心源性猝死的诊治进展课件

心源性猝死的诊治进展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。心源性猝死的诊治进展心源性猝死的诊治进展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。心源性猝死的诊治进展来猝死的定义猝死是指一个平时外观健康,或病情已基本稳定的患者突然发生“意想不到,非人为的”自然死亡(排除自杀、他杀、中毒、过敏、外伤引起的死亡),大多数猝死发生在瞬间至一小时内,很少超过六小时。一、高中数学解题时涉及的问题在我国综合国力得以显著提升的大背景下，教育事业也得到了长足的发展，尤其对高中数学这门重点学科而言，更是取得了不小的进步，但是其中所涉及的数学解题方面也存在着一些较为明显的问题，下面是几个主要的问题。1.忽略解题能力的提升近些年，绝大部分的学校都把数学解题能力作为开展数学教学的一个重要分支，但是，尽管如此地重视数学解题能力的教学，部分学校仍然有忽略数学解题能力的教学现象出现。就那些教学设备和资源比较欠缺的学校而言，拥有的师资力量更是不值一提，进而导致教学工作者的教学任务较为繁重。因此，不能够有效地在学生中开展与其他部分脱离关系的数学解题能力教学。同时，在数学教学活动的开展过程中，有的教学工作者不能够具备较强的责任心和使命感，进而不能够针对数学解题能力教学提出较为合理新颖的教学策略。这就在很大程度上使得学生容易忽略对数学解题能力的提升。2.缺乏针对性在开展提升数学解题能力的教学活动时缺乏针对性早已成为当代高中数学解题教学所面临的一大棘手问题。对于数学能力教学作为一种较为新兴的课程，教学工作者在开展数学能力教学的过程中，一定要有针对性，出现提升数学能力教学缺乏针对性的原因主要是教学工作者缺乏教学经验导致的。因此，通过这种教学经验不足的解题教学活动的开展，会使课堂长期处于一种较为传统的教学状态，过多地追求对数学问题和题目的解题能力的培养，而在很大程度上忽略了对学生思维能力的培养，这就没到达到“授人以渔”的目的。3.缺乏逻辑性数学学科自身具备较强的抽象性和逻辑性，因此，在进行数学解题教学的过程中，需要注重对学生逻辑性的培养。但是，就目前数学课堂广泛存在的一种现象而言，教学工作者仅仅是安排学生按照其传授的解题步骤对问题进行解决，而很少让学生通过自己的思考和分析来解决问题。这样，在很大程度上造成了学生在进行自主解题的过程中缺乏逻辑性，进而很难有效地解决所遇到的数学问题。二、创新教学模式，提升学生函数题解题能力1.注重对课本的解读在高中生中开展关于提升学生数学解题能力的活动，需要引起注意的当属注重对课本的解读，进而提升学生掌握数学基础知识的能力。教学工作者在开展数学教学活动时，需要注重对数学课本以及教学内容的解读和分析工作，整理和定位出课本中所涉及的一些教学重点以及难点问题，在开展教学活动时予以重点解决。例如，高中数学所涉及的有关圆锥曲线的教学内容作为数学教学的重点内容之一，那么，教学工作者在开展数学教学活动前，要注重对课本所涉及的有关在圆锥曲线的教学内容进行较为细致的分析，勾画出所涉及的知识重点，在课堂活动开始时通过讲述经典例题等方式对其予以解决。另外，在数学教学活动开展的过程中，教学工作者应该注重安排学生理解和记忆数学知识难点和重点，进而能够有效地培养学生灵活运用数学知识的能力，在很大程度上对提升学生的数学解题能力是大有裨益的。2.注重良好氛围的营造营造一个较为良好的教学氛围，在很大程度上能够确保教学工作的顺利开展。此外，在进行具体的数学教学活动时，教学工作者应该注重为学生营造较为良好的学习氛围，可以通过行之有效的并且较为新颖的教学手段实现数学课堂的活跃性，进而有效地激发学生学习的积极性，确保学生处于全神贯注的学习状态。考虑到高中生所处的年龄段，情绪波动较大，尤其是面对诸如数学这样的逻辑性和思维性均较强的学科，教学工作者一定要注重对课堂气氛的营造，充分抓住学生的眼球，进而达到较好的教学效果。3.