《一只小鸟》教学设计-北师大三班级语文上册

《一只小鸟》教学设计——北师大三班级语文上册《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册（精选15篇）

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得鸟类是人类的伴侣，应当爱护它们，并从中感悟亲情的宏大。

3、理解“啁啾”“新意”等词语在文中的意思。

4、试着续写一段话。

教学重、难点：

1、理解课文内容，懂得鸟类是人类的伴侣，应当爱护它们，并从中感悟亲情的宏大。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学预备：每人一张爱心卡片，大树、小鸟的简笔画

教学过程：

一、导入

今日这节课我们连续学习《一只小鸟》。（板书：一只小鸟）

二、整体感知

1、请同学们打开书58页，放出声音读一读这篇课文，边读边思索：你觉得这是一只怎样的小鸟？（把小鸟的图片贴到课题旁，并板书：这是一只——的小鸟）

2、师总结：大家看课文的角度不同，得出的感受也不同。你们说的都很正确，那老师把你们说的总结一下，我们可以说它是一只幸福、欢乐的小鸟，同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟（相机补充板书：幸福不幸）

3、这个小鸟的命运在文章中发生了变化，请你看一看，在文章中哪几个自然段写它很幸福、欢乐，从哪开头写它命运开头转变？

三、品读课文

（一）学习1、2自然段，体会小鸟的幸福

1、既然1、2自然段写了小鸟的幸福、欢乐。现在请你们默读1、2自然段，用横线画出能表现小鸟幸福、欢乐的语句。

2、谁找到了？说的时候盼望你们可以根据文章的先后挨次来说。

*“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。”

（1）“啁啾”什么意思？你们听……（播放鸟叫声）

（2）小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停，猜猜它们会说什么呀？

（3）从你们的发言中，老师可以感受到小鸟一家三口真是其乐融融。多么和谐的一幅亲情图呀！你们情愿来把小鸟一家的幸福读出来吗？自己试着读一读。（自由试读）

（4）谁情愿用你的读把它们一家三口的欢乐表现出来？（指名读）

启发：读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、谈天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。谁再来试试？

（5）这只小鸟每天在父母的呵护下生活，多么幸福啊！让我们一起把小鸟一家幸福、欢乐的生活情景通过读表现出来吧！（齐读）

*“它探出头来一望，观察了那绚烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”

（1）它观察了什么？一片（好景致）。

“景致”什么意思？（景色）你把这句话中的“景致”换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。

（2）什么样的好景致？（“绚烂的阳光，葱绿的树木”）

那我们想一想小鸟还可能观察什么了？你们说说看？

（3）它看到了这么多的景致，难怪它很欢乐。谁来读读这句话？

（4）“探”还可以换成什么字？（伸）哪个字更好，为什么？

3、假如你是这只小鸟，看到这么美的景致，这会儿你有什么想法？想做什么？

4、是呀！这只小鸟就是这么想的。看！爱唱歌的小鸟出来了！（师读：它的小脑子里突然布满了心愿……）

（1）它的歌声怎么样？（悦耳、优美）从哪看出来？（提示：谁也在倾听？）

（2）人是在欢乐的时候唱歌很悦耳，还是在难过的时候？

从歌声中我们也感受到了小鸟的欢乐。谁来把小鸟的欢乐给大家读出来？

（3）还有谁想读？那好，同学们让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声吧！（生齐读）

5、你想来共享小鸟的欢乐吗？老师情愿第一个把他的欢乐带给你们，你们看老师是怎么把小鸟的欢乐读出来的。（师范读）

6、你们感受到小鸟的欢乐了吗？老师也盼望你们能把小鸟的欢乐带给我，自己试着读一读。（自由读）

7、谁情愿第一个把小鸟的欢乐带给我们？谁还想做一个传达欢乐的使者吗？（指名读、评读）

（二）学习3-6自然段，体会小鸟的不幸

1、过渡：多么美妙的歌声啊！同学们在含笑着朗读，大自然也在含笑倾听。大自然这么喜爱听小鸟唱歌，那孩子们呢？

2、轻声读一读文章的3、4自然段，想一想：从哪最能体现出来孩子们对小鸟的宠爱？

3、同学汇报沟通，老师相机指导。

*“这小鸟每天出来唱歌，小孩子们也每天来听它的歌声”“抬起头来望着”

重点词是什么？从这两个“每天”中体会到了什么？

4、过渡：从这些地方我们看出孩子们特别宠爱小鸟，可是有一天发生了一件令人痛心的事，让我们对这种宠爱的行为画上一个问号。谁来读读发生了什么事？（指名读第5自然段）

5、读到这，你的内心有什么感受？（引板书：不幸）

6、是啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在危机关头，谁出现了，他们做了什么？请你们读一读第6自然段，画一画表现老鸟动作的词语。

*“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”

（1）“飞、接、衔”这三个动作发生的怎么样？从哪看出来的？

“箭也似的”说明白什么？（速度快、迅猛、毫不迟疑）想想老鸟的内心（着急），同时反映了他们对小鸟深深的（爱）。

（2）“斜刺”一词是什么意思？

请大家一起看课文插图。你发觉这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。

（3）那种着急的心情怎么读？（应当加重你的语气，加快你的语速）哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到损害？此时的它们心急如焚。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急迫、哀痛的心情呢？同学们试试。（自由读）

*“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”

（1）那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？它怎么样了？你觉得这只小鸟怎么样？（太可怜了）

（2）我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（指名读）

7、这是一幅怎样的画面啊？一对哀痛着急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正苦痛的流着血。后来怎么样了？让我们齐读课文的最终两个自然段。（齐读）

三、拓展延长，升华情感

1、从今那歌声便消逝了。同学们，请你想一想，小鸟的歌声为什么消逝了？

2、孩子们再也听不到小鸟的歌声了，他们会是什么的心情？看看这几个孩子的表情，他们会怎样想？（引导同学观看课文插图）

3、孩子们本不想损害小鸟，他们是喜爱小鸟的，盼望听见它的歌声，只是他们选错了方式。那事情后来会怎么样呢？请你们拿出老师课前发给你们的“红心”，把想说的话写在上面，一会儿我们来沟通。

4、谁情愿把你的想法和大家共享？（相机把同学的心愿贴在大树上）

5、你们的发言让我看到了一个个心中有爱的好孩子！要知道真正的宠爱，不是占有、不是破坏。就让我们怀着一颗颗友善的心，为小鸟制造一个和谐的环境，还给他们自由，让小鸟在大自然里欢乐的生活，老师信任到那时我们还会听见小鸟那奇妙、悦耳的歌声。（相机把小鸟的图片贴到大树上）

板书设计：

一只小鸟

幸福

这是一只————的小鸟(图：一棵大树一只小鸟)

不幸

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇2

秋风送爽，丹桂飘香。2022年10月在浙江金平湖，在平湖市叔同试验学校，我们感受到了一股轻快的教学风扑面而来。10月13日，“走近名师，相聚叔同”省教坛新秀课堂教学语文展现活动如期开展，我有幸零距离倾听了金明东老师执教的《一只小鸟》，他举重若轻，幽默风趣，挥洒自如，游刃有余，使与会者如沐春风，如饮甘霖。

片断一：勇于说“不”，严谨治学

师：今日，我们就围绕“捉”这个字来学习课文，请我们了不起的401班的同学们想想看，这些小孩子，他们为什么要捉小鸟？清晰了吗？（生：清晰了）请同桌之间或者小组之间，过去习惯怎样讨论就怎样讨论。（同学欲开头）停，为什么要捉小鸟？读课文，想缘由，把有关句子读一读划一划，这是一种读书的方法。还有一点，捉的缘由不止一个，想得越多越好。

