高中生涯规划学科课程纲要九大主题教材教法教师工作

「高中生涯規劃學科課程綱要九大主題教材教法教師工作坊」研習心得一、研習日期：97年10月15、16日二、研習地點：台北市立松山高中綜合高中學生生涯規劃輔導之探討壹、前言自從民國八十八年教育部將綜合高中納入正式學制以獲得法源依據後，我國現行的中等教育學制，就包含普通高中、職業學校、專科學校與綜合高中，共四種學制。綜合高中的成立可符合性向、興趣未明確的學生或性向、興趣已確定的學生，藉由學習學術課程和職業課程，以達成學生適性發展之目標。目前綜合高中的課程採「高一統整、試探，高二試探、分化，高三分化、專精」三個發展階段。學生在此學習過程中，學校有責任輔導學生進行生涯規劃，進而協助學生選擇就業或升學的志向。綜合高中的學生在生涯規劃的主要優勢，是綜合高中的學生比普通高中或職業學校的學生多一種選擇（升學或就業），同時也是多一個培養獨立自主與明確判斷能力的機會。因此，學生是如何在具有高中與高職特色的綜合高中課程內，選擇並決定未來的志向呢？一位綜合高中的在學生，真的可以在多元的課程中，明確地規劃生涯藍圖嗎？本文將針對綜合高中的現況及學校對學生生涯規劃輔導的現況進行探討，進而提出對綜合高中學生生涯規劃輔導之建議，希冀可協助綜合高中學生明確地規劃未來。貳、綜合高中學生生涯規劃輔導的現況一、生涯規劃的意義生涯（career）一詞，羅馬字的原意為「Viacarraria」，意謂著個體於馬場上奔馳競技，隱含有未知、冒險的意思。也就是說，生涯是個人一生的連續歷程，此歷程中包含了工作歷練及所扮演的角色；且具有方向性、時間性、空間性、獨特性等性質。所以每個人在各個發展階段皆須扮演著獨一無二的角色，且透由主動思考、計畫，進而改變環境，而不是被動地受環境牽制。因此，生涯規劃（careerplanning）為個人對自我深刻的瞭解與認識之後，在生命過程中為了達到想要的生涯目標，進而對每一生涯發展階段所面臨的狀況與任務加以規劃與安排，以期達成自我實現的需求慾望。所以個體的「自我概念」與生涯規劃間的關係就顯的非常重要。生涯規劃並非只是暫時性的工作，而是必須隨時做調整、與時推移。在確定自我認知與自我瞭解後，擬定個人的生涯目標及規劃生涯藍圖，並根據外在環境隨時調整自己的方向，朝著既定的生涯目標邁進。二、影響綜合高中學生生涯規劃的因素綜合高中學生在修習專精課程時，會因學習內容的不同而在生涯發展中，產生不同的結果。所以學校需要瞭解並適當地控制影響學生選修課程的因素，進而使學校對學生的生涯輔導工作產生最大的效益。綜合許多專家學者的意見，筆者認為影響綜合高中學生選修課程的因素包含個人因素、家庭因素與社會因素（黃子騰，1999；蔡素玲，2000；戴明國，1998等）：1.個人因素包括自我興趣、能力與認知的瞭解。學生常常在生活經驗與學習背景的環境下，容易對自己的未來有不切實際、錯誤的夢想。進而導致學生在面臨選修課程時，因為不瞭解社會現實的一面，而做出錯誤的決定，即選錯課程。因此，學校在規劃課程時，除了須考量學校的學習環境外，更應儘量符合社會上的需求。2.家庭因素包括父母的期望、家庭背景等。望子成龍、望女成鳳一直是父母對孩子的期望。有的家長會因自己事業的需求而要求下一代繼承，或是期望孩子將來在工作職業上有一定的名位。所以常常將自己未完成的夢想加諸於孩子身上，造成學生不知為誰而讀或為何而讀的迷思。由此可瞭解，學校對學生的生涯輔導工作，不僅要重視學生個體的需求，還要配合學生周遭的環境，例如：家長、同儕等，來進行生涯規劃的工作。家長的期望更是僅次於學生個人的興趣，是足以影響學生選修課程的次等重要因素。3.社會因素包括對社會環境的認知、同儕的影響、升學進路的機會等。學生常會對自己的未來有所期望，但卻不瞭解現實面往往事與願違。學生常因一時的衝動或同儕間的相互影響，而選擇非自己能力所及的課程。如此容易造成一種現象，即學生畢業後，會因為社會環境的衝擊而後悔自己在學校的課程選擇。透過以上三點的分析可瞭解，綜合高中雖然提供多元課程選修與多元進路發展的機會。但是為使學生能夠真正地適性發展，應適當地幫助學生瞭解自己、認識社會環境與導引父母親正確的價值觀，而這些因素也正是學校對學生生涯規劃輔導工作成功與否的重要關鍵。三、綜合高中學生生涯規劃輔導工作的現況綜合高中的輔導工作包含學生生涯輔導、選課輔導、學習輔導、就業輔導與學生輔導工作措施。