注重培养学生良好的解题习惯教学工作者在开展数学解题教学时，需要注重培养学生的解题习惯和态度，来有效地增强学生的自主学习能力，进而极大地激发学生参与到数学学习中的积极性，具体的做法主要有：第一，教学工作者应该在开展数学教学活动的过程中正确地向学生灌输数学解题能力的重要地位，进而引起学生的足够重视。第二，教学工作者应该注重规范和培养学生的解题习惯和态度。数学解题是一项精度要求极高的工作，不允许在任何环节出现任何错误，否则，将会造成整个解题过程的失败。综上所述，培养学生的数学能力和函数应用能力早已成为数学教学的一个重要环节。通过创新教学模式的手段有效地培养学生的数学能力，在很大程度上能够增强学生的知识迁移能力和思维逻辑能力，还能够让学生有效抓住数学教学的重点和难点，进而提升课堂教学效率。1对化学学科价值的认识在化学教学教研中，我们必须对学科价值进行最后的坚持。首先，我们要为奠定学生科学素养基础坚持。科学素养是学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和完善自身所需要的基本品质和能力，科学素养有不同的程度和形式，它会扩展和深化到人的整个一生，而不仅仅是在学校的一段时间，我们的教学不能用琐屑的符号知识来湮没这一点，我们的教研要围绕此点进行十二分的着力；其次，我们还要在为学生提供独特的认识物质世界视角（微观的、变化的、简明规则的、富有想象的、宏微符对应的）、完善理性思维结构（观察、抽象、类比、归纳、综合、假设、模型化）、形成基本化学观念（微粒观、元素观、结构决定性质、物质两面性、科学两面性）等方面作出努力。这些才是化学学科知识教学的意义所在、价值所托；最后，我们还应该努力探讨一下化学的育人价值。今天，教育的异化，学生成为被塑造的知识人，使得学生缺少情感的体验，学科教学如果完全丢弃或者忘记了教育的基本道义，仅仅成为认知和智能的培养工具，那么这种学科教学在学校里存在的必要性是值得怀疑的，它会被另外其他新的智能培养方法或手段替代掉的。现在，学校里萎缩了的越来越多的学科教育就是明证。“以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。”在化学学科教学中，我们的教研应该关注一下求真、向善、趋美的教学，“让知识汇入生命的河流”（鲁洁），赋予了这样任务和使命的教学和教研才能成为对我们化学学科教育的一种自救。2培养学生自学能力初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。3通过设置问题培养学生的创新意识在教学过程中创设问题情境不但可以激起学生的求知欲，同时能增强学习的针对性。在教学中要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，激发学生的创新潜能。如，在学习溶液的酸碱性时，设置的问题是：日常生活中，当我们口渴时，会喝一些饮料如可口可乐、雪碧、绿茶、矿泉水、牛奶、酸奶……这些饮料大家是否知道它们的酸碱性呢？我们用什么办法来测定溶液的酸碱性呢？问题一提出，激发了学生强烈的求知欲，学生大胆设想，积极进行讨论。问题并未结束，又向他们提出“挑战”，用PH试纸测定所给饮料的酸碱性，并对酸性和碱性饮料进行分类，使他们体验探索过程的快乐。这种以“问题”为核心、以“讨论”为手段、以“实验”为途径的开放式教学，充分调动了学生思维的积极性，较好地培养了他们的创新意识和创新能力。4注重化学概念的教学，加强化学计算能力涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。5重视学生思维能力的培养思维，是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的方法。化学思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在化学学习过程中，形成化学概念以抽象、概括为主，建立化学规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透在整个化学思维之中。