《养花》课堂实录

《养花》课堂实录《养花》课堂实录（精选12篇）

《养花》课堂实录篇1

1、引入课题，简介

师：老师带来了一些花，给大家看看。（点课件）

师：看了这些花，有什么感受？

生：美丽、美……

师：喜爱吗？

生：喜爱！

师：假如这些花是自己亲自种、亲自养的，我想同学们的感受会更深。哪些同学养过花？（生纷纷举手）

师：今日我们就来学习一篇文章（出示课题、板书课题、齐读课题）

师：大家都预习了，是谁？

生：老舍。

师：（点课件）来，把你们了解的有关老舍先生的状况讲一讲。（生读有关老舍的资料）

2、讨论学习文章篇章结构

师：我们今日学的《养花》就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养过花，那假如要你以《养花》为题目，写篇作文，你会写些什么呢？在小组内先议一议，再谈一谈。

生：我会写自己养花的经过，写怎样播种，写怎样浇水，写花怎样长大，怎样开花。

生：我想的跟他一样，不过我还会写自己养花的收获。

生：我会写我养的花是怎样的，写自己看到花开后的心情。

生：我要写自己养花时遇到的困难。

师：同学们谈了许多。那现在我们打开书读课文，看看老舍先生又是怎么写《养花》的。看看每段都写了些什么。（同学自由读）

师：（指名）你来说说第一段主要写了什么？

生：第一段讲“我”养的都是好种易活的花。

师：那你把“好种易活”这个词写到黑板上。（同学板书）

（以下段同上，同学说段意后上台板书）

师：现在我们每个小组找个同学分段读课文。（五名同学读课文。）

师：现在我们来比较一下，你刚才构思的《养花》和老舍先生写的《养花》在内容上有什么相同，又有什么不同呢。

（同学思索片刻后举手）

生：我觉得老舍先生写了养花的辛苦，这和我想写的一样。

生：老舍没有写种的花开了后是什么样的，而我就要写，这样别人读了才能感到养花是多么好的事情。

生：老舍先生最终写了他养花的收获，这也是我想写的。

师：你很潜质，将来能当老舍那样的大作家。

生：老师，我觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那，假如我写，我会根据养花的经过来写，这样会更清晰点。

（有同学觉得意外，有同学偷笑）

师：那同学们思索一下，对这个问题，你怎么看？

生：我不同意。我觉得这篇文章并不乱。他写这些都是写养花的辛苦和收获。

生：还有养花带来的乐趣。

师：是啊，这篇文章不像我们学过的许多记叙文，按事情进展挨次来写，但是，就像刚才两位同学说的，看起来内容很散乱，但都是围绕养花的乐趣来写，这就叫散文。

3、讨论学习文章的语言特色

师：前面我们提到老舍先生被誉为语言艺术大师，（点课件）依据这一点，你想提出什么问题进行讨论呢？

生：那我们可以讨论老舍的这篇文章在语言表达上有什么特点？

师：好，现在分小组学习，读一读课文，把你认为好的词语、句子或者标点等标出来，再争论争论，还要做好批注。

（同学小组学习，老师巡察，参加活动。）

生：这篇文章用词很丰富，用了好多成语，这样写的东西含义深。

师：读读你喜爱的成语。

（生读成语）

生：有的词很通俗、很平常，就像一位老伯伯在谈天，说些家常话。比如：花开得好坏大小都不计较，只要开花，我就兴奋。

师：我们在读文章时就要用说话的语气来读书，你喜爱读哪句或哪段就站起来读一读。

（生读自己喜爱的句子。）

生：我们小组找到许多句子，觉得读起来很流利，不绕口。如：不但不利于行，也不利于久坐。

生：老舍先生的语言简练，例如：冬冷、春天多风……；有喜有忧，有笑有泪……

师：哪段写喜和笑？哪段写忧和泪？哪段写须劳动？哪段写长见识？

（引导同学朗读课文）

生：老舍还用了许多拟人的写法。如：“运动场”、“生病”、“感谢”等。

师：同学们讨论得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话，评价老舍先生语言艺术特色的，摘录下来给大家看看。（点课件，齐读：文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。）

师：学习了这篇文章，你有什么感受？有什么收获？

生：学了课文，我很观赏老舍先生写文章的语言。

生：我很佩服老舍先生把花当作自己的伴侣和亲人来对待。

生：学了课文，我知道了什么散文。

生：我佩服老舍先生生病了还养花，还坚持劳动，他的毅力很好。

师：生病了还坚持养花，还坚持劳动，说明老舍先生对生活布满——

生：热忱。

师：也可以说喜爱。

（相机让同学板书：喜爱劳动喜爱生活……）

4、总结拓展

师：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通过劳动，制造了美，给生活带来了乐趣，让人深深感受到他对劳动的喜爱、对生活的喜爱。

师：老师找来了老舍的《札兰屯》，同学们回家后自己阅读，下次课上我们后沟通自己的感悟。

师：老舍先生的作品还有许多，我想，通过今日的学习，大家对老舍先生有了爱好，老师给大家推举两个网站——《老舍杂文集》和《老舍纪念馆》。

［课后反思］

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“同学是学习的仆人。语文教学应当激发同学学习的爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是同学个性化的学习，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视同学独特的感悟、体验和理解。”这节课，较好地体现了新课标的精神。

“把学习的主动权还给同学！”这是我们在课改中最洪亮的呼声。本堂课的教学设计，大胆地打破了过去注意对课文内容的理解那种阅读教学模式，而是把教材做为例子，放手让同学在对比讨论中，学习的表达方法。因此，这节课上，老师不再是“教”，而是“导”，同学不再是“听”，而是自主的“学”，同学才是课堂的仆人。

要让同学真正会自主学习，就要教会同学发觉问题，进行探究性阅读。在这节课的教学中，老师首先是让同学在自己写〈〈养花〉〉和老舍的〈〈养花〉〉中进行对比，发觉和感悟出散文“形散而神不散“的特点。然后引导同学从“老舍是语言艺术大师”这一点，提出讨论的问题——讨论《养花》语言特点。通过这样的设计，教给同学发觉问题，讨论问题的方法，进行探究性学习。课堂中，同学的发觉和讨论成果让听课者感到惊喜。

