《端午的鸭蛋》教案及教学反思（共20篇）

第20页共20页《端午的鸭蛋》教案及教学反思〔共20篇〕篇1：《端午的鸭蛋》的教学反思20xx年4月27日星期四下午第二节在我校录播室出了一节公开课《端午的鸭蛋》，如今把教学反思整理如下：在讲公开课前一周的周五下午才接到教研组长的任务，需要出一节公开课。当时只有利用周末休息时间备课，写教学设计，做课件。加之小孩小，需要哺乳和看护，所以时间少。可谓时间少，任务紧。在课前对课上要讲的问题的设计也犹豫过，觉得问题设计的有点多，但不好取舍，还是讲了。课堂进展完毕后，深感本节课存在很多的缺乏需要改正，现总结如下：一．课堂亮点少，整体来看，课堂气氛不够活泼。这主要是由我个人问题的设置不够吸引人，以及学生预习不佳，参与度不强。课堂一开场，当我以端午节的由来和风俗导入时，学生的积极性比拟高。但当进展到文本解读时，比方作者家乡咸鸭蛋有什么特点？对家乡鸭蛋的情感？学生答复的不够全面，对语句的理解不够到位。此时我没有充分引导学生来从文本出发，运用提取，加工，概括出咸鸭蛋的特点。但归根结底，是平时阅读根本功训练没到位，动脑才能，阅读才能欠缺。二．问题设置过多，学生考虑时间过少，答复以下问题不够充分。当课堂教学进展到汪曾祺的`语言特点时，明显感觉到时间过紧，不够用，学生答复得很差强人意，老师点评的很仓促。课后反思，这个问题应该设计到第二学时，本节课不应该设计这么多问题。三．学生对文章读得不到位。这一节课语言是很有特点的，平淡而有味的语言，尤其是那种淡淡的情思如涓涓细流娓娓道出。但在课堂上，只注重了分析^p，朗读的情感和语气语调很少涉及，致使对文章的味道和意蕴没有充分挖掘出来。四．老师本人的语文素养欠缺。我自我感觉我不是天生的老师，我一直为成为一名合格的老师而努力，但由于天资的问题，个人老师魅力缺乏，语言感染力不强。表达在本节课中，如教学环节的串词设计不好，对学生答复的问题的点评不到位，无法把课堂气氛推向高潮。课后教研组长孙老师给我提出了许多的珍贵建议，如孙老师说，总体设计还不错，个人气场还是不错，有序进展，不慌乱。但他也指出这堂公开课存在的问题，如这篇课文是讲民俗的，应该能讲的很吸引学生，学生的参与度应该很高，但没有到达预期的效果。“不积跬步，无以致千里”只有从平时点滴做起，才能培养学生的阅读才能。所以今后我要从浅入深，从易到难，培训学生的阅读分析^p问题的才能。篇2：《端午的鸭蛋》教学反思四月，是万物焕发活力的月份，也是天气变化无常的月份，一如我在教学上的心情：有时意气风发，内心涌动着满心的欢喜；但更多的时候是郁闷在胸，说不出的无奈和绝望。下面是我在教学中的一个比拟典型的教学片段：《端午的鸭蛋》一文中，第二、三段讲的是家乡鸭蛋的名声、特点。在第二段写有清朝诗人袁枚的一段话，在第三段写有北京咸鸭蛋。课堂上，我问学生高邮鸭蛋有名吗？学生说有名，我让学生找到文中的句子――高邮咸鸭蛋于是出了名。接着，我又问作者用什么写作方法来说明高邮咸鸭蛋有名。这一问，把学生问迷了，学生一脸的茫然，好似不懂我在说什么。我进一步引导说，文中写袁枚的话，写北京的咸鸭蛋有什么作用。学生还是答复得乱七八糟，文不对题。此时，我的心情沮丧极了。一个很简单的问题，学生为什么就不会呢？下课后，我久久思索着。细细想来，我觉得出现这种情况有以下几个原因：1〕学生对课文还是不熟，无法到达跳出课文看课文的程度；2〕学生的思维还是不够灵敏，比拟僵硬、死板；3〕学生没有把学过的常见的写作方法熟记于胸，不清楚写作方法指的是什么，有哪些写作方法。所以，当我问起那个问题时，学生脑子里一片空白，无法做出正确的答复。