《公仪休拒收礼物》教学实录随笔

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔《公仪休拒收礼物》教学实录随笔（精选15篇）

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇1

《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。剧情简洁，人物性格鲜亮。为了让同学通过文本的语言文字感受领悟公仪休的清正廉洁的品行，因此在教学本课时，我着重引导同学“自主阅读，质疑探究”，效果还不错。

以下是质疑环节教学过程的片断实录：

教学伊始，同学自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让同学再次默读课文，想想围绕课文内容你能提出哪些有价值的问题。

师：爱迪生说过：“提出一个问题比解决十个问题还重要。”看看我们班的孩子谁擅长提问。

（同学默读思索，作记号）生1：我读了课文，想知道公仪为什么不直接拒绝某大夫的管家送的鲤鱼而要骗他说：“我现在一闻到鱼的腥味就要呕吐”呢？

师：你真会思索，是呀，公仪休为什么不直接拒绝礼物而要委婉谢绝呢？这问题提得相当有水平。（我边说边板书）

（我的鼓舞立即引来了更多同学小手高举）

生2：我想知道为什么宰相收人家的两条鲤鱼就是违犯国家的法纪？

（吴龙同学明显没细读文章，也没有关这方面.阅历，没有弄清人家送礼的用意。）

师：敢问，士气可佳，要是能自行解答更了不起了。老师把你问题记住，一会儿再读书，老师再问你，要是你能自己解决那更有进步了。还有谁有问题？

生4：公仪休拒绝收管家的两条鲤鱼，还为什么要让他“务必”转告大夫呢？

师：（我板书：务必）你抓住了“务必”一词提问，读书很细心啊。

生5：我的问题是公仪休是怎样拒绝礼物的？

生6：我的问题是公仪休明明喜爱吃鱼为什么还要拒绝人家送上门来的大鲤鱼呢？

师：能联系上下文来提问题，真不简洁。

我一一把问题板书黑板上。

生7：管家为什么“无可奈何”地摇摇头，才提着鲤鱼下场。

师：你不理解“无可奈何”是吗？（生点点头）师板书上。

生8：能不能把公仪休说的两句话“假如我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己买，不是始终有鱼吃吗？”改为陈述句？

师：你提问的角度与别人不同，从句式上提问，老师喜爱。还有吗？

生9：我想知道子明是怎样的人？公仪休又是怎样的人？

师：这可是概括全文的问题，相当了不起。师板书。

师：瞧，刚才同学们总共提了几个问题？（9个）有的联系上下文提，有的针对某个词语提，有的针对句式提，这可不是一般的9个问号，它们反映出了是9种思想，9种闪耀着才智的思想，真了不起。那这些问题我们看看哪些问题可以归结一起？

师生共同梳理后，黑板上出现如下问题：（1）公仪休是怎样拒绝礼物？

（2）他为什么不直接拒绝，而要委婉谢绝？

（3）他明明喜爱吃鱼，为什么还拒绝人家送上门来的两条大鲤鱼？

（4）子明是怎样的人，公仪休又是怎样的人？

下课铃声响起，让同学在书上做记号，并让他们把问题带回家思索。

其次课时（下午上课开头：

师：（我让同学争论用什么方法解决这些问题？）

生1：可以把书“读厚”，再把它“读薄”。（看来我平常的评价语他们也听进去了）

生2：读课文，联系上下文解决。

生3：多读书，有些问题可以自己想想解答。

师：瞧，无论怎样的方法，都离不开一个字“读”，是的，读书使人明智，那就开头带着第一个问题读书吧。

同学自主读书思索和同学沟通争论后，我再指名同学在班上沟通了“公仪休是怎样拒绝别人送的鱼的？”，“莫非他不喜爱吃鱼吗？既然喜爱为什么又要拒绝，而且还不直接拒绝，还如些动听地谢绝呢？”其间，同学在探讨为什么公仪休要拒绝别人送上门来的鱼时，同学的看法让我深为赞美：

（以下是探讨“为什么公仪休要拒绝别人送上门来的鱼”的教学实录：

师：公仪休既然喜爱吃鱼，为什么要拒绝别人送上门来的鱼呢？

生1：俗话说：“无功不受禄”啊，这礼当然不能收。

生2：俗话还说：“无事不登三宝殿”，他给宰相送礼，肯定会有事相求。要是有些事是犯国家法纪的，这样宰相也去帮忙了，不是就犯罪了。

生3：老师，俗话还说“王子犯法与庶民同罪”，所以宰相一旦收了人家的鲤鱼，就有可能犯罪。

生4：那样宰相就是成了“宰”老百姓的“相”，这“相”是大象的“象”。（竟成同学有时总会有独特的的制造。)

师：那公仪休又怎么说呢？（出示公仪休的话，让同学读，引导同学说出公仪体话里所含的意思。并引导后面两句反问语气的朗读，从而把从前同学的怀疑，如何把反问句改为陈述句，并体会两句所表达的不同感情颜色。

同学分朗读后，我又抛出了同学提的最终一个问题：从这你觉得公仪休是个怎样的人？

生1：公仪休是个正真廉洁的人，虽然只是两条大鲤鱼他也不接收。

生2：他是个宰相，能以身作则，他的清正廉洁值得赞颂。

生3：老师，我想起昨天背的两句话，居官有二语，曰：惟公则生明，惟廉则生威。正由于他的清正廉洁，人才赞美他，连剧本也写他。

师：说的好，看到他，我们不由地想现今.，有多少为官的人或一般百姓，他们在名利面前、金钱面前却迷失了方向，而最终走向了不归路，由此，你又想到什么？

生1：人不能有贪念，否则会承受不起诱惑。

生2：人要是有了贪念，他就有可能失去永久的自由。

（该生说完，掌声响起，这里是我班上第一次自发的掌声，我很感动）

生3：当官的人应当为人民办事，百姓做事。像公仪休那样清正廉明，不要受诱惑。

师：是啊，多少人在名利、金钱面前能像公仪休那样忍受住诱惑，从而挽回尊严、名誉？有多少人因忍受不了诱惑甚至失去了永久的自由。今日

我们有幸倾听了这场发人深省的独幕剧，我们真该把它们排演出来。

指导同学排演剧本。

反思：以前在课堂上也常常让同学自主质疑，让同学提出问题后，再让同学围绕问题读文探究，但有时课堂气氛却不像今日

这般活跃，我想缘由可能如下：

一、近段时间课堂教学我较少使用这种让同学“自主质疑，探究”的方法，今日突然使用，同学一下子感到新奇，这正如人们每天吃同样口味的饭菜也觉得腻了，所以间或换换口味会倍感鲜美。由此我想多探究出一些有益于同学进展的教学方式，依据教材特点、同学实际等轮番使用岂不能激发起同学的学习爱好，有了爱好的课堂会呈现更多的精彩。