“语文训练应致力于同学语文素养的形成和进展。”“积累”是语文素养形成与进展最基本、最重要的因素。如果仅仅是让同学读好、读透教科书上的内容，“积累”的量究竟是有限的。为同学课外阅读制造智力背景，积方法、打基础、激爱好，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在同学对老舍文章的语言特点有了一些感悟，对老舍的作品有了阅读爱好后，出示《扎兰屯》一文，让同学进行拓展性阅读，加深同学对课文内容的理解和情感的体验，并为同学的课外阅读抛砖引玉。同时，还为同学推举网站，鼓舞同学进行自主性阅读。当老师激发了同学阅读爱好后，课外阅读有就有了主动性。

《养花》课堂实录篇2

师：《养花》这篇课文主要写了什么？

生：主要写养花的乐趣。

师：你说得很对。你是怎么知道课文主要写养花的乐趣的？能从文中找出依据吗？

生：从其次自然段“我只把养花当作生活中的一种乐趣”可以看出。

生：从文章最终一节也可以看出。

师：同学们找得很对。在文章一开头就告知我们：“我只把养花当作生活中的一种乐趣”，最终又告知我们，他从养花中得到了哪些乐趣。同学们，请你们再读课文，看看毕竟从养花中感受到哪些乐趣呢？

生：把花养活是一种乐趣；通过养花得到学问是一种乐趣；养花熬炼了身体是一种乐趣；与别人共享劳动成果是一种乐趣。

师：课文第六小节也是写养花的乐趣。

生：不对。第六小节写的是菊秧被邻家倒下的墙砸死了，全家几天都没有笑容，写的是养花的难过事，不是乐趣。

师：第六小节毕竟算不算养花的乐趣呢？请同学们再仔细读一读，然后联系上下文理解。

生：课文第六小节写的是养花的乐趣。

师：（饶有兴致地）为什么？

生：由于全文就是围绕“养花的乐趣”这个中心写的，而前面几小节也正是写养花的乐趣，所以我认为这一节也是写养花的乐趣。况且，老舍先生是大作家，与中心无关的事他确定不会写进去。

师：请同学们再读一读课文最终一个自然段，看看老舍所说的乐趣有哪些？

生：有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。这就是养花的乐趣。

师：你们能不能把这些乐趣分类？

生：喜、优、笑、泪是一类，花、果、香、色是一类，劳动、见识是一类。

师：分得好！那么，你能不能在这些乐趣前面加上一个词，关心他们归类呢？

生：喜、忧、笑、泪是人的思想感情，是情趣之乐；花、果、香、色是养花的成果，是成果之乐；既需劳动，又长见识，是养花的意义之乐。

师：（大喜）说得太好了，那么，课文第六小节能不能归在哪一种乐趣里面呢？生：第六小节写的是养花过程中的难过事，是情趣之乐中的“忧”和“泪”，所以应归在“情趣之乐”。

师：既然是写乐趣，为什么说悲也是乐呢？

生：由于情趣之乐，是指喜怒哀乐思想感情变化的乐趣。第六小节写的是养花过程中的难过事，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。这使难过、掉泪，但抢救未被砸死的菊秧，细心照看受到影响的菊花，使它们重新成活、开花，心里该多么兴奋啊！这是经受了难过事以后的兴奋，更是不同寻常，因此，这也是一种乐趣。

评析：

古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探其毕竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新的开头，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注意同学质疑精神和质疑力量的培育，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中可能出现的问题与冲突，培育他们发觉问题的力量，激起他们求知的欲望。而对同学的质疑，老师不要急于评价，更不行越俎代疱，应让同学去争论，适时加以点拨，使同学获得“质疑，而后答疑”的快感。在同学质疑、解疑的过程中，老师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保同学的“主体地位”，使同学在质疑──解疑──答疑的过程中，发挥学习主动性、乐观参加性，从而培育同学的创新力量。

《养花》课堂实录篇3

教学目标：

1、理解课文内容，体会怎样从养花中得到乐趣，从而感受到生活的美妙，培育喜爱生活的思想感情。

2、了解老舍先生是怎样把养花的乐趣写详细的。

3、有感情地朗读课文。背诵部分段落。

教学重点：

理解课文，体会怎样从养花中得到乐趣的。

教学难点：

找到体现爱花的句子，并体会到对花的爱。

教学流程：

一、师：同学们，通过上节课的学习，你对课文了解了多少？

[若同学说到老舍先生的生平，那么老师引导同学算出老舍先生写这篇文章时的年纪。1956减1899年等于57岁，师：那时的老舍先生一是近60岁的老人了。他33岁结婚，独立门户后他养了16年花，他对养花有着深厚的感情。]

师：这节课，我们就从这篇发表在1956年的《文汇报》上的文章中深化老舍先生的内心，去体会老舍先生对养花的情有独钟。

二、师：请同学们自己读读课文3--6自然段，划出老舍先生爱花的句子，谈谈自己的理解。

三、同学自己读书，批画句子，写出自己的理解。

四、汇报：

重点语段：

第三自然段：

1、“我得每天照看它们，像好伴侣似的关切它们。”“关切”：与关怀、关爱不同，它是平辈之间的爱惜。体现出老舍先生把养的花当作伴侣，与他们公平相待，是爱花的表现。[讲：结合词义来体会文章的思想感情是一种很好的学习方法。]

2、“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！”想象：在写了一天的文章后，坐在院子的藤椅上，品一杯清茶，看着满院泼泼洒洒的菊花，心里会怎样想？[同学想象，以这种情感来读课文。]

第四自然段：

1、从课文中怎样体现“如此循环”？（“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里在写一会儿，然后再出去。”）

2、想象搬花时会发生什么事？读文章，体会乐趣，指导有感情的读课文。

3、“不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？”变换句型，意思不变。体会想强调什么。强调劳动才能把话养活，这是真理。

