我的偶像分解课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。我的偶像ppt分解我的偶像ppt分解21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。我的偶像ppt分解三年级下册综合实践我的偶像活动G你认为“偶像”的概念是什么?被追捧的艺术家、作家、娱乐圈艺人等在某些方面有一技之长的人。含义是仰慕的对象真正的“偶像”起码不应该仅仅是让人家知道名字的人,能真正称得上“偶像”的人,一定是以自己超人一等的才华和超人一等的努力为民族为国家做出过超人一等的奉献的人。洞的偶像三人行,必有我师焉。一、课堂教学师生互动有效性缺失的主要因素近年来，教师课堂教学的观念和方式都已发生了很大变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用课堂教学，课堂教学逐渐有了活力。同时由于学生、家长、社会对教学质量的追求，课堂教学师生互动的有效性越来越受到广大教师的重视。当前课堂教学师生互动的有效性缺失的原因主要体现在以下几个方面：1.教育教学环境欠佳，理念未能内化国家的教育方针政策虽然在很大程度上保障了学生接受教育的权利，但是很大一部分学生并没有学习的强烈愿望；时下学生家长忙于生计，造成大量留守儿童和监管的乏力，改革开放的大环境让一些新思想，新观念无序地灌输到懵懂无知的孩子心里，很大程度上对于孩子的学习起到了消极的作用，教师、学校给予学生的有效干预处处被动。不得不承认，现在的学生不好教！由于区域性教学资源的不均衡配置和教育产业化带来学校自主招生办学的恶性竞争，严重挫伤师生双方对执教求学的热情。2.师生参与教育教学过程的主动性不强课堂教学过程中教师引导不够，或者说导入没有做好。当今的课堂，教师虽然不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，一般都会通过启发的途径来提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导设计好的标准化的路线上来，然后在教师的引导下迅速指向标准答案。牺牲了学生独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利，课堂教学缺少对生命的观照。叶澜老师在《让课堂焕发出生命活力》中强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”教书育人一直以来都是教师的重任，教书和育人是相互促进、相互联系的辩证统一关系。教书是要教给学生知识，育人是要教学生做人，让学生健康地成长。教书的根本目的是育人，育人的重要途径是教书。但现在大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。3.教师对理论与实践未能融通课堂教学过程需要教师的精心设计，设计知识呈现，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往方式，设计学生在课堂上会提出一些什么样的问题等等。而现实的课堂教学中，部分教师是游离于学生思考和生生互动、师生互动之外的。同时，课堂教学的反思也被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学实践之后的反思是非常必要的，但许多教师上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟。其次，缺少教学智慧的生成。教学智慧是教学能力和教学艺术的和谐统一、相辅相成。在通常情况下，教学智慧表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。当今的课堂上，很多教师依然担任着搬运工的角色，也就是教师基本上就是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧。缺少智慧的生成，说到底还是对师生的层层束缚造成的。4.学生缺乏学习的主动性和策略性部分学生学习动力不足、学习主动性差，由对学习的渴望、向往演变为厌倦、逃避，学习由个体加速自身全面发展的活动异化对个体片面、畸形发展的强化。某市调查数据显示，目前中小学生厌学率达到30%，可能实际情况更严重。这些厌学的学生普遍成绩较差，厌学的主要原因是对学习缺乏兴趣，内在驱动力不够，他们表现严重的是自暴自弃。