“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件

“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍陆丰市妇幼保健计划生育服务中蔡木科检验科副主任2018.05.30孕期初次接受产前保健的孕妇主动提供有关的检测信息果集血样本,进行HV战体师查试验应原有试剂+另一种筛查试剂进行复检原有试剂双份进行复检两种均有反应或种均无反提供疑似阳性咨询补充试验进一步做补充试验(首选抗体补充试验T抗体阴性”有反应无反应进行核酸检测等其他补充试验甲HV抗体阳性”<行病学史进行核酸检测或2-4周后随谚薄后警询、指传染病信息报告检测后咨询、指导供后续干预酸务常规孕产期保健图2.孕期艾滋病检测及服务流程素质教育改革，对初中语文教学的量与质提出了全新的要求。然而许多教师却仍旧在语文授课中，采用一刀切方式，做语文知识授课。这种教学模式，过度注重集体化、统一化的进度，忽视了不同学生之间的个体化差异，这对学生发展是极为不利的。而初中语文教学的意义在于，培养学生对语文文化的理解，借助于深厚的语文知识功底，去了解其他学科知识所蕴含的含义。分层教学，作为一种良性的导向式学习方式，能够在教学活动开展过程中，加强不同学生的知识理解，是一种适合全体学生共同进步的教学手段。可以说，分层教学已经成为语文教学中，减轻学生学业压力，降低教师教学负担的重要教学改革点。一、开展分层教育的好处（一）有助于学生知识探索热情的提高现阶段我国大部分学生的中学入学方式均为学区就学方式，即学生就近上学。这种方式虽说能够减少学生的上学难度，避免在上学过程中，学生发生危险。然而，这种就学方式也出现了很大的问题，即这种赶鸭式升学方式，导致学生差异非常巨大。这种情况到学生升入高年段时候极为明显，非常严重。而分层教学，则是根据不同学生学习能力的具体情况，以不同的学习要求与教学目标，制定更符合学生发展的教学对策。这种教学方案，重视的是每一名学生在学习中的参与，能够最大化发挥学习的引导价值，可以充分提高学生学习热情。（二）能够加强学生在课堂中的活跃度和学习效率分层教学因满足了不同学生能力提升的基本需求，实现了学生之间的共同进步，是一种新颖、独特的教学方式。因而，即便学生存在着较大的学习能力差异，与学习基础，不同学生仍旧可以在此过程中，收获学习成功的喜悦。这对学生与教师之间构建深厚的情谊与互动，提供了极大的便利。自然，这种方式便可以在活跃的教学气氛中，加强学生学习效率。（三）可以深度发掘学生的学习潜能众所周知，以生为本是当前素质教育理念下，我国所最为推崇的教学思想，这是新课改的和新发展理念。新课程这样倡导学生观，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。分层教学从学生的个体化差异出发，通过关注每一名学生的成长路线，尊重每一名学生之间的个体化差异。能够做到学生的内在潜能有效挖掘。这对学生成长而言，作用巨大。二、毕节八中语文分层教学中存在的问题（一）缺少合理分层依据中学生还没有形成良好的思想与人格定位，这也就意味着，学生作为成熟的个体，其可塑性极强。然而，部分语文教师在评价与分层学生的过程中，多集中于学生某次成绩如期中、期末成绩将学生按照考试成绩划分学生层次。这无异于切断了学生的成长空间，漠视了学生的发展特色。（二）教师课堂设计与纪律把控能力有待加强唯有做到全面的布局把控，确保课堂教学纪律有序进行，才能使学生在学习的过程中，逐步成长，完成学业能力上的进步。然而事实上，部分教师因自身教学能力上存在极为明显的缺陷，因而在教学过程中，课堂的结构设计与课堂纪律把控能力出现了严重不足情况。这对学生的成长来说是极为不利的。而分层教学对教师提出的要求则是，教师要指出学生学习的正确方法，并引导学生自行发掘出更多学习方式。明显，现阶段的中学语文教育是无法满足的。（三）忽视了个别学生心理建设教师在开展分层教学中，有这样一种现象十分严重。那就是重视分层文化知识教育，忽视了学生的个体化心里建设。众所周知，中学生正处于叛逆的青春期，这一阶段的学生，往往自尊心更强。而分层教学会将学生分成三六九等。即便教师没有刻意去针对，部分学生的自信心?c自尊心仍旧会受伤。很容易导致学生产生焦虑的学习情绪。三、语文教学的分层教学优化策略（一）客观划分学生学习层次唯有公正客观的划分学生学习层次，利用综合教评方式，完成学生的学习动机、过往成绩、学习差异、学习爱好、学习能力的综合评判，才是较为合理的学生层次判断方法。此外还要以动态的视角，观察下不同学生的层次问题，将学生的成长建设，作为教育的重中之重。这种分配方式，才能够帮助学生在分层教学中，获得更为客观的教学成长。（二）提高教师教学水平分层教学对教师提出了全新的教育要求。教师必须在能够客观评价学生能力的同时，以全面的视野看待学生学习问题，并进而提出有效的改进教学措施。这样，学生才能够在学习当中，完成知识的有效进步和掌握。如在学习《水调歌头》一课时，教师便必须改进教学理念。用更为全面的视角看待教学问题。