第五自然段：

1、引导同学分层，想层意。“夸花——上花——送花”。引导同学想想层意背诵本段。

2、讲本段中破折号的用法：解释说明。

第六自然段：

师：莫非难过的事也是乐趣吗？

讲白岩松写的书《痛并欢乐着》；讲老子的“福兮，祸之所依；祸兮，福之所伏。”告知同学人生其实并不是一帆风顺的，挫折也是一种珍贵的体验。老舍先生也视其为一种乐趣。

讲时板书：有门道，有益身心，使人喜悦，让人难过。

五、师：所以老舍先生说有喜……[老师引读]

六、写法知道：

师：请同学们再把课文扫瞄一遍，想一想3-6自然段与第7自然段有什么关系？（分总）那么第一自然段与最终一段又有什么关系？（前后呼应）

我们写文章时也可以仿照老舍先生的思路。用多方面的材料来突出中心。并且前后呼应，使文章更严谨。

七、课外延长：

老舍先生的儿子舒乙先生是现代文学馆馆长，讨论现代文学。他也写了很多书。他在回忆他的父亲时，说老舍先生一生有20多种爱好，其中养花是他非常喜爱的。向同学推举舒乙的《花草》。

《养花》课堂实录篇4

文本解读：

《养花》这篇课文以朴实的语言记叙了老舍为什么养花，从养花中得到了什么乐趣。课文层次清晰，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，规律性很强。老舍虽然是闻名的作家，但是他行文语言娓娓道来，简洁生动，明白晓畅，如话家常，让读者感到亲切自然，感情丰富。例如：“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是学问呀！”这平常的语言表达出把握了一些养花方法之后的喜悦，感情充足，溢于言表。此类语言，课文中比比皆是。文中有几处谈论明理的句子同学理解稍困难些，而这又恰恰是老舍在养花过程中的感悟，既可以说是养花的乐趣，也可以说是生活中的情趣、获得学问的智趣和获得真理的理趣。由此处我们可以把作品中心定位于喜爱生活、喜爱劳动、追求真知真理、乐观奋斗的的情感价值观。可见，之情、文中的精妙皆在于此，应此，当“重锤猛敲”，细细咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味来。

设计理念：

培育语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引导价值，走进作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引发思索，把结论（文章中心）转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念；设置阶梯，降低难度，让同学跳一跳，摘得到。

教学目标：

1、理解课文内容，体会的爱花之情和从养花中得到的乐趣（情趣、智趣、理趣）培育喜爱生活、健康向上的情操。

2、培育语感，理解是怎样把养花的乐趣写详细的，学习组材有序、叙事详细、过渡自然的写作方法。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重难点：培育语感，理解课文中几处谈论说理的句子。

教学预备：1、完成第一课时学习生字新词整体感知课文的教学任务。2、自制课件

教学过程：

课前互动，练习感觉：

1、动作感觉：师动作演示，生感受烫、酸、冷

2、语言感觉：冰（）火（）花（）蜜（）

“千朵万朵压枝低”让人感觉花（）

“日出江花红胜火”让人感觉花开得很（）

“一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的（）

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很（）

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很（）

一、谈话引入，瞄准感觉。

从课前的感觉练习中，我们感觉到，花儿为我们的生活增加了缤纷的颜色，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的许多，不同的诗人和作家对花的感觉不一样。我们已经读过《养花》这篇课文了，知道闻名作家老舍正由于爱花，所以才养花。今日，我们来深化学习《养花》一文，一起来感觉老舍养花的乐趣？（板书）

（设计说明：从动作感觉到语言感觉再到感觉老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求同学认真观看、专心感觉体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应当在详细的教学环节中培育一颗“心眼”去感觉体验，才能发觉作家之趣，文章之妙。）

二、导学难段，感觉引路。

《养花》这篇课文写得很细腻，不认真读还真难找到感觉。请你选择本文中最难理解的一段，和老师一起来找找感觉了，好吗？你认为哪一段最难？

1、这个自然段中哪句话让你感觉到爱花？说说你的感受。

2、这个自然段是围绕养花乐趣中的哪一点来写？

（有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）

（设计说明：这两个问题提纲挈领，能统领全文的教学，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破裂。由同学选择“最难理解的一段”，意在做到以学定教，按需施教。通过教学难段、扶学重点词句再到放手自读自悟，培育同学的学习力量。）

猜测：同学可能会选择第四自然段，可绽开如下导学：

1、默读本段，思索以上问题。

2、汇报沟通，设置思维阶梯引路。

阶梯一老师小时候学这篇文章时，总以为老舍是自讨苦吃，由于他有腿病，还要弄得自己腰酸腿疼、热汗直流，这不是自讨苦吃是什么呢？你能帮老舍找到他养花的乐趣吗？补充：教书作事，均甚仔细，往往吃亏，亦不懊悔。

阶梯二抓“循环”这个词体会“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”感觉有什么不同。

3、读文，女同学读到“胜于吃药”读慢一点，读出轻松闲适的感觉来，男同学读抢救花草，可稍快一点，读出紧急剌激的感觉来，读出的感受来。

（设计说明：要使同学明白老舍爱花之切，必需要深化体会。因此，把老师初学时的感悟告知同学，把同学留意力引至“以苦为乐，得意其乐”的中心，使同学明白“吃苦”才能胜利，“吃苦”才能得到熬炼和调整，总之，吃亏是福。）

三、自学余文，捕获感觉。

1、用以上那个纲领性的问题自学其他段落。

2、除回答以上两个问题外，各段还需深钻以下几点，并选择第五、第六及第三自然段的最终两句话进行朗读训练：

第一自然段在“只要开花，我就兴奋。”处补充：简介（闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。）联系下文“像好伴侣似的关切他们”“看着一棵好花生病要死是件难受的事。”引导：与花情深，养的不是一般的物，而是珍贵的生命，因此，才如此善待生命。）