其次，学生的学习策略性缺乏。部分学生习惯于被动应付、死记硬背，课堂学习效率低，知识灵活运用能力薄弱。大部分学生在学习中由教师牵着鼻子走，缺乏应有的学习策略。在与学生交谈过程中发现，有50%以上的学生在课堂上所获得知识远不如在家自学。二、营造有效思想品德课堂教学师生互动策略教学改革的主阵地是课堂，课堂教学互动有效性的关键在教师。有效教学对教师来说，意味着精神享受、尊严的获得与提升、生命价值的实现。对学生来说，则意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。所以，作为思想品德教师只有深刻改变课堂教学互动策略，在课堂上注重激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，才能承载新课程的期盼，将提高学生参与现代社会生活的能力、促进学生人文素养和科学素养的养成、促进学生全面而有个性地发展。1.转变思想观念，树立以学生发展为本的理念在农村初中，不管是新课还是复习课，不少思想品德课教师仍会花费较多的时间让学生机械记忆相关知识点，而没有将教学的重点放在如何引导学生实践探究、分析概括、参与体验等问题上。关于思想品德课的作用，课程标准指出要引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。因此，思想品德教师应该淡化学科知识，强调学生学习时的情感、态度和价值观，注重学生在学习过程中的体验、感受、参与。当然，任何学科中学生情感、态度、价值观的培养和能力的形成，都必须以一定的知识技能为基础，但不能让学生单纯地记忆结论或知识点，而应该让知识技能的学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。2.充分发挥学生的主体作用，构建平等和谐的师生关系学生是学习活动的主体，因此，教师应转变教学观念，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。这就要求教师必须确立学生的主体地位，把学生变为课堂的主演，教师则成为幕后的导演。通过教师的导，让学生主动地学习，养成自主学习、探究学习、合作学习的良好习惯。因此，教师在教学过程中要注意优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法和手段、优化课堂教学结构、优化课堂练习、优化板书设计等，使培养学生学习的能力和良好的学习习惯落到实处。教师的教育观念直接影响其教育态度、教育方式与教育策略，进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的方向。在平时的教育教学活动中，经常会听到老师们说农村学生比城里的学生差远了、现在的初中生基础太差了等。他们总是把教学效果不好的原因归咎于学生基础差、反应慢，甚至推向了他们的智力，这种一味在学生和他人身上找原因的想法，一定会影响教师的教学行为，并严重损害师生间的和谐的人际关系，以至于降低或达不到教学应有的效果。3.注重学法指导，提高思想品德课堂教学互动的有效性传统教学中，一些学生学习成绩不好，产生了厌学情绪，主要原因就是因为他们不会学习，课堂上不善于和他人合作，思想懒惰，不能积极思考反馈问题。新课改提倡学生是学习的主体，并且新课改的目标之一就是要让学生自主学习、合作学习、探究学习。古人也说过授之以鱼，不如授之以渔。因此，教师在教学中不仅要使学生学到知识，更主要的是要让学生学会怎样学习。在教学实践中，要鼓励学生要敢于发表自己的意见、想法和感受，也要为学生的学习营造一个轻松愉悦的氛围，帮助学生利用自己的思维活动顺利完成学习任务，促进学生的发展与进步，从而提高课堂教学的有效性，并实现教学目标。4.预设有效性的教学过程，提高思想政治课堂互动的有效性教师事先应设计一堂课的教学过程，要达到什么的效果和目标。备学生，设计相应的活动来提高学生的兴趣，从而达到预期的效果，教师应当潜心研究、精心构思这一预案。思想品德新教材中每一个板块都包含了很深刻的教学意义，如“探究园”能让学生在参与情景再现的活动过程中，获得积极的情感体验；“实践与评价”能够培养和发展学生的合作能力、思考能力等；“阅读与感悟”能够丰富学生的内心体验、陶冶情操，提高学生的人文素养；我们思想品德教师在备课时，要深刻理解编者对每个板块的编写意图，准确把握其精神实质，才能有利于提高课堂教学的有效性。新课程下的课堂教学，兴趣是最好的动力也是最好的老师，教师应围绕学生的兴趣展开教学活动。