二、老师课堂上的幽默和才情是点燃同学独特思维、表达欲望的火种，在本课的教学中，我“鹦鹉学舌”，学着孙双金老师在《天游峰的扫路人》的教学方式，激发同学质疑问难的乐观性，甚至评价语也“邯郸学步”，没想到倒也激起同学思索表达的欲望。当然，我想，今后教学要是有属于自己的评价语会更骄傲。

三、引导同学探究文中的重点难点，同学了解得很深刻。同学能调动起已有的生活阅历与积累畅所欲言，感觉他们不仅是思维在开放，而且他们长大了，开头有了一些自己的思想，这真让人惊喜。当然要是在引导同学理解最终公仪休的话时，能找些资料补充说明“一些人受名利、金钱诱惑而失去自由”的例子，这样同学感受或许会更深。

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇2

“课堂表演”很久以来始终是一线老师争辩的焦点。有人认为它华而不实，缺乏对语言文字的认同与归属，缺乏扎实的语言文字的训练，时常在整个课堂教学中喧宾夺主，哗众取宠；也有人认为课堂表演时一味课堂调味剂，认为它融“琢磨课文、推敲语言、体会情感”于一体，并“形诸于外”，是课堂教学形式的一个新尝试。

我比较认同后者的观点，我认为课堂教学中的课堂表演，是促进同学对课文进行全身心感受的有效手段。假如同学能把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、语言，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是对语文学习的宠爱的程度。训练心理学将训练目标分为三大类——熟悉领域、情感领域和身体运动领域。而课堂表演恰恰三者兼顾，具有很强的综合性。我想表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读力量和审美情操的手段。再加上孩子的乐与尝试的个性特点，在课堂教学中我也常常尝试进行课堂表演。

《公仪休拒收礼物》是苏教版第八册的一篇课文，更是一个好剧本。我想这是一个课堂表演的好载体，能淋漓尽致地呈现课堂上这种动态生成过程，这样的尝试使它具有很高的教学价值。

在教学过程中，我是这样操作的：课前，我让同学查阅了大量的公仪休的资料，了解他生活的年月的人的穿着，并且查找家中可以做道具的东西带来，甚至还可以动手做道具。

课上，我指导同学关注人物说话的语气，想象他们的表情，语调。揣摩人物的内心。通过反复朗读，让同学熟知了剧本，了解了仆人公的动作语言和心理。我觉得表演的时机成熟了，便让同学按课前分好的小组进行排练。同学跃跃欲试的热忱一下子被点燃了，教室里立即喧嚣如茶馆。有的在组合服装道具，有的在对台词，有的在舞足蹈表演，真的是群情沸腾。

表演开头前，我要求每个组当评委的同学立时亮分，以课本为依托作有根有据的点评。公仪休的扮演者一上台，立即吸引了大家的目光，由于他用便利面的桶外面糊上黑色的卡纸当公仪休的帽子，把爸爸的睡衣当作公仪休的袍子，这个创意一下子让大家喜笑颜开，谈论纷纷。后面的小组更是精彩纷呈。特殊是演“管家”的一个同学，手里拎着两条纸做的“红鲤鱼”，满脸堆笑地凑到公仪休身边，又是就鞠躬又是作揖，语调里也满是讨好，尤其是他还在自己的左脸上贴了一个电视里的媒婆常有的“黑痣”，这“招”赢得了大家阵阵喝彩……

表演结束了，评委亮分并作了点评，这些当评委的同学依据剧本的内容，进行了合理的点评。比如“文中说回味似的，他的回味仅仅嗒了一下嘴，我们觉得还不够，表情还应当布满了满意感”，还有的点评道：“管家的笑是讨好的笑，他眼睛鼻子几乎挤在一块了，再协作上说话的声音，太像了。”等等。

整个课堂几乎是笑声不断，每一组都有自己与众不同之处，有的是道具逼真，动作夸张，有的是语言生动，表情丰富。几乎分不出伯仲，每个组都集体参加，群策群力，所以我依据每个组的特色，版给了不同的奖项，例如“最佳道具奖”、“最佳演员奖”、“最佳合作奖”、“最佳创意奖”等。整堂课同学特别兴奋特别开心，我也是不断有惊喜。课后我总结了一下，我觉得这节课胜利主要有以下几个方面的缘由：

一、充分预备是表演胜利的前提

课前预备包括两方面的预备:老师预备，同学预备。就这节课而言，同学预备的是道具，老师预备的是教材。教材包括对教学过程的分析把握，以及达成度。正是由于对教材的把握的到位才能提出切实可行的要求。假如没有同学充分预备，课堂表演的效果就会大打折扣，同学也不会那样投入和开心。

二、合作创新是表演胜利的基础

《新课标》要求同学学会合作探究。课堂表演为同学供应学会合作的平台。课堂表演是集体才智的结晶，所以要求每个同学之间能够协作好，在表演中增加同学对课文丰富性的感受和理解，使同学在学习中学会合作。同时，课堂表演成为了激发同学制造力的良好契机。课堂表演给同学制造的契机，比如道具的废物利用，表演上的别出心裁，所以，在某种程度上给同学留有很大的制造空间。

三、深化理解是表演胜利的关键

要想同学在表演的过程中表演的恰如其分，最关键的是对语言文字的理解对人物的把握。比如公仪休这个人物前面说是那么“爱吃鱼”，而后面又说自己“观察鱼就呕吐”，咋一看这不是撒谎？不是虚伪吗？细致深化文字阅读和理解后就会发觉这是他才智的一面，是他处理问题的技巧，更是他两袖清风的一个反映。同学把握住了文章的“魂”，就能把人物的“神”表演出来。

四、精彩表演是激发爱好的手段

做同学喜爱的事情，学同学喜爱的内容，是培育爱好的一种手段，也是同学学好语文的途径。随着同学们的理解力的增加，随着课文教学内容的丰富，我们可以用更多的时间，更细心预备，让课堂表演成为同学展现才华的舞台。让这种融语言、情感、动态于一体的课堂教学形式成了课堂的一个新亮点。

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇3

本课分为2课时。这一节课重点在于理解公仪休最终一段话的含义，体会人物的性格特征，然后分角色有感情地朗读。

这节课肯定要留意同学的理解力量的提高，也就是把书读厚。如在理解管家这个人物时，不单单停留于表面的神态“满脸堆笑”上，只顾于作表面功夫而忽视了让同学联系生活实际说一说“你见过的管家是什么样的？”就急于读管家说的话，确定不到位。肯定要让同学有所感知，有所感悟的基础上才能读好。在理解子明这个人物时要抓住“不解”与“恍然大悟”来理解课文理解人物品行。为何“不解”同学就会联系上下文去说。“恍然大悟”悟到什么，同学就会在理解的基础上拓展子明以后会怎么做。而公仪休这个人物性格与他说的最终一段话是特别关键的。这段话的理解不仅单抓住关联词“由于……所以……”“假如……就……要……就……”“假如……还能……”来理解，更要让同学说一说自己的理解，说了自己的理解后再做相关的关联词练习。因此本课时的表演肯定不能浮于表面，而应充分理解人物性格的基础上做好。