通过加强自身知识素养，透彻的理解水调歌头中，作者所表达的涵义。并将这种含义，以分层的教学方式，融入到课堂的设计环节，使学生能够在教师深情的教学中，感受教师对于语文知识的理解。并以分层的方式，掌握这一词牌中，作者所表达的涵义。（三）灵活选择分层方式，避免部分学生在分层教学中出现心理落差学生是课堂学习的主体，教师唯有加强学生的课堂地位，学生才能够在学习的过程中，以高亢的学习热情，迎接语文知识的学习。这就需要，教师在教学过程中，予以学生心理建设更多的关注，此外还要灵活的选择分层教学方式。这对于避免学生出现学习心理落差，确保后进生也能够实现学习进步，非常关键。四、结语以分层施教的方式开展语文教学，既能够确保不同学生都可以在学习过程中，得到语文能力的增长，做到真正意义上的学生全面素质发展。同时分层施教的实施，还可以帮助教师获取更加丰富的教育经验。加强学生之间的沟通与互动，促使良好学习观念的产生。此外，这种教学方式最大的特点便是，可以深入学生的内心，激发学生的学习潜能。其乐融融，欢乐无比的教学气氛，可以促进学生的学习心态以积极向上的方向发展。这对学生的学习效率提高，作用显著。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求。问题情境教学作为情境教学的重要类型之一，旨在通过创设适当的问题情境引起学生的认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识、发展能力的目的。随着新课改的推进，体现“以人为本”新课程理念的问题情境教学得到普遍认可和运用，日益彰显它独有的魅力。一、创设问题情境的指导原则1.生活性原则。新课程理念提倡回归生活的品德发展、社会性发展的教育。新课程教学背景与学生的现实生活紧密相关，教学内容已然向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化。生活性原则就是在创设问题情境的过程中，坚持以生活为中心，关注学生的实际，把问题情境的创设与生活实际紧密结合起来，从生活出发，最后回归于生活。日常生活中包含着丰富的学科知识，在教学中设置一些生活化的问题情境，能启发学生的思维，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们的学习兴趣，符合学以致用的原则。因此，创设问题情境要根据课程内容，从学生已有的生活经验和认知水平出发，用现实生活中发生的事例创设富有生活气息的问题情境，让学生思考、探讨，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，养成关注周边生活的习惯。2.主体性原则。新课程理念提出“以人为本”的理念，强调主体性原则，把学生视为教学活动的主体，强调学生的自主学习，教师起组织、引导、促进和合作者。为此，创设问题情境要把学生放在特定的情境中感悟问题、确认问题，选择解决问题的方式，并通过与同学之间的交流合作，最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利，充分体现学生的主体人格，最大限度地激发学生的自觉能动性，引导学生主动地接受知识，并内化为自己的信念。主体性原则要求在问题情境创设中，教师在思想观念上要实现角色的转换，强调学生的主体地位。在方法上，改变“单向灌输”的观念，以学生为本，打造合作、探讨、互教的新型课堂，突出学生对问题的思考和解决问题能力的培养。3.实践性原则。新课程标准指出，思想政治课程具有实践性，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这种实践性特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验，强调学生学习和实践的主体性。所以，教师要通过学生身边现实生活中发生的事例创设问题情境，并创设多种形式的人为的优化环境，使学生在主动参与各种实践形式中得到体验和感悟，并反思自己的生活。在现实生活中，通过实践把内化的信念外化为行为，实现知行统一，达到教学目标。二、创设问题情境的基本要求创设问题情境要落实新课程理念，围绕教学内容，切合学生的思想实际，教育功能明确，以期更好地发挥其在教学中的作用。1.提高问题情境创设的有效度。创设问题情境的目的是激发学生的学习兴趣，使学生自主思考问题，化知识的被动接受为主动接纳，增强学习效果，促进学生发展。教师在备课时要考虑到创设的问题情境是否对增强课堂教学效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。因此，问题情境的创设必须应该注意符合学生的特点，根据学生的生理心理发展的实际情况，创设的问题情境既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还必须充分考虑作为教学对象的学生的认知水平，以及在心理与接受能力上的适应性。此外，教师在创设问题情境时还要考虑教学内容，注意分析问题情境和知识之间的关系，注重把作为教学主体的学生有机纳入问题情境的背景中，全程参与问题的提出、思考及解决的全过程。