针对这一情况，今后，我决定做好以下几个方面：1〕定期组织学生复习，测试学过的知识；2〕催促、检查学生的读书情况；3〕利用课前说新闻等形式锻炼学生的理解、概括等才能。聋生的生理残疾注定了他们在学习道路上要走得磕磕绊绊，跌跌撞撞。作为老师，我有责任帮助他们走得好一些，稳一些，要做到这一点，我还要多一份耐心，多一些韧性才行呀。篇3：《端午的鸭蛋》教学反思知识与才能：1．体会文章语言上的特色，品味其中韵味和情致。2．理解文章于自然而然中写出自己独特的感受和生活的妙处。流露出对儿时生活的怀想，对故土的热爱。过程与方法：以赏析及讨论的方式，激发学生对民族深沉文化的热爱，从而品味文章的韵味和情致。情感、态度与价值观：1、通过学习课文，理解作者对儿时生活的怀想的情感，激发培养学生对故土的热爱。2、欣赏作品深沉的文化意蕴和永久的美学价值。教学重点、难点：1．加强朗读，感受文章的情趣。2．欣赏作品深沉的文化意蕴和永久的美学价值。教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习1．给以下加点字注音。门楣(mei2)苋菜(xian4)籍贯(ji2)硝药(xiao1)腌腊(yan1)络子(lao4)大襟(jin1)车胤(yin4)2．解释以下词语。门楣：门框上的横木。莫名其妙：没有人能说明它的微妙(道理)，表示事情很奇怪，使人不明白。籍贯：祖居或个人出生的地方。城隍：迷信传说中指主管某个城的神。肃然：形容非常恭敬的样子。曾经沧海难为水：经历过沧海，对别处的水就难以看上眼了。与有荣焉：因此也感到荣幸。囊萤映雪：囊萤和映雪分别指晋朝车胤和孙康利用萤火虫的光和雪的反光刻苦读书的故事。二、导人五月初五端午节，系百索子，做香角子，各种风俗带给人多少乐趣。单是一个小小的咸鸭蛋，就有说不完的美妙之处。倘假设没有一种故土情结，没有一颗超然自在的心，谁能从平淡的生活中咂摸出如许滋味?作者简介：汪曾祺(1920～)，江苏高邮人。早年毕业于西南联大。历任中学老师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编剧。在短篇小说创作上颇有成就，发表小说《受戒》、《大淖记事》。著有散文集《汪曾祺自选集》。三、阅读课文，整体感知理清文章思路：第一局部(第l自然段)，对家乡端午节风俗的描写，非常富有地方特色，同时表现了作者对家乡的思念。第二局部(第2～3自然段)，描绘家乡最有名的是咸鸭蛋，尤其是双黄鸭蛋。第三局部(第4～6自然段)，写孩子们如何吃和玩端午的鸭蛋。四、学习课文(一)学习第一局部。提问：作者家乡的端午节有哪些风俗?这与写高邮鸭蛋有何联络?学生复述端午节的风俗。明确：作者先介绍端午节的一般风俗：①系百索子②做香角子③贴五毒④贴符⑤喝雄黄酒。而后又详细介绍了家乡特有的风俗：“放黄烟子”、吃“十二红”，进而引出家乡的特产――高邮鸭蛋和“挂鸭蛋络子”的风俗。(二)学习第二局部。学生朗读文章第2、3自然段。提问：家乡高邮鸭蛋有何特点?作者着重写了哪些内容?在写法上有何特点?学生讨论、交流。明确：家乡最有名的是咸鸭蛋，尤其是双黄鸭蛋，因此作者对此进展了浓墨重彩的描绘。第二自然段开头，作者采用连环承接的方式，说明家乡盛产咸鸭蛋。接着用“肃然起敬”和“特别标明”两个短语，说明家乡咸鸭蛋的知名。高邮鸭蛋多出双黄鸭蛋，作者在这里采用比照的方法，说明家乡双黄鸭蛋“多”。“双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋!只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。”这里用多重转折方法说明家乡双黄蛋的“奇”。第二自然段最后作者采用多层转折、层层铺垫的手法，说明家乡鸭蛋的“好”。第三自然段详细点明高邮咸蛋的口味特点，结合自己生活经历表现作者独特的生活感受。五、小结文章介绍高邮鸭蛋，写得有声有色，跌宕起伏，对家乡的自豪之情溢于言表。六、布置作业1．研讨与练习一。2．选用课时作业优化设计。篇4：《端午的鸭蛋》教学反思《端午的鸭蛋》一篇是很好的生活风俗类的课文，但我却上了一节失败的课，《端午的鸭蛋》教学反思。我觉得我在课件上的设置是没问题的，安排了两节课的内容。第一节以读与思为主，把握文章内容，体味汪曾祺先生散文闲适自由的风格；第二节以议与写为主，体味民俗风情，培养生活情趣，激发学生热爱家乡的热情，热爱民族的自豪感。为了表达这节课的特色，我讲了第一课时的内容，品味语言。结果，内容没完不说，学生对品味语言毫无兴趣。课堂上，我的串词还是比拟流畅的呀。课后，我问了语文课代表。她说，老师我们都觉得这篇文章和我们平时说话一样，没什么特别呀。听课的年级校长和语文组组长也问我对这篇文章的设想，他们也觉得在这篇文章里品味语言不是主要的，带着说说就行，假如以第二课时的内容为主，效果会好一些，最主要的是学生熟悉能承受，有话可说。哎，如今想想也是，本文确实是汪先生用闲聊的笔调来写的，说起品味语言，对孩子来说，真的是生搬硬套。看来语文课堂也要考虑学生的实际，不能一味的迷信教辅资料。最重要的是今后我要多钻研学习，一定努力到达课堂上的“共享式”。篇5：《端午的鸭蛋》教学反思《端午的鸭蛋》是我先后修改了两次最后一次较为满意的一堂课。至少自己觉得，把握课堂，驾驭课堂方面开场有点得心应手，比拟自如了。整个教学过程中，有预设环节的按部就班，也有课堂生成的自然引导，借机发挥。学生的气氛较为活泼，融入课堂，融入文本应该还有点效果，这是我由衷快乐并乐于见到的一种现象。整堂课下来，，自我感觉思路比拟明晰，文本扣住和围绕的比拟紧。片段赏析和语言鉴赏方面比拟顺利。但还是出现了几处败笔：①对于二、三段家乡鸭蛋的赏析中，有两处语句“不过高邮咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”……“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”其实，这两句话的风格是一样的，都表现了作者汪曾祺幽默的语言特点以及浸透着对家乡鸭蛋的热爱自豪之情。但我在课前备课和语言揣摩中多给它加上了一个词“夸大”，自己也在屡次的朗读品味时，越读越觉得它有夸大的味道，就一相情愿的浸透在了实际的课堂教学中。其实后来想这两句话应该没有“夸大”，而更多的是“比拟”。这样的语言表达明明有浓浓的比拟意味，我竟然把这一点给忽略掉了。范了严重的教学知识上的纰漏。所以，有待改良。但我又觉得，要说没有夸大也不尽然。因为作者在讲述这两句话的时候明显口气是很大的，这种大的口气本身就是一种夸大和幽默的语言味道。这里的“夸大”仅仅是一种朗读味道，而不是作修辞手法来解释的。作此理解不知道行不行呢？②第一段端午的风俗描写营造了一种“闲适自由”的气氛，而最后一段用“囊萤映雪”的联想作结也是营造“随意闲适”的感觉，我本来以用“首尾照应”来概括。实际上，这两处闲适的评价角度是完全不同的。第一段属于语言描绘中浸透出来的气氛的闲适，而最后一段那么是作者手法、笔法上的随意作结。