其次自然段好种易活的自己会奋斗的花草，花草是怎样自己奋斗的？引导同学想象春夏秋冬四季中花草都对自己说了些什么？这样的花草谁能不爱呢？花草都能自己会奋斗，那么我们人呢？花如其人，由此可推想老舍是一个什么样的人？）

第三自然段怎样才能把花草养活？从老舍养花得学问中你受到了什么启发？（在实践中总结阅历，按规律办事，才能摸着门道，才能增长见识。）

第五自然段“秉烛夜游”给人一种什么样的感觉？还有哪些也是养花的劳动成果带来的喜悦？

第六自然段a、写乐趣为什么要写难过事呢？（养花有胜利有失败，一个人假如只有胜利，那他的生活也就单调无味了，因此失败的心酸苦楚反而衬托出胜利的不简单，衬托出欢乐的宝贵。失败挫折和胜利喜悦并行，才构成丰富多彩的人生。）b、这几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？

（设计说明：每个自然段都有一个思维阶梯，其目的是为了逐步深化体会老舍爱花之切和养花乐趣，挖掘文本的内涵，引导同学透过文字读出文字背后蕴含的信息。每段的问题都很有思维价值，使语言文字的训练做到了以思维为主体。）

四、补充空白，强化感觉。

1、（老舍在劳动中发觉了真理，其实我们还可以从他的文章中发觉不少真理，连续读下去，你也会发觉不少真理的。）

不劳动，就（），这也是真理。

2、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说：

不劳动，就（），这也是真理。

3、养花的乐趣在于“八个有”和“既……又……”之中，但刚才我们读文的时候，绝不止这些，请你补充：

有（）有（），这也是养花的乐趣。

（设计说明：这三个问题的补充是为了丰化文本的内涵和丰富同学的认知。如“不劳动，就不能摸彩着门道”，迁移至同学的生活就是“不劳动，就不能得到学问”。“有得有失，这也是养花的乐趣。”文中言已及而意未露之处由同学来补充，既训练了语言和思维，又提高了认知。）

五、引发交际，内化感觉。

老舍爱爱养猫和养花，我们在课文中已经学习过。我有一个同学也爱养小动物、爱养花草，可是他的爸爸却认为会“玩物丧志”，学了《养花》之后，你能帮小明说明他爸爸吗？

（设计说明：设计这个口语交际的话题意在让同学自己总结全文，畅谈老舍养花的收获和同学自己学文后的收获。）

六、联系生活，发觉乐趣。

1、读——找到老舍的《劳动最有味道》和《劳动的开端》仔细读一读。

2、写——老舍在养花时专心感受，发觉了许多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发觉生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有挨次地、自然地、详细地把它写下来。

（设计说明：读写不仅是语文课堂训练的重点，而且是课外训练的重点。“语文得法于课内，得益于课外。”这里“读”训练选择了主题拓展，开阔了同学视野，丰富了认知，让他们在与课文对比中感觉到生存中的劳动乐趣与怡情养性的劳动乐趣的同异。“写”也是同一主题的训练，旨在让同学学习专心感受、围绕中心组织材料的写作方法，并且在感受文本语言的同时学会仿照，提高书面表达力量。）

《养花》课堂实录篇5

教学要求：

1、理解课文内容，体会从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美妙，培育喜爱生活的感情。

2、学会生字新词，会用“置之不理”造句。

3、完成课后练笔。

4、有感情朗读课文，背诵你喜爱的自然段。

教学重点：

理解课文的思想内容，完成练笔。

教学时间：3课时。

第一课时

教学目标：

1、理清文章条理。

2、抓住重点，理解课文内容。

教学过程：

一、导入新课。

你家中有花吗？谈谈你的感受。

二、检查预习。

1、指名按自然段朗读课文。

2、同学们已经预习了课文，你说说老舍先生为什么要养花？他从中体会到什么乐趣？

三、通过读课文，给课文分段。

1、同学自由朗读课文，思索：课文可以分几段？每一段讲了什么意思？

2、争论：课文可以分三段。

（1）（2—6）（7）

四、抓住重点，理解课文内容。

1、“奇花异草”是什么意思？

养的花草有什么特点？为什么？

2、“置之不理”什么意思？“自生自灭”什么意思？

“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？

3、为什么说他“可得感谢它们”？

用课文里的话说一说。

由于由于养花而受益：有益身心，胜于吃药。

4、全家动员抢救花草时，非常紧急，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认为是在埋怨养花的劳累吗？为什么？

5、什么是“秉烛夜游”？

6、为什么“也有难过的时候”？

7、认为养花毕竟有哪些乐趣？

五、作业

1、熟读课文。

2、试背最终一自然段。

其次课时

教学目标：

1、练习给课文编提纲。

2、练习背诵你喜爱的自然段。

教学过程：

一、复习旧课，学习生字。

1、指名分自然段朗读课文。

2、齐背最终一段。

3、检查生字读音。

4、指导识记字形。

二、再读课文，概括中心。

1、提出要求：

朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”？哪些地方写了养花的“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？

2、自由读课文，争论。

3、争论沟通。

4、概括中心思想。

三、练习给课文编提纲。

1、自由读课文。

想一想怎样支配材料的？

2、争论沟通。

（1）文章题目：养花

（2）文章中心：通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。

（3）材料支配：

a、把养花当作一种乐趣。

b、详细讲养花的乐趣。

c、总结养花的乐趣。

四、指导“置之不理”造句。

五、指导朗读、背诵。

1、范读。

2、同学有感情朗读课文。

3、练习背诵你喜爱的自然段。

六、作业：

1、练习有感情朗读课文。

2、练习背诵你喜爱的自然段。

第三课时

教学目标：

练笔，写一种你宠爱的花草。

教学过程：

一、听写词语。

二、指名有感情朗读课文。

三、检查背诵。

四、明确“练笔”要求。

1、同学自己阅读练笔的题目。

2、争论。

这次练笔的内容是什么？（写一种自己喜爱的花草。）

练笔有什么要求？

（写一个片断；写出花草的特点；要写出自己喜爱这种花草的缘由。）

五、同学写作。

1、分组练说。

2、同学写作，老师巡察指导。

六、沟通，修改。

《养花》课堂实录篇6

教学目的：

1、使同学体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。

2、在实践活动中加深对课文的理解。

3、选择一种你喜爱的花草写一个片段,要写出它的特点和你为什么宠爱它。

教学重点：

引导同学理解课文的思想内容，体会的思想感情；

了解是怎样把养花的乐趣写详细的。

教学难点：

1、了解是怎样把养花的乐趣写详细的。

2、学习课文写法，选择一种你喜爱的花草写一个片段。

一、谈话引入：

1、上节课我们自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众伴侣的身份预备了一期《面对面》的现场节目，大家预备好了吗？