一堂课的好坏往往和课堂的气氛有关，也就是说一堂好的课，往往必须是教师创设一些有趣的活动，能激发起学生的学习兴趣，创造出良好的课堂气氛。活动教学使过去令学生乏味的课堂变成学生喜爱的充满欢声笑语的天堂。活动形式多种多样，如使用实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等，这些活动能面向全体学生，发挥每个学生的个性特点，挖掘潜力，活动教学内容开放性强，给学生设置了更多的思考研究的空间，有利于开启学生智慧，培养学生创新能力，激发学生主动学习，使之真正成为课堂学习的主体，有利于学生自然而然地进入主动学习的高效状态，为他们成为课堂学习的主体创造了最佳的情境。总之，路是人走出来的，条条道路通罗马。希望农村中学的思想品德教师都能够正确看待基础薄弱的学生，只要我们能够真正树立基于学生发展的有效教学理念，并在思想政治课中实施有效教学策略，因地制宜，善用身边的各种资源，创造思想品德教学的新境界，正确看待有效性教学，就一定能提高课堂教学互动效益。一、问题的提出教育家夸美纽斯在三百多年前创始的班级授课制的教学形式，在学校教育中，经实践证明，是一种系统传授知识、培养大量人才的最重要、最有效的形式。随着时代的不断发展，社会对人才素质不断提出新的要求，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾也日益突出。作为重点科研项目，柳州铁道职业技术学院（以下简称“我院”）对“AutoCAD”课程开展项目式教学的研究与实践，依据企业的实际情况，以项目为导向，重新构建“项目式教学系统化”课程的教学内容和设计教学实施方式。以培养学生专业能力、社会能力、方法能力和养成职业素养为目标，从而培养适合现代化企业发展的合格人才。在实施项目教学的过程中，发现由于遗传因素、经济条件、教育条件、生活经历等的不同，学生在个体发展过程中存在很多差异，比如知识的前期储备、智力水平、行为习惯、个人兴趣爱好等方面。特别是对于计算机类的课程，来自农村和来自城市的学生在知识储备方面差异很大。如果以传统的“大一统”的方式开展教学，必然会导致一部分同学挨饿而一部分同学消化不良的现象。这显然与培养目标背道而驰。从心理学的角度来看，因为接受程度的不一样，在完成项目的过程中，部分同学由于完不成教学中的项目任务，感受成功体验的正向兴奋刺激点不多，非但体验不到完成项目的成就感，反而会产生严重的挫败感，从而导致对课程的厌烦感，教学效果难以保证。二、分层教学理论基础1.分层教学的概念分层教学就是教师根据学生现有的知识和获知能力把学生分成各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略中获得基于自身条件的最大提高。2.分层教学的理论基础和理论依据前苏联教育家B.A.苏霍姆林斯基的“分层发展”理论认为：教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的快乐。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。这与我国古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而异”的教育理念不谋而合。三、分层教学的实施1.在“AutoCAD”课程开展项目式教学的过程中实施分层教学的可行性分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。“AutoCAD”课程的项目式教学，要求教师给学生提供基于企业工作环境的真实问题，学生通过自主操作、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师在这个过程中，给予学生必要的积极帮助和引导，从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅助者。而学生则成为了教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。在这样的教学背景下，学生成为学习的主体。在完成教师给予的项目的过程中，达成课程所要求的方法能力目标、知识能力目标和社会能力目标。更重要的是，在其中获得的完成任务的正面的心理刺激下，不断激发对课程的兴趣，树立学习本课程的信心。本课程的教学，全部在计算机房完成。机房管理软件的使用，使得向不同的学生发布不同难度的项目任务，变得非常容易。