美术课《大家都来做》课件

美术课《大家都来做》服从真理，就能征服一切事物美术课《大家都来做》美术课《大家都来做》服从真理，就能征服一切事物大家都来做第二课背着房子不肯走表面坚强内里柔,行动迟缓很拖拉碰到困难就缩头。新课程下，在农村初中现代文阅读教学中，由于教师意识滞后，方法不当，引导不实，导致学生阅读面窄，阅读量少，不会读，读不懂，进而造成学生对现代文学习失去了兴趣，并伴有畏难、抵触情绪。针对这种现象，教师要更新观念，调整教学思路，改进教学方法，提高学生对现代文的学习兴趣，帮助学生掌握做题方法，提升农村学生现代文阅读能力。一、明确学习目标，做好层次定位传统阅读教学中，教学目标是教师制定好展示给学生。教师为了完成教学目标，会有意识地将学生往目标上牵引，学生被动接受，抑制了学生阅读积极性。现代文阅读教学目的性较强，而农村学生学习目的性不够明确，这就造成学生对现代文学习内容把握不到位。在设计教学目标时，教师可以引导学生自己制定目标。学生根据自身能力确定本节课需要掌握的知识目标，理解课文内容。明确目标后，学生能够做到有的放矢。师生共同制定下一步的阅读目标，学生各小组之间进行讨论、交流、质疑，不断拓展阅读学习的深度和广度。根据学生实际情况，对学生进行分层定位。学生明确了学习任务，学习的过程中就会更有针对性、方向性，既调动学生学习现代文的积极性，教师的引导也更有效。在学习《我的母亲》时，教师没有直接出示学习目标，而是加以引导：本文是一篇记叙文，在学记叙文时该把握哪些重点？学生回忆以前所学。为让学生思维更清晰，教师展开点拨：由题目可知，本文的主人公是母亲，作者会从哪几方面刻画？文中记叙了几件事？从中可以学到什么？学生在教师的指引点拨下，能够很快确定学习目标。了解母亲形象，从具体事件中概括母亲性格特点，以及我对母亲的情感。学生对学习目标的概括很准确，教师做好了学生的分层定位，极大地提升了学生学习的积极性。二、诵读鉴赏品味，注重情感培养要想实现现代文阅读教学的高效化，需要教师对文中的句子进行多方面的鉴赏、品析。鉴赏品析方法很多，诵读是最常用也是最有效的方法。初中阶段学生的分析鉴赏能力达到了一定水平，但依然存在一些问题。教师对学生进行现代文阅读引导时，要注意从朗读方法、品析词句上进行指导，帮助学生整体把握文本情感。在鉴赏文本句子的过程中，学生认知层次逐渐提升，阅读现代文的兴趣也会更浓。在诵读中培养学生的阅读情感，提升人文素质。在学习《端午的鸭蛋》这一课时，学生初读课文，整体感知文本内容。本文语言极具地方特色，质朴自然，平淡有味。在学习本文时，教师重点对文章的语言进行赏析。学生从课文中勾画自己喜欢的句子，学生开始讨论交流赏析。“筷子头一扎下去，吱――红油就冒出来了。”学生第一次读，全然没有将吃鸭蛋时的快感和动感读出来。象声词“吱”字，形象生动的写出了蛋黄渗透蛋白的情态，读出作者的自豪之情。在诵读方法上给学生以指导和点拨，学生第二次读的时候便读出了韵味和情感。三、引导对比阅读，领会写作技法对比阅读是现代文阅读训练的重要方法，初中语文课本中有很多主题相同但立意不同的文章，选准对比点是关键。切入点可以从文章内容、语言运用、表达方式、写作技巧等方面进行操作。初中语文课文体裁丰富多样，在对比阅读过程中，体会写作技巧的异同，进而理解文本内涵，不仅能培养学生知识迁移能力，对提升学生鉴赏力也有重要帮助。在学习《与朱元思书》时，教师没有一味讲解，而是将文本内容与《三峡》对照学习，分析两者异同。教师让学生以小组讨论形式展开对比阅读。学生经过合作学习，很快给出学习成果：同样写水，《三峡》运用侧面烘托手法写出了水流湍急、汹涌的特点；《与朱元思书》写水，则抓住了水的清澈，用动静结合的手法表现出来。