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文档简介

2021-2022学年江苏省无锡市成考专升本教育理论第二轮测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.特瑞普利特(H·Triplett)最早研究的现象是()

A.社会抑制

B.社会懈怠

C.团体思维

D.社会助长

2.我国倡导的“三结合”教育是指()

A.课内、课外和实践教育三结合

B.教师、学生和家长教育三结合

C.学校、家庭和社会教育三结合

D.国家、地方和学校教育三结合

3.

4.短时记忆与瞬间记忆的遗忘是属于()。A.A.永久性遗忘B.暂时性遗忘C.干扰性遗忘D.逆向遗忘

5.中小学德育工作中常用的奖惩属于()。A.A.榜样示范B.品德评价C.陶冶教育D.说理教育

6.

1

组织学生观看电影,对学生进行德育教育是运用()

7.根据动机的性质及社会价值的不同,可把动机分为()。A.A.生理性与社会性的动机B.长远与短暂的动机C.高尚与低级的动机D.主导性与辅助性的动机8.《大教学论》的作者是捷克教育家()。A.A.赞可夫B.马卡连科C.夸美纽斯D.凯洛夫9.“十年树木,百年树人”,这句话体现了教师劳动的哪一特点?()A.A.创造性B.广延性C.长期性D.示范性

10.“十年树木,百年树人”,这句话体现了教师劳动的哪一特点?()

A.创造性B.广延性C.长期性D.示范性

11.心情舒畅或者闷闷不乐等微弱而持久的情绪状态是()。

A.心境B.激情C.应激D.热情

12.动机的功能是()

A.激发、反思、促进

B.启发、监督、运行

C.推动、调节、保持

D.引发、激励、指引

13.思想品德教育过程又称()。A.A.道德教育过程B.政治教育过程C.德育过程D.思想教育过程14.出乎意料的紧急情况引起的情绪是()。A.心境B.激情C.应激D.热情

15.学习者根据事物的外部联系,简单重复而进行的记忆叫做()

A.无意识记

B.有意识记

C.机械识记

D.意义识记

16.人们常常以日出日落来判断东西方向,以人体为参照来判断左右,这属于()

A.形状知觉

B.大小知觉

C.深度知觉

D.方位知觉

17.“足智多谋、随机应变”是思维的下列哪种晶质()

A.广阔性B.独立性C.灵活性D.逻辑性18.“窥一斑而见全豹”所描述的是人的知觉特征的()。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性19.欧洲中世纪教会教育的内容“七艺”包括“三科”“四学”,其中“三科”是指()。A.文法、算术、天文B.文法、修辞、辩证法C.哲学、算术、音乐D.辩证法、几何、音乐

20.编写教材的直接依据是()。

A.教育目的B.课程计划C.课程目标D.课程标准二、填空题(20题)21.学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。

22.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的,以__为基础,受意识能动调节支配和__。23.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。24.在班主任工作中,班主任应将学校教育和__教育、__教育相配合,协调各方面的教育力量。

25.与再造想象相比,创造想象具有的特点有:首创性、_______和_______。

26.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。

27.制约课程的基本因素是______、______和学生。

28.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。

29.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

30.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

31.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织,帮助学生在社会方面得到发展。

32.培养全面发展人的方法是________。

33.填空题

根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解,把识记分为______和______。

34.在斯坦福一比奈智力量表中,计算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。

35.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

36.教学任务受人们追求的_______决定,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

37.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要:一类是_______,一类是_______。

38.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。

39.家庭教育的教育内容具有_______的特点。

40.按活动领域的不同,可以把能力分为_______和_______。三、简答题(5题)41.什么是情绪,并简述情绪与认知的关系?