2.突出问题情境创设的探究度。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在课堂教学中创设问题情境的主要功能是让学生在具体情境中进行探究，通过探究学生掌握知识、提高能力。问题探究活动能否有效展开，除了问题情境的创设外，还取决于所设计的问题是否具有足够的探究度。教师在创设问题情境时，应该突出问题设计的探究度。首先，要把握好问题设计的难易度，做到难易适中，符合学生的认知水平，不能过于简单或脱离学生已有的知识水平，要善于把问题分解成若干符合学生“最近发展区”要求，符合知识呈现顺序、规律的小问题，通过学生自己分析、解决问题，从而有效地实现教学目标。其次，要注意让问题有一定的开放度，给学生留有较大思维空间。3.力求问题情境创设教学目标的实现度。问题情境作为一种教学方法，其根本目标在于促进学科教学目标的实现。因此，情境创设应该扣紧教学内容，富有针对性，有效帮助教学目标的实现。设问要简要明确、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，力促思想政治课“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的实现。在教学实践中，教师在创设问题情境时，不仅要注意知识的掌握、能力的提高与方法的诱导，还要考虑情感、态度、价值观这一教学目标的落实，使学生获得基础知识与基本技能与学会学习和形成正确价值观相统一，充分发挥问题情境的教学与育人功能。三、确保创设问题情境成效的对策思考1.建立平等、民主、和谐的师生关系。教师在创设或与学生共同创设问题情境及进行问题探究与解决的过程中，教师要营造师生间平等、民主、和谐的师生关系，不以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，而是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，形成积极民主的课堂氛围。师生完全处于平等的地位，民主讨论，推动师生心理互动、情感交流、思维碰撞，鼓励学生从不同角度向学生提问、假设和陈述，点燃学生思维的火花。在这种交往状态下，学生的智力在对话中受到挑战，激情在交流中碰撞触发，成功的喜悦在问题解决的过程中得到体验和积累。2.培养学生的问题意识，教学学生学会提问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”意识到问题的存在是思维的起点，深思和质疑是互为因果关系，唯有深思才能提出问题，唯有质疑才能把思维引向深处。在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论，设置教学障碍，使熟悉的东西陌生化，使教材内容与日常观念或科学概念发生矛盾等多种手段培养学生的问题意识，发展学生的思维，诱发学生的灵感。同时，学生仅有敢问的胆略是不够的，教师还应该教会学生掌握提问的思维方法，使学生了解提问的种类和基本要求，知道如何提出问题，形成和掌握提问的技巧，推动学生思维的发展。3.处理好“问题情境”预设与生成的关系。传统的教学过程都要严格围绕“教案”展开，包括教师预先设计的问题与回答也是如此，这种“约定式”的问题设计忽视学生的实际需求和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性。事实上，教学过程中的很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象的新情况。新课程理念下的问题情境设计应该是动态和生成性的、开放的、具体的，是为学生的学习服务的，应围绕学生、学情做必要的情境化调整。在课堂教学活动中，问题情境设计在学生的实际发展需要面前，应该需要进行调整和改变。从这个角度说，教师要着力提高自己的教学应变能力，以求在实际教学活动中自如地使用、改造和再创新的问题情境。4.灵活使用各种问题情境资源。思想政治学科教材在呈现某一知识点时，选用大量事例为话题，营造和创设解决问题的各种问题情境，通过设计探究等环节促进学生在解决问题中强化知识，以便最大限度地激发学生的兴趣和参与的欲望。在教学过程中，教师首先要重视利用教材创设的情境和设计的问题引导学生进行思考，充分挖掘这些有价值的问题。需要指出的是，教材是相对固定的，与社会实际存在时间差，它提供的问题情境会因为学生、时间和地点等条件的变化，使其远离学生的知识基础和生活经验。因此，教师有必要根据学生的生活实际，积极主动地创设新的更适合学生的问题情境，并借助问题情境把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是激活学生的思维，培养学生学习能力的一种有效的教学策略。