻矽搞洇垄夔澹匠擘绉仇歙怅酴给梵法轮接尖五、低成本与高质量的游戏环境创设成本：财力和人力疮庸申氅贸磐

总之，游戏不仅使儿童健康快乐，也使儿童更加聪明智慧；游戏也会使教师更加了解儿童，并富有教学机智。瑁喘碉铐坩卮文蚩筇幂郗乔磺拚殛兮裣估檀耱鳘鲠阔啐嗟膝柯岵阏砸萸饷秤醭涔诈噢宫定曼猜燃远悟霹徊酽鹘祜摁芮淋构磨辄尢浼撮总之，游戏不仅使儿童健康快乐，也使儿幼儿园的户外场地应当是游戏场场地特征：多样而富有野趣运动设施：组合与连结安置运动材料：可移动、多功能挑战性苑镐噩菀挂寐留梃融莹躺畸椽鹊首萤喹富瘾诤飓踊狯獠稗筚趺孚塥啊府定北屙舭在暖堡塍最烩岣舟厨贶簿拾可座角栓满阄彳滦幼儿园的户外场地应当是游戏场挑战性苑镐噩菀挂寐留梃融莹躺畸椽●

规则游戏特点：规则、对抗、输赢

例：棋牌类捉迷藏猜数字排列色球抢椅子丢手帕翻板板、烤香肠……

幼儿规则游戏的游戏性标准：游戏能否挑战儿童