加上在授课的过程中，教师善意的教学语言的引导，使得后进的同学在完成相对简单的任务的同时，不会产生过多的心理负担。教师在机房里的巡回指导，使得各种程度的学生都能在适当的时候获得有效的辅导。综上所述，在“AutoCAD”课程开展项目式教学的过程中实施分层教学是切实可行的。2.学生的分层方式课程伊始，我们对所有的学生予以同样的方式对待，项目任务的发布也都采用同样的任务。1-2次任务以后，根据学生的接受情况，把学生分成A、B、C、D四个小组。其中，A组的学生是属于操作水平非常熟练的一组，B组的学生则是属于操作比较熟练的一部分，C组的学生则是兴趣爱好比较浓，但接受能力相对比较差的一组，D组则是既无兴趣，接受程度又相对欠缺的一组。在以上分层的基础上，根据课程标准的要求，我们对不同层次的学生制定不同的教学目标，发布不同的项目任务。这要求授课教师，根据不同小组的学生的特点，选择不同难度和侧重点的项目任务。学生分层在具体实施的过程中，根据学生具体的发展情况进行动态的调整，如B组学生经过努力可以升到A组。A组的学生如果发展得不好也可以调入B组。3.统一授课，分层辅导由于教学条件、授课进度和师资力量等方面的限制，不可能根据学生的实际情况采取分层授课的方式开展教学。在课堂教学中，我们采用了“统一授课，分层辅导”的方式。以统一的方式讲授课程基本内容。然而，在完成各组相应任务的过程中，对于A组和B组的学生以我们以“放为主，放中“扶”，重在指导学生自学。对于C组和D组的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样可以引导不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进。低层次的学生要基本上达到教学目标的要求，高层次的学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。4.分层评价，统一考核教学评价是教学过程中非常重要的一环，处理方法得当与否直接影响学生下一阶段的学习。但课程考核的目的在于给学生在课程终了时的学习情况作出一个综合的评定。在教学过程中，我们对不同层次的学生予以不同水平层次的要求，最终目的是为了让学生在这个过程中，能始终保持高昂的学习热情，最大限度地开发学习潜能，获得最好的学习效果。在这个过程中，应当给不同层次的学生予不同标准的评价。在这个过程中，对于D组学生的进步，应适时地给予肯定和表扬。对于A组学生的退步，应该给与适当的提醒和鞭策。在课程结束时，为了体现考核的公平性，应该以同样的考题和评判标准来考评学生的学习成果。四、分层教学的效果和存在问题经过教学实践，这种基于传统班级授课制的组织架构下，在“AutoCAD”课程项目式教学中的运用分层教学的形式，教学效果显著。采用分层教学的形式后，我院与课学生，在参加ITAT计算机辅助绘图的职业技能大赛中，屡创佳绩。获奖学生中，不乏原来计算机基础比较薄弱的学生。实践证明，分层教学在“AutoCAD”课程项目式教学中的运用不但能有效地解决了后进的学生对学习的内容感到难以掌握，而优秀的学生却觉得所学的内容过于简单，这样一种获知进度不均衡的矛盾。而且还能有效地激发全体学生的学习积极性。经验表明，分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。分层教学在“AutoCAD”课程项目式教学的教学实践中取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决：如教学内容如何分层以适应各层学生的实际需要，这是很耗费授课教师精力的而且难以有效解决的问题；分层教学虽然解决了后进生的问题，也培养了优等生，但总体来说，中下层学生得益最多，而优等生，出于教学效率的考虑，常常被作为中下层学生教育对象来培养，如何培养他们成为自主学习者这是迫切需要解决的问题。另外，在开展分层教学的过程中，授课教师要耗费大量的时间和精力，对不同层次的学生进行相应的备课和材料的准备，如何保证授课质量的同时，最大限度地降低教师的劳动量，是一个值得深入探讨的课题。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1三年级下册综合实践我的偶像活动G三年级下册综合实践2我的偶像分解课件3我的偶像分解课件4我的偶像分解课件5我的偶像分解课件6因斯坦爱因斯坦是当代最伟大的物理学家。人们称他为20世纪的哥白尼、20世纪的牛顿。