其次点就是要留意培育同学的概括力量的提高，也就是要把书读薄。读完整篇课文，表演完后应当让同学说一说你从这篇课文中学到什么或明白了什么道理?虽然同学说得不是那么完整，那么简练，但肯定要试着去说，才能逐步提高，为五班级的阅读力量打下基础。

其三，留意读写结合。听了公仪休的一番话，子明明白了什么？他会怎样去做？先练习说话，再写一写。

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇4

：佚名转贴自：转载点击数：87

本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来学习。

一：“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼

1、演：鼓舞加上动作。

2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？

3、读

二：“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼

1、设置冲突：前面这么爱吃鱼，可是后来他却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是自相冲突吗？

2、体验：要是你，你会怎么做？

3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请同学简练地将观点写在黑板上。

4、谈论：这么多观点，请你按挨次联起来说说。孩子们说不行以，由于有许多是重复的。于是同学通过读与谈论来确定保留什么。这个过程中，争论特别激烈。

5、到最终，同学剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得同学自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。

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《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇5

：无锡市胡埭中心学校蒋志新转贴自：转载点击数：70

《公仪休拒收礼物》教学设计二

无锡市胡埭中心学校蒋志新

教学要求：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，熟悉一个多音字，理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最终一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品行。

教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。

教学难点：理解公仪休最终一段话的含义。

教具预备：多媒体课件

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

1、学会本课生字新词。

2、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

3、能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点。

教学过程：

一、通过对比，了解戏剧。

同学们，你们看过戏剧吗？老师给大家看一段戏剧，想想看，要演好一场戏，要做那些预备工作呢？（化妆、服装、道具、布景、演员、灯光……）

同学们说得特别对，其实刚才大家说的都放在一起，就是一场戏的剧本。今日，我们就来学习一篇剧本。（出示课题）

播放课文分角色朗读的录音。让同学听一听，再和课文比较一下缺少了什么？（没有交代时间、地点、人物。方括号交代布景及人物活动。括号交代说话时的语气、动作等。）

师述：我们把刚才没有读到的部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫台词。（出示）剧本包括舞台说明和台词。朗读时，只需读人物对话。舞台说明不要读出来，但朗读时要留意把它表现出来。

依据剧本长短和情节的繁简，戏剧分独幕剧和多幕剧，只有一幕的戏叫独幕剧，一幕以上叫多幕剧。本剧是独幕剧。

二、感知课文，学习字词。

1、让同学自读课文，要求：

(1)读准字音，读顺句子，读通课文。

(2)思索：这个独幕剧讲了一个什么故事?

2、检查自读效果。

(1)出示生字卡片，指名读，领读。

拒收鲁国宰相幕起麻烦务必腥味呕吐违犯

法纪哇无可奈何恍然大悟日夜操劳心满足足

(2)争论理解词语。

(3)写字指导。

（4）描红。

做课间操

（5）再读课文基础上，说说课文讲了一个什么故事。

三、创设情境，感悟人物。

1、自学争论。

在询问台中，你有哪些不懂的问题，请提出来，让我们共同争论学习。

归纳出示：

a)公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？

b)公仪休是怎样拒收礼物的？

c)公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

（1）、放古乐，同学自学。

（2）同学们学习特别仔细，但一些同学也遇到一些难题，让我们在小组中来沟通、补充。小组学习沟通。

2、精读感悟。

（1）、同学找出写公仪休喜爱吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。”“只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。”通过对这些词句品尝、体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。

（过渡：公仪休宠爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）

（2）、（看动画，听读。）分别请同学读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家仆人之间的关系两方面去理解。指导同学用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

练读。

（过渡：为什么公仪休宠爱吃鱼，却不收呢？）

（3）、同学读出，出示一段话。

正由于我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，假如我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。假如我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是始终有鱼吃吗？

同学反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的缘由，让同学抓住关联词语来理解这段话，“由于……所以……”、“假如……就要……就……”、“假如……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，假如收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；其次步，假如犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必需自己去买，这样才会始终吃到鲜鱼。为了表达自己的主见，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要留意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品行。

3、分角色朗读课文。

四、小结课文，提出要求。

其次课时

教学要求：

1、有感情地朗读课文，读中感悟人物内心活动，把握人物形象。

2、学习独幕剧表演。

课前预备：帽子、鱼等道具。

教学过程：

一、谈话导入

1、（略）

2、我们今日要演的一部戏是——《公仪休拒收礼物》，想想怎样才能把这本独幕剧给演好了？

3、师在同学回答的基础上点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。

剧本中的故事是由人物对话绽开的，人物的内心活动、思想感情等都隐蔽在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你：（板书）仔细去读人物对话，认真揣摩人物内心的想法，选择你最感爱好的人物，反复朗读体验他的内心活动。

同学自由读书。

二、沟通感受，表演评议。

1、你对谁感爱好？为什么？（同桌互说）

2、四人小组演剧本。

3、一小组上台演。

4、评议（让同学充分评价，在评价的过程中指导朗读。）

5、在评议的基础上小组再演。

6、支配记者采访活动。分别采访公仪休、管家和子明，在采访活动中进一步体验人物情感，领悟人物形象。

三、通过刚才这样读、演、评、采访等活动，我想大家对剧本的理解更近了一步，现在有没有爱好和信念演得更好。

1、指名四位同学再次上台表演。激励性评价。

2、课后你想做些什么？

四、布置作业。

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《公仪休拒收礼物》教学设计之二

教学要求：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最终一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。

教学重点、难点：

1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

2、理解公仪休最终一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。

教学时间：三课时

第一课时

一、.导入，揭示课题

1、同学们，今日，周老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。同学们，今日我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。

二、初读剧本、了解剧本学问、内容

1、首先请同学们快速地自由朗读课文，看看你有什么发觉，可以边读边划。留意：与以前学过的喔。

2、引导回答

师：是的，课文就是一个独幕剧的剧本（板）独幕剧。

a、（让同学看课文开头5行内容）本和我们平常学的记叙文不同，它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。

b、（指明试读开头两句对话，然后让同学扫瞄全文，看看是不是主要内容是对话）剧本的主要内容是人物的对话。。

c、（让同学看看课文方括号里的内容）。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。

d、（让同学看课文圆括号里的内容）剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

3、本的一切都是为演员演好戏服务的。它通过人物的对话告知我们一个生动的故事，那这个剧本叙述了怎样的一个故事呢？请大家快速阅读，然后来说一说。

4、听老师朗读课文要求：

要求：找诞生字、词，划出难读的地方，听懂课文内容。

5、了解了剧本的学问，接下来就请你们大声地独立朗读全文

（1）出示要求：

a、画诞生字，圈诞生字，标出自然段序号。

b、读准字音。借助生字表上的拼音，读准字音。

c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止。

d、读通全文。把课文多读几遍，想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事。

出示：

拒收独幕剧客厅鲁国宰相大夫管家幕起行礼回味鲤鱼一顿满脸堆笑日夜操劳补补身子盛情醒味

呕吐务必不解无可奈何接受难免违法法纪恍然大悟

a、开火车读

b、齐读

c、指名读

重点理解：

鲁国：春秋时期的一个国名，在今山东曲阜一带。今日山东的简称还叫鲁

宰相：我国封建王朝帮助君主掌管国事的最高官员的通称。

大夫：古代官职，位于卿之下，士之上。

管家：旧.里称呼为地主、官僚等管理家产和日常事物的地位较高的仆人。

心满足足：形容称心如意。

盛情：深厚的情义。

不解：不明白。

务必：必需。

违犯：违反和触犯法律。

法纪：法律和纪律。

恍然大悟：形容一下子明白过来。

三、用各种形式，读懂剧本，读好剧本

1、边读边体会剧中人物的内心活动，可以试着把你的体会通过朗读表达出来，然后在这个基础上选择你最感爱好的一个人物，反复朗读他的语言，认真揣摩他的心理变化，讨论一下这个人物，看看你又会有什么新的熟悉，新的发觉。