（同学自由争论讨论，师巡察）

师：我们来沟通沟通。

生（笑嘻嘻的）：由于，由于小孩子肚子饿了，想把它烤来吃。（同学哄堂大笑）

师（严厉 的）：别笑。小伙子，我告知你，学习是一桩很严厉 很仔细的事情，课堂中的话要述出有据，学习要读到课文里边去。可以再说一遍吗？

生（一本正经的）：可以。由于小孩子们想听小鸟唱歌，假如把它捉住了的话，随时都能听到它的歌声。

师：为他的这次发言，掌声！（全班响起热闹的掌声）

师（生坐下，老师拍拍他的肩头，赞许的）：不错啊，小伙子。那我们就根据你下一个结论去学习。（生又起立）但是你要记住金老师的这句话，学习是一件很仔细的事。其实你很会读书的，告知我们你从哪儿读懂小鸟的歌声很好听。

……

【赏析】

坐在台下的我，也不由得暗暗为金老师叫好，能在这样公开的场合，对孩子随性，又偏离文本思想的答案进行了否定，告知他课堂上的话应当述出有据，这种士气并不是每个人都拥有的。扪心自问，我没有这样的士气，最多请他坐下，以后有意回避叫他。而金老师不是，他准时地制止了全班同学的哄笑，并严肃其事地对那个男孩子说“学习是一件很严厉 很仔细的事”。我留意到，这个孩子也由原来的一脸嬉笑，转而变为一脸安静、沉重。金老师也在后来的教学过程中多次请他回答，孩子都说得相当精彩。金老师不禁夸奖道：“又要表扬你了，你仔细起来真是不得了！”

《语文课程标准》强调：阅读是同学的个性化行为，要敬重同学的独特感受。随着新课程理念的深化人心，老师们对同学越来越敬重，基本上都能建立这样的同学观：把同学看成是独特的人，珍视同学的独特性，敬重同学之间的差异，敬重他们在阅读过程中的独特感受。可面对同学标新立异，却有悖于文本的理解也能视其为“个性化解读”吗？就不能英勇地说“不”了吗？为了爱护这份“独特感受”，就失去了原则，一古脑儿地全盘确定了吗？那在热喧闹闹之后，孩子们又能收获些什么呢？全国闻名特级老师张化万说：“现在不是我们要不要批判和惩处的问题，学校生的身心进展还不是很健全，在批判与惩处的时候要留意强度和方式，不恰当地正确评价只会剥夺了同学受挫力量的培育。”金老师通过这堂课，告知我们当在孩子理解有误的时候，老师要准时、适度地加以引导，英勇地站出来摆明自己的立场。事实证明，正由于金老师适时地抓住问题，耐心引导，才有这个男孩后来的进步，其他同学也才能止住哄笑，挖掘出文本更深层次的内涵。

片断二：巧拨“倾听”，自然无痕

师：有没有从其他地方读懂了小鸟的歌声很好听？

生1：倾听。

师：真好，为什么？

生1：小鸟唱得很漂亮，大自然也在听着。

师：听着，怎样地听着？

生1：倾听。

师：怎样地听着？

生2：就是一声也不响，悄悄地听着。

师：悄悄地听，一声不响地听。

生3：他已经入神了，听的。

师：入神了听，好啊!

生4：侧耳倾听

生5：动得不动了。

生6：认真地听，仔细地听

师：对！同学们，这就叫“倾听”，懂了吗？不懂的话，我们来演示一下。同学们，你们想听金老师心跳的声音吗？

生齐声：想！

师：听好啦！（边说边将话筒对准心脏，全场一片安静，大约7、8秒钟后，问同学）听见了吗？

有生回答“没有”，有生摇头。

师：听得见就怪了！（全场大笑）但是我们刚才这听的情景，这听的神态，就叫——“倾听”。（同学略有所悟地点头）

师：仔细地——

生：听！

师：用心地——

生：听！

师：投入地——

生：听！

师：沉醉地——

生：听！

师：这就叫——

生：倾听！

【赏析】

一个“倾听”，折射出金老师多少教学才智！如此奇妙地创设情景，当他把话筒放在胸前让同学听老师的心跳的时候，全部的孩子们包括听课老师都屏息静听，悄然无声。金老师问：“听见了吗？”孩子们纷纷摇头，谁知金老师话锋一转，风趣地说：“听得见才怪呢！”在场全部的人都忍俊不禁。妙就妙在金老师随即说，“我们刚才这听的情景，这听的神态，就是倾听”，孩子们一下子恍然大悟，自然而然地理解了“倾听”的意思。

教学中常常会出现一些同学难以理解的词句，尤其是一些关键性的词语，必需奇妙地艺术地去理解它们，才能在同学心里扎根。金老师没有刻意停下来死板地解释“倾听”一词，而是以一种无形无痕的方法，机灵地利用情景关心同学理解，浑然天成。我们无不被金老师如此超群的教学才智所折服。

片断三：放手抒写，情感升华

老师播放一段flash《我是一只小小鸟》，展现人类破坏自然，小鸟找不到家而难过落泪的情景。同学仔细观看，全场安静无声。

师：学了《一只小鸟》，听了这一首歌，我想这时你们的心中确定有很多话要说，想对小鸟说，可能想对那些小孩说，可能想对我们全部人说，请选择其中一个对象，想对谁说，把最想说的话在纸上写一写。

生动笔写。

生1：请大家不要损害小鸟，小鸟也有生命。

生2：不要失去了，才懂得珍惜。

生3：孩子们，请你们不要砍伐树木，没了树木，小鸟不行以生活了。

生4：我想对小孩子们说，早知如此，何必当时。

生5：同学们，你们不要损害小鸟。

生6：我想对大家说，请大家爱惜大自然和我们身边的动物。

生7：我想对大家说，地球只有一个，假如我们破坏环境，我们人类也会像恐龙一样灭亡的。

生8：对小鸟说，漂亮的时间，为什么这么短暂？

生9：我想对大家说，有时候想得到的更多，往往失去的会更多。

生10：大自然才是那些小生灵的家，爱护自然，人人有责。

师：为什么美妙的这么短暂？为什么小鸟却遭到如此的命运？我们要去想一想，我们要去问一问，我从你们的回答中，分明听到了一颗和善的心，让我们记住这一个故事，记住自己说过的话，直到永久。

【赏析】

孩子们一句句发自肺腑的话，让全部听课的老师啧啧赞扬。他们能写出如此有深度的话语，源自于金老师在解读文本时的种种铺垫。孩子们专注地看着flash中人类恣意破坏生存环境，小鸟无家可归，流离失所，难过落泪的情景，悄无声息。再联想起那只有着“清—轻—和—美”歌喉的小鸟，孩子们有感而发，生动的语言自然地流淌在纸上。

“漂亮的时间，为什么这么短暂？”孩子的质问让每一个人深思，让作为成年人的我们汗颜。“有时候想得到的更多，往往失去的会更多。”“不要失去了，才懂得珍惜。”如此精彩的语言，出自四班级孩子之口，太了不起了。这要感谢金老师，正由于有了他的点拨、引领、鼓舞，使孩子们的理解更深化了，体会更深刻了，情感得以升华，生命之花得以绽放。

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇3

一、导入：

1、昨天我们初读了冰心奶奶的文章（齐读课题《一只小鸟》）。我们知道在这只小鸟身上发生了一个故事。谁来告知大家这是一个怎样的故事呢？(一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们特别喜爱它，为了捉住它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从今孩子们再也没有听到小鸟的歌声。)