透过对比阅读，学生更容易把握知识点。四、注重实践训练，培养发散思维强化训练是巩固知识和培养能力最有效途径。教师将现代文做题方法和技巧传授给学生，学生记忆力有一定局限性，强化训练能够弥补学生存在的缺陷。教师引导学生掌握基本阅读技巧，快速阅读抓住文本框架，利用较好的答题模式，规范答题格式，提升学生答题准确性，为学生建立信心的同时，培养学生答题的规范化、条理性。提升学生现代文阅读分析能力，恰当的评价引导必不可少，教师可以进行限时阅读训练，当堂批阅，评价时要根据学生存在的问题有针对性的采取多种评价手段，并与文本内容联系，培养学生发散性思维。在学习《藤野先生》这课时，教师先让学生初读课文，整体感知课文内容。然后教师针对文本内容设计几个问题：文章主要写了那几件事？表现了藤野先生什么样的性格特点？学生讨论交流，最终得出答案，解决了问题。学习完《藤野先生》后，教师有针对性的进行了实践训练。在训练的过程中，教师对学生进行方法的指引点拨，答案的条理性更清楚。通过训练，将文本内容和训练内容联系起来了，学生答题的规范化有了很大提升，培养了学生的发散性思维和创新意识。在语文教学中，阅读重要性是显而易见的。教师针对当前学生在现代文阅读中存在的问题，对学生进行阅读方法的指导和训练显得极为迫切。在现代文教学中，教师不仅要注重学生阅读思路引导、方法传授，更要培养学生的自主阅读意识，通过多元有效思维训练，形成重要阅读成长力量。《基础会计》课程的理论部分（如会计要素、会计等式、记账方法和有关会计制度和会计准则等）不仅是本课程的重点，而且是本课程的难点，无论采用哪种教学模式和教学方法都不能弱化该部分的教学。学好《基础会计》理论部分可以帮助中职生理解会计学基本理论知识体系，培养学生分析问题和解决问题的能力，为后续的会计专业学习奠定理论基础。所谓分组合作教学，就是教师充分考虑学生的个体差异，有针对性地将不同层次的两个或两个以上的学生编成一个学习小组，利用小组协作互助的集体优势进行探讨式学习的一种教学形式。现从中职《基础会计》理论部分教学角度，探讨分组合作教学法的运用。合理分组是实现《基础会计》理论教学分组合作教学高效化的重要环节《基础会计》课程设置在中职学校一般开设在学生入学的第一学期。此时学生刚来学校，心理上还未完全适应校园环境，对学校文化了解甚少，班级学风还需进一步加强。在此情况下，分组的具体实施步骤如下：（1）了解学情是分组前对学生基础文化知识、学习态度等与学生学习有关情况的第一次较为全面的调查和了解。通过学生中考成绩、初三班主任意见、现任班主任意见、现任临时班委意见和任课教师本人深入观察，基本能摸清每个学生现有的基础文化知识水平，这不仅是为分组作准备，也是为实施具体教学方法和教学过程的准备环节。这个环节一般需要1周左右。因此，建议分组安排在开始上课后的第一周之后。那么，第一周的课程如何安排呢？一般情况下可以采用讲授法介绍本课程基本特征，用实地考察法带领学生参观附近某企业，让学生了解企业经营模式和经济活动内容等。这些教学内容是学生学好基础会计理论部分的储备知识。（2）经过与学生一周时间的相处，在沟通师生情感的同时，更要注意分析学生厌学原因，了解他们基础知识的薄弱环节，理解他们学习中的困惑因素，发现每一个学生的闪光点，尊重学生存在的实际差异，以各种激励手段激发学生的学习兴趣。（3）有了学情了解和情感沟通作前提，按照学生基础知识的掌握情况搭配组合，把班级分为若干学习小组（建议3～4人为一组），以自荐或推荐的方式选拔组长，组长既可以是学习基础较好的学生，也可以是沟通组织能力较强的学生。这样，合理的分组就形成了。