正如著名教育家赞可夫所言：“创设一种推心置腹地交流思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍“三病”母1“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍陆丰市妇幼保健计划生育服务中蔡木科检验科副主任2018.05.30“三病”母婴阻断项目新生儿2孕期初次接受产前保健的孕妇主动提供有关的检测信息果集血样本,进行HV战体师查试验应原有试剂+另一种筛查试剂进行复检原有试剂双份进行复检两种均有反应或种均无反提供疑似阳性咨询补充试验进一步做补充试验(首选抗体补充试验T抗体阴性”有反应无反应进行核酸检测等其他补充试验甲HV抗体阳性”<行病学史进行核酸检测或2-4周后随谚薄后警询、指传染病信息报告检测后咨询、指导供后续干预酸务常规孕产期保健图2.孕期艾滋病检测及服务流程孕期初次接受产前保健的孕妇3孕期未接受HV抗体检测的临产产妇主动提供相关检测信息,采集血样本时不测试剂两种均有反应或均报告“HIV抗体阴性”检测后咨询,知情选择干预描施检测后咨常规助产及服务及时应用抗艾滋病病毒药物适宜、安全的助产服务进行首选抗体检测结果后暂时未得到补充试验结果或有反应无反应补充试验TIIV抗体阳性”·HV抗体阴型晚前快速检分娩前快速提供咨询用另一种筛查试剂检测结果两再次检测种均阳性者提供咨进行提供补充试验继续提供干预服务无反应有反应供咨生新生几特别感染妇女纳入当地艾灌病器象养指导营养咨询等所生是精笑进行图3.产时艾滋病检测及服务流程适用于孕期未接受艾滋病检测的产妇孕期未接受HV抗体检测的临产产妇4接受初次产前保健的孕产妇阻反团性提界得梅毒烟进行复检清学试验进行复检以性反压装全断感信想报告染高僵吾体器保“明:有条件地区首选梅市邮体抗原血请学试验进行查图4.孕产妇梅毒检测及服务流程接受初次产前保健的孕产妇5初次接受产前保健的孕妇主动提供有关的检测信息采集血样本进行乙肝表面抗原检测中“乙肝表面抗旋阳性”乙用表原阴性”检测后资询,提供后续检测后蒈询、指导常干预服务孕产期保有条件的地区,可在筛查时直接进行乙肝病毒感染血清学标志物(两对半)检测图5.孕产妇乙肝检测及服务流程初次接受产前保健的孕妇6艾滋病感染产妇所生儿童出生后6周采集第一份血样本制备成滤纸片干血斑(DBs)进行婴儿艾滋病感染早期诊断检测无反应尽快采集第二份反应婴儿满3个月血样本,送检再次采集血样本,送检有反应有反应无反应报告嚶要儿HⅣV感染早期诊断检测结果有反应尽快再次采集无反应报告缨要儿HV感染早期诊断检测结果阳性血样本,送检阴性诊断儿童HⅣV感染按照未感染儿童处理进行传染病信息报告继续提供儿童保健及提供转介服务,随访随访服务:满12月龄并监测病情开始进行抗体检测图6.艾滋病感染孕产妇所生儿童艾滋病感染早期诊断检测及服务流程艾滋病感染产妇所生儿童7早用检图装奇如断检12个月进行H抗体筛查试验有反应用另一种筛查试剂再次检测有反应18个月时再进行HⅣV抗体筛查试验有城剂若试裔数两反莞成成另再腐试一(盐森给试的有反应报告“1抗体阴性告“TV抗体阳性提供咨询诊断儿童H感除儿放HV感早用检图装奇如断检8内容◆先天性梅毒的诊断标准◆广东省母婴梅毒IgM检测项目简介◆广东省婴儿艾滋病感染早期诊断中心简介三病”母婴阻断项目危急值报告流程◆本次母婴工作督导情况反馈内容9先天性梅毒的诊断标准预防艾滋病、梅毒和乙肝母婴传播工作实施方案(2015年版)◆工作目标至200年底实现以下母婴梅毒控制目标:孕产妇艾滋病、梅毒和乙肝检测率达95%以上,孕期检测率达90%以上,提高孕早期检测比例;梅毒感染孕产妇梅毒治疗率达90%以上,所生儿童预防性治疗率达90%以上√先天梅毒报告发病率下降至15/10万活产以下。先天性梅毒的诊断标准10先天性梅毒的诊断标准预防艾滋病、梅毒和乙肝母婴传播工作实施方案(2015年版)◆工作内容预防梅毒母婴传播干预服务:所生儿童出生时即进行梅毒感染相关检测(如非梅毒螺旋体抗原血清学定量检测等),及时发现先天梅毒患儿。根据需要,为所生儿童实施预防性青霉素治疗。对出生时明确诊断的先天梅毒儿童及时给予规范治疗,并上报先天梅毒感染信息;对岀生时不能明确诊断先天梅毒的儿童,应定期检测和随访,以及时诊断或排除先天梅毒;对随访过程中诊断的先天梅毒儿童及时给予规范治疗并上报先天梅毒感染信息。在没有条件或无法进行先天梅毒诊断、治疗的情况下应及时进行转诊。先天性梅毒的诊断标准11“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件12“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件13“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件14“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件15“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件16“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件