特别是解决化学问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现：①顺藤摸瓜法：即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法；②发散思维法：即从某条化学规律出发，找出规律的多种表述。这是形成熟练的技能技巧的重要方法。6重视化学演示实验演示实验直接影响到化学教学质量的提高，关系到学生今后实验规范性习惯的形成，同时又可培养学生的观察力、分析力、动手能力和实事求是的科学态度。因此，演示实验应做到目的明确、操作准确、演示规范、现象明显。只有这样，学生才能在入门阶段培养起自己良好的实验习惯。心源性猝死的诊治进展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的1心源性猝死的诊治进展心源性猝死的诊治进展2来猝死的定义猝死是指一个平时外观健康,或病情已基本稳定的患者突然发生“意想不到,非人为的”自然死亡(排除自杀、他杀、中毒、过敏、外伤引起的死亡),大多数猝死发生在瞬间至一小时内,很少超过六小时。来猝死的定义3近30年来对于猝死的时间范围定义的变化:969年世界卫生组织,国际心脏病学会界定猝死时间是“从发病至死亡在24小时以内”。A979年世界卫生组织又修改为“出现症状至死亡在6小时内”。同年美国Lown等认为所谓心源性猝死多数在症状出现后1小时内死亡,但仍有少数学者认为1~24小时内突然死亡也是猝死。近30年来对于猝死的时间范围定义的变化:4996年Mayoclinic的Osborn提出一个分类:内死ysuddendeath暴死,出现症状后1小3、Nonsuddendeath非猝死,出现症状24小时后死亡。996年Mayoclinic的Osborn提出一个分类5还有将猝死分为:1、InstantDeath顷刻死亡。病人在发病后数秒,钟肉死亡,这在心源性猝死中颇为常见。2、Suddendeath猝死,即病人在发病后但是美国Simpson认为猝死所界定时间的意义并不大,关键的是“突然”和“意想不到”的死亡是主要的,猝死的病人在平时并无引起自身或别人值得注意的症状,或仅有一些非特异性症状,一发病即死亡。还有将猝死分为:6文献资料如:Romo报导一组猝死病例共1267例,50%在一小时内死亡Corday报导一组猝死病例,4%在30秒内死亡,33%在小时内死亡。北京宣武医院报导202例猝死,62.5%在一小时内死亡。多数病人无前兆。文献资料如:7因为外表健康,或且从来未看过病,或且仍从事日常工作,由于死亡过于“突然”,有的家属不理解,思想没有准备,经常会引起医疗纠纷。所以对所有心脏病人家属必须事先作好宣传解释工作,对病人服务周到,治疗护理不能疏忽,对有猝死可能病人提髙警惕,并提高心脑肺复苏水平,对此类病人猝死后要动员作尸检,以提高猝死病因研究水平因为外表健康,或且从来未看过病,或8猝死的病因心性猝死与下列心脏基本病变有关冠心病瓣膜病二尖瓣脱垂动脉粥样硬化主动脉瓣狭窄梅毒冠A风湿血管炎QT延长先天性畸形原发性冠A动脉先天性畸形药物性猝死的病因9心肌炎或心肌病先天性心脏病原发性原发性肺A高压肥厚型心脏病90%<25岁法乐氏四联症先天性房室传导阻滞67%<18岁Ebstein畸形感染性淀粉样变代谢异常高钾低钾肌萎缩性高钙低钙致心律失常右心室发育儿茶酚胺增加不良心肌炎或心肌病10药物性抗心律失常药抗抑郁药心脏性肿瘤原发继发心脏CardiacganglionitisWPW综合征无器质性心脏病药物性11心源性猝死的诊治进展课件12心源性猝死的诊治进展课件13心源性猝死的诊治进展课件14心源性猝死的诊治进展课件15心源性猝死的诊治进展课件16心源性猝死的诊治进展课件17心源性猝死的诊治进展课件18心源性猝死的诊治进展课件19心源性猝死的诊治进展课件20心源性猝死的诊治进展课件21心源性猝死的诊治进展课件22心源性猝死的诊治进展课件23心源性猝死的诊治进展课件24心源性猝死的诊治进展课件25心源性猝死的诊治进展课件26心源性猝死的诊治进展课件27心源性猝死的诊治进展课件28心