爱因斯坦一生中最重要的贡献是相对论。另外,爱因斯坦对宇宙学、用引力和电磁的统一场著名物理学家论、量子论的研究都为物理爱因斯坦(1879学的发展作出了贡献。955)因斯坦7居里夫人居里夫人即玛丽居里,是一位原籍为波兰的法国科学家。她与她的丈夫皮埃尔居里都是放射性的早期研究者,他们发现了放射性元素钋和镭20世纪20年代未期,居里铺的发现者夫人的健康状况开始走下坡路,长期受放射线的照射使她患上白血病,终于在1934年7月4日不治而亡。居里夫人8请说出五位诗人及他们的代表作王之焕《登鹳雀楼》减克家《有的人》文学巨≡曹操《观沧海》普希金《假如生活欺骗了你弗罗斯特《未选择的路》4请说出五位诗人及他们的代表作9我的偶像分解课件10孔子孔子,名丘,字仲尼春秋时期鲁国人,我国古代伟大的思想家、教育家,是儒家学派的创始人。《论语》是记录孔子及其门徒的言行的儒家经典著作之一。孔子11我的偶像分解课件12我的偶像分解课件13我的偶像分解课件14我的偶像分解课件15我的偶像分解课件16我的偶像分解课件17我的偶像分解课件18我的偶像分解课件19我的偶像分解课件20我的偶像分解课件21我的偶像分解课件22我的偶像分解课件23我的偶像分解课件24我的偶像分解课件25我的偶像分解课件26我的偶像分解课件27我的偶像分解课件28我的偶像分解课件29我的偶像分解课件30我的偶像分解课件31我的偶像分解课件32我的偶像分解课件33我的偶像分解课件34我的偶像分解课件35我的偶像分解课件36我的偶像分解课件37我的偶像分解课件38我的偶像分解课件39我的偶像分解课件40我的偶像分解课件41我的偶像分解课件42我的偶像分解课件43

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困4421、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。我的偶像ppt分解我的偶像ppt分解21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。我的偶像ppt分解三年级下册综合实践我的偶像活动G你认为“偶像”的概念是什么?被追捧的艺术家、作家、娱乐圈艺人等在某些方面有一技之长的人。含义是仰慕的对象真正的“偶像”起码不应该仅仅是让人家知道名字的人,能真正称得上“偶像”的人,一定是以自己超人一等的才华和超人一等的努力为民族为国家做出过超人一等的奉献的人。洞的偶像三人行,必有我师焉。一、课堂教学师生互动有效性缺失的主要因素近年来，教师课堂教学的观念和方式都已发生了很大变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用课堂教学，课堂教学逐渐有了活力。同时由于学生、家长、社会对教学质量的追求，课堂教学师生互动的有效性越来越受到广大教师的重视。当前课堂教学师生互动的有效性缺失的原因主要体现在以下几个方面：1.教育教学环境欠佳，理念未能内化国家的教育方针政策虽然在很大程度上保障了学生接受教育的权利，但是很大一部分学生并没有学习的强烈愿望；时下学生家长忙于生计，造成大量留守儿童和监管的乏力，改革开放的大环境让一些新思想，新观念无序地灌输到懵懂无知的孩子心里，很大程度上对于孩子的学习起到了消极的作用，教师、学校给予学生的有效干预处处被动。不得不承认，现在的学生不好教！由于区域性教学资源的不均衡配置和教育产业化带来学校自主招生办学的恶性竞争，严重挫伤师生双方对执教求学的热情。2.师生参与教育教学过程的主动性不强课堂教学过程中教师引导不够，或者说导入没有做好。当今的课堂，教师虽然不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，一般都会通过启发的途径来提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导设计好的标准化的路线上来，然后在教师的引导下迅速指向标准答案。牺牲了学生独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利，课堂教学缺少对生命的观照。叶澜老师在《让课堂焕发出生命活力》中强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”教书育人一直以来都是教师的重任，教书和育人是相互促进、相互联系的辩证统一关系。教书是要教给学生知识，育人是要教学生做人，让学生健康地成长。