高中生物必修3免疫系统课件-人教版

人的差异在于业余时间高中生物必修3免疫系统课件人教版高中生物必修3免疫系统课件人教版人的差异在于业余时间高中生物必修3免疫系统课件人教版问题择能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在,我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中。但是,通常情况下,我们却并未感到不适1、神经系统能够感觉到病原体的存在吗?人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗?神经系统感觉到病原体存在一般是在有了病理反应之后。在病菌或病毒刚进入人体时,靠反射不能对其作出反应。2、人体能靠激素而直接杀灭病原体吗?不能3、病原体侵入机体后,会影响内环境的稳态吗?会第4节免疫调节雅高杨太林为了以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对课程标准所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。一、有措施才能助提高1.加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2.在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。3.在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参与。此外，还根据不同班级学情平实验班有学生共同参与，无论结果如何……此外，备课组还根据普通班实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，从而满足不同层次学生学习的需要。4.发挥多媒体计算机作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。5.进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，积极参与听课?u课，取长补短，通过这样的做法不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。二、扎实科学的教学设计是基础1.在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其注意收集学生身边的各种资料。2.了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。3.考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具――经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。三、实施好课堂教学是关键组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我经常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。在复习过程中，要注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解；或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容；对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。实验引探法课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。我认为具体操作步骤，可分为七步进行。第一步：教师激趣引题激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。在《二氧化碳的性质》一课的引言设计中，我先和同学们共同唱了一首学生们喜欢的歌《深呼吸》，然后由呼吸过程主要进行的是氧气和二氧化碳两种气体的交换提出实验引探问题：如何区别氧气和二氧化碳这两种无色气体。简短的导入既为学生自学实验引探作了铺垫，又使学生有了浓厚的兴趣，很容易就主动地进入自学实验引探阶段。第二步：学生个体引探自学引探的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要根据教学内容为学生自学引探提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中思考，在读中质疑。学生自学引探是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的不良习惯；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学引探中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学引探增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学引探能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学引探的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学引探水平肯定会迅速提高。第三步：学生合作引探（也可和第二步合并）学生自学引探是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边实验中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，利用若干分钟时间，简要表述各自实验引探中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作实验引探即可。合作实验引探的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是让同桌学生发挥各自的实验引探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互实验引探的结果；二是小组合作实验引探。合作小组可以是十个人左右。合作实验引探是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体实验引探。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。第四步：学生设计方案、反思评价这一步主要通过“头脑风暴”对不同的实验引探结果的可靠性进行评价，对引探活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议，从中体验到实验引探活动的乐趣和学习成功的喜悦。在完成对二氧化碳的性质的引探实验后，结合第一章学习的氧气的有关知识，学生很快就可以确定区别氧气和二氧化碳的多种方案，并用绘画的形式设计了很多种具体实验方案。