2、看来，我们一起很好地了解了公仪休，还有谁对其他两个人物感爱好的，来谈谈好吗？（可以挑一句来读一读）

3、小结：在这个小小的独幕剧中，我们一起熟悉了清正廉洁、聪慧机灵的公仪休，好学上进、很懂礼貌的子明，还有一个阿谀奉承的管家，下面，我们分成小组，先分角色朗读，再次体会人物的内心活动，然后，再把你们发觉、体会到的都表演出来。人物语言可以有所转变。排演时也可以走下座位，行吗？开头

4、哪组先上来？独幕剧开演前，请允许我这个不算高超的剧务为小演员们预备好舞台布景和道具，其他同学既要当好文明观众，又别忘了你还是小导演，待会儿怎么教导，都得靠你现在仔细去看，去体会。生评议（拿起书，联系课文，老师可点拨，重点评语气、动作、神态，找依据）

5、第一组同学的抛砖引玉，下面老师再给你们一段时间，可在原有基础上进行再加工，争取表演能更传神。明天我们将进行这样的表演。

四、指导写字

1、指导：腥、悟，都是左右结构，左窄右宽。鲁，中间的“田”要写得扁一些，下部是“日”，不是“日”。

2、用钢笔描红。

其次课时

一、复习导入

今日我们连续学习课文板书：27、公仪休拒收礼物

通过上堂课的学习我们已经了解了这篇课文是个独幕剧，那么独幕剧有哪些特点呢？

过渡：我们今日要连续学习这篇课文，通过这堂课的学习我们将通过解决几个问题来深刻地了解课文。恩，那么我们还没有问题啊怎么办呢？提，对，提。

二、引导提问，解决问题，理解课文

（一）、提出问题：

我们一起来看看课文的题目，或许我们可以从题目上找出一些问题，齐读课题。

引导同学提出三个问题：

公仪休喜爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

公仪休是怎样拒收礼物的？

公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

（二）解决问题、理解课文

1、公仪休喜爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

a、“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应当读懂了什么？

②他刚才哪些地方读得特殊好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（味道鲜美）（记住没吃鱼的日子）（一顿就吃光）

③那么你能够用美丽的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

④指名读（三位），齐读

b、“只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应当读懂了什么？

②他刚才哪些地方读得特殊好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（只要……就……）

③那么你能够用美丽的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

④指名读（三位），齐读

2、公仪休是怎样拒收礼物的？

过渡：公仪休这么爱吃鲤鱼，但是大家要知道鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，所以人们常常把鲤鱼当作珍贵的赠品，那么假如有人送鲤鱼给你会怎样呢？送给公仪休会怎样呢？（公仪休拒收了礼物）

b、管家为什么给公仪休送鲤鱼呢？公仪休是怎样拒收礼物的？

①（管家说是由于公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。）

②真的是这样吗？（其实是管家的仆人知道公仪休爱吃鲤鱼，有意讨好公仪休）

③可能为了达到那些目的来讨好公仪休呢？

④管家以为“民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。”这种正值的理由来替仆人讨好公仪休，那么他应当是怎样的表情呢？（留意讨好哦）那会怎样来说这句话呢？

⑤指名读，齐读

⑥那么公仪休没有接受这种讨好，他是怎么做的呢？

⑦公仪休说一闻到鱼的腥味就要呕吐，其实这是假话。（他这样说才能让管家乖乖地把鱼带回去，表现出了他的机灵。）

⑧假如他不这么说，那他会怎么说，又会有什么结果呢？

⑨指名读这段话。

3、公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

过渡，听了公仪休的话，子明会怎么想呢？

为什么公仪休爱吃鲤鱼去又拒绝收鲤鱼呢？自己读课文。画出有关句子。

②齐读

③找出关联词，再让同学依据这些词谈谈公仪休的想法，最终反复朗读，留意突出反问语气，体会人物品行。

④男女对话。

三、通过分角色朗读，深化体会课文内容。

1、四人学习小组分工

一人读旁白包括人物说话前的提示语（人物名字），括号里的内容，开头的内容。同时还要当导演。最终还要作为专职评论员。

一人读公仪休

一人读子明

一人读管家

2、同学分散练习。

3、朗读汇报，评论，再练读，再汇报表演。

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《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇6

公仪休，春秋时期鲁国相国，清正廉洁。虽贵为相国且以正直著称，却有一嗜好:“宠爱吃鱼！”

孟子曾经在《鱼我所欲也》中提到：“鱼我所欲也，熊掌以我所欲也，二者不行得兼，舍鱼而取熊掌者也！”由此可见，鱼的地位可比熊掌，那么鱼的稀有可见一斑。

一、贫寒嗜鱼的相国

公仪休在和子明的交谈中说：鲤鱼的味道实在是鲜美啊，我已经很久没有吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了！要是每天有鱼吃，我也就心满足足了。

鱼当然宝贵，如春秋时期的铜器，然而作为相国，对吃的有着这样的话语，还是我们所不能理解的。鲁国不算是个实力很弱的国家，由于德才兼备被从士选拔为宰相的公仪休，没有就从今转变自己，而是连续循着那士的路走下去。简朴照旧，坚决照旧。这给孩子们告知：无论身处何位，无论环境发生了多大的转变，但是信仰永久不要抛弃，好的习惯会伴随你终生！就如孟子两章中所言：生于忧患，死于安乐。奢侈的生活叫人迷醉，不断的忧患意识才能塑造人，促进人进步！由此也告知孩子们，无论你的家庭出身如何，无论你父母的位置如何，把心态放平，这样子你才会过的坦然，这样你的将来才无论任何的环境都能叫你安稳的度过。贫寒的嗜鱼的相国不再成为说教，而是生活中一个鲜活的可爱的老人，孩子们自然觉得亲切，自然从心底敬佩。