教书的根本目的是育人，育人的重要途径是教书。但现在大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。3.教师对理论与实践未能融通课堂教学过程需要教师的精心设计，设计知识呈现，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往方式，设计学生在课堂上会提出一些什么样的问题等等。而现实的课堂教学中，部分教师是游离于学生思考和生生互动、师生互动之外的。同时，课堂教学的反思也被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，教学实践之后的反思是非常必要的，但许多教师上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟。其次，缺少教学智慧的生成。教学智慧是教学能力和教学艺术的和谐统一、相辅相成。在通常情况下，教学智慧表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵活处置事务的能力。当今的课堂上，很多教师依然担任着搬运工的角色，也就是教师基本上就是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧。缺少智慧的生成，说到底还是对师生的层层束缚造成的。4.学生缺乏学习的主动性和策略性部分学生学习动力不足、学习主动性差，由对学习的渴望、向往演变为厌倦、逃避，学习由个体加速自身全面发展的活动异化对个体片面、畸形发展的强化。某市调查数据显示，目前中小学生厌学率达到30%，可能实际情况更严重。这些厌学的学生普遍成绩较差，厌学的主要原因是对学习缺乏兴趣，内在驱动力不够，他们表现严重的是自暴自弃。其次，学生的学习策略性缺乏。部分学生习惯于被动应付、死记硬背，课堂学习效率低，知识灵活运用能力薄弱。大部分学生在学习中由教师牵着鼻子走，缺乏应有的学习策略。在与学生交谈过程中发现，有50%以上的学生在课堂上所获得知识远不如在家自学。二、营造有效思想品德课堂教学师生互动策略教学改革的主阵地是课堂，课堂教学互动有效性的关键在教师。有效教学对教师来说，意味着精神享受、尊严的获得与提升、生命价值的实现。对学生来说，则意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。所以，作为思想品德教师只有深刻改变课堂教学互动策略，在课堂上注重激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，才能承载新课程的期盼，将提高学生参与现代社会生活的能力、促进学生人文素养和科学素养的养成、促进学生全面而有个性地发展。1.转变思想观念，树立以学生发展为本的理念在农村初中，不管是新课还是复习课，不少思想品德课教师仍会花费较多的时间让学生机械记忆相关知识点，而没有将教学的重点放在如何引导学生实践探究、分析概括、参与体验等问题上。关于思想品德课的作用，课程标准指出要引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。因此，思想品德教师应该淡化学科知识，强调学生学习时的情感、态度和价值观，注重学生在学习过程中的体验、感受、参与。当然，任何学科中学生情感、态度、价值观的培养和能力的形成，都必须以一定的知识技能为基础，但不能让学生单纯地记忆结论或知识点，而应该让知识技能的学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。2.充分发挥学生的主体作用，构建平等和谐的师生关系学生是学习活动的主体，因此，教师应转变教学观念，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。这就要求教师必须确立学生的主体地位，把学生变为课堂的主演，教师则成为幕后的导演。通过教师的导，让学生主动地学习，养成自主学习、探究学习、合作学习的良好习惯。因此，教师在教学过程中要注意优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法和手段、优化课堂教学结构、优化课堂练习、优化板书设计等，使培养学生学习的能力和良好的学习习惯落到实处。教师的教育观念直接影响其教育态度、教育方式与教育策略，进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的方向。