九年一贯课程之品格教育内涵与实施探讨

九年一貫課程之品格教育內涵與實施探討壹、前言~~品格決勝負根扎深了枝葉才能茂盛根據天下雜誌（2003）的調查發現，超過七成的教師與家長認為，國中小整體的品格教育比十年前差；學者黃政傑（2004）指出「近期有項研究指出，校長與老師都認為，在九年一貫課程改革後，強調學生課業能力卻疏忽德育是造成學生道德感低落的一個主要原因」。教育的目的，在於培養學生具備理性的自由意志，懂得為所當為，止所當止，能因時因地表現合宜的行為，而不應只專注於知識的養成而已，面對當前學生德育教育的缺失，是否顯現這波教改的盲點日益浮現？另外，信任與品德的問題在全球也受到企業的正視，過去企業只重視品質管理，強調是作業程序與品質，忽略了廣泛的營運重心與策略，像2002年美國安隆（Enron）盜領案，不缺重視品質的決心，卻因缺乏企業倫理而分崩離析。因此企業紛紛吹起全面品德管理（TotalEthicalManagement）。本文將就品格教育的內涵與原則及九年一貫的品格教育實施原則與有效策略提出探討。貳、品格教育的意義與內涵一、品德教育的意義品格的意義隨著時代的更迭，各家學說立論不一，但基本上係指人類理性反省後的一套真理，並外顯於行為規範，以作為善惡、對錯等價值判斷的標準。（一）好的品格是一種「美德」（virtue）：Lickona（2003）曾提出，好的品格是一種「美德」，這種美德是個人與群體所共同認定並遵守的價值規範，是人類優良的特質，是一種發自內心的良善覺知，例如：正義（justice）與仁慈（kindness）的性格。（二）品格教育的目的在建立「核心價值」（corevalue）：Lickona也認為青少年的品格教育應該教導孩子一些被所有文化認同且有共同性與普遍性的核心價值，此核心價值界定了個人在民主社會中應盡的責任與義務，保障應有的權利並肯定人類的尊嚴與價值。（三）孫震教授（2003）指出：「倫理（或品德）就是理當如此，是不該講利害的」。綜合上述，品格教育就是一種教導人類向上向善的教育，我們必須給予普遍性的核心價值概念，例如：勇敢（courage）、禮貌（courtesy）、公正（fairness）等，以期於日常生活中讓學生實現良好的美德與情操，使之知善、愛善、樂善的教育。二、品格教育的內涵品德教育既然如此重要，了解其內涵並找出適當的教育方法，是教育工作者責無旁貸的責任。就以本國固有的傳統道德特色，內容包涵：「忠孝仁愛信義和平」八德與「智仁勇」三達德，到孫中山先生所倡導的互助與服務的新倫理道德，由所謂「助人者，人恆助之」及「愛人者，人恆愛之」進而提昇為「人生以服務為目的」、「助人為快樂之本」。學者傅佩榮（2003）參考儒家思想所設計出來的品格教育，他認為應該具有：（一）對自己要約：約束自己的言行，從「守法重禮」著手，進而言行皆有分寸。（二）對別人要恕：將心比心，為人設想的意思。（三）對物質要儉：物質泛指自然界的萬物，包括人類生存所需的各項產品。（四）對神明要敬：青少年一是專心做好眼前該做的事，如考試等；二是敬畏鬼神，但同時保持相當的距離。保持距離，就不會陷入迷信，敬畏鬼神就能安分守己，不欺暗室，常保心胸坦蕩及快樂。Lickono（2003）則提出十項基本的美德（theessentialvirtuesofcharacter），作為品格教育不可或缺的根本要素。包括：智慧（wisdom）、正義（justice）、剛毅（fortitude）、克己（self-control）、大愛（love）、積極態度（positiveattitude）、勤奮（hardwork）、誠正（integrity）、感恩（gratitude）、謙恭（humility）等十項。綜合以上，融合中西學說，找尋具有適合本國國情、學生與社會容易接受的要素，更可有效提昇品格教育之水準。歸納出內容分成幾方面：自我要求：要時時重視自我訓練，克己正念，先正其身，修養品行與情操。