在各组同学陈述自己的设计方案时，其他同学针对设计中出现的纰漏踊跃提出质疑，同时又积极的为其献计献策。充分体现了当代学生的竞争意识、协作意识，并具有了控制实验条件的实验引探意识。第五步：学生实践引探学生实践引探是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，是开发学生创新思维的有利时机，方法形式可以灵活多样，不必拘泥于某种形式，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。比如：在学生利用实验二氧化碳熄灭阶梯蜡烛火焰得出了二氧化碳的不燃烧、不支持燃烧、密度比空气大的结论后，我设计了这样一个问题：（先用语言叙述）点燃一高一低两支蜡烛，然后罩上一只大烧杯会观察到什么现象？学生们形成了三种不同的意见：（1）低的蜡烛先熄灭（2）高的蜡烛先熄灭（3）两支蜡烛同时熄灭。在经历了激烈的讨论后，仍然各持己见。而后，我分别请三名同学代表到前面做实验，事实胜于雄辩，同学们的表情经历了兴奋、期待、喜悦（或失望），继而又陷入新一轮激烈的讨论，在经历了又一次的“头脑风暴”后，终于得出了科学的结论。第六步：教师点拨、明理强化这一步既是对实验引探成绩的巩固，又是对实验引探效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作实验引探情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论实验引探获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。第七步：激励评价、深化实验引探这一阶段主要总结前六步实验引探活动的基本收获，既要对学生积极主动参与实验引探的精神给予充分肯定，又要对学生运用的实验引探方法给予适当的总结和引导。教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，到社会生活中去实验引探，给学生更多读书、动脑、动手、实践、引探的机会。在利用实验引探教学法进行课堂教学时，需要注意的几个问题是：（1）教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要尽量让学生与学生之间对话、答辩、争论。（2）不是所有的知识都需要通过实验引探来获取。有的答案可以直接告诉学生。（3）并不是学生提出的所有实验引探方案都值得引探。教师可以根据实际情况适当的否决学生提出的实验引探方案。实验引探式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我引探、合作引探引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好基础。人的差异在于业余时间高中生物必修3免疫系统课件人教版高中生1问题择能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在,我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中。但是,通常情况下,我们却并未感到不适1、神经系统能够感觉到病原体的存在吗?人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗?神经系统感觉到病原体存在一般是在有了病理反应之后。在病菌或病毒刚进入人体时,靠反射不能对其作出反应。2、人体能靠激素而直接杀灭病原体吗?不能3、病原体侵入机体后,会影响内环境的稳态吗?会问题择2第4节免疫调节雅高杨太林第4节免疫调节3疲系的成1免疫器官胸腺、骨髓、脾、淋巴结、扁桃体(免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所)T细胞(迁移到胸腺中成熟)淋巴细胞{B胞(在骨中成熟)2免疫细胞(位于淋巴液、血液和淋巴结中)吞噬细胞发挥免疫作用的细胞)3免疫活性物质:体液中的各种抗体和淋巴因子等(由免疫细胞或其他细胞产生的发挥免疫作用的物质)③疲系的成4造血干细胞胸腺T细胞B细胞转移至淋巴器官中转移至淋巴器官中抗原刺邀效应T细胞效应8细胞③造血干细胞5免疫的概念:免疫是机体的一种特殊的保护性生理功能。功能:通过免疫能够识别“自己”、排除“非己”,以维持内环境的平衡和稳定免疫系统:由三道防线构成。③免疫的概念:免疫是机体的一种特殊6二、免疫系统的防卫功能第一道防线人体的三第二道防线非特异性免疫道防线第三道防线特异性免疫③二、免疫系统的防卫功能7人体的防卫机制(第一道防线)人体的皮肤和黏膜等组成人体的第一道防线皮肤的保护作用呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用人体的防卫机制(第一道防线)8人体的防卫机制(第二道防线)体液中的杀菌物质和吞噬细胞组成人体的第二道防线●溶菌酶的作用吞噬细胞的作用一等器额人体的防卫机制(第二道防线)9人体的防卫机制(第三道防线)人体第三道防线主要由免疫系统组成炎洋巴管扁桃体限部萍巴人体的防卫机制(第三道防线)10人体的防卫机制(第三道防线)淋世管毛组管淋世巴昏人体淋巴系统井凵结人体的防卫机制(第三道防线)11高中生物必修3免疫系统课件-人教版12高中生物必修3免疫系统课件-人教版13高中生物必修3免疫系统课件-人教版14高中生物必修3免疫系统课件-人教版15高中生物必修3免疫系统课件-人教版16高中生物必修3免疫系统课件-人教版17高中生物必修3免疫系统课件-人教版18高中生物必修3免疫系统课件-人教版19高中生物必修3免疫系统课件-人教版20高中生物必修3免疫系统课件-人教版21高中生物必修3免疫系统课件-人教版22高中生物必修3免疫系统课件-人教版23高中生物必修3免疫系统课件-人教版24高中生物必修3免疫系统课件-人教版25高中生物必修3免疫系统课件-人教版26高中生物必修3免疫系统课件-人教版27高中生物必修3免疫系统课件-人教版28高中生物必修3免疫系统课件-人教版29高中生物必修3免疫系统课件-人教版30高中生物必修3免疫系统课件-人教版31高中生物必修3免疫系统课件-人教版32高中生物必修3免疫系统课件-人教版33高中生物必修3免疫系统课件-人教版34高中生物必修3免疫系统课件-人教版35高中生物必修3免疫系统课件-人教版36高中生物必修3免疫系统课件-人教版37高中生物必修3免疫系统课件-人教版38高中生物必修3免疫系统课件-人教版39高中生物必修3免疫系统课件-人教版40高中生物必修3免疫系统课件-人教版41高中生物必修3免疫系统课件-人教版42高中生物必修3免疫系统课件-人教版43高中生物必修3免疫系统课件-人教版44高中生物必修3免疫系统课件-人教版45高中生物必修3免疫系统课件-人教版46高中生物必修3免疫系统课件-人教版47高中生物必修3免疫系统课件-人教版48高中生物必修3免疫系统课件-人教版49高中生物必修3免疫系统课件-人教版50高中生物必修3免疫系统课件-人教版51高中生物必修3免疫系统课件-人教版52高中生物必修3免疫系统课件-人教版53高中生物必修3免疫系统课件-