二、善意的谎言

贵为相国，对鱼有着如此的爱恋自然会不胫而走，成为一些人巴结逢迎的阶梯。果不其然，戏剧总是在冲突中进展，当师徒二人在回味那鱼的美味时，“雪中送炭”的来了。

管家带着两条活蹦乱跳的鲤鱼上场了。爱吃鱼，有人送鱼，想睡觉有人送枕头，岂不是快哉？

刚才在夸奖这鱼的美味的公仪休转身就变，“我一闻到鱼的味道就想呕吐！”子明甚是不解，管家无可奈何。孩子们自然会认为：这个撒谎的相国！会觉得他虚伪，然而这何尝不是一种拒绝的技巧呢？当谎言成为善意的时刻，谎言也是漂亮的。

三、壁立千仞，无欲则刚

那么这篇课文要告知我们什么呢？

“礼下于人，必有所求。”收了别人的东西，哪怕是再小的礼物，就会被别人所囿，自然而然的去根据别人的意思办事，且十之八九是不合法度的事情，所以就告知我们，末凭借自己手中的那点权力为自己谋私。孩子们将来的职业形形色色，也不乏有从政的，所以从小就要他们形成正确的人生观与价值取向，这对我们的.主义建设也是有益的。

明代《从政录》中说：“世上廉者有三：有见理明而不妄取者，有尚名节而不苟取者，狷介之士，其次也；畏法律保禄位而不敢取，则牵强而然，斯又为次也。”我们要让正确的观念指导孩子，让孩子在熟悉.的同时，形成正确的观念，这才是我们语文老师在文字之外应当着重去做的工作吧。

《公仪休拒收礼物》，这两千多年前发生在春秋时期鲁国的故事不仅给孩子们带来了一首清正的歌，大于物外的，这亦是在孩子的身上对.不正之风的碰撞！这样的文章，实在是语文教学中的一种缺失。

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇7

一、复习旧知，导入新课

今日我们将连续学习独幕剧请大家齐读课题《公仪休拒收礼物》

同学们，通过上节课初读课文，说说你有哪些收获

生：我熟悉了字词

生：我理解了词语的意思

生：我知道本文是一篇独幕剧及独幕剧有哪些特点。

生：我知道公仪休特殊的爱吃鲤鱼，当别人送鱼给他时，他却拒绝不收。

师：看来同学们的收获可真不少。

我们知道公仪休是位一人之下万人之上的大官，别人为什么不送他珍贵的珍奇异宝，偏偏送他两条活鲤鱼呢？

生：他特殊的爱吃鱼

二、学习新课

〈一〉学习第一部分；爱吃鱼

请同学们快速扫瞄课文，找出有关公仪休爱吃鱼的语句，并用笔把它画下来

指名读有关的语句

出示：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经好久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。

1.指名读

2.师：从你的朗读中，我感受到他很爱吃鱼。谁能试一试把他爱吃鱼的感觉读的再剧烈些？

3.再次指名读

4.同学评价谁读的好，并说出好在哪里？

生；＊＊同学读的很流利，也很有感情。

生：＊＊同学把“实在是鲜美呀！、一顿就吃光了”读的很到位，我感受到公仪休太喜爱吃鱼了。

师：你能否读的比他还要到位，还要棒？谁来试试？

5.再次指名有感情的朗读。

师：你还能从哪里感受到他特殊的爱吃鱼？

生：回味似的

师：你真是个细心的孩子，连他的神也留意到了。那你能否用动作演示一下？

指名表演师准时赐予评定

师：你还能从文中的哪些语句可以看出公仪休爱吃鱼，还没吃够？

生：只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。

过渡：听说公仪休大人特殊的爱吃鱼，他可是个大官，我呀得投其所好给他送两条活鲤鱼去。

只要他收下，那以后找他办事可就——嘿嘿，我这就找管家去。

〈二〉学习其次部分：拒收鱼

假如你是那位管家，你如何办好这件差事？见到公仪休你会怎么说？请同学们有感情的练读管家的话。哪位管家来试试？

指仝管家、位管家、有感情的朗读

生评议哪位管家最精彩。并说出理由（位管家读得好，他把管家的那种拍马、讨好、阿谀奉承的嘴脸表现的淋漓尽致。）

生：他的表情很到位，说话的时候始终满脸堆笑

师：“满脸堆笑”与“笑容满面”的不同。（满脸堆笑的笑容是假的，笑容满面的笑是真心的。）

争论：假如你是公仪休，面对那么会说话的管家，你是否会收下礼物？

生：我会收下，由于鱼的味道实在是鲜美。况且两条鲤鱼又不是什么珍贵的礼物？

生：我不会收下，要是他另有所图，到时我岂不麻烦。

师：那么，公仪休大人是如何说的，又是如何做的，你能读出相关的语句吗？

指名读。

师：从他的朗读中你感受到了什么？

生：我感受到公仪休拒收礼物的态度特殊坚决

生：从他说他“现在一闻到鱼腥味就要呕吐”中我感受到他很机灵聪慧。

争论：管家会就此罢休吗？还会怎样纠缠他？

生：大人，您看这鱼多新奇！刚刚捕获的，它的味道好极了。快收下吧

生：大人，这只是一点小意思，你就收下它吧。

生：大人，您就可怜可怜我吧，我家仆人说了，假如这件差事我办不好的话，回去

就要打我五十大板。

生：我一家老小都*我养活，假如你不收下的话，仆人会解雇我的，那他们就得饿死

生：大人，我给你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

师：真是的，管家可真可怜。公仪休大人你又会怎样回答？

生：我实在是不能收，我一闻到鱼腥

〈三〉学习第三部分：

公仪休的同学子明见老师刚才说非常喜爱吃鱼，一会儿又说闻到鱼的腥味就呕吐？究竟是怎么回事呢，他特别的怀疑不解？你能在文中找出公仪休回答的话吗？

出示：

正是由于我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想假如我收了人家的鱼，就要照人家的意思去办事，这样就难免会违犯国家的法纪。假如我犯了法成了罪人，还能吃的上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是始终有鱼吃吗？

1.指名读。

2.你认为，哪两句最能回答子明的话？

个别读：假如……就……假如……就……

3.指名读这两句话。

4.你能用自己的话说说你是如何理解它的？

（生说出自己的理解）

5.指名有感情的朗读

争论：假如，公仪休收下了那两条鱼的话，却不帮人办事的话那将是什么的结果？

生：他若收下了鱼，却不帮人办事的话，人家会记恨他，会找机会报复他。

生：那位管家可能会揭发他，那样他照样会成为罪人照样吃不上鱼。

生：俗话说的好：吃人的嘴软，拿人的手短。他收了人家的东西却不帮人家办事的话以后见面会不好说话。

生：我觉得那样会影响他的威信，由于他究竟地位显赫。

师：噢？由此看来大家说这“鱼”，公仪休能不能收？

生；齐声说这鱼不能收！

评价：通过本文的学习你觉得个公仪休是个怎样的人？

生：从他奇妙的拒绝管家这件事上，我觉得他是个特别机灵聪慧的人。

生：他连一般的鱼都不收，真是一个清官，我很敬佩他。

生：他一心为国着想我觉得他是一个大公无私的好官。

生：我觉得他是一个清正廉洁的宰相。

生：我觉得他不仅是位清正廉洁的好宰相，还是一位，为人师表，以身作则的好老师。他以他的行动给他的同学子明又上了一课。也给我们做了榜样。

生：我以后要向他学习。

〈四〉、表演这篇独幕剧

请同学们选择自己最喜爱的角色，仔细研读他的台词；认真揣摩他的心的心理活动和神情，前后位同学自由结合把这个故事表演出来好吗？

生：好（兴奋的大喊）

生自由结合在座位上表演，师适时指导。

指两组同学到台前表演，其余同学做一回评委，看完后要给演员们的演技做点评。

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇8

《公仪休拒收礼物》教学一得

《公仪休拒收礼物》这篇课文是一个独幕剧，讲了两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的动人故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深化而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！