2、你们觉得这是一只怎样的小鸟？板书：欢乐可怜

二、学习一、二自然段

1、同学们默读课文，找一找哪些自然段写了这只小鸟的欢乐。

2、指答：刚才同学们仔细读书，细心体会，你从哪些自然段知道这是一只欢乐的小鸟？

3、自己轻声读一、二自然段，勾画出表现小鸟欢乐的语句。

（1）谁能按挨次告知大家自己从哪些语句体会出小鸟很欢乐？

（2）学习课文第一段：“啁啾”“和两只老鸟说着话”，引导想象：小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈们叽叽喳喳地说个不停，他们会说些什么呢？

师：多么温馨、多么幸福的小鸟一家呀！这只小鸟每天在父母的呵护下生活，多么欢乐啊！让我们一起把小鸟一家欢乐、幸福、美妙的生活情景通过读表现出来吧。

谁来读一读、（指读、齐读第一段）。

（3）学习其次自然段（黑板出示其次自然段）争论：你还从哪些地方可以看出小鸟的欢乐？[它探出头来一望，观察了那绚烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。]

a、当小鸟甜甜的梦中醒来的时候，爸爸妈妈已经出去给它找好吃的小虫子去了，它感觉到鸟窝外一片光明，于是就顽皮的探出头东瞅瞅、西看看，它观察了什么好风景？引读：观察了那绚烂的阳光、葱绿的树木、大地上一片好景致。那它还可能看到大地上的哪些好景致呢？（漂亮的花、雪白的云、蓝蓝的天空……）这些漂亮的风景就是小鸟看到的好景致。

b、假如你是小鸟，看到这么美的景致，心情会怎样？你想干什么？这只小鸟是怎样来表达自己的欢乐的？[它的小脑子里突然布满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。]在这美妙的早晨，在这绚烂的晨光中，小鸟太欢乐了，它不由得抖刷抖刷还不丰满的翎毛想用歌声让大家共享自己无比的欢乐。它放声唱出了赞美自然的歌声来，它是怎样赞美自然的呢？哪位同学当这只可爱的小鸟呢？指读这句话。大家来当回欢乐的小鸟一起来放声赞美大自然吧。

c、是啊，小鸟用那满含着悦耳和优美的歌声赞美这大自然，自然仿佛也含笑着倾听一般。现在请女孩子放出你们悦耳优美的歌声，来赞美大自然，男同学和郑老师都把自己当做自然中的一棵树或是一朵花，让我们含笑着倾听她奇妙悦耳的歌声吧！

让我们全班小伴侣一起来共享小鸟的欢乐吧。齐读。小伴侣们读得真好，不仅大自然含笑着倾听，连在座的老师们也都含笑倾听着呢！

学习五、六自然段

三、这是一只这么无忧无虑而又欢乐的小鸟啊！那么同学们又是从哪里体会到它的可怜的呢？这是哪些自然段告知我们的？

1、谁来读一读五六自然段，其他的同学边听边想：从哪些地方可以看出小鸟的可怜？

（1）它刚要发声，突然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。是啊，小鸟被弹子射中，从树上跌下来，为什么不是“掉”了下来？可以看出什么？（板书：跌）状况危险。这只小鸟多么不幸、多么可怜啊！刚才还在欢快的唱歌的小鸟转瞬间由于被孩子的弹子射中从树上“跌”了下来。谁来读一读？全班读。

（2）还有哪些句子让你感受到了小鸟的可怜？它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。从这句话看出什么？小鸟伤势很重，面临着死的威逼……你能读出它的可怜吗？请你来试试。（同学读、齐读）大家一起来

2、看啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在在危机关头，谁出现了，他们做了什么？看图，说说。课文里又是怎么写的？[斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。]从这句话你感受到什么？从哪些词语特殊能感受到老鸟对小鸟的爱？“箭也似的”说明什么？小鸟被弹子射伤了，说明当时的状况特别危急，但是老鸟没有想到危急，没有顾及自身的安危，而是毫不迟疑的箭也似的飞出去接住小鸟，衔上巢去。多么宏大的亲情！多么无私的爱！谁读？我们把老鸟看到小鸟受伤的急迫心情，对小鸟深切的关怀和喜爱通过朗读表现出来吧！女生试试。哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到损害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急迫、哀痛的心情呢？全班读。

3、鸟爸爸和鸟妈妈把自己的小珍宝衔回巢里去了，这时刚才还活蹦乱跳的小鸟躺在暖和的鸟巢是是什么样子？指答。爸爸妈妈会怎么做？

四、学习三四自然段

1、两只老鸟对小鸟是多么喜爱，那树下的孩子们，他们爱小鸟吗？课文哪些自然段可以看出孩子们对小鸟的爱？指答

2、默读三四自然段，哪些语句表现出孩子们很喜爱小鸟？（都抬头望、每天来听它的歌声中的“每天”）是啊，孩子们是爱小鸟的，爱小鸟探头探脑顽皮灵活的样子，爱小鸟悦耳优美的歌声，爱小鸟可爱轻快的身影。既然孩子们那么爱小鸟，那他们为什么又用弹子射伤了它呢？由于孩子们太爱小鸟，就想拥有它，于是他们想捉住它。齐读这两段。

五、学习七、八自然段

由于爱小鸟，孩子向小鸟射出了那足以致命的弹子；

由于爱小鸟，老鸟不顾一切地箭也似的飞去，接住小鸟，衔上巢去。（板书：爱）此时，郑老师真想问一问：孩子们真的爱小鸟吗？孩子们的确爱小鸟，只是他们（不懂爱的方法）。正是由于孩子们对小鸟的爱，不经意地损害了它，小鸟欢乐的身影从今不见了，悦耳优美的歌声也从今消逝了。这是一幅怎样的画面啊？一对哀痛着急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正苦痛的流着血……。孩子们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到损害呢？谁来说说最终两段应当怎样读？（读出遗憾、惋惜）让我们齐读课文的最终两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。

孩子的无知，损害了小鸟，小鸟的歌声从今便消逝了。

此时的孩子们想仰视它，听它的歌声，却不能了。孩子们的心情怎样，他们会怎样想？

六、拓展；

（1）故事讲到这里，面对这只可怜的小鸟，你想对谁说些什么呢？（对孩子说、鸟爸爸、鸟妈妈说、对人类说……）

（2）这只小鸟后来怎么样了？请你们先跟你的同桌说说，待会我们再来沟通。

（3）同学们都谈得很好，那你能把你的感受用一句话写下来吗？老师写了这样几句话：

我们不能由于宠爱而破坏了漂亮！

在远处观赏也是一种拥有。

小结：最终，老师想说：同学们，漂亮的鸟儿，漂亮的生活，漂亮的大自然，都需要我们专心去呵护，真正的宠爱，不是占有、不是破坏，而是让漂亮的事物更加漂亮，让五彩的世界更加绚烂多姿！

板书：一只小鸟

欢乐不幸

（唱歌）爱（射伤）

学会

《一只小鸟》课后反思

天际石学校郑雪梅

《学校语文教学法原理》告知我们：读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。《一只小鸟》是北师大版三班级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清爽流畅，是一篇特别漂亮的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的宏大；批判了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了损害；告知我们，人与自然之间应当是和谐的，我们人类应当爱惜自然、爱护自然。训练孩子们对于世间一切美妙的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地损害，而是观赏、呵护和无私的奉献。对于这样一篇文质兼美的文章的教学，我认为扎扎实实地引领同学凭借教材这个“例子”，进行敏捷、扎实的语言实践再合适不过了。同学在二班级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的力量，也初步把握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。因此在本课的教学中我通过引导同学抓住重点词句，结合沟通、想象、感情朗读来加深对课文的理解，达到情感升华。