17“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件18“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件19“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件20“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件21“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件22“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件23“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件24“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件25“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件26“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件27“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件28“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件29“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件30“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件31“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件32“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件33“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件34“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件35“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件36“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍课件37谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha38“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍陆丰市妇幼保健计划生育服务中蔡木科检验科副主任2018.05.30孕期初次接受产前保健的孕妇主动提供有关的检测信息果集血样本,进行HV战体师查试验应原有试剂+另一种筛查试剂进行复检原有试剂双份进行复检两种均有反应或种均无反提供疑似阳性咨询补充试验进一步做补充试验(首选抗体补充试验T抗体阴性”有反应无反应进行核酸检测等其他补充试验甲HV抗体阳性”<行病学史进行核酸检测或2-4周后随谚薄后警询、指传染病信息报告检测后咨询、指导供后续干预酸务常规孕产期保健图2.孕期艾滋病检测及服务流程素质教育改革，对初中语文教学的量与质提出了全新的要求。然而许多教师却仍旧在语文授课中，采用一刀切方式，做语文知识授课。这种教学模式，过度注重集体化、统一化的进度，忽视了不同学生之间的个体化差异，这对学生发展是极为不利的。而初中语文教学的意义在于，培养学生对语文文化的理解，借助于深厚的语文知识功底，去了解其他学科知识所蕴含的含义。分层教学，作为一种良性的导向式学习方式，能够在教学活动开展过程中，加强不同学生的知识理解，是一种适合全体学生共同进步的教学手段。可以说，分层教学已经成为语文教学中，减轻学生学业压力，降低教师教学负担的重要教学改革点。一、开展分层教育的好处（一）有助于学生知识探索热情的提高现阶段我国大部分学生的中学入学方式均为学区就学方式，即学生就近上学。这种方式虽说能够减少学生的上学难度，避免在上学过程中，学生发生危险。然而，这种就学方式也出现了很大的问题，即这种赶鸭式升学方式，导致学生差异非常巨大。这种情况到学生升入高年段时候极为明显，非常严重。而分层教学，则是根据不同学生学习能力的具体情况，以不同的学习要求与教学目标，制定更符合学生发展的教学对策。这种教学方案，重视的是每一名学生在学习中的参与，能够最大化发挥学习的引导价值，可以充分提高学生学习热情。（二）能够加强学生在课堂中的活跃度和学习效率分层教学因满足了不同学生能力提升的基本需求，实现了学生之间的共同进步，是一种新颖、独特的教学方式。因而，即便学生存在着较大的学习能力差异，与学习基础，不同学生仍旧可以在此过程中，收获学习成功的喜悦。