2、您现在收看的是.电视台《面对面》栏目，今日我们的话题是老舍及老舍养花。关于老舍大家了解多少呢？

二、自由沟通：

咱们请出今日的特邀嘉宾是闻名作家老舍先生。下面请记者伴侣、观众伴侣们与老舍先生就养花这个话题进行面对面沟通。

三、理解感悟

1、在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行沟通，而且把握重点也很准，主要是什么呢？

2、刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？

3、朗读第五自然段，"自生自灭'、"秉烛夜游'是什么意思？

4、闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？（养花的成果）

5、想一想，养花是不是只有这三件成果？还可能有哪些？

6、既然有这么多成果，为什么只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会写这一段毕竟是想说什么？

7、这种喜爱、傲慢、骄傲是一种什么乐趣呢？享受劳动果实的欢乐。

8、最终一段与前边详细的叙述有什么联系？总分

9、从讲的养花的乐趣中我们可以体会到对花的什么感情？你是从哪些地方体会到爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组沟通。

10、谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？

11、通过了解老舍先生养花的乐趣，你有什么收获？在写法上还有没有收获呢？

四、实践运用

老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你共享吗？假如觉得有困难，也可以写写你最宠爱的花草。

《养花》课堂实录篇7

《养花》是人教版第十册13课。一位老师在上这课时，利用一道填空题贯穿学习了课文，很好地体现了"一个教学环节糅合多个目标'。

师：依据填空题，自渎课文26节。

出示卡片：养花可以（），这是件布满乐趣的事。

生1︰养花可以增长学问。从课文的第三节中可以看出来，如摸着了养花的一些门道

生2：养花可以有益身心。的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去侃侃话，调整一下，有益身心。

生3：养花可以获得真理。虽然在养花中经常热汗直流，腰酸腿疼，但是在这个过程中懂得了劳动才能制造。

生4：懂得劳动制造生活，结合以前学过老舍爷爷的《劳动最有味道》，我也懂得了是劳动关心一家度过了困难的岁月，一切美妙的生活都要靠自己的双手制造。

生5：劳动制造出乐趣，劳动制造出世界。

师：对，劳动制造了整个人类，劳动制造了崭新的生活，劳动劳动制造了美，劳动制造出独立的自我。这些都是在养花中感受到的。

生6：养花可以使和别人共享欢乐。约伴侣来赏花，给别人赠花，都使感到非常欢乐。

生7：养花可以给的生活增加了颜色。花好就喜，花不好就忧。菊秧被砸死后，"全家都几天没笑容'。

生8：养花可以使的情感更加丰富和细腻了。

师：俗话说，若有甜，加点盐。养花中的悲伤及苦痛，使得快乐和欢乐显得更加突出，的生活和情感因而多姿多彩。

生9：养花使把握了它们的喜好及不适，可以更好地关怀照看它们。看出喜爱生命。

师：讲得真好。把握了养花的门道，是为了每天照管花草，在他的眼里，花草象孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的喜爱。走进自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。

在以上教学案例中，这位老师将问题提"大'了，"养花可以（），这是件布满乐趣的事'，将整篇课文的内容凝聚于一道题中，将这一道填空题贯穿在整个课堂教学中。同学在精读、深思、感悟的过程中，体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的喜爱，对学问的积淀，对"赐予是欢乐的'这一人生哲理的体验，同学也受到了熏陶、启迪。再则，这位老师设计的填空题"养花可以（），这是件布满乐趣的事。'题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，同学可以依据个人的已有阅历产生不同的体会和感悟。当同学依据已有阅历产生新学问时，老师在敬重同学新发觉的同时，准时订正同学错误的分析推断，对同学零碎的熟悉进行总结和提炼，如上例中这位老师的每一次引导都起到了升华同学熟悉的作用。另外，这位老师让同学依据填空题体会课文内容，此时的同学仔细阅读，大胆揣摩，充分调动自己的学问阅历和制造力，乐观思索和探究，在自渎的过程中不断地发觉新问题，选择新推断，产生新感悟，重组新学问，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的学问。这位老师的设计真正符合新课程标准的要求：阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

《养花》课堂实录篇8

课文说明：

本文是我国现代闻名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中叙述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，有长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，喜爱生活的思想感情。

一、教学目标：

1.使同学体会养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，激发他们喜爱生活的情趣。

2.学习课文支配材料的方法，把作文写得有条理。

3.学习本课生字新词，并用“不是……就是……”，“要是……就……”造句。

4.熟读课文，概括中心思想，背诵第四至第七自然段。

二、教学时间：三课时

三、教学重点、难点：

训练重点是学习课文支配材料的方法。课文层次清晰，句和句，段和段之间连接紧密，过度自然，规律性很强，着重引导同学了解是怎样有条理地谈养花的乐趣的，逐段阅读，在理解的基础上概括每段的意思。有几处谈论明理的句子同学理解稍困难些，其余的内容都比较易读易懂。应强化同学自读体会。

四、教学过程：

指名分节读课文，找出中心句。

思索：找出能概括本文中心的句子。这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的？

明确：中心句是课文最终一节：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。“有喜有忧，有笑有泪”，讲的是对花的关怀，情感体验；