我在分析课文时，我没有把课文分析得支离破裂，而是以“这是一只欢乐的小鸟”“这是一只不幸的小鸟”为主线进行教学，让同学对整篇课文有整体的把握。我重视抓住重点词语的理解关心同学理解课文内容，同时利用课文留白处让同学边读边进行合抱负象，加深对课文的理解。比如我抓住“探出头来”的“探”字，通过“小鸟从甜甜的梦中醒来，奇怪   的伸出小脑袋顽皮的东瞅瞅，西看看”这样的语言描绘，让同学感受小鸟的欢乐和可爱。此时我适时地让同学想象小鸟还会看到大自然中的那些美景？学习课文其次部分（3~6自然段）时，我让同学抓住小鸟的动作“跌”，体会当时状况危险，速度快。“血一滴一滴地从树隙落到地上”的“一滴一滴”字，体会到小鸟的伤势很重，让人揪心。我又让同学抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，我让同学反复读，从“箭也似地”中感受到老鸟奋不顾身，不顾一切要救孩子的急迫心情，从而深切体会亲情的宏大。学完课文后，我让同学绽开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过争论沟通，让同学体会到什么样的行为才是真正的宠爱。整节课充溢着浓浓的情意，孩子们对怎样才是真正的爱，该怎样表达自己的爱也有了比较深刻的熟悉。

但是，教学也是遗憾的艺术，依据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我引导同学从一二自然段中体会这是一只欢乐的小鸟，体会小鸟的欢乐，感受语言美。并适机进行想象力的拓展训练，如除了观察“绚烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还可能看到什么？但是我忽视了在对一、二自然段的分析中，还应当引导同学感受由于有了小鸟悦耳优美的歌声，大自然的这种和谐美呈现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的伴侣，我们应当爱惜它们”找到了依据。小孩子对小鸟与两只老鸟对小鸟两种爱的比较，颜子语同学特别精彩地指出：“这两种爱是不同的，人对小鸟的爱与老鸟对自己孩子的爱是不一样的。孩子们没方法像老鸟那么爱小鸟。”有的同学也点出了，小鸟的爱其实是对小鸟的损害。这都说得很好，而我也只是浅尝则止地点出，“小鸟的爱是自私的，他们的喜爱其实是一种损害，而老鸟对小鸟的爱是一种不问回报、宏大、无私的爱。”在这里我应当再进行更深一层的挖掘，进行换位思索，其实小伴侣们是不懂得用自己的行动来表现对小鸟的爱，并顺势引导孩子们应当爱惜小鸟，就像老鸟对小鸟那种慈母般的爱。

语文应当是宽阔的，字词的积累，文章的品析，情感的升华都应是语文的内涵。而生活这片宽阔的天地更应是语文的外延。训练的最高境界应当是达到三个和谐，即让孩子与自身和谐，与四周生命和谐，与大自然和谐。教学本文，除学习语文基础学问（写字、朗读、表达）之外，更多的应当让孩子懂得对生命的敬畏：真正的的宠爱是对鸟儿的疼惜、照看和爱惜、鸟儿只有是活的才是最可爱的。

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇4

教学目标

1.通过学习使同学懂得应当爱惜鸟类。

2.初步练习读懂每个自然段的意思。

3.连续学习抓重点词语边读边想。

教具：投影仪同学预备剪纸鸟

教学过程

师：上节课我们已经读熟了课文，说说课文写了小鸟什么事？

师：大家翻开书自己读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟？联系有关语句说一说。

生：这是一只欢乐的小鸟。

师：你从课文的哪儿读到的？

生：读书

师：从哪些词感觉到欢乐？（啁啾…）你们能把他们这种欢乐通过朗读表现出来吗？

生：这是一只可爱的小鸟。

师：你从课文的哪儿读到的？……

师：选自己最喜爱的一句话读给同桌听一听，相互评一评

师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们怀着美妙的心情读一读其次自然段。（齐读）

师：鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们每天来听小鸟唱歌，有一天，一件令人伤心的事情发生了。

师：默读5、6段，读到自己感受很深的句子就画下来，还可以把自己的感受用几个词语概括地写在句子旁边。沟通体会（多找几个同学谈），老师投影出示有关句子，指导朗读。

（1）它刚要发声，突然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。

（2）斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。

（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

师：你怎样评价树下的那几个孩子？

师：在我们身边，还有哪些不爱惜鸟类的行为？

师：读了《一只小鸟》的故事，你有什么话想对小鸟或者孩子说？请同学们拿出你们自己剪的小鸟，把想说的话写在上面。

生：汇报、沟通。

师：同学们，漂亮的鸟儿，漂亮的生活，漂亮的大自然，都需要我们专心去呵护，真正的宠爱，不是占有、不是破坏，而是让漂亮的事物更加漂亮，让漂亮的世界更加漂亮。让我们怀着美妙的心情再次朗读课文。

下课。

板书：欢乐可爱

6、一只小鸟让世界更加漂亮

受到损害

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇5

教学目标：

1、连续学习课文，使同学懂得应当时爱惜小鸟并理亲情的宏大。

2、连续学习抓住重点词语，边读边想像。

教学重点：理解内容，使同学懂得应当爱惜小鸟，并理解亲情的宏大。

教学难点：绽开想像，续写一段话。

教学预备：课件

教学过程：

一、导入。

1、同学们，你们喜爱鸟儿吗？你最喜爱什么鸟儿？

2、鸟儿是人类的伴侣，它们和人类的生活息息相关。我们的世界由于有了鸟儿的存在显得生气勃勃，由于有了鸟儿的存在显得绚丽多彩。今日，让我们再次走进《一只小鸟》一课，共同关注一只小鸟的命运。

3、生齐读课题。

二、学习课文1、2自然段。

1、通过上节课的学习，大家对课文有了大致的了解，信任文中的一只小鸟给大家留下了肯定的印象，下面请同学们自学课文1、2自然段。

出示自学提示：

用自己喜爱的方式再读读课文1、2自然段，思索：这是一只（）的小鸟。

2、沟通汇报

这是一只可爱的、幼小的、欢乐的、幸福的、爱唱歌、歌声悦耳的、爱观赏风景的小鸟。

你从哪些词句中看出来？

3、多美的景致，多可爱的小鸟，再加上小鸟悦耳优美的歌声，这是一副多么漂亮、和谐的自然图画啊！让我们怀着美妙的心情齐读课文1、2自然段。

三、学习课文3——6自然段。

鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们每天来听小鸟唱歌。可是有一天，一件令人伤心的事情发生了。

1、请同学们快速默读课文3至6自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边批注自己的体会或感受。

2、汇报沟通。

（1）它刚要发声，突然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。

从这句话看出小鸟的伤势很严峻，“跌”是完全失去掌握，很重地摔下来。抓住重点词指导朗读。

（2）斜刺里两老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。

从这句话能够看出老鸟对小鸟特别关爱，体会到亲情的宏大。“箭也似的”像箭一样快，说明它们此时此刻内心特别焦急。抓住“箭也似的”指导朗读。

师：拿一位母亲不爱自己的孩子？哪一位母亲能眼睁睁地看着自己的孩子受到损害？此时的它们心急如焚，此时的它们肝肠寸断，我们怎样才能读出老鸟当时那种急迫、哀痛的心情呢？

自己试读，指名读，评议，齐读。

（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

从这句话体会到小鸟的伤势很重可能有生命危急……

师：刚才还活蹦乱跳、高声鸣唱的小鸟转瞬间正苦痛地流着血，正面临着死亡的威逼，你觉得此时是一只怎样的小鸟？（可怜的、不幸的、苦痛的、命运凄惨的……）

是啊！这是多么令人伤心的一幕啊！你能带着这种感受读好这句话吗？

试读，指名读，齐读。

五、学习课文7、8自然段。

1、此时此刻，假如你就是那些孩子中的一员，当你观察小的血从树隙里一滴一滴落到地上来，它的生命即将结束，你会怎么想？

指名说。

2、由于孩子的一时贪玩，让这么可爱无辜的小生命受到了损害，让我们齐读最终两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。