这对学生与教师之间构建深厚的情谊与互动，提供了极大的便利。自然，这种方式便可以在活跃的教学气氛中，加强学生学习效率。（三）可以深度发掘学生的学习潜能众所周知，以生为本是当前素质教育理念下，我国所最为推崇的教学思想，这是新课改的和新发展理念。新课程这样倡导学生观，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。分层教学从学生的个体化差异出发，通过关注每一名学生的成长路线，尊重每一名学生之间的个体化差异。能够做到学生的内在潜能有效挖掘。这对学生成长而言，作用巨大。二、毕节八中语文分层教学中存在的问题（一）缺少合理分层依据中学生还没有形成良好的思想与人格定位，这也就意味着，学生作为成熟的个体，其可塑性极强。然而，部分语文教师在评价与分层学生的过程中，多集中于学生某次成绩如期中、期末成绩将学生按照考试成绩划分学生层次。这无异于切断了学生的成长空间，漠视了学生的发展特色。（二）教师课堂设计与纪律把控能力有待加强唯有做到全面的布局把控，确保课堂教学纪律有序进行，才能使学生在学习的过程中，逐步成长，完成学业能力上的进步。然而事实上，部分教师因自身教学能力上存在极为明显的缺陷，因而在教学过程中，课堂的结构设计与课堂纪律把控能力出现了严重不足情况。这对学生的成长来说是极为不利的。而分层教学对教师提出的要求则是，教师要指出学生学习的正确方法，并引导学生自行发掘出更多学习方式。明显，现阶段的中学语文教育是无法满足的。（三）忽视了个别学生心理建设教师在开展分层教学中，有这样一种现象十分严重。那就是重视分层文化知识教育，忽视了学生的个体化心里建设。众所周知，中学生正处于叛逆的青春期，这一阶段的学生，往往自尊心更强。而分层教学会将学生分成三六九等。即便教师没有刻意去针对，部分学生的自信心?c自尊心仍旧会受伤。很容易导致学生产生焦虑的学习情绪。三、语文教学的分层教学优化策略（一）客观划分学生学习层次唯有公正客观的划分学生学习层次，利用综合教评方式，完成学生的学习动机、过往成绩、学习差异、学习爱好、学习能力的综合评判，才是较为合理的学生层次判断方法。此外还要以动态的视角，观察下不同学生的层次问题，将学生的成长建设，作为教育的重中之重。这种分配方式，才能够帮助学生在分层教学中，获得更为客观的教学成长。（二）提高教师教学水平分层教学对教师提出了全新的教育要求。教师必须在能够客观评价学生能力的同时，以全面的视野看待学生学习问题，并进而提出有效的改进教学措施。这样，学生才能够在学习当中，完成知识的有效进步和掌握。如在学习《水调歌头》一课时，教师便必须改进教学理念。用更为全面的视角看待教学问题。通过加强自身知识素养，透彻的理解水调歌头中，作者所表达的涵义。并将这种含义，以分层的教学方式，融入到课堂的设计环节，使学生能够在教师深情的教学中，感受教师对于语文知识的理解。并以分层的方式，掌握这一词牌中，作者所表达的涵义。（三）灵活选择分层方式，避免部分学生在分层教学中出现心理落差学生是课堂学习的主体，教师唯有加强学生的课堂地位，学生才能够在学习的过程中，以高亢的学习热情，迎接语文知识的学习。这就需要，教师在教学过程中，予以学生心理建设更多的关注，此外还要灵活的选择分层教学方式。这对于避免学生出现学习心理落差，确保后进生也能够实现学习进步，非常关键。四、结语以分层施教的方式开展语文教学，既能够确保不同学生都可以在学习过程中，得到语文能力的增长，做到真正意义上的学生全面素质发展。同时分层施教的实施，还可以帮助教师获取更加丰富的教育经验。加强学生之间的沟通与互动，促使良好学习观念的产生。此外，这种教学方式最大的特点便是，可以深入学生的内心，激发学生的学习潜能。其乐融融，欢乐无比的教学气氛，可以促进学生的学习心态以积极向上的方向发展。这对学生的学习效率提高，作用显著。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求。问题情境教学作为情境教学的重要类型之一，旨在通过创设适当的问题情境引起学生的认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识、发展能力的目的。随着新课改的推进，体现“以人为本”新课程理念的问题情境教学得到普遍认可和运用，日益彰显它独有的魅力。一、创设问题情境的指导原则1.生活性原则。新课程理念提倡回归生活的品德发展、社会性发展的教育。新课程教学背景与学生的现实生活紧密相关，教学内容已然向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化。生活性原则就是在创设问题情境的过程中，坚持以生活为中心，关注学生的实际，把问题情境的创设与生活实际紧密结合起来，从生活出发，最后回归于生活。日常生活中包含着丰富的学科知识，在教学中设置一些生活化的问题情境，能启发学生的思维，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们的学习兴趣，符合学以致用的原则。