阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理

阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别怎样思想，就有怎样的生活阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别怎样思想，就有怎样的生活阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别痴呆是一个较为常见的获得性临床综合征,是指在意识清楚的背景下呈现的一种以记忆障碍为主的全面认知功能损害状态。老年(≥65岁)和老年前期(55~64岁)是痴呆的高发人群。临床上,可以导致痴呆发生的疾病有许多阿尔茨海默病(AD)和血管性痴呆(rasculardementia,VD最为常见约占90%。目前,这两大疾病主要依靠临床诊断,而病理活检和尸检是确诊的惟一途径。1前言[BFQ]在我国特殊的国情下，城乡二元分割体系的存在使得农村的教育资源一直处于短缺的状态，尤其是在教育技术装备的投入方面，农村学校和城市学校有较大的差距。尽管近年来教育部门一直注重缩小城乡的教育差异，不断加大对农村教育资源的投入，农村教育技术设备的运用水平也在不断提升，但仍然存在设备闲置、利用率不高，现代化的教学工具应用不足，教师的教育技术素养低等现象。因此，研究农村学校教育技术装备的运用，对促进农村地区的教育有着重要的意义。[BF]2农村中小学教育技术装备的运用现状2.1装备条件明显改善当前各级部门加大了对农村教育的投入，各地学校的技术装备条件有了明显的改善，农村中小学都已完成了基本的装备配备。我校近年来不断加强微机室、多功能播放教室、各个学科的实验室装备和各个艺术学科的专业化教室的配备，完善智能广播系统、电子白板等现代教育技术装备。良好的教育装备为农村教育提供了发展动力。2.2装备使用较有成效计算机和网络成为教师备课、上课的工具，实验室的装备也得到了充分的应用，各种多媒体技能比赛的举办也提升了教师对教育技术装备运用的水平。3农村中小学教育技术装备的运用问题3.1?S护不足当前农村学校教育技术装备的采购也被纳入到了政府采购的行列，但设备的验收工作必须由学校完成。我校当前缺乏专业化的教育技术装备维护人员，使得有些设备刚投入使用就出现故障，维护困难，寄出去维修的设备，耗时几个月，影响教学计划和进度。3.2管理不足管理制度多，落实少。学校每间专用教室的墙上都有相应的制度、细则，但由于管理人员的配备和使用人员的素质等原因，各项制度能真正落到实处的非常少。3.3资源建设混乱农村教育受到重视后，学校盲目地配备大量的超前设备，但是很多配备的设计不合理，学科之间缺乏合理的衔接。一些设备有硬件投入，但无配套的软件资源。音乐、美术、体育等教育技术装备虽然配备到位，却没有增加相应的师资队伍，导致装备闲置，管理混乱。4农村中小学教育技术装备的运用建议4.1统一认识，实施规范管理教育技术装备的管理需要大家通盘协力才能做好。功能室的运作主要包括建设、配备、管理、使用维护4个阶段。因此，管理也要形成体系，从硬件基础建设到软件资源配备，再到管理制度的建立和装备的使用维护，形成一个完善的体系，才能提高教育技术装备的运作效率。4.2培训管理人员和使用人员[BFQ]农村学校教职工的教育技术素养较低，相关装备的建设维护人员不足。因此，需要通过培训，让全体教师掌握现代化的教学手段和工具，通过图文、声像并茂的多媒体课件和教学资源来辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，培训教育技术装备的管理维护人员，可以通过和厂家合作，或者聘请专业人员等措施，来保障设备的正常运作，避免设备故障导致教育计划的中断。[BF]4.3加强教育技术装备的资源建设在教育装备的资源建设中，要重视硬件、软件资源的同步建设，避免“重硬轻软”、“重配备轻管理使用”。一要制定学校资源建设规划，注重资源的分类建设，使资源建设有计划、有组织地进行。二要坚持“以考促用，以用促配”，在区域内建设完善现代教育资源库，使之共享共用，减少资金的重复投入，实现教学资源使用效益的最大化。5结语少年强则中国强，少年强的责任责无旁贷地落到了教育的肩上。教育技术装备是随着科学技术发展的重要教学物质基础，信息技术、多媒体、电子白板、优课系统等为教育事业的发展提供了重要的辅助作用。因此，我们要大力加强农村教育技术装备的使用管理，促进农村教育事业的发展。在课程改革的大潮中，我校对“创新课堂教学模式”进行了积极的、有益的探索。在探索过程中，我们把握方向性原则，科学性原则和实践性原则，努力揭示人的发展规律，培养学生的创新意识和创新能力。一、师生互动，引入情境自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我们认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友、学习的伙伴。在互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬。二、质疑引导，明确目标学生对事物产生了疑问，对现有状态产生了怀疑，就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲，当学习者发现某种新知识与自己已有经验矛盾时，就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求一种解释或一种答案，这一过程就是知识产生的过程。发现问题是学生创新意识的一种体现，教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探索、总结，养成质疑的习惯和创新的能力。三、自主探究，经历感知学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。四、合作交流，观点整合学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。五、体验感悟，延伸发展体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。悟到情，悟到理，是一种众里寻她千百度，蓦然回首，豁然开朗的感受。课内知识与课外知识整合、互补，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。总之，课堂教学要着眼于改变学生原有的被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式；充分发挥学生的主动性、创造性，从而培养学生的创新意识和创新能力。阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别怎样思想，就有怎样的生活1阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别阿尔茨海默病与血管性痴2痴呆是一个较为常见的获得性临床综合征,是指在意识清楚的背景下呈现的一种以记忆障碍为主的全面认知功能损害状态。老年(≥65岁)和老年前期(55~64岁)是痴呆的高发人群。临床上,可以导致痴呆发生的疾病有许多阿尔茨海默病(AD)和血管性痴呆(rasculardementia,VD最为常见约占90%。目前,这两大疾病主要依靠临床诊断,而病理活检和尸检是确诊的惟一途径。痴呆是一个较为常见的获得性临床综合征,是3临床上,导致痴呆的疾病很多,大体上有如下7大类①神经炎斑或者老年斑(SP)和神经原纤维缠结(NFT)②神经退行性疾病例如帕金森病相关性痴呆、弥漫性路易小体病、匹克氏脑萎缩、进行性核上性麻痹、多系统硬化等③多发性梗死性脑病MIE)、重要部位和细小血管梗死性痴呆④混合性痴呆MIX);⑤朊病毒性脑病或传染性海绵状脑病;⑥正常压力脑积水;⑦各种器质性脑病例如颅内肿瘤、颅内感染、酒精性和代谢性脑病。临床上,导致痴呆的疾病很多,大体上有如下7大类4临床上关于痴呆综合征的诊断标准有多个,其中美国精神病协会(APA)的精神障碍诊断和统计学手册DSM标准因为可操作性强、利于病因学分类等特点,为普遍采用。具体内容如下临床上关于痴呆综合征的诊断标准有多个,其中美5包括如下两个方面的认知功能障碍(1)记忆障碍:①近(短期)记忆障碍;②远(长期)记忆障碍。(2)至少具备下列1项认知功能损害:①失语;②失用③失认;④抽象思维或判断能力损害,包括计划组织等能力。上述两种认知功能的损害明显地影响了个人的职业和社交活动;或者说,与以往比较存在明显的减退3.不只是发生在谵妄病程中。4.上述损害不能用其他的精神疾病来解释。包括如下两个方面的认知功能障碍6AD与VD在临床上不易区分,但两者的发病机制不同治疗与预后也不相同。在实际工作中如何对痴呆病人及时作出初步诊断,具有重要的临床意义。AD与VD在临床上不易区分,但两者7AD与VD的发病机制与特点AD与VD的发病机制与特点8一、阿尔茨海默病的病理机制特点AD作为一种神经退行性变疾病,确切的病因和病理机尚不清楚。“淀粉样物质启动瀑布理论”假说认为,与遗传和年龄相关的淀粉样前体物质的异常代谢过程是AD发生的关键,它触发了一系列的病理过程,导致了脑内淀粉样结构的增加、神经元和神经突触的缺失、血管空泡样退行性变胶质化、神经炎斑、神经原纤维缠结、淀粉样血管病变。这些病变的积累,可以明显地导致脑化学和脑结构的病理性改变,从而引起功能损害。大多数研究认为,这些病理改变早期集中在海马和基底前脑部位,选择性影响与记忆密切相关的中枢胆碱能系统的功能。一、阿尔茨海默病的病理机制特点9二、血管性痴呆的病理机制特点、大约30%~40%的患者具有脑梗死样的神经病理变化2、大约12%~20%是多发性梗死性痴呆(MID)。3、16%~20%是VD与AD的混合状态,即混合性痴呆二、血管性痴呆的病理机制特点10VD的分类①脑微血管病变性痴呆(SMVD),约占VD病理中的413%,主要神经病理改变是皮层下动脉硬化性脑病还有一些较为少见的临床病理现象例如多发性腔隙状态多发性皮层-皮层下微小梗死和颗粒状皮层脑萎缩。