42.简述良好意志品质的特征。

43.简述学科课程和活动课程的含义。

44.简述气质与高级神经活动类型的关系。

45.简述考试焦虑的危害及矫正方法。四、论述题(5题)46.在新中国成立后的教学实践中,曾出现过学生走出校门,学工、学农、学军等做法,认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发,对这一做法进行评述。47.在近代教育史上,形式教育论者认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式,而知识的传授则无关紧要。试用某一教学规律对该观点进行分析。48.在我国建国后的教学实践中,曾出现过学生走出校门,学工、学农、学军等作法,认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发,对这一作法进行评述。

49.结合实际谈谈如何根据注意的规律组织教学活动。

50.结合教学实际分析说明教学过程的五个基本阶段。

五、辨析题(5题)51.气质无所谓好坏,性格有优劣之分。

52.注意稳定性是注意品质在效率上的特征。

53.德育是培养学生道德品质的活动。

54.教育与社会政治经济同步进行。

55.教师为了更好地了解和教育学生,可以拆看学生的信件。

参考答案

1.BB

[解析]了解“社会懈怠”的概念即可知答案。

2.C

3.A

4.A

5.B

6.D

7.C

8.C

9.C该题是一道很典型的题,即容易把一些格言与教师的劳动特点放在一起来进行考查。答此类题要注意两点:第一,把格言搞懂;第二,熟记教师的劳动特点。

10.C该题是一道很典型的题,即容易把一些格言与教师的劳动特点放在一起来进行考查。答此类题要注意两点:第一,把格言搞懂;第二,熟记教师的劳动特点。

11.A答案A、B和C是情绪按强度和持续时间进行的分类,注意它们之间强度和持续时间的差别。

12.DD

[解析]动机的功能:引发功能,激励功能,指引功能。

13.C

14.C

15.CC

[解析]“机械识记”的概念是题目原意,关键词是“外部联系”及“简单重复”。

16.D

17.C

18.C在知觉过程中,我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象,并用语言来描述它,使它具有一定的意义,这就是知觉的理解性。在对知觉对象理解的过程中,经验是最重要的。“窥一斑而见全豹”,比喻看到的只是一部分或比喻可以从观察的部分推测到全貌,体现知觉的理解性。

19.B

20.D

21.制度文化22.随意运动克服内外困难23.识记保持24.社会家庭

25.独立性新颖性独立性,新颖性

26.学生集体学生集体

27.社会知识社会知识28.比较与分类,抽象与概括

29.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象

30.认识

31.社会问题社会问题32.教育与生产劳动相结合

33.意义识记机械识记意义识记,机械识记

34.智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)

35.评比操行评定评比,操行评定

36.教学价值取向教学价值取向

37.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要38.壬寅学制

39.生活化生活化40.一般能力;特殊能力41.情绪是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。情绪与认知的联系:(1)认知是产生情绪、情感的前提和基础。人们通过感知觉、记忆、思维等认识过程,有了对事物各种属性的认识,才能有主客体之间需求关系的反映,从而产生情绪与情感,没有对事物的认识就不能产生情绪和情感。(2)情绪对认知有动力作用。人的情感不仅以认识为基础,反过来又会影响人的认识过程。情绪与认知的区别:(1)认知反映客观事物本身的属性,情绪则反映主体与客体之间的需求关系。(2)认知活动随意性强,情绪活动随意性弱。(3)情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现。

42.(1)自觉性:个体在行动中具有明确目的,能够深刻认识行动的社会意义,并自觉调节和支配自己的行动。

(2)果断性:个体善于迅速明辨是非,合理地采取决定并执行决定。(3)自制性:个体善于控制和支配自己的情绪,约束自己的言行。(4)坚韧性:个体在行动中坚持决定,百折不挠地克服困难去达到行动的目的。

43.学科课程是从科学知识的逻辑体系由分化史学科,从中选择学习内容,以学科的逻辑体系制定标准,编写教材,按固定时数教学的课程。活动课程(又称经验课程、学生中心课程)是以围绕儿童的发展需要和兴趣为中心的,以儿童活动为组织方式的课程形式。