其中生涯輔導工作包含「訂定生涯輔導計劃」、「協助學生生涯規劃（含進路選擇）情形」、「教師及行政人員參與輔導工作研習情形」、「提供學生升學與就業資訊情形」。綜合高中由於涵蓋多樣化課程，因此綜合高中學生的異質性較普通高中、職業學校為高，進路也較寬廣。所以學校與輔導人員在輔導學生生涯規劃時，除期望生涯規劃的執行可落實到學生本身外，更要注意到學生在各個生涯階段的成熟度、興趣、能力和生涯目標之差異。根據教育部技職司針對85至88學年度綜合高中學校輔導訪視計畫的結案報告中指出，綜合高中對學生生涯輔導的工作表現從八十六學年度顯示平均值為3.08（介於優與良之間），下降至八十七學年度平均值為2.84（介於良與中之間），再下降至八十八學年度平均值為2.64（介於良與中之間）。由此可瞭解，綜合高中的學生生涯輔導工作成效逐年降低。依據綜合高中課程安排的循序漸進原則，學生在高一修讀共同課程與輔導課程後，經由自我探索的方式瞭解自我性向、興趣；在高二時再依據個人志趣及性向，徵詢家長、老師的意見及生涯輔導，並考慮未來進路發展，選讀適當的課程。然而綜合高中在學生生涯輔導方面亦遭受困難，將分述如下（戴明國，1998；戴明國、邱俊宏、陳明珠，2000）：1.學生對課程內容與選課方式不熟悉。2.家長的價值觀主導學生選課的意願。3.家長對綜合高中的功能與目標，仍然存疑或不甚瞭解。4.限於職業課程選課方式的限制，例如：人數限制。導致在有限的教學資源下，無法發展多元的課程。5.由於學生的認知差異與學習差異，導致教師無法順利宣導輔導知識。6.由於綜合高中的多元輔導方式，導致輔導室人員須以有限的人力執行比一般學校還要多的輔導工作，造成學校輔導人力不足的情形。參、結論與建議瞭解綜合高中課程的運作與學生生涯規劃輔導工作的實施現況後，我們知道綜合高中不僅是課程多元化，甚至輔導工作也是多元化。生涯輔導是輔導中較為抽象的工作，因為它涵蓋範圍廣、考量時間久遠。相對地，它在學生個體、甚至是一般成年人，都扮演著非常重要的角色，因為我們每隔一段時間就需要重新修訂生涯規劃，而有了生涯規劃的具體目標，才有生存的意義。根據綜合高中生涯規劃輔導工作的現況，有下列幾點建議以供學校、教師、家長與學生參考，期望輔導工作在綜合高中的教育環境下，能發揮應有的功能：一、學生方面：學生在進行生涯規劃時，可利用自我反省與對話的方式，來釐清自己的志向。常常問自己將來畢業後想做什麼？難道一昧地重視眼前的快樂，就可以創造光明正大的未來嗎？這麼多種課程，哪一個才適合我？哪一個才是我想要的？我必須好好想一想，規劃一下！現在的我離畢業還有多少時間？現在的我想升學還是就業？我是否有充足的學識知能來升學呢？我是否能充實自我的技能來就業呢？我是否需要參酌老師的見解來規劃我的未來？我需要同學們來提供我意見。我希望父母親能支持我的決定。二、家長方面：調整家長對孩子教育的價值觀。雖然「大學入學多元方案」為解決學生背死書、文憑代表身份地位的觀念。但江山難改、本性難移也驗證目前文憑主義、升學主義一直深植於家長的心中，使得想就業的學生卻因為家長的期望，而捨棄自己的志向。所以家長需要對綜合高中有更深一層的認識，瞭解綜合高中的特點，期望能協同學校進行孩子生涯規劃的輔導工作。三、學校、教師方面：1.學校應運用社區與工廠、企業的資源，協助學生認識社會環境、體認人際互動，進而規劃未來生涯。2.增加學校教師的輔導知能與輔導教師的專業輔導知能，以順利推展輔導工作。3.規劃並增加有關生涯規劃的教材、課程。例如：舉行生涯規劃的相關演講；透過綜合高中畢業生的出路經驗分享，讓在校生考量未來的走向與發展等。4.建立學生生涯輔導檔案。透過學生生涯輔導的個別檔案，可瞭解學生先前的學習背景與階段性的生涯規劃記錄，進而具體擬定近階段或未來的生涯規劃。學校、教師與家長就如同輔導三角鐵，學生位在三角鐵的中心，唯有三者共響，才能讓中心產生美妙的共鳴。無論是已成立或剛成立的綜合高中，都應該發揮自己學校的教學特色，真正實踐多元化的課程。落實生涯輔導的工作，提升教師對生涯輔導的技能與知識，關心學生、幫助學生瞭解自己。透過家長正確的認知，協助學校支持學生生涯規劃與發展。相信在三角鐵合音的配合之下，綜合高中的天空將會更藍、更寬廣。