一、拒礼前，感知“清贫”：

课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索绽开故事情节的。学习第一部分，即拒礼前，同学通过找出有关词句进行朗读品位，如“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。”“只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。”从这些词句中，体会到公仪休对鲤鱼的宠爱之情。有的同学却不满意于这些理解，他们独具慧眼，还从这些词句中看出了公仪休生活中的本色，即他简单知足，对生活没有过高的要求，更没有贪心，，他的生活可用两个字来概括，那就是“清贫”！通过这一段的学习，同学的头脑中对公仪休已有了初步的形象感知！

二、拒礼时，感悟“清醒”：

课文其次部分，紧紧围绕公仪休拒绝管家的那句话“你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”来绽开教学。同学当场质疑：公仪休为什么不直接一口回绝他，却要借故假托不爱吃鱼来回绝别人呢？老师通过让同学比较、辩驳后，体会到了婉拒、巧拒要比直拒、力拒高超得多，也明白了公仪休的虚于周旋、机灵回避！此时一个随机应变、机灵高超的人物形象已跃然纸上！这一点同学们都领悟得很好，但让我刮目相看的是李冬冬的同学，他认为公仪休面对极大的诱惑能保持清醒的头脑更值得敬佩！话音刚落，掌声从教室的各个角落里响起来了，同学们为他独辟蹊径的见解而叫好！好一个“清醒”，这对身居高位的人来说无疑是最需要的一剂良药！

三、拒礼后，升华“清正”：

拒礼后，公仪休跟他的同学子明说的那番意味深长的话很值得引导同学细细地玩味。课文用了一个因果关系和两个假设关系的复句来层层绽开说明拒礼的缘由，分析得合情合理，令人信服。至此，老师趁热打铁设下疑问：“公仪休拒礼真是为了吃鱼吗？”同学经过一番热闹的争论后，一个有血有肉、清正廉明的清官形象在同学的头脑中清楚鲜活起来了，同学的审美情操与处事立人也得到了无声的熏陶与升华！

公仪休生活清贫但头脑清醒，不为物欲所迷而为官清正，“清贫——清醒——清正”这三个词奇妙地凸现出了一位“两袖清风”的一代名相那令后世景仰的高尚气节！

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇9

大泗学校王芳

听课随感

最近听了学校四班级的《公仪休拒收礼物》这篇课文，（本课是一个独幕剧）执教老师独特的教学构思就给我留下了特别深刻的印象，给我的启示很大。现拿来跟大家一起共享。

〈一〉新课导入时，执教老师就先板书“公仪休”三个字，并且在此基础上介绍了公仪休的身份是鲁国的宰相，并且在此基础上讲解“宰相”的意思，让同学对公仪休有了整体的印象：是个身居高位的大官！为下文拒收礼物奠定了肯定的基础。

〈二〉在板书课题的基础上，执教老师引导同学对文章的课题进行提问，然后再将问题梳理，将问题总结如下：（1）公仪休为什么拒收礼物？（2）这是一个什么样的礼物？（3）是谁送的？（4）送礼人的目的是什么？接着他让同学带着这些问题初读课文。

（我的收获：带着问题读书易于激起的读书欲望，而且让同学养成边读书边思索的好习惯。）

〈三〉在同学读懂课文的基础上，执教老师并没有急着解决刚才同学所归纳的问题，而是奇妙的引入了“独幕剧”，在讲解“独幕剧”这一文体的格式时，也没有采纳以往传统的方法直接告知同学什么是“独幕剧”，而是让同学自己通过读这篇课文，找出它与以往课文不同的地方，然后在同学回答的基础上概括总结独幕剧的特点。

（我的收获：执教老师这样处理的方式给我许多启示，我觉得让同学参加其中的学习，会给同学留下比较深的印象，且易于激起同学的学习爱好。是一种很好的教学方式。）

〈四〉讲解课文时，执教老师没有根据传统的教学步骤，按部就班的从课文第一节讲起，而是由课题直奔课文中心，让同学通过反复读公仪休对他的徒弟子明所说的，为什么不收礼的对话，让同学从对话中直接感悟这个人物朴实的语言中揭示的深刻道理。

〈五〉合理的课外补充，在讲解公仪休的那句话时，执教老师出示了那段话的古文形式，让同学在读懂课文的基础上再来理解这段话。

（我的收获：相机出示古文，让同学既能积累肯定的学问，又能从这边的学习中，对古文产生深厚的爱好。）

〈六〉版块式教学，依据课文特点，执教老师将课文分成公仪休爱吃鱼、拒绝接受鱼、为什么不收鱼这样几个部分，讲解起来，层次清楚，结构合理。

（我的收获：版块式教学并不是传统意义上的肢解课文，而是依据课文详细的特点将课文分成几个部分，讲解时相互串联，特别相宜教学时采纳。另外，板块教学条理清楚，在老师讲解课文时，一方面可以调动同学的思维，另一方面还可以让同学学习这种分析课文的方式，将这种思维运用到以后的学习中去。）

闻名的特级老师于永正先生曾经说过：“要想学会上课，首先要学会听课。”

我信任，只要多听课多思索，并且在听课的过程中去发觉讲课者在授课时的特长与不足。特长借鉴过来用于自己的教学中，不足处就提示自己不要犯相同的错误。长期下来，肯定会大有收获。

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇10

一、教材分析

《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。剧情简洁，人物性格鲜亮。为了让同学通过文本的语言文字感受领悟公仪休的清正廉洁的品行，因此在教学本课时，我着重引导同学"自主阅读，质疑探究，角色表演'，效果还不错。

二、教学目标

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，熟悉一个多音字，理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最终一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品行。

教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。

教学难点：理解公仪休最终一段话的含义。

三、教学过程

（一）同学质疑，读好剧本

教学伊始，同学自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让同学再次默读课文，想想围绕课文内容你能提出哪些有价值的问题。