在平时的教育教学活动中，经常会听到老师们说农村学生比城里的学生差远了、现在的初中生基础太差了等。他们总是把教学效果不好的原因归咎于学生基础差、反应慢，甚至推向了他们的智力，这种一味在学生和他人身上找原因的想法，一定会影响教师的教学行为，并严重损害师生间的和谐的人际关系，以至于降低或达不到教学应有的效果。3.注重学法指导，提高思想品德课堂教学互动的有效性传统教学中，一些学生学习成绩不好，产生了厌学情绪，主要原因就是因为他们不会学习，课堂上不善于和他人合作，思想懒惰，不能积极思考反馈问题。新课改提倡学生是学习的主体，并且新课改的目标之一就是要让学生自主学习、合作学习、探究学习。古人也说过授之以鱼，不如授之以渔。因此，教师在教学中不仅要使学生学到知识，更主要的是要让学生学会怎样学习。在教学实践中，要鼓励学生要敢于发表自己的意见、想法和感受，也要为学生的学习营造一个轻松愉悦的氛围，帮助学生利用自己的思维活动顺利完成学习任务，促进学生的发展与进步，从而提高课堂教学的有效性，并实现教学目标。4.预设有效性的教学过程，提高思想政治课堂互动的有效性教师事先应设计一堂课的教学过程，要达到什么的效果和目标。备学生，设计相应的活动来提高学生的兴趣，从而达到预期的效果，教师应当潜心研究、精心构思这一预案。思想品德新教材中每一个板块都包含了很深刻的教学意义，如“探究园”能让学生在参与情景再现的活动过程中，获得积极的情感体验；“实践与评价”能够培养和发展学生的合作能力、思考能力等；“阅读与感悟”能够丰富学生的内心体验、陶冶情操，提高学生的人文素养；我们思想品德教师在备课时，要深刻理解编者对每个板块的编写意图，准确把握其精神实质，才能有利于提高课堂教学的有效性。新课程下的课堂教学，兴趣是最好的动力也是最好的老师，教师应围绕学生的兴趣展开教学活动。一堂课的好坏往往和课堂的气氛有关，也就是说一堂好的课，往往必须是教师创设一些有趣的活动，能激发起学生的学习兴趣，创造出良好的课堂气氛。活动教学使过去令学生乏味的课堂变成学生喜爱的充满欢声笑语的天堂。活动形式多种多样，如使用实践探究、表演体验、谈话辩论、写作总结等，这些活动能面向全体学生，发挥每个学生的个性特点，挖掘潜力，活动教学内容开放性强，给学生设置了更多的思考研究的空间，有利于开启学生智慧，培养学生创新能力，激发学生主动学习，使之真正成为课堂学习的主体，有利于学生自然而然地进入主动学习的高效状态，为他们成为课堂学习的主体创造了最佳的情境。总之，路是人走出来的，条条道路通罗马。希望农村中学的思想品德教师都能够正确看待基础薄弱的学生，只要我们能够真正树立基于学生发展的有效教学理念，并在思想政治课中实施有效教学策略，因地制宜，善用身边的各种资源，创造思想品德教学的新境界，正确看待有效性教学，就一定能提高课堂教学互动效益。一、问题的提出教育家夸美纽斯在三百多年前创始的班级授课制的教学形式，在学校教育中，经实践证明，是一种系统传授知识、培养大量人才的最重要、最有效的形式。随着时代的不断发展，社会对人才素质不断提出新的要求，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾也日益突出。作为重点科研项目，柳州铁道职业技术学院（以下简称“我院”）对“AutoCAD”课程开展项目式教学的研究与实践，依据企业的实际情况，以项目为导向，重新构建“项目式教学系统化”课程的教学内容和设计教学实施方式。以培养学生专业能力、社会能力、方法能力和养成职业素养为目标，从而培养适合现代化企业发展的合格人才。在实施项目教学的过程中，发现由于遗传因素、经济条件、教育条件、生活经历等的不同，学生在个体发展过程中存在很多差异，比如知识的前期储备、智力水平、行为习惯、个人兴趣爱好等方面。特别是对于计算机类的课程，来自农村和来自城市的学生在知识储备方面差异很大。如果以传统的“大一统”的方式开展教学，必然会导致一部分同学挨饿而一部分同学消化不良的现象。这显然与培养目标背道而驰。从心理学的角度来看，因为接受程度的不一样，在完成项目的过程中，部分同学由于完不成教学中的项目任务，感受成功体验的正向兴奋刺激点不多，非但体验不到完成项目的成就感，反而会产生严重的挫败感，从而导致对课程的厌烦感，教学效果难以保证。二、分层教学理论基础1.分层教学的概念分层教学就是教师根据学生现有的知识和获知能力把学生分成各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略中获得基于自身条件的最大提高。2.