营造分组合作学习氛围，建立组内组间激励机制是整个教学过程充满生机的手段建立学习小组后，如何利用分组合作教学模式激发学生的学习兴趣，让学生全身心参与到基础会计理论教学各环节中来，充分发挥学生的主动性，关键环节就是要营造有效的教学氛围和建立行之有效的激励机制。其构建模式如图1所示。第一，营造分组合作教学环境氛围是环境育人的基本体现。在实施分组合作教学法的课堂环境中，我们可以利用课桌的有效组合、上届学生分组合作教学情景图片上墙、制作组名座位牌等形式营造氛围，让学生受到环境熏陶而迅速融入该教学模式之中。下面就课桌的有效组合给出以下几种方案：（注：课桌□；组员：○组长：）方案一：该方案有利于教师在讲台上进行讲解和演示，组员之间进行协作讨论。但这种方案比较容易让分组合作教学法演变为传统的教师讲授式教学。方案二：该方案要求教师坐在学生中，与学生处于平等的位置，便于与学生交流和沟通，让学生体会到教师的平易近人，从而更有利于分组合作教学法的开展与实施。方案三：该方案可以做到3人一小组，6人一大组，教师来回穿梭于各大组之间进行指导和答疑，学生之间讨论的对象增加，组与组之间也可以得到充分交流，更有利于两小组之间学情层次相同的学生深入交流。但也存在由于组员人数过多、个别学生参与度减弱的问题。当然，课桌的组合方式不止以上三种。但无论课桌采用那种组合方案，只要能有利于分组合作教学的开展，就是好的组合方法。可以根据课程内容、课程难易程度以及教师同时采用其他教学方法等不同情况适时调整课桌组合方案，让教学环境多样化，增加学生的新鲜感，达到更好的教学效果。第二，有了外部环境对顺利开展分组合作教学还远远不够，还要营造与之相适应的人文环境。其措施就是让学生明确分组目的，划分各自责任，弄清角色定位。例如，将组长的职务设置为总经理，成员里有财务总监、出纳、会计等岗位设置，达到让学生对岗位认知的目的，为后面的实践教学做好前期准备。培养学生“组内合作，组间竞争”的合作与竞争意识，从而形成组内“帮、带、扶”的学习气氛，组间形成“比、赶、超”的竞争氛围。第三，建立了良好的外部环境和人文氛围，对实施分组合作教学法起到了助推作用。此时，建立和完善合理的激励机制就是水到渠成的下一环节。教师应根据全体学生和各组具体情况，设置相应的评价体系，该体系既有对组内个体成员的考核办法，又有对小组整体的考核机制，两者之中应弱化对组内个体考核，而强化小组整体水平考核。如，将学生个人考核成绩按比例计入团队考核成绩，利用考核表（见表1）对个人和小组进行评价。分组合作教学法在《基础会计》理论部分教学中的应用下面以华东师范大学出版社出版、励丹编写的《基础会计》（第三版）第三章第二节“借贷记账法”为例，介绍分组合作教学法在基础会计理论教学中的具体应用，其教学流程见图5。第一，制定策划书——学案。本节内容不仅是本章重点，而且是本课程的关键知识点。在设计学案时，针对不同层次的学生设置由浅到深、层层递进的问题，以启发学生不断思考、求得真知。其简要学案设计如表2所示。第二，在学生自主学习阶段，基本任务是自学“借贷记账法”内容，独立完成该部分作业，作业以书本知识为基点，以看书就会做题的要求来设置，给出合理的时间限制，以此提高学生的积极性，从而促使学生养成主动学习、乐于学习、善于学习的良好习惯。美术课《大家都来做》服从真理，就能征服一切事物美术课《大家都1大家都来做第二课大家都来做2背着房子不肯走表面坚强内里柔,行动迟缓很拖拉碰到困难就缩头。背着房子不肯走3同学们,注意啦,看好我爬行的路径。想一想我是按照什么路线爬行的。