师：爱迪生说过："提出一个问题比解决十个问题还重要。'看看我们班的孩子谁擅长提问。

生1：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？

生2：公仪休是怎样拒收礼物的？

生3：公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

（二）自主解疑，品读剧本

1、品读"公仪休爱吃鱼'的环节

a、公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来？

生读课文第一部分，划出有关的词语或句子。同学找出写公仪休喜爱吃鱼的语句"（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。'"只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。'通过对这些词句品尝、体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。

b、过度：公仪休爱吃鱼，这就有人送鱼来了。公仪休回怎么说？这么做呢？请读课文其次部分。

分别请同学读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是"一闻到鱼的腥味就要呕吐'吗？他为什么这样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家仆人之间的关系两方面去理解。指导同学用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机灵回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

c、公仪休爱吃鱼，为什么不收鱼呢？请齐读课文第三部分。

2、自主解疑，学习"公仪休拒收鱼'的缘由。

a、找出公仪休拒收鱼缘由的台词。"正由于我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，假如我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。假如我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是始终有鱼吃吗？'

b、同学反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的缘由。

c、让同学抓住关联词语来理解这段话，"由于所以'、"假如就要就'、"假如还能'。这里公仪休作了两步假设：第一步，假如收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；其次步，假如犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论："不能收人家的鱼'。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必需自己去买，这样才会始终吃到鲜鱼。为了表达自己的主见，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要留意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品行。

d、了解"法'在公仪休心中的意义。

e、齐读这段话。

（三）、积累内化，巩固文本。

a、分角色朗读，再次感受公仪休的正直无私，清正廉洁的名贵品质。

b、排演剧本，加深体会

这是一个剧本，很适合表演朗读。我让同学自由组合或小组里找伙伴分角色表演读，要加上动作，自己的语言和人物的表情，更好地呈现人物的性格特点。

说明：以小组为单位，人人参加，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，同学将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁

（四）、迁移拓展，走出文本。

作业：假如子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。

教学反思

一、自主探究，感知文体特点

本课是苏教版教材第一次支配剧本的学习，同学第一次接触剧本既有新奇感，又有生疏感。老师应依据同学的这一特点，布置课前预习，让同学在自主研读中感悟剧本的文体特点。同时《语文课程标准》也指出"语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。'为此，教学伊始，同学自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让同学再次默读课文，围绕课文内容提出一些有价值的问题。然后，自主探究，解决问题。

二、读演结合，感悟剧本特点

剧本是一种文学形式,是戏剧艺术创作的文本基础,编导与演员依据剧本进行演出。因此我们在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让同学读，让同学演，让同学在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世界。如教学"嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。'这一片段时，教者不仅引导同学品词析句感受仆人公对鲤鱼的宠爱之情，而且引导同学留意小括号中的舞台说明"回味似的'。进而启发同学思索此时公仪休在回味什么？他将如何回味？老师通创设情境，让同学也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活敏捷现地表现出剧中人物"回味'时的动作、表情、神态。并在随后的环节中支配同学以表演的形式展现这一段的剧情与人物的对白，让同学真实地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。

三、挖掘内涵，升华剧本主题

本出独幕剧剧情简洁，故事简短，人物语言好像也很浅显易懂。但细细咀嚼，却发觉在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最终一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明白他拒收鱼的缘由，而且话中也大有深意。教学时，我们把解读这段台词作为重中之重，首先引导同学理清这一段话中的规律关系，知道公仪休一连用了几个关联词把他不收鱼的缘由层层递进地说清晰。其次让同学明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼，更重要的是由于他心中有"法'，由于知法，守法，所以他拒收礼物；由于他敬重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基础上联系现实，提出"依法治国'，诵读"以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻'，对同学渗透"法'的训练，进一步提升、丰富剧本的内涵。

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇11

教学过程：

一、揭题，了解剧本。

1、今日，我有幸和我们八士中心学校四（3）班的同学一起来学习一篇新的课文——公仪休拒收礼物（生读题）

2、通过预习，你发觉这篇课文与以往的课文有什么不同？可以打开书再看看。

3、沟通：开头交代时间、地点、人物人物对话括号

（师相机教导剧本特点）

二、初读课文，归纳文意。

1、这篇课文讲了一个怎样的故事呢？请同学们读读课文。

2、指名说说课文的主要内容。

3、那课文从哪儿到哪儿写公仪休拒收礼物？前面的部分讲了什么？后面的内容又是讲了什么呢？（师相机板书：爱吃鱼拒收鱼明缘由）

三、精读课文。

a、学习“爱吃鱼”部分

1、公仪休是个爱吃鱼的人，你能从哪里读出来呢？

2、生沟通。（这是一个地方，还有吗？两句话）

3、想象公仪休这么爱吃鱼，他坐上餐桌观察有鱼会有什么表现？

4、他这么爱吃鱼，你能读出来吗？

5、师：你读得已经很棒了，但老师还是要给你一个读得更好的建议，括号里的回味似的谁能用动作表情表现出来？

6、是呀，这就是剧本的一大特点，括号里的内容有助于关心我们更好地理解课文的内容。

b、学习“拒收鱼”部分

1、公仪休这么爱吃鱼，当有人来给他送鱼，他却怎样呢？找出来读读。

2、读到这里，你有什么疑问？

c、学习“明缘由”部分

1、这是什么缘由？你能从课文中找到缘由吗？

2、师出示公仪休说的一段话

找得很好，可是你能用自己的话来说说吗？

3、师点引说：

是呀，这就是俗话所说的“吃人家的嘴软，拿人家的手短”。公仪休深知吃了人家的鱼就要（引说）——照人家的意思办事，这样就难免（引说）——违犯国家的法纪。假如犯了法，成了罪人，就根本——吃不上鱼了。那么从中你可以看出公仪休是个怎样的人？

4、说得真好，公仪休真是个清正廉洁的人。好，我们拿起书一起再来把公仪休说的这段话读一遍，体会一下公仪休的清正廉洁。

四、表演课本剧。

1、公仪休是个清正廉洁的好官，他给我们留下了一个动人的故事。对这么好的一个故事，你想不想来表演一下呢？

2、我们分小组选择其中的一个片段来进行表演

3、哪一小组能上台表演？看的同学要睁大眼睛，哪个镜头给你留下了深刻的印象？

（抓住括号内的评议）

拒收鱼拓展表演：但是送礼的人会不会就此罢休呢？这时公仪休又会怎样呢？请大家发挥想象，然后再表演一下。

五、布置作业：

通过大家细心合作，我们把这个独幕剧演完了。或许有的同学在想：老师，我们小组想

把整个故事都演一下，而且在演的过程中有的同学还要加入自己的想象，是吗？好，我就把这个要求作为课后作业，自己先去练练，我们下一堂课来表演。

板书：

27、公仪休拒收礼物

爱吃鱼拒收鱼明缘由

清正廉洁

公仪休嗜鱼

公仪休相鲁而嗜鱼。一国人献鱼而不受。其弟谏曰：“嗜鱼不受，何也？”曰：“夫欲嗜鱼，故不受也。受鱼而免于相，则不能自给鱼；无受而不免于相，长自给于鱼。”此明于鱼为己者也。