人教版54高中生物必修3免疫系统课件-人教版55高中生物必修3免疫系统课件-人教版56高中生物必修3免疫系统课件-人教版57高中生物必修3免疫系统课件-人教版58高中生物必修3免疫系统课件-人教版59高中生物必修3免疫系统课件-人教版60高中生物必修3免疫系统课件-人教版61高中生物必修3免疫系统课件-人教版62高中生物必修3免疫系统课件-人教版63高中生物必修3免疫系统课件-人教版64高中生物必修3免疫系统课件-人教版65高中生物必修3免疫系统课件-人教版66高中生物必修3免疫系统课件-人教版67高中生物必修3免疫系统课件-人教版68高中生物必修3免疫系统课件-人教版69高中生物必修3免疫系统课件-人教版70高中生物必修3免疫系统课件-人教版71高中生物必修3免疫系统课件-人教版72高中生物必修3免疫系统课件-人教版73高中生物必修3免疫系统课件-人教版74高中生物必修3免疫系统课件-人教版75高中生物必修3免疫系统课件-人教版76高中生物必修3免疫系统课件-人教版77高中生物必修3免疫系统课件-人教版78高中生物必修3免疫系统课件-人教版79高中生物必修3免疫系统课件-人教版80高中生物必修3免疫系统课件-人教版8156、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—82人的差异在于业余时间高中生物必修3免疫系统课件人教版高中生物必修3免疫系统课件人教版人的差异在于业余时间高中生物必修3免疫系统课件人教版问题择能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在,我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中。但是,通常情况下,我们却并未感到不适1、神经系统能够感觉到病原体的存在吗?人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗?神经系统感觉到病原体存在一般是在有了病理反应之后。在病菌或病毒刚进入人体时,靠反射不能对其作出反应。2、人体能靠激素而直接杀灭病原体吗?不能3、病原体侵入机体后,会影响内环境的稳态吗?会第4节免疫调节雅高杨太林为了以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对课程标准所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。一、有措施才能助提高1.加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2.在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。3.在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参与。此外，还根据不同班级学情平实验班有学生共同参与，无论结果如何……此外，备课组还根据普通班实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，从而满足不同层次学生学习的需要。4.发挥多媒体计算机作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。5.进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，积极参与听课?u课，取长补短，通过这样的做法不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。二、扎实科学的教学设计是基础1.在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其注意收集学生身边的各种资料。2.了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。3.考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具――经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。三、实施好课堂教学是关键组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我经常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。在复习过程中，要注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解；或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容；对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。实验引探法课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。我认为具体操作步骤，可分为七步进行。第一步：教师激趣引题激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。在《二氧化碳的性质》一课的引言设计中，我先和同学们共同唱了一首学生们喜欢的歌《深呼吸》，然后由呼吸过程主要进行的是氧气和二氧化碳两种气体的交换提出实验引探问题：如何区别氧气和二氧化碳这两种无色气体。简短的导入既为学生自学实验引探作了铺垫，又使学生有了浓厚的兴趣，很容易就主动地进入自学实验引探阶段。第二步：学生个体引探自学引探的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要根据教学内容为学生自学引探提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中思考，在读中质疑。学生自学引探是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的不良习惯；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学引探中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学引探增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学引探能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学引探的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学引探水平肯定会迅速提高。第三步：学生合作引探（也可和第二步合并）学生自学引探是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边实验中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，利用若干分钟时间，简要表述各自实验引探中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作实验引探即可。