因此，创设问题情境要根据课程内容，从学生已有的生活经验和认知水平出发，用现实生活中发生的事例创设富有生活气息的问题情境，让学生思考、探讨，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，养成关注周边生活的习惯。2.主体性原则。新课程理念提出“以人为本”的理念，强调主体性原则，把学生视为教学活动的主体，强调学生的自主学习，教师起组织、引导、促进和合作者。为此，创设问题情境要把学生放在特定的情境中感悟问题、确认问题，选择解决问题的方式，并通过与同学之间的交流合作，最后形成问题解决的结果。整个过程学生都具有相对的独立选择的权利，充分体现学生的主体人格，最大限度地激发学生的自觉能动性，引导学生主动地接受知识，并内化为自己的信念。主体性原则要求在问题情境创设中，教师在思想观念上要实现角色的转换，强调学生的主体地位。在方法上，改变“单向灌输”的观念，以学生为本，打造合作、探讨、互教的新型课堂，突出学生对问题的思考和解决问题能力的培养。3.实践性原则。新课程标准指出，思想政治课程具有实践性，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这种实践性特别强调的是学生在教学活动中的主动参与、积极活动和亲身体验，强调学生学习和实践的主体性。所以，教师要通过学生身边现实生活中发生的事例创设问题情境，并创设多种形式的人为的优化环境，使学生在主动参与各种实践形式中得到体验和感悟，并反思自己的生活。在现实生活中，通过实践把内化的信念外化为行为，实现知行统一，达到教学目标。二、创设问题情境的基本要求创设问题情境要落实新课程理念，围绕教学内容，切合学生的思想实际，教育功能明确，以期更好地发挥其在教学中的作用。1.提高问题情境创设的有效度。创设问题情境的目的是激发学生的学习兴趣，使学生自主思考问题，化知识的被动接受为主动接纳，增强学习效果，促进学生发展。教师在备课时要考虑到创设的问题情境是否对增强课堂教学效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。因此，问题情境的创设必须应该注意符合学生的特点，根据学生的生理心理发展的实际情况，创设的问题情境既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还必须充分考虑作为教学对象的学生的认知水平，以及在心理与接受能力上的适应性。此外，教师在创设问题情境时还要考虑教学内容，注意分析问题情境和知识之间的关系，注重把作为教学主体的学生有机纳入问题情境的背景中，全程参与问题的提出、思考及解决的全过程。2.突出问题情境创设的探究度。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在课堂教学中创设问题情境的主要功能是让学生在具体情境中进行探究，通过探究学生掌握知识、提高能力。问题探究活动能否有效展开，除了问题情境的创设外，还取决于所设计的问题是否具有足够的探究度。教师在创设问题情境时，应该突出问题设计的探究度。首先，要把握好问题设计的难易度，做到难易适中，符合学生的认知水平，不能过于简单或脱离学生已有的知识水平，要善于把问题分解成若干符合学生“最近发展区”要求，符合知识呈现顺序、规律的小问题，通过学生自己分析、解决问题，从而有效地实现教学目标。其次，要注意让问题有一定的开放度，给学生留有较大思维空间。3.力求问题情境创设教学目标的实现度。问题情境作为一种教学方法，其根本目标在于促进学科教学目标的实现。因此，情境创设应该扣紧教学内容，富有针对性，有效帮助教学目标的实现。设问要简要明确、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，力促思想政治课“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的实现。在教学实践中，教师在创设问题情境时，不仅要注意知识的掌握、能力的提高与方法的诱导，还要考虑情感、态度、价值观这一教学目标的落实，使学生获得基础知识与基本技能与学会学习和形成正确价值观相统一，充分发挥问题情境的教学与育人功能。三、确保创设问题情境成效的对策思考1.建立平等、民主、和谐的师生关系。教师在创设或与学生共同创设问题情境及进行问题探究与解决的过程中，教师要营造师生间平等、民主、和谐的师生关系，不以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，而是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，形成积极民主的课堂氛围。师生完全处于平等的地位，民主讨论，推动师生心理互动、情感交流、思维碰撞，鼓励学生从不同角度向学生提问、假设和陈述，点燃学生思维的火花。在这种交往状态下，学生的智力在对话中受到挑战，激情在交流中碰撞触发，成功的喜悦在问题解决的过程中得到体验和积累。2.