VD的分类11阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理12阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理13阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理14阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理15阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理16阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理17阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理18阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理19阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理20阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理21阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理22阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理23阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别课件整理24谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基25阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别怎样思想，就有怎样的生活阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别怎样思想，就有怎样的生活阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别痴呆是一个较为常见的获得性临床综合征,是指在意识清楚的背景下呈现的一种以记忆障碍为主的全面认知功能损害状态。老年(≥65岁)和老年前期(55~64岁)是痴呆的高发人群。临床上,可以导致痴呆发生的疾病有许多阿尔茨海默病(AD)和血管性痴呆(rasculardementia,VD最为常见约占90%。目前,这两大疾病主要依靠临床诊断,而病理活检和尸检是确诊的惟一途径。1前言[BFQ]在我国特殊的国情下，城乡二元分割体系的存在使得农村的教育资源一直处于短缺的状态，尤其是在教育技术装备的投入方面，农村学校和城市学校有较大的差距。尽管近年来教育部门一直注重缩小城乡的教育差异，不断加大对农村教育资源的投入，农村教育技术设备的运用水平也在不断提升，但仍然存在设备闲置、利用率不高，现代化的教学工具应用不足，教师的教育技术素养低等现象。因此，研究农村学校教育技术装备的运用，对促进农村地区的教育有着重要的意义。[BF]2农村中小学教育技术装备的运用现状2.1装备条件明显改善当前各级部门加大了对农村教育的投入，各地学校的技术装备条件有了明显的改善，农村中小学都已完成了基本的装备配备。我校近年来不断加强微机室、多功能播放教室、各个学科的实验室装备和各个艺术学科的专业化教室的配备，完善智能广播系统、电子白板等现代教育技术装备。良好的教育装备为农村教育提供了发展动力。2.2装备使用较有成效计算机和网络成为教师备课、上课的工具，实验室的装备也得到了充分的应用，各种多媒体技能比赛的举办也提升了教师对教育技术装备运用的水平。3农村中小学教育技术装备的运用问题3.1?S护不足当前农村学校教育技术装备的采购也被纳入到了政府采购的行列，但设备的验收工作必须由学校完成。我校当前缺乏专业化的教育技术装备维护人员，使得有些设备刚投入使用就出现故障，维护困难，寄出去维修的设备，耗时几个月，影响教学计划和进度。3.2管理不足管理制度多，落实少。学校每间专用教室的墙上都有相应的制度、细则，但由于管理人员的配备和使用人员的素质等原因，各项制度能真正落到实处的非常少。3.3资源建设混乱农村教育受到重视后，学校盲目地配备大量的超前设备，但是很多配备的设计不合理，学科之间缺乏合理的衔接。一些设备有硬件投入，但无配套的软件资源。音乐、美术、体育等教育技术装备虽然配备到位，却没有增加相应的师资队伍，导致装备闲置，管理混乱。4农村中小学教育技术装备的运用建议4.1统一认识，实施规范管理教育技术装备的管理需要大家通盘协力才能做好。功能室的运作主要包括建设、配备、管理、使用维护4个阶段。因此，管理也要形成体系，从硬件基础建设到软件资源配备，再到管理制度的建立和装备的使用维护，形成一个完善的体系，才能提高教育技术装备的运作效率。4.2培训管理人员和使用人员[BFQ]农村学校教职工的教育技术素养较低，相关装备的建设维护人员不足。因此，需要通过培训，让全体教师掌握现代化的教学手段和工具，通过图文、声像并茂的多媒体课件和教学资源来辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，培训教育技术装备的管理维护人员，可以通过和厂家合作，或者聘请专业人员等措施，来保障设备的正常运作，避免设备故障导致教育计划的中断。