同学们,注意啦,看好我爬行的4水平线水平线5垂直线垂直线6斜线斜7美术课《大家都来做》课件8曲线曲线9螺旋线螺旋线10水平线曲线斜线折线垂直线紧旋线水平线11美术课《大家都来做》课件12美术课《大家都来做》课件13美术课《大家都来做》课件14美术课《大家都来做》课件15美术课《大家都来做》课件16美术课《大家都来做》课件17美术课《大家都来做》课件18美术课《大家都来做》课件19美术课《大家都来做》课件20美术课《大家都来做》课件21美术课《大家都来做》课件22美术课《大家都来做》课件23美术课《大家都来做》课件24美术课《大家都来做》课件25美术课《大家都来做》课件26美术课《大家都来做》课件27美术课《大家都来做》课件28美术课《大家都来做》课件29美术课《大家都来做》课件30美术课《大家都来做》课件31美术课《大家都来做》课件32谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷33美术课《大家都来做》服从真理，就能征服一切事物美术课《大家都来做》美术课《大家都来做》服从真理，就能征服一切事物大家都来做第二课背着房子不肯走表面坚强内里柔,行动迟缓很拖拉碰到困难就缩头。新课程下，在农村初中现代文阅读教学中，由于教师意识滞后，方法不当，引导不实，导致学生阅读面窄，阅读量少，不会读，读不懂，进而造成学生对现代文学习失去了兴趣，并伴有畏难、抵触情绪。针对这种现象，教师要更新观念，调整教学思路，改进教学方法，提高学生对现代文的学习兴趣，帮助学生掌握做题方法，提升农村学生现代文阅读能力。一、明确学习目标，做好层次定位传统阅读教学中，教学目标是教师制定好展示给学生。教师为了完成教学目标，会有意识地将学生往目标上牵引，学生被动接受，抑制了学生阅读积极性。现代文阅读教学目的性较强，而农村学生学习目的性不够明确，这就造成学生对现代文学习内容把握不到位。在设计教学目标时，教师可以引导学生自己制定目标。学生根据自身能力确定本节课需要掌握的知识目标，理解课文内容。明确目标后，学生能够做到有的放矢。师生共同制定下一步的阅读目标，学生各小组之间进行讨论、交流、质疑，不断拓展阅读学习的深度和广度。根据学生实际情况，对学生进行分层定位。学生明确了学习任务，学习的过程中就会更有针对性、方向性，既调动学生学习现代文的积极性，教师的引导也更有效。在学习《我的母亲》时，教师没有直接出示学习目标，而是加以引导：本文是一篇记叙文，在学记叙文时该把握哪些重点？学生回忆以前所学。为让学生思维更清晰，教师展开点拨：由题目可知，本文的主人公是母亲，作者会从哪几方面刻画？文中记叙了几件事？从中可以学到什么？学生在教师的指引点拨下，能够很快确定学习目标。了解母亲形象，从具体事件中概括母亲性格特点，以及我对母亲的情感。学生对学习目标的概括很准确，教师做好了学生的分层定位，极大地提升了学生学习的积极性。二、诵读鉴赏品味，注重情感培养要想实现现代文阅读教学的高效化，需要教师对文中的句子进行多方面的鉴赏、品析。鉴赏品析方法很多，诵读是最常用也是最有效的方法。初中阶段学生的分析鉴赏能力达到了一定水平，但依然存在一些问题。教师对学生进行现代文阅读引导时，要注意从朗读方法、品析词句上进行指导，帮助学生整体把握文本情感。在鉴赏文本句子的过程中，学生认知层次逐渐提升，阅读现代文的兴趣也会更浓。在诵读中培养学生的阅读情感，提升人文素质。在学习《端午的鸭蛋》这一课时，学生初读课文，整体感知文本内容。本文语言极具地方特色，质朴自然，平淡有味。在学习本文时，教师重点对文章的语言进行赏析。学生从课文中勾画自己喜欢的句子，学生开始讨论交流赏析。“筷子头一扎下去，吱――红油就冒出来了。”学生第一次读，全然没有将吃鸭蛋时的快感和动感读出来。