3、文中的孩子们喜爱这只鸟吗？从什么地方可以看出？他们对小鸟的爱和老鸟对小鸟的爱有什么不同？

点生汇报。

师：小孩的爱是自私的，爱的方式不对，爱它就让它更加自由，爱它就应当让它更加欢乐，爱它就让它更加漂亮，爱不是占有。

六、拓展延长，情感升华。

1、故事讲到这里，你明白了什么？假如让你对文中的孩子说几句话，你会说些什么？

2、师：听了你们这番话，信任那些淘气的孩子们会放下手中的弹弓，以一颗善心和爱心去对待鸟类。老师也想对文中的孩子们说几句话，可以吗？

出示白居易的《鸟》诗。

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

岂止是“子在巢中望母归”，同样还有“母在巢中盼子归”，古人尚且明白这个道理，何况我们今日的少年儿童呢？让我们一起读一读这首诗，向全部的人发出“莫打枝头鸟”呼声吧！

3、每一只漂亮的小鸟都对世界布满了幻想和盼望，但文中的这只小鸟却怎么也没有想由于人类的贪欲使它惨遭不幸。小鸟的命运牵动着每个人的心，大家想像一下，那只小鸟后来怎么样了？续写一段话。

七、总结。

漂亮鸟儿，漂亮的生活，漂亮的大自然，都需要我们专心去呵护，真正的宠爱不是占有，不是破坏，而是让漂亮的事物更加漂亮，让漂亮的世界更加漂亮。我们信任：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇6

一、说教材

《一只小鸟》是北师大版三班级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心之手，语言清爽流畅，是一篇特别美丽的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的宏大；批判了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了损害；告知我们生命是公平的，人与自然之间应当是和谐的，我们人类应当爱惜自然、爱护自然，应当有一颗真诚的爱心。训练孩子们对于世间一切美妙的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地损害，而是观赏、呵护和无私的奉献。

二、说教学目标、重难点、教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习课文使同学懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大；

3、连续学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。

教学重点、难点：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习课文使同学懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大；

3、连续学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。

三、说教学方法

同学升入三班级后，已经把握了肯定的观看想象、口头表达、沟通合作、朗读等方面的力量，但是这些方面的力量都不强，比较薄弱，比如观看不细致，不能进行充分的合作沟通，口头表达方面说话不够流利、完整、通顺，朗读水平不高等等这些力量都有待于老师在今后的教学中不断地培育，不断提高。针对同学的现状又结合教材的特点我设计了通过运用朗读法、小组合作沟通法、图文结合法、理解重点词句法来进行本课的教学，并对同学各方面的力量进行进一步的培育和熬炼。

四、说教学过程

《学校语文教学法原理》告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。结合《一只小鸟》一文的详细状况，在教学中的详细操作程序是这样支配的：

一、激趣导入

因本节课是其次课时的学习，一开头我便以“昨天我们熟悉了一只小鸟伴侣，今日它又来到了我们的课堂，大家还想连续了解它吗？”导语导入，（通过“小鸟伴侣”这样亲切的叫法，拉近同学与小鸟的距离，激发同学的学习爱好）

复习，检查字词的把握状况。

谁能说说课文主要讲了一件什么事？（检查同学对课文主要内容的把握状况，熬炼同学的口头表达力量。）

二、细读课文，体会感悟

新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，俗话说“读书百遍，其义自现。”第一部分的学习我设计运用朗读、小组合作探究等教学方法突破重点。我设计围绕“这是一只怎样的小鸟？你是从哪些地方看出来的？”这个问题，从问题入手，让同学带着问题静心潜读课文，与鸟儿作心灵的吟唱，通过小组争论学习，让同学充分发挥学习乐观性，学会合作，学会探究，在开心的沟通过程中学会学问，再经过全班沟通，同学对鸟儿的形状、活动、叫声应当已经有了肯定的了解，鸟儿那机智可爱的样子便会跃然纸上。“如此可爱欢乐的小鸟，我们应当怎样读才能体现出它的欢乐呢？”此时趁机指导同学有感情地朗读，让同学在读中感悟小鸟的可爱欢乐，通过同学自由练读、指名读、生评读、老师适时的激发、导读，我想同学应当可以读得活、读出韵味。此时又我设计了“同学们对第一部分的同学还有什么不懂或不明白的地方吗？”这样一个质疑的环节，一方面可以训练同学提出问题、解决问题的力量，让同学学会质疑；另一方面可以点出重点，如“啁啾”是个生僻字（形容鸟儿的叫声）；有些同学可能不太理解，可以让同学关心解答；再如“自然”在这里指大自然，不仅要让同学明白大自然除了有“绚烂的阳光，葱绿的树木”等等，还应当引导同学感受到由于有了小鸟悦耳优美的歌声，大自然的这种和谐的美才能够呈现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的伴侣，我们应当爱惜它们”找到了依据。最终我又设计以同学用肢体语言表现小鸟欢乐可爱的形象及观赏关于小鸟的图片、叫声的环节把同学对小鸟的欢乐、可爱的理解推向.。

其次部分（3—6）是文章的重点，这一部分的学习，我设计了“抓住重点词句，理解课文内容”学习方法突破重难点。如这句“它刚要发声，突然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去”“突然”说明白什么？(意料之外)“跌”是什么意思?为什么不用“掉”？（跌说明完全失去掌握，很重的掉下来，说明鸟儿受伤很重）“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”“斜刺里”不好理解，让同学通过观看画面，认真观看图中两只老鸟的动作，通过适当的动作或手势从而理解“斜刺里”，加深同学对内容的理解，激发同学表达的欲望，有效地熬炼同学的观看力量和语言表达力量。“箭也似的”说明像箭一样速度飞速；另外通过“飞来、接住、衔上”一系列动词体现出老鸟救子的急迫心情；“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”“一滴一滴”说明什么？（同学只要理解小鸟流血过多，受伤严峻）刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了生气、悦耳的叫声甚至或许是生命。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种损害，爱应当是观赏、呵护和奉献。通过对“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重点词语的理解，加之老师适时的指导朗读，同学自由练读、指名读等有效地、充分地朗读，我觉得同学应当能体会亲情的宏大。

三、想象拓展

三班级的同学已具有肯定的观看想像、口头表达和沟通合作的学习力量，因此我支配了让同学想象：（1）故事讲到这里，你想对谁说些什么呢？(对小鸟、对鸟爸爸、鸟妈妈、或对孩子们、对人类)这个环节的设计我让同学把“肚子里的话都倒出来”放心大胆地说出来，熬炼同学口头表达力量的同时考察同学对文章内容的感悟，使同学的情感得到升华。(2)“消逝的歌声又再次出现了，这是怎么回事？”设计续编故事这样的环节，进一步的培育熬炼同学的想象力量以及口头表达力量。

五、作业设计

我本着让同学“自由作业，欢乐学习”的目的设计了三项选作题：

1、续写故事：后来，消逝的歌声又出现了，这是怎么回事呢？

2、登陆网站了解更多关于鸟类的学问；

3、设计并制作标语牌，写上你创作的爱护鸟儿的标语。

六、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现；好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书设计力求体现这些，设计时根据故事的进展挨次，体现了文章的思路，从板书中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导同学复述课文内容。（出示板书设计图）