源性猝死的诊治进展课件29心源性猝死的诊治进展课件30心源性猝死的诊治进展课件31心源性猝死的诊治进展课件32心源性猝死的诊治进展课件33心源性猝死的诊治进展课件34心源性猝死的诊治进展课件35心源性猝死的诊治进展课件36心源性猝死的诊治进展课件37心源性猝死的诊治进展课件38心源性猝死的诊治进展课件39心源性猝死的诊治进展课件40心源性猝死的诊治进展课件41心源性猝死的诊治进展课件42心源性猝死的诊治进展课件43心源性猝死的诊治进展课件44心源性猝死的诊治进展课件45心源性猝死的诊治进展课件46心源性猝死的诊治进展课件47心源性猝死的诊治进展课件48心源性猝死的诊治进展课件49心源性猝死的诊治进展课件50心源性猝死的诊治进展课件51心源性猝死的诊治进展课件52心源性猝死的诊治进展课件53心源性猝死的诊治进展课件54心源性猝死的诊治进展课件55心源性猝死的诊治进展课件56心源性猝死的诊治进展课件57心源性猝死的诊治进展课件58心源性猝死的诊治进展课件59心源性猝死的诊治进展课件60心源性猝死的诊治进展课件61心源性猝死的诊治进展课件62

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困63心源性猝死的诊治进展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。心源性猝死的诊治进展心源性猝死的诊治进展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。心源性猝死的诊治进展来猝死的定义猝死是指一个平时外观健康,或病情已基本稳定的患者突然发生“意想不到,非人为的”自然死亡(排除自杀、他杀、中毒、过敏、外伤引起的死亡),大多数猝死发生在瞬间至一小时内,很少超过六小时。一、高中数学解题时涉及的问题在我国综合国力得以显著提升的大背景下，教育事业也得到了长足的发展，尤其对高中数学这门重点学科而言，更是取得了不小的进步，但是其中所涉及的数学解题方面也存在着一些较为明显的问题，下面是几个主要的问题。1.忽略解题能力的提升近些年，绝大部分的学校都把数学解题能力作为开展数学教学的一个重要分支，但是，尽管如此地重视数学解题能力的教学，部分学校仍然有忽略数学解题能力的教学现象出现。就那些教学设备和资源比较欠缺的学校而言，拥有的师资力量更是不值一提，进而导致教学工作者的教学任务较为繁重。因此，不能够有效地在学生中开展与其他部分脱离关系的数学解题能力教学。同时，在数学教学活动的开展过程中，有的教学工作者不能够具备较强的责任心和使命感，进而不能够针对数学解题能力教学提出较为合理新颖的教学策略。这就在很大程度上使得学生容易忽略对数学解题能力的提升。2.缺乏针对性在开展提升数学解题能力的教学活动时缺乏针对性早已成为当代高中数学解题教学所面临的一大棘手问题。对于数学能力教学作为一种较为新兴的课程，教学工作者在开展数学能力教学的过程中，一定要有针对性，出现提升数学能力教学缺乏针对性的原因主要是教学工作者缺乏教学经验导致的。因此，通过这种教学经验不足的解题教学活动的开展，会使课堂长期处于一种较为传统的教学状态，过多地追求对数学问题和题目的解题能力的培养，而在很大程度上忽略了对学生思维能力的培养，这就没到达到“授人以渔”的目的。3.缺乏逻辑性数学学科自身具备较强的抽象性和逻辑性，因此，在进行数学解题教学的过程中，需要注重对学生逻辑性的培养。但是，就目前数学课堂广泛存在的一种现象而言，教学工作者仅仅是安排学生按照其传授的解题步骤对问题进行解决，而很少让学生通过自己的思考和分析来解决问题。这样，在很大程度上造成了学生在进行自主解题的过程中缺乏逻辑性，进而很难有效地解决所遇到的数学问题。二、创新教学模式，提升学生函数题解题能力1.注重对课本的解读在高中生中开展关于提升学生数学解题能力的活动，需要引起注意的当属注重对课本的解读，进而提升学生掌握数学基础知识的能力。教学工作者在开展数学教学活动时，需要注重对数学课本以及教学内容的解读和分析工作，整理和定位出课本中所涉及的一些教学重点以及难点问题，在开展教学活动时予以重点解决。