“有花有果，有香有色”讲的是劳动成果；“既须劳动，又长见识”讲的是养花的意义。

练习背诵第七节。

1.理解课文内容

提问：课文从三个方面写了养花的乐趣，每一方面内容各在课文中的哪一部分？

同学发言后明确：有喜有忧，有笑有泪：

第五、六自然段。有花有果，有香有色：

第一、二自然段。既须劳动，又长见识：

第三、四自然段。学习五、六自然段。

⑴齐读课文

⑵思索：为什么“喜”和“笑”？画出句子来读一读。又为什么“忧”和“泪”？

画出句子来读一读。为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣？发言后归纳：由于与别人一起共享劳动成果，从中得到乐趣。

（送牛奶的同志夸花“好香”，和伴侣们一起赏花，把花分给伴侣们）；养花也有悲伤，（菊秧被砸死了，全家几天没有笑容）。从养花中体会到“悲伤”的情感，这也是一种乐趣。

⑶有感情地朗读课文。提问：第五自然段可分为几层意思？第五、六自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？明确：第五自然段可分为三层意思。夸花赏花赠花第五、六自然段之间，侧重在内容上的承接，“当然，也有难过的时候，今年夏天就有这么一回。这一句中“当然，也有----”与下面内容连接起来。这样写，文章显得结构严谨。

⑷指名读课文。学习第一、二自然段。

Ⅰ默读课文边读边画出“有花有果，有香有色”的句子。

Ⅱ思索：哪些语句写出爱养花，把养花当成一种乐趣？读语句谈感受。归纳：句子

①花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就兴奋。

②在我的小院子里，一到夏天满是花草。

③我只养一些好种易活的自己会奋斗的花草。由于爱花，所以爱养花。只把养花当作生活中的一种乐趣，养平凡的花也有乐趣。

Ⅲ有感情地朗读课文。

Ⅳ指导造句：不是……就是……读原句：北京的气候……夏天不是干旱，就是大雨倾盆……会突然闹霜冻。

了解：这是一个选择关系的复句，同时存在好几种状况，从中选择两种状况。

争论，口头造句：同学互平互议。学习三四自然段1指名读课文，

思索：

①第三自然短与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的？这样写有什么好处？

②是怎样养花的？从中得到了什么乐趣？

③“如此循环……胜于吃药”指的是什么？

④“多么有意思呀！”“这多么有意思呀！”这两句分别是对什么来讲的？表达了怎样的思想感情？分小组争论汇报，明确：

1）第三自然段开头用“不过”一词承接上文，然后用“尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。”一句进一步加以补充说明，这个承上启下的转折句，使上下文紧密的连接起来。

2）每天照管花草像好伴侣似的关切（好伴侣——关切）它们；浇浇这颗，搬搬那盆；天气突变时抢救花草。养花能增长学问，从猎取学问中得到乐趣；养花要付出辛勤的劳动，从劳动中获得乐趣。

3）有腿病，不利于行和久座，于是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这颗，搬搬那盆，然后再写一会儿，然后再出去。如此循环，脑力劳动和体力劳动得到适当的调整，胜于吃药。

4）“多么有意思呀！”是指“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着。”“这多么有意思呀！”是指脑力劳动与体力劳动相结合，有益身心，天气突变，抢救花草，付出辛勤的劳动。这两句话表达了爱花的思想感情。

2.齐读课问后练习有感情地朗读课文。

3.指导造句：要是……就……读原句：要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员抢救花草，非常紧急。

了解：这是一个假设关系的复句。假设遇到这种状况就会产生那种结果。同学争论，口头造句评议。

4.练习背诵第四自然段。学习课文支配材料的方法。

（1）第七自然段与其次至六自然段有什么关系？与第一自然段有什么关系？在全文起什么作用？

（2）明确：第七自然段与其次至六自然段是分总关系。与第一自然段前后照应。在全文中起了总结、点名中心的作用。全文层次清晰，句与句段与段之间规律性强。过渡自然而奇妙，语言间洁、精确     。开头讲“把养花当成一种乐趣。”接着从不同方面叙述养花的乐趣，最终概括起来总述，点名中心。全文条例非常清晰。