语文应当是宽阔的，字词的积累，文章的品析，情感的升华都应是语文的内涵。而生活这片宽阔的天地更应是语文的外延。训练的最高境界应当是达到三个和谐，即让孩子与自身和谐，与四周生命和谐，与大自然和谐。教学本文，除学习语文基础学问（写字、朗读、表达）之外，更多的应当让孩子懂得对生命的敬畏：真正的的宠爱是对鸟儿的疼惜、照看和爱惜、鸟儿只有是活的才是最可爱的。所以应当让孩子们学会真正的爱的方式。

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇7

语文阅读是语文学习的一大板块。无论在考试还是在平日的积累中都特别重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读力量，.我给大家整理了中考阅读答案，阅读理解答题方法，盼望对同学们的语文学习有关心。

《生命的选择》阅读练习阅读附答案

①在我住的这一栋楼的前边，是一片开阔的空地。这片向阳的地方，从早晨太阳一升起，地上便红地毯一般，铺满了霞光。中午，始终到傍晚，太阳被西边的高楼遮挡之前，空地上都是一片明媚的阳光。

②多好的一块空地。花工们便将这里设计成一座小小的花园，四周栽种上一些秋季会抽出茸茸的花穗的纤草，拥围着一个圆圆的花坛。种些什么呢?见花工们细细地松软着花坛的湿土，人们猜想着。自然是蔷微①了，花工们说。

③不多日子，油黑的蔷微叶子便密密地遮挡   了黄土;好像这期间，不过一阵、两阵小雨，人们一如既往匆忙走过那花坛，忙各自的事情。突然一日，有人惊异地喊了一声："多好的玫瑰!'

④人们似乎一下子被那花惊醒了。红的、黄的、粉的，一时间各色玫瑰，竞相绽放开来，惹得人眼里一亮一亮。有一些漂亮的花朵装饰生活，日子平添了些颜色、味道和乐趣。大人、孩子，过路时总会留住脚步，观赏一番。大楼里常年不曾搭话的领居，此时也都能找到共同的话题。坚硬的生活，立刻变得松软多了。

⑤人们夸奖那些花朵、花工之后，便要说太阳光明的照射，才使花朵有了颜色。不过，谁也说不清是花朵选择了太阳，还是太阳选择了花朵。

⑥可是有一日，有孩子突然提示大人们，到楼后去看看，说那里也有花。

⑦楼后?怎么可能呢?那里的阳光，结牢固实被这楼房遮掩着，而且还有一些高大的槐树，枝丫相互勾扯着，地上是永久的潮湿和阴凉，甚至还有一些灰尘和垃圾被风卷到那里。春天，当全部的地面上都干干的、亮亮的，只有楼后肮脏的残雪还迟迟不愿化开。那里怎么会有花呢?

⑧拗不过孩子的拉扯，就到楼后看看去吧!这时已是傍晚，朦朦胧胧的月光下，人们果真看到白花花的一些已绽放的花朵。粗粗的、长长的花朵，挺在硕大的绿叶上，倒像是插了满头玉簪、银簪的古代仕女。庄重里透着一些羞怯，没有人能叫出那花的名字，只是花开得洁白，单纯而圣洁，让人燥热的心头有被一股凉爽凉爽的水酒洗过一般舒坦。

⑨其次天，赶快去问花工，回答说："那是白玉簪，性喜阴凉潮湿，花开得高洁得很哩。'

⑩于是，这栋楼漂亮了。楼前，阳光下，姹紫嫣红;楼后，月光下，雪白如雪。随即，也就有人告知自己的孩子：你看，生活的路多宽!有阳光，就去做玫瑰，开得热闹、大方些;没有阳光，也别怨天尤人，白花照样可爱。

(11)对了!这才是生命的选择。生命的宏大也正在于这选择的正确。

[注]①蔷薇：这里指蔷薇科。蔷薇科中有桃、苹果和玫瑰、月季等很多闻名的果树和花木。

阅读题：

1、从文中找出两个能分别概括玫瑰花和白玉簪花颜色特点的词语，再说说这两种花各自是在怎样的环境中生长绽放的。(4分)

2、请你依据第⑩段划线句，从三个方面说说这栋楼"漂亮'在哪里。(3分)

3、体会的写作意图，请你说说白玉簪花美在哪里。(4分)

4、对第⑧段的理解不正确的一项是(2分)

A、主要从颜色、形态、气质以及人们的感受这四个方面，对白玉簪花进行了生动的描写。

B、本段运用了比方、拟人的修辞手法，生动形象地描写出白玉簪花外在的形态美和内在的气质美。

C、白玉簪花不但能够美化环境，具有供人欣赏的价值，而且能够消退天气燥热，具有清爽怡人的价值。

D、"粗粗'、"长长'、"硕大'突出了白玉簪花的健美;"羞怯'含畜地表现了白玉簪花的优美。

参考答案：

1、玫瑰花：姹紫嫣红在阳光的照射下，在松软的花坛湿土中生长

白玉簪花：雪白如雪(洁白白花花)在没有阳光，潮湿、阴凉、肮脏的环境中生长(本题4分。"词语'各1分，"环境'各1分。)

2、(1)空间(楼前楼后开满鲜花)

(2)时间(白天晚上都有花开)

(3)颜色(颜色纷呈)(本题3分。每一方面1分。)

3、(1)无论在怎样的环境中都不怨天尤人。

(2)努力奋勉向上体现自己的生命价值。

(3)形状漂亮(本题4分。第一个要点2分，其次个要点2分。)

4、C(2分)

《一只小鸟》阅读练习阅读附答案

有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞;每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得特别的欢乐。

这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，观察那绚烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致;它的小脑子里突然布满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美"自然'的歌声来。它的声音里满含着清轻和美，唱的时候，似乎"自然'也含笑着倾听一般。

树下有很多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着─

这小鸟每天出来唱歌，小孩子们也每天来听它，最终他们便想捉住它。

它又出来了!它刚要发声，突然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。

斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。

从今那歌声便消歇了。

那些孩子想要仰视着它，听它的歌声，却不能了。

阅读题：

1、依据上下文、推想一下，"啁啾'一词是什么意思?

2、小鸟是欢乐的，它为什么而欢乐?

3、面对漂亮的"自然'，羽翼未丰的小鸟欢快地唱歌，可面对同样美妙的大自然，孩子们却射出了"弹子。本文试图通过这样的对比告知我们什么?

如你是那只小鸟，

4、你想对那几个孩子说什么?把你的话写下来。(2分)

5、孩子们射杀了小鸟，为什么还要仰视它?

参考答案：

1、啁啾指鸟的鸣叫。

2、它为暖和的加欢乐，为自然的美妙欢乐。

3、人们由于爱而产生的占有欲望往往导致损害和破坏，结果是自己更为绝望。

4、言之成理。

5、孩子们并不是真正仇恨这只小鸟，相反他们由于宠爱而产生了"占有'的欲望，射杀了小鸟，再也听不见小鸟的唱歌，他们又很绝望。

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇8

教材分析：

《一只小鸟》这篇课文主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住了小鸟并把它带回巢中，从今孩子们再也听不到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的宏大；批判了不成熟的儿童爱因爱的方式不对，给鸟儿带来了损害；告知我们生命是公平的，人与自然之间应当是和谐的，我们人类应当爱惜自然、爱护自然，应当有一颗真诚的爱心。

本文以行云流水似的文字，倾诉自己的真情，蕴涵着温顺，微带着感伤。所谓自己的真情即是爱的哲学——自然爱与母爱。感情上的剧烈对比是本文的其次大特点。文章一二自然段用浓郁的笔墨描绘了这只小鸟的欢乐与幸福，凸显了生命的公平，自然界的和谐。五六自然段用细腻并且凄凉的笔触描写了小鸟被子弹打中的惨状。在感情上这一剧烈对比效果加强了文章的悲剧颜色。最终以“歌声”的消逝作为全文的结尾，力求通过这种透着感伤、无奈与绝望的心情告戒我们要学会爱，要懂得爱，否则懊悔的必定是我们自己。从而揭示了课文的主题。

