新时期中小学人文教育的研究方案

新时期中小学“人文教育”的研究方案上虞市教学研究室课题组课题研究的背景与意义在当前社会转型、体制转轨、观念更新的关键时刻，教育日益成为人们关注的热点。对于如何培养和造就我国21世纪的一代新人，各级领导与各界有识之士都提出了宝贵意见。其中提出的“迎接21世纪、人类最大的使命就是要把失落的‘人’找回来”。所以“重新强调人文教育的重要，是具有现实意义和战略意义的”。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革目标的阐述中提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继续和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”明确地把“人文素养”成为新课程目标之一。由于长期以来受应试教育的影响，使教育脱离社会、脱离生活，教育过份注重系统知识的传授，而忽略了提升人性。功利主义的教育影响了学生人生观、世界观、价值观的形成和发展。我省金华一中学生杀母事件，北大刘海洋伤熊事件等，都说明了人文精神的缺失对社会、家庭产生严重的危害。科学技术的发展是惊人的，20世纪人类重大发明创造几乎超过了前19个世纪的总和。但与此同时，人类出面临着道德滑坡的世界难题。目前德育面临的困惑的一个重要原因，是忽视有深厚积淀的人文精神基础。德育好比庄稼，人文精神好比土壤，德育离开了人文精神，就如无根之木，无源之水，影响实效性。人文教育，由于对人的积极性、能动性和创造性的注重，在今天的教育改革中，已成为素质教育的一个重要组成部分。尤其是新一轮课程改革中，重视和研究在教学过程中的人文教育，在师生关系上的人文关爱，将成为我们工作的重点之一。江泽民书记在中国人民大学视察时的讲话中提出了哲学社会科学是解决世界观、人生观、价值观、解决理论认识和科学思维，解决对社会发展、社会管理规律的认识和运用的科学，提出了要重视人文科学研究与教育。人文精神是一种历史的积淀，是长期形成的文化传统，有它的民族特色、国家特色，甚至地方特色。因此，如何根据中小学学生实际，根据本地地域的特点，加强中小学人文教育，构建现代人文精神，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。二、概念界定与研究依据人文教育的定义。“人文”一词最早是于中国古籍《周易》，其中说到“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”古人认为，观察天文可以掌握自然的变化；观察人文可以促进社会的发展。“人文”通俗地说，就是人类创造的文化。人文主义教育，起源于欧洲文艺复兴时期人文主义者的教育思想。主张以“人”为中心，强调身心或人格的全面发展，尊重儿童的身心或人格的全面发展，尊重儿童的身心特点和个性差异，启发儿童的学习积极性、主动性。人文教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文教育旨在培养学生人文精神、提高学生人文精神的教育。新时期人文教育是对文艺复兴时期以及以往的人文思想的超越与发展，它的特点在于，强调人文教育与科学教育的结合，认为两者是互补与共存的。现代人类社会的发展离不开科学技术的进步，而科技的进步又必须是符合人类自身利益的，即合人道、合规律、合人类共同利益的。因此，新时期的中小学人文教育重在让学生具有创新精神与实践能力、且具有高尚道德的现代中国人。加强人文教育是当前社会现实发展的需要现代科学技术突飞猛进的发展，大大地解放了生产力，为人类创造出日新月异的经济奇迹，但同时也带来了一系列的社会问题。例如：核技术、电子技术应用于现代战争武器使人类面临瞬间毁灭的危机，人们对自然资源无限制的开发使得生态平衡遭到严重破坏，环境污染和能源危机日益加剧，直接威胁着人类的生存。另外，随着生产力发展，物质财富增多，也容易诱发一些人产生享乐主义和极端的个人主义。当今一些工业化国家普遍存在道德危机，享乐至上，对金钱的极度追求，使人转化为货币的奴隶，人的内在精神世界严重失衡的状况，并由此引发了各种犯罪，勤劳精神减弱，人与人之间的关系冷漠等各种社会问题。我国市场经济大潮的冲击给学校带来了新的生机，新的希望，同时也给学校教育带来新的困难。拜金主义对学校教育提出了新的挑战，而对社会上的不良思潮，我们的一些教师还随波逐流。一些孩子幼嫩的心灵沾上了不应有的污黑，心理防御能力很弱，一旦走上社会很容易被金钱席卷而去。学校教育缺乏应有的人文内涵，人们只注重了教育的经济价值，而忽视了教育的人文价值，功利主义泛滥，社会文明滑坡，道德退化，青少年犯罪增多。