TSELC在线临场感理论框架构建及应用研究

TSELC在线临场感理论框架构建及应用研究在线教育的快速发展推动了学习者为中心的网络学习活动设计,在线学习“社会属性”的缺失导致了学习者孤独感与焦虑感的出现,这不仅制约着在线课程的教学效果,也使得课堂教学与在线学习之间呈现弱连接状态。在线临场感可以减轻网络学习过程中学习者的焦虑感和孤独感,促进学习者的深层次学习,如何增强学习者在线临场感是提高在线教学质量的关键问题。本研究从混合学习视角出发,以学习者的学习体验为切入点,在对网络学习空间在线临场感现状分析的基础上,参考了Garrison等人提出的CoI探究社区框架,以社会学习理论为依托,设计了TSELC在线临场感理论框架,分析了网路学习空间在线临场感的结构特征以及TSELC在线临场感理论框架的实施路径，并通过不同的案例，对其进行了实证研究,研究旨在通过TSELC在线临场感理论框架的构建,解决网络学习空间中学习者在物理层面和心理层面的准分离状态，促进学习者的社会性学习，提升混合学习或在线学习效果。研究的具体内容包括:1.明确国内外在线临场感的研究现状与研究依据。研究以WebofScience和CNKI核心数据库中的相关文献为数据样本，使用知识图谱、计量分析、质性研究等研究方法，利用CiteSpace等研究工具,分析了国际学界在线临场感研究的现状、热点主题与趋势，对在线临场感的基础理论、应用效果、技术支持等方面进行了研究综述，明确了在线临场感研究的前沿主题和未来研究方向，并结合社会学习理论、关联主义、社会建构主义等理论的启示，形成在线临场感理论框架构建的研究依据。2.调研网络学习空间在线临场感应用现状。研究结合当前普通高等学校在线开放课程教学实际情况，利用L省48所高校以及254门省级在线开放课程，从教育者和学习者两个层面,对在线开放课程学习空间中在线临场感应用存在的问题，进行了大范围的调查研究，系统分析了教育者和学习者在个体学习、社会学习、认知学习等方面的基本情况，总结了在线临场感处于低阶水平的形成原因，为在线临场感理论框架构建奠定了实践基础。3.构建TSELC在线临场感理论框架。研究在国内外在线临场感研究理论分析的基础上，结合CoI探究社区框架的相关研究成果，以学习者的学习体验为内核，将在线临场感划分为教学临场感(TeachingPresence)、社会临场感(SocialPresence)、情感临场感(EmotionalPresence)、学习临场感(LearningPresence)、认知临场感(CognitionPresence)等五个维度,利用它们之间的相互作用关系,设计了TSELC在线临场感理论框架。并依据理论框架的成分特征，结合课程教学的一般规律,设计了TSELC在线临场感理论框架的应用模式、教学流程以及促进策略，指导TSELC在线临场感理论框架的实践应用。4.TSELC在线临场感理论框架应用研究。研究选择“电视教材编导与制作”“现代教育技术应用”“网络传播技术”等不同类型课程,面向不同年级、不同专业的学习者,使用调查研究、社会网络分析、内容分析、实验研究等研究方法,收集了学习者的基本信息,评价量表数据、学习平台数据,从学习过程、教学成效、学习效果等方面进行了TSELC在线临场感理论框架应用研究,研究采用前测和后测，对实验进行随机分组，通过实验班与对照班数据的比照分析，验证TSELC在线临场感理论框架的应用效果。研究结果表明:TSELC在线临场感理论框架通过聚焦学习者的学习过程,提升了混合学习或在线学习的教学成效。它将在线临场感由“教学-社会-认知”三维度拓展为“教学-社会-情感-学习-认知”五维度,强调情感临场感和学习临场感对学习者在线学习的促进作用。情感临场感能够释放学习者在线学习过程累积的消极情绪,有效减轻学习者在线学习过程中的焦虑感和孤独感;学习临场感是在线临场感理论框架的调节器,它促进学习者的自我效能感和自我调节能力,对学习者高阶思维能力具有直接的促进作用。TSELC在线临场感理论框架有助于批判性思维等高阶交互形式的形成,促进学习者进行深度且有意义的学习,在线临场感相关要素对在线学习