例如，高中数学所涉及的有关圆锥曲线的教学内容作为数学教学的重点内容之一，那么，教学工作者在开展数学教学活动前，要注重对课本所涉及的有关在圆锥曲线的教学内容进行较为细致的分析，勾画出所涉及的知识重点，在课堂活动开始时通过讲述经典例题等方式对其予以解决。另外，在数学教学活动开展的过程中，教学工作者应该注重安排学生理解和记忆数学知识难点和重点，进而能够有效地培养学生灵活运用数学知识的能力，在很大程度上对提升学生的数学解题能力是大有裨益的。2.注重良好氛围的营造营造一个较为良好的教学氛围，在很大程度上能够确保教学工作的顺利开展。此外，在进行具体的数学教学活动时，教学工作者应该注重为学生营造较为良好的学习氛围，可以通过行之有效的并且较为新颖的教学手段实现数学课堂的活跃性，进而有效地激发学生学习的积极性，确保学生处于全神贯注的学习状态。考虑到高中生所处的年龄段，情绪波动较大，尤其是面对诸如数学这样的逻辑性和思维性均较强的学科，教学工作者一定要注重对课堂气氛的营造，充分抓住学生的眼球，进而达到较好的教学效果。3.注重培养学生良好的解题习惯教学工作者在开展数学解题教学时，需要注重培养学生的解题习惯和态度，来有效地增强学生的自主学习能力，进而极大地激发学生参与到数学学习中的积极性，具体的做法主要有：第一，教学工作者应该在开展数学教学活动的过程中正确地向学生灌输数学解题能力的重要地位，进而引起学生的足够重视。第二，教学工作者应该注重规范和培养学生的解题习惯和态度。数学解题是一项精度要求极高的工作，不允许在任何环节出现任何错误，否则，将会造成整个解题过程的失败。综上所述，培养学生的数学能力和函数应用能力早已成为数学教学的一个重要环节。通过创新教学模式的手段有效地培养学生的数学能力，在很大程度上能够增强学生的知识迁移能力和思维逻辑能力，还能够让学生有效抓住数学教学的重点和难点，进而提升课堂教学效率。1对化学学科价值的认识在化学教学教研中，我们必须对学科价值进行最后的坚持。首先，我们要为奠定学生科学素养基础坚持。科学素养是学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和完善自身所需要的基本品质和能力，科学素养有不同的程度和形式，它会扩展和深化到人的整个一生，而不仅仅是在学校的一段时间，我们的教学不能用琐屑的符号知识来湮没这一点，我们的教研要围绕此点进行十二分的着力；其次，我们还要在为学生提供独特的认识物质世界视角（微观的、变化的、简明规则的、富有想象的、宏微符对应的）、完善理性思维结构（观察、抽象、类比、归纳、综合、假设、模型化）、形成基本化学观念（微粒观、元素观、结构决定性质、物质两面性、科学两面性）等方面作出努力。这些才是化学学科知识教学的意义所在、价值所托；最后，我们还应该努力探讨一下化学的育人价值。今天，教育的异化，学生成为被塑造的知识人，使得学生缺少情感的体验，学科教学如果完全丢弃或者忘记了教育的基本道义，仅仅成为认知和智能的培养工具，那么这种学科教学在学校里存在的必要性是值得怀疑的，它会被另外其他新的智能培养方法或手段替代掉的。现在，学校里萎缩了的越来越多的学科教育就是明证。“以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。”在化学学科教学中，我们的教研应该关注一下求真、向善、趋美的教学，“让知识汇入生命的河流”（鲁洁），赋予了这样任务和使命的教学和教研才能成为对我们化学学科教育的一种自救。2培养学生自学能力初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。3通过设置问题培养学生的创新意识在教学过程中创设问题情境不但可以激起学生的求知欲，同时能增强学习的针对性。在教学中要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，激发学生的创新潜能。如，在学习溶液的酸碱性时，设置的问题是：日常生活中，当我们口渴时，会喝一些饮料如可口可乐、雪碧、绿茶、矿泉水、牛奶、酸奶……这些饮料大家是否知道它们的酸碱性呢？