双减背景下优化初中语文作业设计策略

双减背景下优化初中语文作业设计策略过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。作业是初中语文教学活动的必要环节，也是检验、反馈学生在教师指导下体验、巩固和运用知识及技能的教学实践活动，可以促进学生的思维发展，提升学生的语文综合能力。而传统的语文作业设计存在着诸如机械重复多、容量大、形式单调、功能单一、缺乏层次等方面的弊端，严重阻碍了学生良好语文素养的形成。在新课程理念的指引下，初中语文课堂教学发生了许多变化，作业设计得到了广大语文教师的思想重视，优化作业设计，促进学生发展，已是新课改的必需和导向。结合自己的教学实践，下面我谈谈如何优化初中语文作业的设计。一、激发兴趣，设计趣味性作业很多初中语文教师给学生布置的作业是抄字词、抄课文、总结课文的中心思想等。长此以往，学生会觉得语文作业既单调又无聊，慢慢会产生应付的心态。学生只有觉得写作业的过程很有趣，他们才会认真对待，因此，教师在设计语文作业时要激发学生的学习兴趣。用个性化的方式布置作业，让学生在做作业时发挥自己的特长是激发做作业的一种方法。如引导学生学习《迢迢牵牛星》这一课时，部分语文教师会要求学生抄写这首诗，或者要求学生把这首诗朗读数遍，这样的作业会让学生产生被动消极的想法。如果教师让学生用一段剪辑视频、一首乐器演奏、一幅图画、一个故事来描述这篇古诗的内容，并说明自己的创作构思，学生就会觉得能够发挥自己的特长，他们就会主动地做作业。有一名学生擅长弹古筝，他根据这首古诗的意境创作了一首古筝曲。这名学生表示，他创作这首古筝曲时，仔细思考了诗歌所要表达的感情。他觉得这首诗具有传奇性，因为诗中描写的故事发生在神话时代；具有炽热性，因为它描述的是一段非常炽热的感情；具有恒远性，因为它描述的感情跨越了千年、万年。他认为这首诗表达的是一种强烈、炽热的感情，这种感情强烈到连绵不绝、经久不息、超越距离。他基于这样的理解创作出了这首古筝曲。教师在设计初中语文作业时，如果增强作业的趣味性，就能调动学生做作业的兴趣，学生就能在做作业的过程中自主吸收语文知识。二、 注重整合，设计综合性作业整合思想是新课程改革的重要理念，在作业设计中主要通过综合性作业设计来体现。首先，要加强课内与课外的整合，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教学中，我们不仅要关注教材，还要引导学生关注社会，观察生活，充分把握无处不在的学习资源，并在实践中丰富知识，拓展视野，提髙自己的能力。如学习了《苏州园林》后，可以适当地向课外延伸，引导学生通过查找、收集，了解中国还有哪些人文景点或世界自然遗产，并能进行简要描述。这样的整合，提高了学生的信息意识，同时也拓展了学生的视野。其次，要注重学科间的整合。语文包罗万象，博大精深,与其他学科有着丰富的联系。语文课程标准强调将语文作业与其他学科知识有机地结合起来，通过相互渗透、相互促进,更能够优化语文学科的工具效能，从而培养学生综合运用知识的能力。如教学《长江三峡》时，歌曲《长江之歌》带领学生走近长江，有身临其境之感；教学《雪》时，通过描画对比，发挥想象，感受南北雪花的独特个性。三、 面向全体，设计层次性作业教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。学生不是机器的产物，他们由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，在性格、智商、爱好、能力等方面都存在着差异，教学中教师要关注学生的差异，因材施教，促其发展。因此，在设计初中语文作业时，我们可采取设计层次性作业的策略，满足不同层次学生的学习能力和学习需求，让他们在适合自己的习题天地中获得成功的体验，让每个学生都能在原有基础上得到一定的进步。设计层次性作业时，要把握“了解学生、贴近实际”的原则，将作业分成A、B、C三等，既要满足优生的拓展，又要能保证差生顺利完成基础题，同时鼓励学生挑战，激发学生兴趣，努力营造你追我赶的学习氛围。如学习完《变色龙》之后，可以设计如下三个层次的作业：A.分角色朗读课文，感受变色龙的丑恶嘴脸；B.摘抄文中你喜欢的语句，说说你的体会；C.查阅资料，了解作者生平及写作背景，推荐阅读《装在套子里的人》。四、立足应用，设计实践性作业部分学生对语文作业的理解认知有偏差，他们认为做语文作业就是趴在桌前，一笔一画地写，这种认知让学生对语文作业失去兴趣。语文教师要意识到汉语是一种工具，人们首先要有生活经历、思想情感，才能用语言把这些记录下来。教师要想让学生学习语文知识，就要增加学生的见闻、丰富学生的情感、提高学生的思维能力。语文教师在布置作业时,应注意引导学生参与生活实践，这种作业会让学生意识到学习语文知识的重要性，从而会积极主动地学习语文知识。如以一名教师引导学生学习《美丽的西双版纳》一课为例，这名教师在课堂上引导学生学会写景状物以后，便和学生课后一起观日落，然后引让学生写作文一一《观日落》。如果学生没有观赏过日落，就不能生动地描绘出日落的场景，也不可能对日落有所感悟。现在教师与学生一起品味日将西坠的美感，一起体会温度渐低的感受，一起体悟随着日落人渐稀少的情境，学生在和教师一起活动的过程中，感受到了日日所见却未曾用心体会的事物。因为学生在活动中有了所见、所闻、所思、所感，所以他们写文章的时候就有内容可写，就能够写出真实的生活感悟。初中语文教师在布置作业的时候，应将语文作业与学生的生活实践结合起来。学生只有参与了生活实践，才能拥有大量的语文素材；只有教师引导学生积累了语文素材，学生才能够思考怎样用学过的语文知识组织心中的素材。教师布置这样的作业，将能让学生从生活实践的角度了解学习语文知识的目的。五、拓宽领域，设计开放性作业语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。《义务教育语文课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。语文作业要向当代社会开放。教师应积极利用报纸、电影、网络等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。例如，可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