（3）总结全文课文是怎样有条理地叙述“我”养花的乐趣的？

①总起，养花的目的。当作一种乐趣。

②养什么花。好种易活的花。

③养花要摸门道。增长学问。

④养花要付出辛苦。有益身心。

⑤养花使人喜悦。夸、赏、赠。

⑥养花使人难过。几天没有笑容。

⑦养花的乐趣。总结。有……有……既……又……

总结全文

1.读中心句。

2.概括中心：本文抒发了，爱花、爱养花、喜爱生活的思想感情。

作业：

1.复习字词。

2.有感情地朗读课文。

3.背诵四、五、六、七自然段。

4.完成练习册。

《养花》课堂实录篇9

一、教学要求：

1、领悟是怎样围绕养花的乐趣支配材料的，练习给课文编写提纲。

2、理解课文内容，体会从养花中得到乐趣，产生喜爱生活、喜爱劳动的情感。

3、有感情的朗读课文。从课文第4、5自然段中任选一段背诵。

二、教学重、难点：

重点：领悟是怎样围绕养花的乐趣支配材料的，练习给课文编写提纲。

难点：理解课文内容，体会从养花中得到的乐趣，产生喜爱生活、喜爱劳动的情感。

三、教学过程：

（一）导入：

1、课前考察：出示老舍先生写的课文中的几句话，让同学说出课题。

2、引入：今日再学习一篇他的文章——《养花》（板书课题）

（二）新授：

1、通过上节课的学习，你能说说老舍先生为什么养花吗？

（老舍先生爱花，把养花当作生活中的一种乐趣）

2、讲读“为什么养花”（第1、7自然段）：

1)板书：爱花、乐趣。

2)你怎么理解“乐趣”这个词语？课文几次提到养花是一种乐趣？在文章的什么位置？

3)出示句子，读一读：

*我只把养花当作生活中的一种乐趣

*这就是养花的乐趣

4)比较：这两个句子有什么区分和联系？这样写有什么好处？

（第一自然段介绍了为什么养花，第七自然段总结养花有什么乐趣；开头与结尾相互呼应）

5)默读第1自然段：

思索：这些句子是怎样体现“我只把养花当作生活中的一种乐趣”？

a.指名回答：

b.依据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。

6)自读第7自然段：

a.思索：是怎样总结出养花的乐趣的？

b.指名回答：

c.依据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。

3、过渡：中间这几部分会写什么呢？（详细写养花的乐趣）

4、请你默读第2自然段，思索：这个自然段围围着养花的乐趣都写了什么？

1)同学自读思索，划出你认为关键的词语句子。

2)指名说说，你从中体会到什么。

3)理解句子：我只养些好种易活自己会奋斗的花。与“养花的乐趣”有什么联系？

4)思索：本段中其他句子与“好种易活”的关系？

5)依据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。

6)归纳概括自然段内容的方法：

5、自主研读第3—6自然段：

1)自读思索：每个自然段围围着养花的乐趣写了哪些内容。

2)小组争论后汇报。

3)第3自然段：

a.我的每天照管它们，像好伴侣似的关切它们。理解“关切”

b.多么有意思呀！指什么？从中体会到什么？（获得学问之乐）

4)第4自然段：

a.如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调整，有益身心，胜于吃药。

b.腰酸腿疼，热汗直流也是乐趣吗？为什么？你体会到什么？

c.这多么有意思呀！指什么？从中体会到什么？（付出劳动之乐）

d.不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？改写句子。

5)第5自然段：

a.与“乐趣”的联系，你体会到什么？（共享成果之乐）

b.观赏昙花的图片。

6)第6自然段：

这部分写了什么？与“乐趣”有什么联系？

6、完善提纲：

依据你对课文的理解，按自然段编写提纲。同学独立完成后展现。

（三）小结：

1、这篇课文在写法上有什么特点？能不能把这几方面的内容挨次颠倒一下？为什么？

2、从老舍先生对养花乐趣的描写中你体会到了什么？

（四）作业：

1、有感情的朗读课文。从课文第4、5自然段中任选一段背诵。

2、生活中还有很多事能给我们带来乐趣，选择你感爱好的内容，仿照课文的写法，

从几个方面把自己的感受写出来。

板书：养花

爱花爱生活乐趣获得学问

付出劳动

共享成果

也有悲伤

《养花》课堂实录篇10

一、设计意图：

《养花》一文是我国现代闻名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中叙述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，喜爱生活的思想感情。本文中传递的不仅仅是“养花之乐”，还到处洋溢着的“爱花之情”、“育花之理”，以及喜爱生活的感情，这些情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！同时，在字里行间，还蕴含着很多发人深省的哲理：“多得些学问决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？”等。

在反复讨论教材的基础上，我确立了教学思路，考虑到同学的实际状况，所以我在设计教学过程的时候，重点抓住这样一个环节绽开：文章怎样围围着养花的乐趣支配材料的？

二、教学片段：

（一）通过上节课的学习，你能说说老舍先生为什么养花吗？

板书：爱花，把养花当作生活中的一种乐趣。

（二）讲读“为什么养花”（第1、7自然段）：

1.说说你怎么理解“乐趣”这个词语？课文几次提到养花是一种乐趣？在文章的什么位置？

2.出示句子，读一读：

*我只把养花当作生活中的一种乐趣

*这就是养花的乐趣

3.比较：这两个句子有什么区分和联系？这样写有什么好处？

（第一自然段介绍了为什么养花，第七自然段总结养花有什么乐趣；开头与结尾相互呼应）

4.默读第1自然段：

思索：这些句子是怎样体现“我只把养花当作生活中的一种乐趣”？

a.指名回答：

b.依据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。

5.自读第7自然段：

a.思索：是怎样总结出养花的乐趣的？

b.指名回答：

c.依据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。

3、过渡：中间这几部分会写什么呢？（详细写养花的乐趣）

4、通过指导第2自然段，归纳概括自然段内容的方法。

5、自主研读第3—6自然段。

三、课后反思：

在预备这节课的时候，我考虑同学虽然能够感受到老舍先生在写养花的乐趣，但这些内容同学有的自己能够归纳出来，有的归纳不出来，如何指导他们归纳每段的段意，从而按自然段来编写提纲是我教学中的重点。理解“获得学问之乐”和“付出劳动之乐”是课文的难点。

为了达到教学效果，我是这样设计的：这篇课文是围围着“养花的乐趣”来写的，那么我应先让同学首先有个明确地熟悉，即每个自然段都围围着这条主线绽开。所以在教学伊始，我就支配同学抓住一头一尾两次提到的“养花的乐趣”的句子，来体会文章的主线。通过比较这两句的异同，从而让同学领悟到头尾的相互照应，确立课文中间的内容是详细说明养花有哪些乐趣的。再通过重点指导其次自然段，理解“获得学问之乐”，归纳出概括段意的方法，关心同学自学后面的内容。

但通过教学的实践，这样的设计还是有很多问题的：首先就是对同学主体地位的体现不够明确，教学始终是在根据我的教学设计，牵着同学的鼻子走，同学已经把握了的内容还要按部就班的再讨论一遍，提问琐碎、松散，既没有意义，又使同学失去了学习爱好；再次就是花费了大量的时间在讨论句子的意义上，反复的分析某个重点句，肢解了文章的整体性，占用了大量的阅读时间，使整节课的阅读量没有达到要求，更谈不上有效的阅读效果；另外，由于过分的指导使同学失去了讨论的爱好，课堂的气氛也始终比较沉闷，老师的激励性语言也就没有用武之地了。

通过总结这节课的得失，我改进教学方案，初步的设计是教学的主线不变，抓住两次“养花的乐趣”整体感知课文内容；通过对第一自然段的指导，把握归纳段意的方法；加强朗读体会和朗读指导，引导同学通过自读自悟理解课文内容，结合课文整体内容理解难句，再把自己的理解通过朗读表现出来；削减无效的提问，组织同学主动把读文章的发觉感受谈出来。教学不是简洁的传承，不是外在的告知。进一步的教学设计我还将细致讨论，从课文本身、课后练习以及同学实际入手，实现“有感情的朗读”和“深化理解的读”，使这节语文课生动起来。