我们用什么办法来测定溶液的酸碱性呢？问题一提出，激发了学生强烈的求知欲，学生大胆设想，积极进行讨论。问题并未结束，又向他们提出“挑战”，用PH试纸测定所给饮料的酸碱性，并对酸性和碱性饮料进行分类，使他们体验探索过程的快乐。这种以“问题”为核心、以“讨论”为手段、以“实验”为途径的开放式教学，充分调动了学生思维的积极性，较好地培养了他们的创新意识和创新能力。4注重化学概念的教学，加强化学计算能力涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。5重视学生思维能力的培养思维，是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的方法。化学思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在化学学习过程中，形成化学概念以抽象、概括为主，建立化学规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透在整个化学思维之中。特别是解决化学问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现：①顺藤摸瓜法：即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法；②发散思维法：即从某条化学规律出发，找出规律的多种表述。这是形成熟练的技能技巧的重要方法。6重视化学演示实验演示实验直接影响到化学教学质量的提高，关系到学生今后实验规范性习惯的形成，同时又可培养学生的观察力、分析力、动手能力和实事求是的科学态度。因此，演示实验应做到目的明确、操作准确、演示规范、现象明显。只有这样，学生才能在入门阶段培养起自己良好的实验习惯。心源性猝死的诊治进展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的64心源性猝死的诊治进展心源性猝死的诊治进展65来猝死的定义猝死是指一个平时外观健康,或病情已基本稳定的患者突然发生“意想不到,非人为的”自然死亡(排除自杀、他杀、中毒、过敏、外伤引起的死亡),大多数猝死发生在瞬间至一小时内,很少超过六小时。来猝死的定义66近30年来对于猝死的时间范围定义的变化:969年世界卫生组织,国际心脏病学会界定猝死时间是“从发病至死亡在24小时以内”。A979年世界卫生组织又修改为“出现症状至死亡在6小时内”。同年美国Lown等认为所谓心源性猝死多数在症状出现后1小时内死亡,但仍有少数学者认为1~24小时内突然死亡也是猝死。近30年来对于猝死的时间范围定义的变化:67996年Mayoclinic的Osborn提出一个分类:内死ysuddendeath暴死,出现症状后1小3、Nonsuddendeath非猝死,出现症状24小时后死亡。996年Mayoclinic的Osborn提出一个分类68还有将猝死分为:1、InstantDeath顷刻死亡。病人在发病后数秒,钟肉死亡,这在心源性猝死中颇为常见。2、Suddendeath猝死,即病人在发病后但是美国Simpson认为猝死所界定时间的意义并不大,关键的是“突然”和“意想不到”的死亡是主要的,猝死的病人在平时并无引起自身或别人值得注意的症状,或仅有一些非特异性症状,一发病即死亡。还有将猝死分为:69文献资料如:Romo报导一组猝死病例共1267例,50%在一小时内死亡Corday报导一组猝死病例,4%在30秒内死亡,33%在小时内死亡。北京宣武医院报导202例猝死,62.5%在一小时内死亡。多数病人无前兆。文献资料如:70因为外表健康,或且从来未看过病,或且仍从事日常工作,由于死亡过于“突然”,有的家属不理解,思想没有准备,经常会引起医疗纠纷。所以对所有心脏病人家属必须事先作好宣传解释工作,对病人服务周到,治疗护理不能疏忽,对有猝死可能病人提髙警惕,并提高心脑肺复苏水平,对此类病人猝死后要动员作尸检,以提