尊人愛物：尊人者人恆尊之，愛物者必有餘福，忍讓寬容胸懷大度，誠信負責大，愛感恩。不斷學習：學而後之不足，知不足而後勤充實，謙沖自持虛懷若谷，盡己之學貢獻社會，追求人類的福祉。參、九年一貫課程的品格教育實施原則與有效策略九年一貫的基本理念，強調教育的目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，使其成為具有國際視野之現代國民。本質上，教育是開展學生潛能，培養學生適應與改善生活環境的學習歷程，其基本內涵包含：（一）人本情懷方面—欣賞他人與不同文化；（二）統整能力方面—理性與感性之調和、知與行合一；（三）民主素養方面—自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務、負責守法；（四）終身學習方面—主動探索、解決問題。因此，教育的目的不只是在發展認知潛能，也應兼顧情意教育，以促進全人的發展。一、九年一貫課程的品格教育實施原則根據美國品格教育聯盟提出的品格教育十條原則，一直是品格教育評價標準，臚列如下：以核心倫理價值為基礎：品格教育促使「核心倫理價值」成為優良品格的基礎。內容需妥善定義：必須包括認知、情感和行為方面。落實於學校每個角落：有效的品格教育需採取正向的方式，用以促進核心價值徹底落實於每個角落。關懷型社區的角色扮演：學生必須在一種關懷型的社區中，提供每個人必要的關心與協助。透過課程，尊重學生並幫助其成功：有效的品格教育是一門有意義、具挑戰性的學術課程。必須尊重所有學生，並助他們成功。發展學生內在的學習動機：品格教育應該努力去探究並發展學生的內在動機。品格教育人人有責：全體教職員共盡責任，為學生的核心價值努力。道德領導，雙管齊下：品格教育需全體教職員和學生兩方面的道德領導。結合家長與社區力量：學校必須結合家長與社區共同參與品格培養運動。多元評鑑品格教育成效：評價品格教育的優劣應針對學校特質、全體教職員的成效，以及學生實踐優良品格的程度加以評量。二、九年一貫課程的品格教育有效策略（一）、學校行政策略上1.就道德認知：建構正向的學校價值文化，並且達成共識。2.就道德情感：要能喚醒學生對教室外包括人、事、物的關懷。3.就道德行為：結合家長與社區成為品格教育夥伴共同推行品格教育。（二）、班級經營策略上就道德認知：（1）重視教師的角色：教師必須扮演關心者，示範者和指導者的角色。（2）道德反省：讓學生從閱讀、研究、寫作、討論、角色扮演等中習得。（3）衝突管理：可以用公正的方法解決衝突，遠離暴力。2就道德情感：營造一個具有「關懷型社區」氣氛的教室。創造一個民主的教室環境。3就道德行為：透過課程來教導價值。引導學生合作學習。培養學生責任感並關心學習的價值。品格與道德教育的落實應於個體所處的任一環境加以實踐，如家庭、學校社會等，時時謹守道德規範的精神，即不論是獨處，或是與人相處時刻皆應實踐品德與道德教育的規範。因此在教育上應重視正規教育與非正規教育的實行，且進而能將其所實踐於日常生活之中。肆、結語~~品格是健康的生命力九年一貫課程改革後，強調學生課業能力卻忽略德育，德育被放入綜合活動中，品格教育重要性明顯已遭排擠，輕忽品格教育的結果，卻可能造就現今學生成為生活上的侏儒。教育中重新注入品格陶冶，道德的啟發，更重要的，是為學生建立堅實的人格基礎，來突圍日益艱辛的人生困局。是故，學校為個體社會化最重要的場所，在個體道德養成與品格塑造扮演關鍵的角色，一定要讓孩子能夠有感受、有思維、能抉擇，進而導引使學生擁有責任心與道德感，能有效處理人際衝突成為未來社會公民最有效的投資。伍、參考文獻何琦瑜（2003）。品格，大不如前。天下雜誌，287期，頁42。林韋萱（2004）。道德風暴，吹垮企業。遠見雜誌，2004年6月，頁216-218。傅佩榮（2003）。約、恕、儉、敬勾勒人生全景。天下雜誌，287期，頁108-113。黃政傑（2004）。九年一貫課程的品格教育。教育研究月刊，120期，頁22。黃德祥、謝德卿（2004