[BF]4.3加强教育技术装备的资源建设在教育装备的资源建设中，要重视硬件、软件资源的同步建设，避免“重硬轻软”、“重配备轻管理使用”。一要制定学校资源建设规划，注重资源的分类建设，使资源建设有计划、有组织地进行。二要坚持“以考促用，以用促配”，在区域内建设完善现代教育资源库，使之共享共用，减少资金的重复投入，实现教学资源使用效益的最大化。5结语少年强则中国强，少年强的责任责无旁贷地落到了教育的肩上。教育技术装备是随着科学技术发展的重要教学物质基础，信息技术、多媒体、电子白板、优课系统等为教育事业的发展提供了重要的辅助作用。因此，我们要大力加强农村教育技术装备的使用管理，促进农村教育事业的发展。在课程改革的大潮中，我校对“创新课堂教学模式”进行了积极的、有益的探索。在探索过程中，我们把握方向性原则，科学性原则和实践性原则，努力揭示人的发展规律，培养学生的创新意识和创新能力。一、师生互动，引入情境自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我们认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友、学习的伙伴。在互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬。二、质疑引导，明确目标学生对事物产生了疑问，对现有状态产生了怀疑，就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲，当学习者发现某种新知识与自己已有经验矛盾时，就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求一种解释或一种答案，这一过程就是知识产生的过程。发现问题是学生创新意识的一种体现，教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探索、总结，养成质疑的习惯和创新的能力。三、自主探究，经历感知学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。四、合作交流，观点整合学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。五、体验感悟，延伸发展体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。悟到情，悟到理，是一种众里寻她千百度，蓦然回首，豁然开朗的感受。课内知识与课外知识整合、互补，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。总之，课堂教学要着眼于改变学生原有的被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式；充分发挥学生的主动性、创造性，从而培养学生的创新意识和创新能力。阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别怎样思想，就有怎样的生活26阿尔茨海默病与血管性痴呆的关系和鉴别阿尔茨海默病与血管性痴27痴呆是一个较为常见的获得性临床综合征,是指在意识清楚的背景下呈现的一种以记忆障碍为主的全面认知功能损害状态。老年(≥65岁)和老年前期(55~64岁)是痴呆的高发人群。临床上,可以导致痴呆发生的疾病有许多阿尔茨海默病(AD)和血管性痴呆(rasculardementia,VD最为常见约占90%。目前,这两大疾病主要依靠临床诊断,而病理活检和尸检是确诊的惟一途径。痴呆是一个较为常见的获得性临床综合征,是28临床上,导致痴呆的疾病很多,大体上有如下7大类①神经炎斑或者老年斑(SP)和神经原纤维缠结(NFT)②神经退行性疾病例如帕金森病相关性痴呆、弥漫性路易小体病、匹克氏脑萎缩、进行性核上性麻痹、多系统硬化等③多发性梗死性脑病MIE)、重要部位和细小血管梗死性痴呆④混合性痴呆MIX);⑤朊病毒性脑病或传染性海绵状脑病;⑥正常压力脑积水;⑦各种器质性脑病例如颅内肿瘤、颅内感染、酒精性和代谢性脑病。临床上,导致痴呆的疾病很多,大体上有如下7大类29临床上关于痴呆综合征的诊断标准有多个,其中美国精神病协会(APA)的精神障碍诊断和统计学手册DSM标准因为可操作性强、利于病因学分类等特点,为普遍采用。具体内容如下临床上关于痴呆综合征的诊断标准有多个,其中美30包括如下两个方面的认知功能障碍(1)记忆障碍:①近(短期)记忆障碍;②远(长期)记忆障碍。(2)至少具备下列1项认知功能损害:①失语;②失用③失认;④抽象思维或判断能力损害,包括计划组织等能力。上述两种认知功能的损害明显地影响了个人的职业和社交活动;或者说,与以往比较存在明显的减退3.不只是发生在谵妄病程中。4.上述损害不能用其他的精神疾病来解释。包括如下两个方面的认知功能障碍31AD与VD在临床上不易区分,但两者的发病机制不同治疗与预后也不相同。在实际工作中如何对痴呆病人及时作出初步诊断,具有重要的临床意义。AD与VD在临床上不易区分,但两者32AD与VD的发病机制与特点AD与VD的发病机制与特点33一、阿尔茨海默病的病理机制特点AD作为一种神经退行性变疾病,确切的病因和病理机尚不清楚。“淀粉样物质启动瀑布理论”假说认为