《养花》课堂实录篇11

“快来看呀，姐姐，我的花开了。”我听见喊声赶忙跑过去，观察弟弟抱着一盆杜鹃花在喊着。碰巧妈妈也观察了弟弟的花开了，我观察妈妈那兴奋的样子，使我想起了老舍先生的一篇文章──养花。感觉老舍先生对花草的感情深厚，待花草为伴侣。

对老舍先生爱花的感受许多，尤其这三个方面，我感受很深。

第一，老舍先生把养花看成是生活中的一种乐趣。他没有养“奇花异草”，所以养的都是一些“好种易活的花”。花开得大小好坏都不计较，只要开花，他就兴奋。老舍先生的这种感情却和一般人不同。一般人认为养花就得养好花，花开的要大，颜色要艳，香味要足，而老舍先生一切不论。或许和我有同感吧。我们家也有很多花，但没出名贵花草。它们有的开得大，有的开得小，有的颜色艳，有颜色淡。尽管如此，每次一闻到花的芳香，我就兴奋。我的妈妈爸爸更是如此，他们每天早起给花浇水，下午下班以后去窗前看一看，摸一摸。我们一家人都把养花当作一种乐趣。

其次，正如老舍先生说的：“尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，多半还会死的。”由于他爱花如友，看到这段，我感受很深，由于我有这方面的教训。那是去年妈妈把管理月季的任务交给了我。开头我每天都给月季花浇水，有时还加些肥料。后来由于学习紧急，再也没动一下那盆月季花，一天早晨，我发觉它倒在花盆里，为此我感到很内疚。同时我又觉得花的确是必要照管的。老舍先生每天给花浇水，所以花才会长得那么好。我也要学习老舍先生爱花的精神。

第三，对于老舍先生来说，养花胜于吃药。我也同意这一点。那次爸爸生病时，爷爷就给了爸爸几盆花。爸爸每天搬搬这盆，浇浇那盆，觉得丰富了生活，也有事干了。就由于这个，我们一家子都喜爱上了花草，每当这些花其中有一朵开放了，我们全家人的心里都很兴奋。

爱花吧，大家都向老舍先生一样爱花吧。让我们的生活变得像老舍先生的生活一样丰富多彩吧！

《养花》课堂实录篇12

一、在活动实践中理解

师：同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众伴侣的身份预备了一期《艺术与人生》的现场节目，大家预备好了吗？

生：（跃跃欲试，齐答）预备好了。

（移开讲台，模拟.台《艺术与人生》布置）

评：在同学对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了同学学习爱好，又为同学供应了听说的实践平台，同学就能学得主动、乐观。

师：观众伴侣们，大家好！您现在收看的是.电视台《艺术与人生》栏目，今日我们的特邀嘉宾是闻名作家老舍先生。

（任选4名预备好的老舍先生在一阵热闹的掌声中走上台）

师：我们今日说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者伴侣、观众伴侣们与老舍先生自由沟通。

（生1——生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者）

生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？

生2：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。

生：您为什么不养奇花异草？

生3：（看同伴一时接不上，抢着说）宝贵的花草不简单养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜爱闹霜冻，这些对养花来说不太好。

生：老舍先生，早上好。我是.台记者，请问您为什么要养花？

生1：由于我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。

生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？

生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，也不能长期地坐，但由于有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调整。

师：（问其它老舍）还有吗？

生4：我觉得养花能增长学问。

师：能详细说说吗？

生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。

师：您不觉得辛苦吗？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有乐趣。

生：有什么乐趣？

生2：花分根后送给伴侣们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很兴奋。

生1：昙花开放的时候，约伴侣来欣赏，自己觉得很傲慢。

生：请问老舍先生，您在养花中有难过事吗？

生4：有，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。全家都几天没有笑容。

生：您有什么感受呢？

生4：唉，我特别难过。

师：既然很难过，还觉得有乐趣吗？

生1：有，由于究竟兴奋的时候多，难过的时候少。

师：那次菊秧被砸死后，您是怎么处理的？

（四同学相互看了看，不知如何回答）

师：为了观点统一，允许你们商议 商议 ，也请下面的观众、记者争论争论，猜一猜。

（约两分钟后）

师：咱们先听观众猜一猜。

生：我想老舍先生可能后来又种了一些，好不简单才活。

生：我想老舍先生把倒塌的墙砖渐渐捡了起来，救活了一些菊秧。

师：老舍先生，您毕竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？

生3：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发觉有一些经过挽救还有活的盼望。于是，我们把那些菊秧当心地移入盆中，后来，它们果真活了，还开出了漂亮的花。

师：您的心情……

生3：我很感动。

生4：有一种失而复得的高兴。

生1：有一种失败后胜利的喜悦。

师：（朝观众）伴侣们，你们有过这种乐趣吗？

生：有。我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也似乎被砸死了，我难过地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。

生：我也有。我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，就放了一些肥料。结果没过几天，花就被烧死了，我难过地哭了。可是后来，在妈妈的鼓舞指导下，我又养了一盆。去年开了花，我觉得特别兴奋。

师：那么，大家觉得难过事有一种什么乐趣呢？（生思索了一会儿）

生3：有一种遇到困难再奋斗的乐趣。

生：有关切伴侣的乐趣。

生：有“有笑有泪”的乐趣。

师：是的，有喜有忧更有乐趣。

评：给同学充分地表达的机会，同学的潜力会得到充分的展现。但当同学的理解有偏差时，老师自然的点拨显得多么准时精妙，不知不觉地引导同学自己解决了理解中的难点。

师：看来，老舍先生今日也给我们带来了很多乐趣。由于时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者伴侣。（掌声）

评：老师与同学像伴侣一样地公平沟通