象声词“吱”字，形象生动的写出了蛋黄渗透蛋白的情态，读出作者的自豪之情。在诵读方法上给学生以指导和点拨，学生第二次读的时候便读出了韵味和情感。三、引导对比阅读，领会写作技法对比阅读是现代文阅读训练的重要方法，初中语文课本中有很多主题相同但立意不同的文章，选准对比点是关键。切入点可以从文章内容、语言运用、表达方式、写作技巧等方面进行操作。初中语文课文体裁丰富多样，在对比阅读过程中，体会写作技巧的异同，进而理解文本内涵，不仅能培养学生知识迁移能力，对提升学生鉴赏力也有重要帮助。在学习《与朱元思书》时，教师没有一味讲解，而是将文本内容与《三峡》对照学习，分析两者异同。教师让学生以小组讨论形式展开对比阅读。学生经过合作学习，很快给出学习成果：同样写水，《三峡》运用侧面烘托手法写出了水流湍急、汹涌的特点；《与朱元思书》写水，则抓住了水的清澈，用动静结合的手法表现出来。透过对比阅读，学生更容易把握知识点。四、注重实践训练，培养发散思维强化训练是巩固知识和培养能力最有效途径。教师将现代文做题方法和技巧传授给学生，学生记忆力有一定局限性，强化训练能够弥补学生存在的缺陷。教师引导学生掌握基本阅读技巧，快速阅读抓住文本框架，利用较好的答题模式，规范答题格式，提升学生答题准确性，为学生建立信心的同时，培养学生答题的规范化、条理性。提升学生现代文阅读分析能力，恰当的评价引导必不可少，教师可以进行限时阅读训练，当堂批阅，评价时要根据学生存在的问题有针对性的采取多种评价手段，并与文本内容联系，培养学生发散性思维。在学习《藤野先生》这课时，教师先让学生初读课文，整体感知课文内容。然后教师针对文本内容设计几个问题：文章主要写了那几件事？表现了藤野先生什么样的性格特点？学生讨论交流，最终得出答案，解决了问题。学习完《藤野先生》后，教师有针对性的进行了实践训练。在训练的过程中，教师对学生进行方法的指引点拨，答案的条理性更清楚。通过训练，将文本内容和训练内容联系起来了，学生答题的规范化有了很大提升，培养了学生的发散性思维和创新意识。在语文教学中，阅读重要性是显而易见的。教师针对当前学生在现代文阅读中存在的问题，对学生进行阅读方法的指导和训练显得极为迫切。在现代文教学中，教师不仅要注重学生阅读思路引导、方法传授，更要培养学生的自主阅读意识，通过多元有效思维训练，形成重要阅读成长力量。《基础会计》课程的理论部分（如会计要素、会计等式、记账方法和有关会计制度和会计准则等）不仅是本课程的重点，而且是本课程的难点，无论采用哪种教学模式和教学方法都不能弱化该部分的教学。学好《基础会计》理论部分可以帮助中职生理解会计学基本理论知识体系，培养学生分析问题和解决问题的能力，为后续的会计专业学习奠定理论基础。所谓分组合作教学，就是教师充分考虑学生的个体差异，有针对性地将不同层次的两个或两个以上的学生编成一个学习小组，利用小组协作互助的集体优势进行探讨式学习的一种教学形式。现从中职《基础会计》理论部分教学角度，探讨分组合作教学法的运用。合理分组是实现《基础会计》理论教学分组合作教学高效化的重要环节《基础会计》课程设置在中职学校一般开设在学生入学的第一学期。此时学生刚来学校，心理上还未完全适应校园环境，对学校文化了解甚少，班级学风还需进一步加强。在此情况下，分组的具体实施步骤如下：（1）了解学情是分组前对学生基础文化知识、学习态度等与学生学习有关情况的第一次较为全面的调查和了解。通过学生中考成绩、初三班主任意见、现任班主任意见、现任临时班委意见和任课教师本人深入观察，基本能摸清每个学生现有的基础文化知识水平，这不仅是为分组作准备，也是为实施具体教学方法和教学过程的准备环节。