教学目标：

1、认读本课7个生字，学写8个生字。

2、能联系上下文和生活实际理解本课的词语和句子。

3、抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容，体会课文的情感。

4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

5、激发同学爱护鸟类的情感，并理解亲情的宏大。

设计理念：

工具性和人文性相结合，是新课程的重要理念。基于语文训练的生命进展意义，语文教学应从“语言”和“人文”相统一的特点动身，站在“人本”的立场上，最终完成“人格”的完善塑造，实现语文训练中“文”与“人”的真正高度统一，“教”与“育”的真正有机结合。语文训练有其语言的特征和要求，应抓住文本及语言的主要载体，不断优化训练情境与过程，“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，”冰心的《一只小鸟》这篇文章，它充溢着人文关怀，闪耀着人性的光线，布满着人文的魅力，作为老师，就是要把这凝聚着作家灵感、激qing和思想的文字，通过生发情感、体会情感、升华情感，在课堂情感沟通的过程中，来影响同学的情感、情趣和情操，影响同学对世界的感受、思索和表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中在最深层、最基本的东西——价值观和人生观，使他们人生得以启悟，灵魂得以净化，生命得以彰显。

教学过程：

一、激趣导入。

你们都知道哪些和“鸟”有关的成语呢？（鸟语花香、莺歌燕舞、一箭双雕、鹦鹉学舌、惊弓之鸟、笨鸟先飞等）同学们知道的真不少，看来大家都很喜爱鸟儿，你们想不想知道发生在一只小鸟身上的故事呢？

二、初读感知

1、轻轻打开课本58页，自由朗读课文，遇到不熟悉的生字用自己喜爱的方式解决，要求读准字音，把句子读通顺。开头吧！同学自由读课文。

2、我发觉同学们读书的时候，遇到不熟悉的字时，有的查字典，有的同桌关心解决，这些都是识字的好方法。

3、小组读课文。

刚才同学们自己读课文，现在来体验合作的乐趣。请同学们以四人为小组，再读课文，可以齐读，也可以轮番读，听的人要仔细找出他读得不精确     的地方，赐予订正，读得好的给他竖竖大拇指。这次的要求是：把课文读流利。

4、现在谁来说说在这只小鸟身上发生了什么事？（一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们特别喜爱它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从今孩子们再也没有听到小鸟的歌声。）

三、品读感悟

1、此时刻，我想同学们肯定有许多感受，请看大屏幕。[出示：原来的小鸟是一只（）的小鸟，后来，小鸟成了一只（）的小鸟。]

2、请不要急于发表看法，让我们走进小鸟的世界，专心去体会吧，不动笔墨不读书，请你画出有关句子，简洁地写下自己的感受。

3、小组沟通。

同学们都在书上留下了思索的痕迹，在小组里与其他同学争论一下吧。

4、全班沟通。

我们先来填第一个空。（师板书：欢乐、幼小、可爱、幸福）

抓住第一自然段体会，“小鸟每天在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。它们都觉得特别欢乐。”

“啁啾”是什么意思？小鸟们，欢乐地啁啾吧。同学仿照小鸟鸣叫。

老师随机走到同学跟前问：欢乐的小鸟，你和爸爸、妈妈在说什么呢？同学发挥想象，结合自身实际会说：我还小，不能飞，爸爸妈妈在给我讲外面的世界呢，外面的世界好精彩。爸爸妈妈对我说：孩子，你快快长大吧，等你长大了，我们带你飞遍全世界。妈妈摩挲着我的羽毛说：我的珍宝越来越美丽了。我对爸爸妈妈说：我爱你们……

师小结：其乐融融的一家三口，多么温馨的画面呀，小鸟有一个美满的家庭，它是欢乐的，也是幸福的。鸟儿们，和大家一起共享你们的欢乐吧。同学面带微笑朗读第一自然段。

抓住其次自然段体会，从“绚烂的阳光、葱绿的树木、一片好景致”体会大自然的漂亮；从“探出、抖刷抖刷、飞到、满含着悦耳和优美、含笑倾听”体会鸟儿对大自然的喜爱以及它欢乐的心情；

哪只小鸟情愿展现一下自己的歌喉，让大家共享自己的欢乐呢？指名上台表演朗读其次自然段，老师和其他同学现在就是大自然中的一棵树或一朵花，让我们含笑倾听她奇妙悦耳的歌声吧。

抓住朗读者的语气、表情、动作，以及倾听者的表情、动作给以准时评价。

老师总结：绚烂的阳光、葱绿的树木、悦耳的歌声，多么和谐的画面啊，我也不由得艳羡这只欢乐的小鸟了。同学们让我们都做一只欢乐的小鸟吧。同学齐读其次自然段。

关于第一个空，谁还有不同感受？

这是一只幼小的鸟。“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾。”理解“丰满”的意思。

假如同学谈到这只小鸟每天出来唱歌，小孩子们也每天来听它的歌声，小鸟很幸福，有许多孩子都喜爱它的歌声。老师要赐予鼓舞，让同学明白能够被别人观赏、宠爱，的确是一种幸福。

4、后来小鸟变成了一只（）的小鸟

小鸟始终这样欢乐吗？后来它变成了一只什么样的小鸟呢？（板书：可怜）

“它刚要发声，突然啪的一声……跌了下去。”那些小伴侣用弹子打它，小鸟伤势很重。

老师看得出你很生气，你把这让人生气的一段再来读读。

从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”看出小鸟生命垂危，很可怜。老师听出你很伤心，请你把这段让人伤心的话再读一读。

多么凄惨的画面啊，老师心里的血也在一滴一滴往下掉。信任同学们也肯定特别难受。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？生齐读这两句话。

5、小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？

同学读第六自然段，从“箭也似的”，体会小鸟的爸爸、妈妈特别焦急，连自己的生命都不顾了。

哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到损害？此时的他们心急如焚、肝肠寸断。分组朗读5、6自然段，体会小鸟的可怜与老鸟急迫、哀痛的心情。

6、情感升华。

多么感人的画面，爸爸妈妈为了挽救自己的孩子不顾生命安危，亲情是多么宏大啊，由此你想到了什么？

同学畅所欲言，体会父母对自己的关爱、父母的辛苦，懂得报答父母的哺育之恩。

7、想象。

“从今那歌声便消逝了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了？

它可怕人类再损害它，所以全家搬到大森林里去了。再也不出来唱歌了。

它可能是死了，看它流了那么多血。

这些孩子原本是不是想损害它呢？从3、4两个自然段可以看出孩子们很喜爱它，想捉住它。

捉住它干什么呢？

一对哀痛着急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正苦痛的流着血……喜爱它却损害了它，面对这样的结果，宠爱小鸟的孩子们会怎么想？怎么说？孩子们以后会怎样做，才算是真的喜爱呢？通过沟通，唤起同学爱护大自然、爱护鸟儿的意识。

8、让我们齐读最终两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。

四、拓展延长

故事里的一切都是因爱而生的，小鸟喜爱生活用歌声赞美大自然，同样是爱，两只老鸟的爱给小鸟带来了欢乐和幸福，而孩子们由于对小鸟的宠爱而损害了它，从这不同的爱中，你明白了什么？

联系生活实际，使同学明白，爱不是占有，否则会成为一种损害，爱应当是观赏、呵护和奉献。

同学们，鸟儿是人类的伴侣，切莫由于自己的利益上海了它们，让我们与动物伴侣在大自然的怀抱中和谐相处、欢乐成长。最终老师给大家带来一首白居易的诗《鸟》我们一起读一读。