分层教学的理论基础和理论依据前苏联教育家B.A.苏霍姆林斯基的“分层发展”理论认为：教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的快乐。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。这与我国古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而异”的教育理念不谋而合。三、分层教学的实施1.在“AutoCAD”课程开展项目式教学的过程中实施分层教学的可行性分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。“AutoCAD”课程的项目式教学，要求教师给学生提供基于企业工作环境的真实问题，学生通过自主操作、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师在这个过程中，给予学生必要的积极帮助和引导，从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅助者。而学生则成为了教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。在这样的教学背景下，学生成为学习的主体。在完成教师给予的项目的过程中，达成课程所要求的方法能力目标、知识能力目标和社会能力目标。更重要的是，在其中获得的完成任务的正面的心理刺激下，不断激发对课程的兴趣，树立学习本课程的信心。本课程的教学，全部在计算机房完成。机房管理软件的使用，使得向不同的学生发布不同难度的项目任务，变得非常容易。加上在授课的过程中，教师善意的教学语言的引导，使得后进的同学在完成相对简单的任务的同时，不会产生过多的心理负担。教师在机房里的巡回指导，使得各种程度的学生都能在适当的时候获得有效的辅导。综上所述，在“AutoCAD”课程开展项目式教学的过程中实施分层教学是切实可行的。2.学生的分层方式课程伊始，我们对所有的学生予以同样的方式对待，项目任务的发布也都采用同样的任务。1-2次任务以后，根据学生的接受情况，把学生分成A、B、C、D四个小组。其中，A组的学生是属于操作水平非常熟练的一组，B组的学生则是属于操作比较熟练的一部分，C组的学生则是兴趣爱好比较浓，但接受能力相对比较差的一组，D组则是既无兴趣，接受程度又相对欠缺的一组。在以上分层的基础上，根据课程标准的要求，我们对不同层次的学生制定不同的教学目标，发布不同的项目任务。这要求授课教师，根据不同小组的学生的特点，选择不同难度和侧重点的项目任务。学生分层在具体实施的过程中，根据学生具体的发展情况进行动态的调整，如B组学生经过努力可以升到A组。A组的学生如果发展得不好也可以调入B组。3.统一授课，分层辅导由于教学条件、授课进度和师资力量等方面的限制，不可能根据学生的实际情况采取分层授课的方式开展教学。在课堂教学中，我们采用了“统一授课，分层辅导”的方式。以统一的方式讲授课程基本内容。然而，在完成各组相应任务的过程中，对于A组和B组的学生以我们以“放为主，放中“扶”，重在指导学生自学。对于C组和D组的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样可以引导不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进。低层次的学生要基本上达到教学目标的要求，高层次的学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。4.分层评价，统一考核教学评价是教学过程中非常重要的一环，处理方法得当与否直接影响学生下一阶段的学习。但课程考核的目的在于给学生在课程终了时的学习情况作出一个综合的评定。在教学过程中，我们对不同层次的学生予以不同水平层次的要求，最终目的是为了让学生在这个过程中，能始终保持高昂的学习热情，最大限度地开发学习潜能，获得最好的学习效果。在这个过程中，应当给不同层次的学生予不同标准的评价。在这个过程中，对于D组学生的进步，应适时地给予肯定和表扬。对于A组学生的退步，应该给与适当的提醒和鞭策。在课程结束时，为了体现考核的公平性，应该以同样的考题和评判标准来考评学生的学习成果。四、分层教学的效果和存在问题经过教学实践，这种基于传统班级授课制的组织架构下，在“AutoCAD”课程项目式教学中的运用分层教学的形式，