翻译：公仪休（人名）在鲁国当丞相的时候特殊喜爱吃鱼。一个鲁国的人送鱼给他他不接受。他的弟子劝他说：“喜爱吃鱼却不收，为什么呢？”回答说：“就是由于特殊喜爱吃鱼，才不收。收鱼的话就会当不成丞相，就不能自己买鱼吃；不收就不会被免去丞相，可以长期自己买鱼吃。”这就是明白是否有鱼吃打算于自己啊。

感：现在的贪官，甚至企业家，他们不在于不明白确保自给自足。而是其嗜好太高，高到其无法自给自足。为了实现其目的，不得不做其力量掌握范围外的事。之所以加上企业家，是由于他们超力量贷款、出售大部分股权常导致自己失去掌握的状况，和这个故事说明的道理有类似之处。

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇12

教学要求：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，熟悉一个多音字，理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最终一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品行。

教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。

教学难点：理解公仪休最终一段话的含义。

教具预备：多媒体课件

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

1、学会本课生字新词。

2、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

3、能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点。

教学过程：

一、通过对比，了解戏剧。

同学们，你们看过戏剧吗？老师给大家看一段戏剧，想想看，要演好一场戏，要做那些预备工作呢？（化妆、服装、道具、布景、演员、灯光）

同学们说得特别对，其实刚才大家说的都放在一起，就是一场戏的剧本。今日，我们就来学习一篇剧本。（出示课题）

没有交代时间、地点、人物。方括号交代布景及人物活动。括号交代说话时的语气、动作等。）

师述：我们把刚才没有读到的部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫台词。（出示）剧本包括舞台说明和台词。朗读时，只需读人物对话。舞台说明不要读出来，但朗读时要留意把它表现出来。

依据剧本长短和情节的繁简，戏剧分独幕剧和多幕剧，只有一幕的戏叫独幕剧，一幕以上叫多幕剧。本剧是独幕剧。

二、感知课文，学习字词。

1、让同学自读课文，要求：

(1)读准字音，读顺句子，读通课文。

(2)思索：这个独幕剧讲了一个什么故事?

2、检查自读效果。

(1)出示生字，指名读，领读。

拒收鲁国宰相幕起麻烦务必腥味呕吐违犯

法纪哇无可奈何恍然大悟日夜操劳心满足足

(2)争论理解词语。

(3)写字指导。

（4）描红。

（5）再读课文基础上，说说课文讲了一个什么故事。

三、创设情境，感悟人物。

1、自学争论。

在询问台中，你有哪些不懂的问题，请提出来，让我们共同争论学习。

归纳出示：

a)公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？

b)公仪休是怎样拒收礼物的？

c)公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

（1）放古乐，同学自学。

（2）同学们学习特别仔细，但一些同学也遇到一些难题，让我们在小组中来沟通、补充。小组学习沟通。

2、精读感悟。

（1）、同学找出写公仪休喜爱吃鱼的语句"（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。'"只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。'通过对这些词句品尝、体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。

（过渡：公仪休宠爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）

（2）、（看动画，听读。）分别请同学读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是"一闻到鱼的腥味就要呕吐'吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家仆人之间的关系两方面去理解。指导同学用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

练读。

（过渡：为什么公仪休宠爱吃鱼，却不收呢？）

《公仪休拒收礼物》教学实录随笔篇13

一、说教材

1、教材简析

《公仪休拒收礼物》是苏教版学校四班级语文第八册第十课的一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合同学学习，条例同学的身心进展特点，体现理解和敬重多样化的新课标，有助于激发同学的学习爱好和探究精神。

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动状况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的进展，这个独幕可以分为三部分。第一部分（从开头至公仪休说“只要每天有鱼吃，我就心满足足了”）：通过公仪休与同学子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。其次部分（从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分（从子明说“老师，您不是很喜爱吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪慧机灵的品质跃然纸上。

2、教学目标

依据教材内容，同学的年龄、心理特点，从同学的学问力量及学情的进展动身，我确定以下教学目标：

（1）理解课文，学习公仪休清正廉洁的名贵品质。

（2）能有感情，分角色朗读课文。

（3）初步能表演独幕剧，体会人物的形象。

3、教学重、难点

有感情的朗读课文，理解公仪休最终一段的含义，体会公仪休的崇高品行。

二、说学情

本课是在同学已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧有哪些特点的基础上进行阅读教学的，首先让同学大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事？接着提出问题让同学带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，理解本课内容。在学习过程中要关注同学的个体差异和不同的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神，使同学能形成自主、探究、合作的学习方式，提高同学的思维、探究和朗读力量，从而能让同学在开心的学习环境中获得学问。

三、说教法

在教学方法上，我采纳了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等方法。在教学中，我留意实行开放式、争论式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。

四、说学法

在教学过程中我充分发挥同学主体性，有意识地淡化老师的分析，强化同学的感受，引导同学加强朗读，读出个性，培育语感，并能读中感悟，培育同学自读自悟，自悟得意，合作沟通，主动探究等学习方法。

五、说教学流程：

(一)、揭示课题，激发爱好。

1、揭示课题。

2、范读课文，思索这个独幕剧讲了一个什么故事？

3、过渡：这节课我们认真地来争论并演练一下这个剧情。

（引用多媒体创设情境，激发同学的学习爱好，使同学能整体地，初步地感知剧中情境，为情感的激发，深化的学习打下基础，做好铺垫。）

（二）、精读课文，理解课文。

1、提出问题。

自由读课文剧本，思索：（1）公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出？（2）公仪休是怎样拒收礼物的？（3）公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？并找出有关句子反复地读一读。（让同学带问题去读课文，使能主动探究，激发同学的学习爱好。）

2、讲读第一部分

过渡：公仪休爱吃鱼吗？从哪里可以看出？

a、嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。

b、只要每天有鱼吃，我也就满足足了。

（1）指导朗读品尝，体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。（练一练，指名读，小组读、齐读）

板书：爱吃鲤鱼

（2）齐读这两段课文

公仪休特别爱吃鱼，这就有人送鱼来了。（你来当管家，他又是怎样拒绝的，谁来当公仪休。）

（让同学通过多种读书方式感悟新知，体现了同学的主体地位，老师只是组织者，引导者。体现了以学定教的新理念。）

3、讲读其次部分。

（1）分角读管家、公仪休的话。

屏幕出示句子：感谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。（齐读）

（2）公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？（其实这是假话，他这样说才能让管家把鱼带走，送鱼的目的是有意讨好。）

（3）你能把他们俩的对话都读好吗？我们一起来试一试。（齐读）

板书：拒收鲤鱼

（让同学学会感受、体会、体验、揣摩。）

4、讲读第三部分。

（1）自由读下面三部分，画出有关句子。

（2）指名读一读。

（3）出示最终一段话，齐读。

（4）找出这段话中的关键词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？（俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。）

板书：假如……就……所以……收鱼违纪办事

（5）谁能想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。

（6）引读子明最终说的话。子明今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？假如你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做？我请一个同学来表演。

（让同学在主动乐观的