按这个思路来推测，首尾就不可能照应了，所以，在细微的地方也应该注意。说“随意闲适”是对的，但“首尾照应”反而画蛇添足了。篇6：《端午的鸭蛋》教学反思课堂进展完毕后，自己感觉没有完全领会和理解张老师的思想。在教学中出现很多不到位和不和谐的地方，总结如下：1、学生参与面小，并且不够兴奋活泼，主动性不强。之所以出现这种情况，老师本身的原因是很值得深思的。课堂一开场，学生答复还是比拟积极主动的，尤其是我导入后和同学们谈节日和吃的关系的时候，由于有点幽默的语言和学生交流是很融洽的，我问同学们从文中读出什么以后，几个同学谈的都不错。我还趁机让几个同学勾勒梳理出文章的轮廓。但是到了我谈“汪曾祺是一个嘴馋的人”这个问题时，同学们显然不感冒，一度出现冷场，几个同学分析^p也没有围绕这个点展开，老师比拟僵硬地把学生拉回到读出问题上来，浪费了很多的时间。上完课后，我和淄博市教研室的崔老师交流才得知，桓台本地特产就是马踏湖的鸭蛋，感到非常的可惜，自己错失了一个很好的切入和拓展的资！所以说教学设计没有触发学生的兴奋点，对学情估计不够充分，是应该汲取的一个教训。另一个教训是教学中应变才能欠缺。假如当时冷场时，我组织同学们结合这一点讨论交流，并且结合文本说明理由的时候，可能会是另外一种情况。2、学生对文章读得不够。这一课语言是很有特点的，平淡而有味的语言，尤其是那种淡淡的情思如涓涓细流娓娓道出。但在课堂上，只注重了分析^p，朗读的感情和语气语调很少涉及，致使对文章的味道和意蕴没有充分挖掘出来。本节课上对“筷子头一扎下去……”一句的读和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是学生答复以下问题引用文本语言的时候，自己丧失了很多指导他们朗读和体会作者感情的时机，一想到这一点，自己就不能原谅自己。3、自己不够大气和沉着。下学期在本县我去邹平一中初中部送课的时候，上这一节课可以说是得心应手的，学生表现精彩，老师调控课堂沉着，感觉很舒适、惬意。但在这一节课，自己感觉自己心态没有摆好，在教学设计和课堂驾驭上暴露出很多问题：一是总想重复类似的课堂场景，当课堂情况变化时，缺少必要的引导和点拨。张伟忠老师谈的对，课堂教学中没有意外就没有惊喜，意外出现的时候就是看老师的素质和功夫的时候！自己没有根据学生的实际情况在教学中做出相应的变化，教学中缺少一种循循善诱和自然沉着的气质。4、对文本的挖掘不够细致深化。上完课后，张老师也给自己指点了几个课堂中几个有缺憾的地方，让自己感触很深。原先自己认为对“筷子头一扎下去……”一句的读和品是比拟成功的，但张老师认为还可以做得更好，学生两次读成了筷子一扎下去，假如此时比拟辨析一下筷子和筷子头，就能进一步体会到油多的特点，并且在此处质细的特点也有所表达。我也想到，“一……就……”这个关联词语也非常值得品味。对这篇课文的总体把握上，也还有值得深究的东西。张老师谈到，作者写鸭蛋，不光是因为好吃，还有好玩。在这两者上面写出作者的生活情趣，教学中自己只把重点放在前者上了，这显然是不全面的。总之，由于自己对文章的钻研不够深化和透彻，使课堂失去了很多生成的精彩。把这些问题摆出以后，我认为最关键最紧要的问题还是老师自己对教材的感悟理解。老师对教材的理解的深度和广度很大程度上就决定了课堂的深度和广度。学生的个性来于老师的个性。张老师提出老师对文本要有自己的心得与体会。我认为这是很难的，既要保证这种解读不是误读，又要把教参和其它资料中的解读了然于胸，对老师提出很高的要求。但是作为省级教学能手，我认为自己应该具有自己的教学个性，必须在这上面下功夫，做文章。