这些问题的出现，归根底就是经济与伦理的冲突，物质文明与精神文明的冲突。为此我们的国家领导人也曾多此强调一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设。我们应清醒地看到没有人文素质的培养，我们的孩子就会缺乏爱心，甚至道德的沦丧，没有人文精神，拜金主义就会把社会变成奸商之国。时代在呼唤我们，人文精神的培养是学校教学内容改革的必然趋势。加强人文教育是教育改革的必须。学校教育长期基本处于“应试教育”状态，随着考试指挥棒，学校的根本目的在追求升学率，相当大的精力投入到努力提高知识质量上，在教育内容选择上也存在着很大的偏差，教学内容选择以考试内容作标准，学生过早地文理学科分开。一些人文学科也成了纯粹的知识课，学生成了学习的工具，导致了“高分低能”的现象。学校教育应该让学生学会对生活的思索，学会对人生目的和生活方式问题的思考，应该在孩子们的心里建立起社会伦理准则，使他们能够确立正确的价值观念，也就是说教会他们怎样做人。为此在重视科学知识的同时必须重视人文学科的建设，必须高扬人文精神。就如美国哈佛高等教育委员会在一份报告中提到的，当前人类社会的危机大量发生是因为自然科学的发展大大超出了社会科学和人类行为的进步。如果把大量的资金和科研资源极不匀称地投入自然科学，而继续忽视人文科学，人类就会遇到更大灾难。因此，必须提倡理性，必须在科学教育中增加人文学科。加强人文教育是现代科学技术发展的需要。现代自然科学技术的发展为人文，社会学科提供了越来越多新的研究方法和技术手段，如电子计算机及现代通讯媒体为社会科学研究提供发极为便利的工作条件，大大提高了工作效率。自然学科中的概念，如控制、信息、系统等也日益渗透到人文社会科学中，促进人文社会科学的现代化，同时，自然科学趋向人为社会科学也成为一种时代潮流。当代科学技术的发展以及许多问题的解决，单一的学科已不能有效地担负起这一重任，如生态平衡、环境污染的治理、人口控制、资源开发、交通以及经济发展规划，劳动就业等问题，都需要从社会系统工程的观念出发，考虑社会的条件、因素、影响和后果，需要自然科学和人文社会科学通力合作，协同作战，共同研究才能取得成效。为此学校教育必须培养文理兼通，视野开阔，富有综合创造能力的复合型人才。学校教育中人文教育的教学内容逐渐受到重视，这是可喜的，但是“应试教育”的阴影还没有散去，科学教育的内容与人文教育的教学内容的结合还需要一段很长的时间。作为一名教育工作者应责无旁贷地要肩负起这一使命，重振人文精神，构建起新世纪的人类文明。加强人文教育是全面推进素质教育的需要。首先，从构成“素质”的要求来看“素质教育”。教育界已明确提出构成“素质”的要素是，思想素质，文化素质，身心素质和劳动素质以及健康的个性。《中国教育改革和发展纲要》提出：思想道德素质，文化科学素质，劳动技术素质和身心素质以及健康的个性。可以看出，从“素质教育”来讲，素质是由四个共同的基本要素和特殊的个性要素构成。随着我国社会主义现代化建设的发展，人们也逐步确立了人的社会主义建设中的地位和价值，确定社会主义建设应尊重人的价值，关心人的命运。把尊重人和关心人的原则贯彻到社会发展过程中。教育界开始寻求更符合社会主义现代建设的需要，更能满足人的发展需求的新的教育理念与模式，探索能使两者互为推动，相互依傍共同发展的教育途径，就是全面实施素质教育。而现代人文精神的教育实质简单地是一种人生观、价值观、世界观的教育，考虑的是社会发展的需要和人的发展需求的统一。其次，从人的本质属性来看，人的本质是人的自然属性，社会属性和精神属性的统一，那么人的全面发展并非就是德、智、体、美、劳平均发展，机械相加的结果，它是人的自然属性，社会属性和精神属性自由的，充分的，和谐的，统一的发展。因此，尊重人性，保护人权，珍视人格，是人得以全面发展的前提；调动、激发主体性，是现代文明社会的基本标志，也是社会得以可持续发展的根本保证。三、国内外同类课题研究综述1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表了著名的研究报告《学会生存——教育世界的今天和明天》。这份报告中明确指出：教育的使命是要培养“完人”—一个身心完全和谐的人。为在高科技时代培养这种完人，《学会生存》从三个方面着重进行了论述：1、走向科学的人道主义。科学不应是纯粹的学术性的练习，相反科学的训练的目的是培养人的科学精神。2、培养创造性。3、培养承担社会义务的态度。而到18年后的1990年联合国教科文组织在北京召开的国际研讨会上，又提出了“学会以关心：21世纪的教育”这一口号。