合作实验引探的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是让同桌学生发挥各自的实验引探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互实验引探的结果；二是小组合作实验引探。合作小组可以是十个人左右。合作实验引探是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体实验引探。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。第四步：学生设计方案、反思评价这一步主要通过“头脑风暴”对不同的实验引探结果的可靠性进行评价，对引探活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议，从中体验到实验引探活动的乐趣和学习成功的喜悦。在完成对二氧化碳的性质的引探实验后，结合第一章学习的氧气的有关知识，学生很快就可以确定区别氧气和二氧化碳的多种方案，并用绘画的形式设计了很多种具体实验方案。在各组同学陈述自己的设计方案时，其他同学针对设计中出现的纰漏踊跃提出质疑，同时又积极的为其献计献策。充分体现了当代学生的竞争意识、协作意识，并具有了控制实验条件的实验引探意识。第五步：学生实践引探学生实践引探是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，是开发学生创新思维的有利时机，方法形式可以灵活多样，不必拘泥于某种形式，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。比如：在学生利用实验二氧化碳熄灭阶梯蜡烛火焰得出了二氧化碳的不燃烧、不支持燃烧、密度比空气大的结论后，我设计了这样一个问题：（先用语言叙述）点燃一高一低两支蜡烛，然后罩上一只大烧杯会观察到什么现象？学生们形成了三种不同的意见：（1）低的蜡烛先熄灭（2）高的蜡烛先熄灭（3）两支蜡烛同时熄灭。在经历了激烈的讨论后，仍然各持己见。而后，我分别请三名同学代表到前面做实验，事实胜于雄辩，同学们的表情经历了兴奋、期待、喜悦（或失望），继而又陷入新一轮激烈的讨论，在经历了又一次的“头脑风暴”后，终于得出了科学的结论。第六步：教师点拨、明理强化这一步既是对实验引探成绩的巩固，又是对实验引探效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作实验引探情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论实验引探获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。第七步：激励评价、深化实验引探这一阶段主要总结前六步实验引探活动的基本收获，既要对学生积极主动参与实验引探的精神给予充分肯定，又要对学生运用的实验引探方法给予适当的总结和引导。教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，到社会生活中去实验引探，给学生更多读书、动脑、动手、实践、引探的机会。在利用实验引探教学法进行课堂教学时，需要注意的几个问题是：（1）教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要尽量让学生与学生之间对话、答辩、争论。（2）不是所有的知识都需要通过实验引探来获取。有的答案可以直接告诉学生。（3）并不是学生提出的所有实验引探方案都值得引探。教师可以根据实际情况适当的否决学生提出的实验引探方案。实验引探式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我引探、合作引探引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好基础。人的差异在于业余时间高中生物必修3免疫系统课件人教版高中生83问题择能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在,我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中。但是,通常情况下,我们却并未感到不适1、神经系统能够感觉到病原体的存在吗?人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗?神经系统感觉到病原体存在一般是在有了病理反应之后。在病菌或病毒刚进入人体时,靠反射不能对其作出反应。2、人体能靠激素而直接杀灭病原体吗?不能3、病原体侵入机体后,会影响内环境的稳态吗?会问题择84第4节免疫调节雅高杨太林第4节免疫调节85疲系的成1免疫器官胸腺、骨髓、脾、淋巴结、扁桃体(免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所)T细胞(迁移到胸腺中成熟)淋巴细胞{B胞(在骨中成熟)2免疫细胞(位于淋巴液、血液和淋巴结中)吞噬细胞发挥免疫作用的细胞)3免疫活性物质:体液中的各种抗体和淋巴因子等(由免疫细胞或其他细胞产生的发挥免疫作用的物质)③疲系的成86造血干细胞胸腺T细胞B细胞转移至淋巴器官中转移至淋巴器官中抗原刺邀效应T细胞效应8细胞③造血干细胞87免疫的概念:免疫是机体的一种特殊的保护性生理功能。功能:通过免疫能够识别“自己”、排除“非己”,以维持内环境的平衡和稳定免疫系统:由三道防线构成。③免疫的概念:免疫是机体的一种特殊88二、免疫系统的防卫功能第一道防线人体的三第二道防线非特异性免疫道防线第三道防线特异性免疫③二、免疫系统的防卫功能89人体的防卫机制(第一道防线)人体的皮肤和黏膜等组成人体的第一道防线皮肤的保护作用呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用人体的防卫机制(第一道防线)90人体的防卫机制(第二道防线)体液中的杀菌物质和吞噬细胞组成人体的第二道防线●溶菌酶的作用吞噬细胞的作用一等器额人体的防卫机制(第二道防线)91人体的防卫机制(第三道防线)人体第三道防线主要由免疫系统组成炎洋巴管扁桃体限部萍巴人体的防卫机制(第三道防线)92人体的防卫机制(第三道防线)淋世管毛组管淋世巴昏人体淋巴系统井凵结人体的防卫机制(第三道防线)93高中生物必修3免疫系统课件-人教版94高中生物必修3免疫系统课件-人教版95高中生物必修3免疫系统课件-人教版96高中生物必修3免疫系统课件-人教版97高中生物必修3免疫系统课件-人教版98高中生物必修3免疫系统课件-人教版99高中生物必修3免疫系统课件-人教版100高中生物必修3免疫系统课件-人教版101高中生物必修3免疫系统课件-人教版102高中生物必修3免疫系统课件-人教版103高中生物必修3免疫系统课件-人教版104高中生物必修3免疫系统课件-人教版105高中生物必修3免疫系统课