这个环节一般需要1周左右。因此，建议分组安排在开始上课后的第一周之后。那么，第一周的课程如何安排呢？一般情况下可以采用讲授法介绍本课程基本特征，用实地考察法带领学生参观附近某企业，让学生了解企业经营模式和经济活动内容等。这些教学内容是学生学好基础会计理论部分的储备知识。（2）经过与学生一周时间的相处，在沟通师生情感的同时，更要注意分析学生厌学原因，了解他们基础知识的薄弱环节，理解他们学习中的困惑因素，发现每一个学生的闪光点，尊重学生存在的实际差异，以各种激励手段激发学生的学习兴趣。（3）有了学情了解和情感沟通作前提，按照学生基础知识的掌握情况搭配组合，把班级分为若干学习小组（建议3～4人为一组），以自荐或推荐的方式选拔组长，组长既可以是学习基础较好的学生，也可以是沟通组织能力较强的学生。这样，合理的分组就形成了。营造分组合作学习氛围，建立组内组间激励机制是整个教学过程充满生机的手段建立学习小组后，如何利用分组合作教学模式激发学生的学习兴趣，让学生全身心参与到基础会计理论教学各环节中来，充分发挥学生的主动性，关键环节就是要营造有效的教学氛围和建立行之有效的激励机制。其构建模式如图1所示。第一，营造分组合作教学环境氛围是环境育人的基本体现。在实施分组合作教学法的课堂环境中，我们可以利用课桌的有效组合、上届学生分组合作教学情景图片上墙、制作组名座位牌等形式营造氛围，让学生受到环境熏陶而迅速融入该教学模式之中。下面就课桌的有效组合给出以下几种方案：（注：课桌□；组员：○组长：）方案一：该方案有利于教师在讲台上进行讲解和演示，组员之间进行协作讨论。但这种方案比较容易让分组合作教学法演变为传统的教师讲授式教学。方案二：该方案要求教师坐在学生中，与学生处于平等的位置，便于与学生交流和沟通，让学生体会到教师的平易近人，从而更有利于分组合作教学法的开展与实施。方案三：该方案可以做到3人一小组，6人一大组，教师来回穿梭于各大组之间进行指导和答疑，学生之间讨论的对象增加，组与组之间也可以得到充分交流，更有利于两小组之间学情层次相同的学生深入交流。但也存在由于组员人数过多、个别学生参与度减弱的问题。当然，课桌的组合方式不止以上三种。但无论课桌采用那种组合方案，只要能有利于分组合作教学的开展，就是好的组合方法。可以根据课程内容、课程难易程度以及教师同时采用其他教学方法等不同情况适时调整课桌组合方案，让教学环境多样化，增加学生的新鲜感，达到更好的教学效果。第二，有了外部环境对顺利开展分组合作教学还远远不够，还要营造与之相适应的人文环境。其措施就是让学生明确分组目的，划分各自责任，弄清角色定位。例如，将组长的职务设置为总经理，成员里有财务总监、出纳、会计等岗位设置，达到让学生对岗位认知的目的，为后面的实践教学做好前期准备。培养学生“组内合作，组间竞争”的合作与竞争意识，从而形成组内“帮、带、扶”的学习气氛，组间形成“比、赶、超”的竞争氛围。第三，建立了良好的外部环境和人文氛围，对实施分组合作教学法起到了助推作用。此时，建立和完善合理的激励机制就是水到渠成的下一环节。教师应根据全体学生和各组具体情况，设置相应的评价体系，该体系既有对组内个体成员的考核办法，又有对小组整体的考核机制，两者之中应弱化对组内个体考核，而强化小组整体水平考核。如，将学生个人考核成绩按比例计入团队考核成绩，利用考核表（见表1）对个人和小组进行评价。分组合作教学法在《基础会计》理论部分教学中的应用下面以华东师范大学出版社出版、励丹编写的《基础会计》（第三版）第三章第二节“借贷记账法”为例，介绍分组合作教学法在基础会计理论教学中的具体应用，其教学流程见图