会议认为：教育要使学生“成为21世纪创造一个更加平等、更加公正和能更好生活的世界的积极参与者”。为此教育必须教会人们变得更加：⑴关心自己包括自己的健康；⑵关心自己的家庭、朋友和同行；⑶关心他人；⑷关心社会和国家的政治、经济和生态利益；⑸关心人权；⑹关心其他物种；⑺关心地球和生活条件；关心真理、知识和学习。“从学会生存”到“学会关心”，这是人类教育走向21世纪的大思路。强调教育要把个人价值与社会价值结合起来，把人文精神与科学精神结合起来。美国1984年发表《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科教育报告书》以及博伊所所撰写的《学院——美国本科生教育的经验》中，都阐述了美国人文教育研究的成果。我国多所高等院校近年来也都开展了有关人文教育的研究，教育部还成立了“十五”课题组，联合几所高校进行研究。中小学人文教育方面的研究，上海师资培训中心曾开展过小学人文教育的有关研究，提出了构建现代人文精神，发挥学科人文教育功能。江苏教育2002.2，发表郁文武的文章《让数学教育沐浴人的阳光》，他分析了数学教育中人文缺失的成因：应试教育的影响；传统思维的惯性；教师素养的匮乏。并提出了要树立素质教育的观念，教育内容贴近学生生活实际；教学方法要体现教与学的交融，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。采用合作教学、体验教学、开放教学等多种形式。这些文章为学科教学开展人文教育提供了有益的经验。四、课题研究的内容、目标与方法本课题研究旨在通过对人文教育的目标、过程、内容、策略的研究，达到使学生掌握一定的人文知识；形成良好的人生观、道德观、价值观和审美观；具有对社会关系、人已关系的认识和处理能力。即更好地掌握文化知识；懂得做人的基本道理；学生必要的处理能力。经过研究、探索，形成具有上虞特色的中小学人文教育的新型模式，构建现代中小学人文精神。具体研究分为：中小学人文教育的目标研究；中小学人文教育的内容研究；中小学人文教育的过程研究；中小学人文教育的策略研究；中小学人文教育中教师人文素养培养的研究。研究方法采用“行动研究法”，边实践、边研究、边总结、边推广、边完善，根据研究所取得的成效，分析概括出具有规律性的经验，并由感性认识上升为理论认识。并配这以多种方法如文献查阅、调查访谈、观察实验、案例分析、经验总结等，使之研究更为完善，在研究中培养一批具有研究能力且具有丰厚人文素养的骨干教师。五、初期研究成果简述本课题前期研究主要有“人文教育的历史回顾”、“我市中小学人文教育现状调查”、“乡土文化在学校人文教育中的作用”、“人文教育在人格塑造中的作用”。通过初步研究概括出了人文教育的三大目标：文化知识、做人道理、处事能力；四个途径：管理教育、课堂教育、环境教育、社区家庭教育；主要内容：三自教育（自我教育、自理生活、自主学习），爱与美的教育五方面内容等。这些为下期研究打下了较好的基础。六、研究步骤及分工研究步骤本课题采用整体设计，分块实施的办法。即，分中小学两段，教师、学生教材三块，学校管理、学科教学、德育工作、教师培训四条线，12子课题。具体分成三个阶段进行研究：准备阶段：（2001.8——2002.5）开展调查研究，了解中小学人文教育现状；制订研究计划，落实主要研究人员；开展培训，明确研究目标；召开小型论证会；课题申报。实施阶段主要工作为：课题启动，召开开题会议；子课题方案交流。分块、分线研究，收集、整理资料编写有关资料及乡土教材。构建上虞人文教育模式及“现代中小学人文精神”教育体系。结束总结阶段（2004.3——6）撰写结题报告，评估子课题研究成果。组织课题结题鉴定，召开总结会。课题组织及分工吴毅松上虞市教科所组长课题研究全面管理及小学阶段的研究徐洋林上虞市教科所副组长负责中学阶段的研究夏春峰上虞市百官小学教科室主任小学学科教学渗透研究孙文军上虞市百官小学教科室主任孝文化与人文教育的研究吕建祥上虞市鹤琴小学教科室主任校本课程的开发与人文精神的培养王家达上虞市梁湖镇小副校长乡土文化与人文教育的研究王莹上虞市夏尊小学校长“爱的教育”与人文教育的研究朱包洋上虞市东关镇小校长科技教育中的人文教育研究叶宏文武上虞市丰惠中学学区办传统教育中的人文精神教育陈沪军上虞市百官小学副校长心理健康教育与人文教育的研究许海明上虞市竺可桢中学中学生科技教育与人文精神的培养徐景荣上虞市关心下一代工作委员会办公室主任社区教育中的人文教育七、研究条件分析我国著名教育家吕型伟先生曾说过：人文精神是一种历史的积淀，是长期形成的文化传统，