綜合高中「生涯規劃」課程綱要壹、目標綜合高中必修科目「生涯規劃」課程欲達成之目標如下：一、瞭解個人發展與生涯規劃的關係。二、增進學生蒐集生涯相關資訊與生涯探索能力。三、引導學生進行個人與生活環境之探索。四、指導學生依性向、興趣、能力正確適性選擇學程與課程。五、培養宏觀及具前瞻性的生涯態度與信念。貳、核心能力綜合高中必修科目「生涯規劃」課程欲培養之核心能力如下：一、瞭解個人成長歷程與生涯發展的關係。二、自我探索及瞭解個人特質與潛能。三、探索生涯角色與生涯發展。四、瞭解工作世界與職業生活。五、瞭解大學學群與技專院校學群。六、瞭解綜合高中開設學程內涵與進路。七、瞭解學習檔案之概念、設計與實作。八、運用決策技巧選擇學程與課程。叁、教材綱要綜合高中部定必修「生涯規劃」課程計2學分，開設於一年級。主題主要內容參考節數一、成長歷程與生涯發展1.個人的成長歷程2.個人的生命故事3.生涯發展階段與任務2二、自我探索1.自我特質2.能力與興趣3.價值觀4.情緒管理5.自我悅納2三、心理測驗解釋與應用1.心理測驗介紹2.心理測驗實施3.心理測驗解釋與應用2

主題主要內容參考節數四、生涯角色1.生涯角色的定義與內涵2.性別角色與生涯發展2五、學習檔案1.學習檔案概念2.學習檔案設計3.學習檔案實作4六、職場探索1.認識工作世界2.職場變動與人力供需3.職業生活及工作倫理3七、升學進路探索1.進路類別2.進路選擇3八、生涯抉擇1.生涯抉擇的意義2.生涯抉擇的助力與阻力2九、學程簡介與選擇1.學術學程內涵與進路2.專門學程內涵與進路3.運用決策技巧適性選擇學程。16備註各校得於一年級下學期增開學分數，俾利進行學程試探及分化輔導。肆、實施方法一、教材編選（一）編寫教材時，應注意與國民中小學九年一貫課程的銜接，並注意教材內容應具時代性與前瞻性。（二）生涯規劃主軸可分為個人自我的了解與接納、職場探索與認識、自我與環境間的互動與抉擇，各校可依實際需要，於適當學年/學期，選擇適當材料與主題，斟酌安排學習內涵。（三）生涯規劃有其連續性，因此無論教學內容或材料選擇，皆可接續國中階段所進行的生涯檔案，進而深入探討生涯的過去、現在與未來。（四）個人方面的生涯探索，係以個人為主軸：1.成長歷程與生涯發展主題除探討生涯規劃與個人生涯發展的關係、強調終身學習理念、引發學生規劃生涯的動機外，重點在於探討「我」之所以為我的發展背景，包括在個人發展過程中的重要事件、生命故事及學習過程。2.自我探索、心理測驗解釋與應用的重點在透過各種正式與非正式的心理測驗或評量，協助學生瞭解自我所擁有的各方面的特質，包括興趣、性向、能力、人格特質、價值觀念、情緒管理、壓力管理、自我悅納等。3.生涯角色則接續特質之探索，將個人特質與生涯角色作一連結、探討個人特質與家庭、學習、工作、以及其他未來生涯角色的關連。4.透過學習檔案設計及實作…培養生涯信念。（五）職場的探索，重點在職場認識與掌握：職場探索主旨在了解市場變動與人力資源供需情況，以及職場可能的變化，並分析工作世界與有興趣的職業方向，同時對職業生活與相關的工作倫理作深入的探討。（六）升學進路探索，重點在進路類別與進路選擇：1.包括大學入學方案及四技二專入學方案各種管道的認識等，並將個人特質與學群/職群資料相連結。2.進路選擇主題在讓學生體會大專校院之相關學系及未來可能的學習領域，並了解大專校院學習與生活型態及選擇校系之考量因素。（七）生涯抉擇與技巧，目的在透過實際的行動完成生涯抉擇：1.「生涯抉擇」主旨在根據所定生涯目標，擬定具體可行之行動方案，並透過模擬行動方案實踐之過程，同時學習因應各種可能產生的助力與阻力，如時間管理、壓力調適、生涯轉型等。2.「決策技巧」的重點在了解並探索個人決策風格，並以適切的決策技巧擬訂個人生涯目標。（八）學程簡介與選擇，重點在讓學生瞭解各種學程及適性選擇學程與課程：1.各種學程的內涵與進路。2.運用決策技巧選擇學程與課程。二、教學方法（一）生涯規劃係實用性學科，在基本知識之外，更強調學生能實際運用於個人的生涯發展歷程中，因此宜透過生動活潑且與個人切身相關的活動，引發學生對生涯的關切，產生探索及規劃生涯的意願，進而有效學習相關的能力、培養適切的生涯態度。（二）每單元主題均包含認知、情意與習作或相關活動演練。（三）教學內容可配合當日或近日發生於校園、社會等重大新聞或生活事件，切入各單元主題，以引起動機、隨機教