培养学生的问题意识，教学学生学会提问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”意识到问题的存在是思维的起点，深思和质疑是互为因果关系，唯有深思才能提出问题，唯有质疑才能把思维引向深处。在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论，设置教学障碍，使熟悉的东西陌生化，使教材内容与日常观念或科学概念发生矛盾等多种手段培养学生的问题意识，发展学生的思维，诱发学生的灵感。同时，学生仅有敢问的胆略是不够的，教师还应该教会学生掌握提问的思维方法，使学生了解提问的种类和基本要求，知道如何提出问题，形成和掌握提问的技巧，推动学生思维的发展。3.处理好“问题情境”预设与生成的关系。传统的教学过程都要严格围绕“教案”展开，包括教师预先设计的问题与回答也是如此，这种“约定式”的问题设计忽视学生的实际需求和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性。事实上，教学过程中的很多情况和因素是无法事先“设定”的，课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象的新情况。新课程理念下的问题情境设计应该是动态和生成性的、开放的、具体的，是为学生的学习服务的，应围绕学生、学情做必要的情境化调整。在课堂教学活动中，问题情境设计在学生的实际发展需要面前，应该需要进行调整和改变。从这个角度说，教师要着力提高自己的教学应变能力，以求在实际教学活动中自如地使用、改造和再创新的问题情境。4.灵活使用各种问题情境资源。思想政治学科教材在呈现某一知识点时，选用大量事例为话题，营造和创设解决问题的各种问题情境，通过设计探究等环节促进学生在解决问题中强化知识，以便最大限度地激发学生的兴趣和参与的欲望。在教学过程中，教师首先要重视利用教材创设的情境和设计的问题引导学生进行思考，充分挖掘这些有价值的问题。需要指出的是，教材是相对固定的，与社会实际存在时间差，它提供的问题情境会因为学生、时间和地点等条件的变化，使其远离学生的知识基础和生活经验。因此，教师有必要根据学生的生活实际，积极主动地创设新的更适合学生的问题情境，并借助问题情境把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是激活学生的思维，培养学生学习能力的一种有效的教学策略。正如著名教育家赞可夫所言：“创设一种推心置腹地交流思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍“三病”母39“三病”母婴阻断项目新生儿早诊流程及危急值管理介绍陆丰市妇幼保健计划生育服务中蔡木科检验科副主任2018.05.30“三病”母婴阻断项目新生儿40孕期初次接受产前保健的孕妇主动提供有关的检测信息果集血样本,进行HV战体师查试验应原有试剂+另一种筛查试剂进行复检原有试剂双份进行复检两种均有反应或种均无反提供疑似阳性咨询补充试验进一步做补充试验(首选抗体补充试验T抗体阴性”有反应无反应进行核酸检测等其他补充试验甲HV抗体阳性”<行病学史进行核酸检测或2-4周后随谚薄后警询、指传染病信息报告检测后咨询、指导供后续干预酸务常规孕产期保健图2.孕期艾滋病检测及服务流程孕期初次接受产前保健的孕妇41孕期未接受HV抗体检测的临产产妇主动提供相关检测信息,采集血样本时不测试剂两种均有反应或均报告“HIV抗体阴性”检测后咨询,知情选择干预描施检测后咨常规助产及服务及时应用抗艾滋病病毒药物适宜、安全的助产服务进行首选抗体检测结果后暂时未得到补充试验结果或有反应无反应补充试验TIIV抗体阳性”·HV抗体阴型晚前快速检分娩前快速提供咨询用另一种筛查试剂检测结果两再次检测种均阳性者提供咨进行提供补充试验继续提供干预服务无反应有反应供咨生新生几特别感染妇女纳入当地艾灌病器象养指导营养咨询等所生是精笑进行图3.产时艾滋病检测及服务流程适用于孕期未接受艾滋病检测的产妇孕期未接受HV抗体检测的临产产妇42接受初次产前保健的孕产妇阻反团性提界得梅毒烟进行复检清学试验进行复检以性反压装全断感信想报告染高僵吾体器保“明:有条件地区首选梅市邮体抗原血请学试验进行查图4.孕产妇梅毒检测及服务流程接受初次产前保健的孕产妇43初次接受产前保健的孕妇主动提供有关的检测信息采集血样本进行乙肝表面抗原检测中“乙肝表面抗旋阳性”乙用表原阴性”检测后资询,提供后续检测后蒈询、指导常干预服务孕产期保有条件的地区,可在筛查时直接进行乙肝病毒感染血清学标志物(两对半)检测图5.孕产妇乙肝检测及服务流程初次接受产前保健的孕妇44艾滋病感染产妇所生儿童出生后6周采集第一份血样本制备成滤纸片干血斑(DBs)进行婴儿艾滋病感染早期诊断检测无反应尽快采集第二份反应婴儿满3个月血样本,送检再次采集血样本,送检有反应有反应无反应报告嚶要儿HⅣV感染早期诊断检测结果有反应尽快再次采集无反应报告缨要儿HV感染早期诊断检测结果阳性血样本,送检阴性诊断儿童HⅣV感染按照未感染儿童处理进行传染病信息报告