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

五、小练笔。

事情后来怎么样了呢？请同学们发挥自己的想象，以《小鸟受伤以后》为题，写一段话。

板书设计：

一只小鸟

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欢乐、幼小、可爱、幸福

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可怜

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爱惜

《一只小鸟》教学设计——北师大.三班级语文上册篇9

《一只小鸟》是北师大版三班级语文上册第六单元的课文。这篇课文中，冰心以悠闲优美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟并把它带回了巢中。从今孩子们再也没有听到小鸟的歌声。教学这篇课文，我想无论是课堂氛围还是情感倾向，都应当与文章的风格相和谐，与文章的内涵相统一，让课堂成为情感课堂，让孩子在情感课堂中感悟情感、品尝情感，从而更加懂得珍惜情感。《语文课程标准》也强调，应当注意熏陶感染，潜移默化，把培育同学高尚情操和健康的审美情趣贯穿于日常教学过程之中。基于以上的考虑，我实行“三步渐进”的策略，使本堂课生动、扎实、有效，逐步引导同学升华情感，让奇妙的情感流淌到教室的每个角落，形成“爱到意到情自到”的教学效果。

下面我就结合教学这篇课文时的几个片断，谈谈我的感想。

片断一：抓空白，重朗读，体会欢愉心情

师：上节课，大家初读了课文。谁能说说这是一只怎样的小鸟？

生：是一只欢乐的小鸟。

师：你怎么知道它是欢乐的？

生：由于课文里说“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得特别欢乐。”

（课件出示句子“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，他们都觉得特别的欢乐”，同学自读。）

师：“啁啾”是什么意思？

生：我想应当是鸟儿说话的声音。

师：真聪慧！原来是小鸟一家在一起欢乐地说话！猜猜看，它们会说什么？

生：它们肯定是在谈天。

生：小鸟说它想和妈妈一起出去看看外面的世界。

生：小鸟肯定在吵着要跟妈妈学捉虫子！

生：老鸟在给小鸟讲故事呢！

生：小鸟在跟妈妈学唱歌呢！

生：三只鸟儿在一起猜谜语吧！

……

师：从你们的发言中，让我感受到小鸟一家三口其乐融融，这是一个多么幸福的家庭呀！它们的生活多么欢乐呀！你们情愿把小鸟一家的欢乐读出来吗？先练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、谈天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。（生自由读，指名读）

师：这只小鸟可真欢乐！大家欢乐吗？

生（齐声）：欢乐！

师：我从大家的脸上就能看出你快不欢乐。

（生笑）

师：看起来是挺欢乐，那我们一起来传递欢乐！(生齐读)

师：你们真的走进了小鸟的心里，并用你们的声音传递着小鸟的欢乐。

生：它还是只可爱的小鸟。

师（惊异地）：是吗？你是怎么知道的？

生：我是从这句话知道的，“它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”

（课件出示句子“它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。”）

师：“景致”指的是什么?

生：景致就是景色。

师：小鸟看到了怎样的好景致?

生：它观察了绚烂的阳光、葱绿的树木。

师：想象一下，它还可能看到怎样的景色?

生：蓝蓝的天，白白的云。

生：清清的水，青青的山。

生：还有翩翩起舞的蝴蝶。

生：辛勤采蜜的小蜜蜂。

生：花儿在微笑。

生：小草在跳舞。

……

(课件播放大自然景色图片并配以鸟鸣声背景音乐，同学观赏。)

师：布满生气的大地，更有那唱着悦耳而优美的歌的小鸟构成了一幅多么美妙的和谐的图画啊！

师：能形容一下小鸟的歌声吗？

（生回答：好听、悦耳、奇妙、迷人……）

师：课文里是怎样形容的？

生：“它的声音里满含……似乎“自然”也含笑着倾听一般。”

师：那你们知道这句话中的“自然”指谁？

生（异口同声地）：大自然。

师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美地读一读其次自然段。（先自由练读，再指名读）

师：真好！你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的漂亮画卷。谁还情愿再次把大家带进画里？（指名读，齐读）

【反思：由于表达的需要，有时会在文本中留下很多空白。老师要擅长发觉这些空白，挖掘空白，从空白的文字之中读出“画外之音”，在简洁的语言中读诞生动而丰富的内涵，让同学有心灵的自由，有想象的空间。

这篇课文的众多细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，惜墨如金，仅用一句话简洁带过。在教学“啁啾”一词时，我引导同学绽开想象的翅膀，畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，将文本的“空白”处读出“颜色”，读出“情韵”。在读的过程中，让同学积淀语感，理解语言，品尝情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入同学的视野。

在教学“景致”一词时，我先引导同学抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让同学丰富对小鸟生活的环境-----“好景致”的想象,以感悟小鸟的幸福欢乐，再在想象的基础上补充课文空白，奇妙突破同学理解“似乎‘自然’含笑倾听”这一难关，最终引导同学美读课文，真正把亲热无间的小鸟一家镶嵌在精致的画卷里。画卷美仑美奂，鸟儿欢乐自在，同学兴致盎然，真是“鸟在画中乐，情随歌声流”。】

片断二：抠词语，重感悟，感受宏大亲情

师：幸福的一家，漂亮的景致，真盼望这只小鸟能始终欢乐地生活。果真如此吗？

生：不是。

师：那后来它变成了一只什么样的小鸟呢？

生：变成一只可怜的小鸟。

师：为什么？

生：由于“它刚要发声，突然啪的一声，一个……跌了下去。”那些小伴侣用弹弓打它。（板书：可怜）

（课件出示句子“它刚要发声，突然啪的一声，一个…跌了下去。”）

师：多可怜的小鸟！老师看得出你在为这只小鸟难过，是吗？

生：是，由于小鸟伤势肯定很重的。

师：你是从什么地方感受到的？

生：由于这上面写“它一翻身从树上跌了下去”，是跌下去的。

师：“跌”说明什么？

（课件句子中“跌”字开头闪耀）

生：说明掉下来的速度很快，伤势确定太重了。

师：同学们看看还能从什么地方感受到小鸟的伤势很重？

生：还能从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。

（课件出示句子）

师：请大家想象一下“血从树隙里一滴一滴落到地上来”的惨景，并练习朗读，要把这种惨景读出来。

（生练读，指名读）

师：你把“一滴一滴”读得很沉重，你这样读想表达什么？

生:：我读的时候仿佛观察了小鸟的血在不停地往下落，小鸟特别苦痛，我很难过。

师：听到这一句，老师心里的血也在一滴一滴往下流。信任同学们也肯定特别难受。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？

（生齐读这两句话。）

师：小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？

生：没有，由于“斜刺里两只小鸟箭也似地飞来，接住了它，衔上巢去。”

师：大家一起读一下。（生读）

师：能谈谈你们对这句话的感受吗？

生：小鸟的爸爸、妈妈很难过，很难受。它们不想自己的孩子受到损害。

生：小鸟的爸爸、妈妈特别焦急，连自己的生命都不顾了。

师：你是从哪儿看出它们很焦急呢？

生：课文里说“箭也似的”，就是说像箭一样快，老鸟想快一点接住小鸟。

师：是啊，这就是亲情！借这个机会，你想对你的父母说什么？

生：爸爸，感谢你每天送我上学，就连刮风下雨也从不间断。

生：妈妈，我不会遗忘那次我发高烧时，你守护着我彻夜未眠，熬红了双眼。

生：爸爸、妈妈，我要好好学习，不辜负你们的期望。

生：我爱爸爸、妈妈。

……

师：同学们真是些懂事的好孩子，这就是宏大的亲情！大家感受这么深，确定能把课文读得让人感动，能吗？