44.在巴甫洛看来,高级神经活动类型和人的气质关系是:弱型相当于抑郁质;不可遏止型相当于胆汁质;活泼型相当于多血质;安静型相当于粘液质。45.考试焦虑的危害:(1)严重的考试焦虑会降低学习效率。(2)严重的考试焦虑会影响考试成绩。(3)严重的考试焦虑会形成焦虑性人格。考试焦虑的矫正:(1)自信训练。(2)放松训练。(3)系统脱敏。46.(1)这一做法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。(2)学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下,通过接受问接经验来实现的。借助问接经验认识世界,是认识上的捷径。(3)强调学生学习书本知识,绝不是说学生不需要直接经验,直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一,而且在学生获取间接经验中具有重大作用,直接经验是掌握间接经验的认识基础。(4)在教学过程中,既不应只强调直接经验而忽间接经验的掌握,也不应只强调间接经验而忽直接经验的掌握,应把直接经验与间接经验有机结合起来。(5)学工、学农、学军有利于学生获得直接经验,但不能搞形式主义,选择实践活动应从教学目标需要出发。47.(1)该观点是错误的。

(2)因为它违背了“教学过程是掌握知识与发展智力相统一的规律”。

(3)该规律认为知识和智力是两个不同的概念;传授知识与发展智力两者是相统一、相一致的;传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动之中,统一在同一个认识主体的认识活动之中;掌握知识是发展智力的基础;发展智力又是掌握知识的重要条件。所以重视思维形式的发展,忽视知识的传授是错误的。

该题属于案例分析题,在论述题中属于难度最大的一种题型。解题的思路是:首先,考生要分析题目,确立应该运用哪条教学规律进行分析。题目谈的是思维形式与知识的关系,而思维形式实质上属于智力的范围,故题目谈的是智力与知识的关系,所以,应该运用“传授知识与发展智力相统一的教学规律”来分析;然后,运用所确定的规律来分析案例。“传授知识与发展智力相统一的教学规律”认为知识和智力是两个不同的概念,传授知识与发展智力两者是相统一、相一致的,不能把两者割裂开来,只强调某一方面,而忽视另一方面。而题目中的观点正好违背了这一规律的要求,所以是错误的。

回答案例分析题的一般技巧是:先对该观点进行正误判断,然后运用理论进行原因分析。48.(1)这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。(2)学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下,通过接受间接经验来实现的,借助间接经验认识世界,是认识上的捷径。(3)强调学生学习书本知识,绝不是说学生不需要直接经验,直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一,而且在学生获取间接经验中具有重大作用,直接经验是掌握间接经验的认识基础。(4)在教学过程中,既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握,也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握,应把直接经验与间接经验有机结合起来。(5)学工、学农、学军有利于学生获得直接经验,但不能搞形式主义,选择实践活动应从教学目标需要出发。

49.结合一个或多个教学实例阐述下列观点:

(1)唤起学生的有意注意,提高学生的自觉性。

明确目的任务是唤起和维持有意注意的重要条件,创设“问题的情境”,启发学生思维也是唤起学生有意注意的因素,教师要正确组织教学,一贯严格要求学生。

(2)正确运用无意注意的规律组织教学活动。

尽量防止分散注意的刺激出现,不断提高课堂艺术,激发学生对教学过程的兴趣,在教法上防止单调死板。

(3)引导学生交替使用不同的注意方式,保持学习活动。

引导学生交替使用几种注意,是保持学生注意的重要条件,注重教学方式和学习活动的多样化,保持必要的工作速度,教学内容要难易适度。

50.(1)教学过程的五个基本阶段:

①激发学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动力,主要表现为激发学生学习的兴趣、求知欲、愿望等。

②感知教材,形成表象。为了理解和掌握书本知识(间接经验),学生必须有感性认识作基础。

③理解教材,形成概念。在教学中,丰富学生感性认识的目的就在于帮助他们理解教材,领会理论。理解教材,形成概念,是教学过程的中心环节,对学生掌握知识体系具有重要意义。

③知识的巩固与保持。知识的巩固与保持有利于深刻领会知识,自如地运用知识,它是教学过程不可缺少的环节。教学过程中专门的知识巩固工作就是各种形式的复习。

⑤运用知识。掌握知识的目的在于运用,它可以形成

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