把从如今开场，作为新的起点，在个性化教学的道路上坚决前行。篇7：《端午的鸭蛋》教学反思听唐老师执教的《端午的鸭蛋》一课，让我又一次感受到一位智慧美女的教学魅力。这是一堂美文与美人完美搭配的课，这是一堂文学与艺术交融的课，这是一堂思想与智慧同放的课。听这堂课，如同赏一道秀丽风景，做一次享美的旅行。古书有云“惟事以美人，以佚其志，以弱其体，以增其下之怨”。唐老师虽不用美人计，但其美人效应却不可无视。唐老师优雅大方又不失干练和蔼，形象气质俱佳。课堂上她挥洒自如，举手投足间散发着知性美，一颦一笑都牵动着学生的视线，她用她得天独厚的美丽征服了在场的每一位师生。所以，学生注意力集中，学习兴趣高涨，考虑深化，发言积极，课堂气氛热烈。其美丽的形象对于这堂成功的课来说可谓是锦上添花。当然，唐老师这堂课的美更在于其教学艺术的美。首先，教学环节之美――简而丰。回忆其教学过程：看视频，说端午风俗；读课文，理脉络；品语言，悟乡情；赏鸭蛋络子，说童心；荐鸭蛋，写特产广告语。环环紧扣，构造明晰。又以“鸭蛋”为线，以品读为手段，让学生理解他乡风物风俗，品味汪曾祺散文的语言特色，感受人类普遍的乡土情结，激发学生对家乡的热爱之情；还将语文学习方法、朗读指导、语言积累、文学创作、鉴赏美等等融入其中，真正将德育、智育、美育统一起来，并得以有效落实。使得整堂课简洁又丰富，无不闪耀着智慧之美。其次，教学方法之美――巧妙。唐老师这堂课最大的特色就在于语言学习的教法很巧。她避开僵硬干瘪的理论说教，而是带学生走进文本，沉入文本，以读带品，以读带悟，指导学生读出重音，读出停顿，读出情感，在读中体悟作者情感；教学生从写作内容、词语运用、句式、修辞方法等多角度品析，体会汪老散文特点；细致示范，耐心指导，仅词语运用这一角度，唐老师就从动词、副词、拟声词等的使用效果指导学生学会如何品读语文；唐老师不仅“授之以渔”，还让学生“结网捕鱼”，放手让学生用习得的方法品析文中精彩语段，真正内化学生学习语言的方法。第三，教学语言之美――精练。“腹有诗书气自华”，这堂课上，唐老师惜字如金，语言不蔓不枝。无论是导入语、过渡语，还是点评语、总结语，都可见其深沉的文学功底和娴熟的用语技巧。谚语俗语、文赋诗歌、名人典故，皆信手拈来。整堂课充满浓郁的语文味儿，让听者既能感受到诗词文赋的典雅之气，又能领略到现代散文的流畅之美，如同隽秀明丽的诗篇。这样的精巧的语言何尝不是在潜移默化中丰富学生的语言积淀呢！于“无声”中“润物”，大概是一堂成功的课的最高境界了吧！这堂课真是美不胜收。虽也有小瑕疵，但，瑕不掩瑜。学习唐老师的课堂艺术是我目前的工作目的，以济我乏善可陈的语文课堂。篇8：《端午的鸭蛋》教学反思《端午的鸭蛋》教学反思精彩的导入是成功的开端。刚开场我运用多媒体为学生展示了一幅幅色彩艳丽的端午图片，极大的激发了学生的兴趣，他们个个兴致勃勃、跃跃欲试，就这样七嘴八舌的议论开来，有的介绍端午的起，有的议论各地端午的风俗，还有的'漫话自己的生活感受……在轻松的对话气氛中，师生共同开启了愉悦的学习之旅。随着对文本的深化理解，学生不仅理解了江苏高邮端午节的风俗，感受到洋溢在字里行间的浓浓的思乡之情和作者对儿时生活的深切眷恋，还感受到浓郁的节日气氛，深深的为祖国传统文化的博大精深而自豪。将语文学习的触角延伸到生活中，布置了读写结合的作业，阅读有关屈原的文献或以“端午”为话题，介绍自己过端午节的经历，写出真情实感。古人云“不愤不启，不悱不发”，当学习的内容真正变成学生的自主需求时，学习的效果也是事半功倍的。学生饶有兴趣的阅读了有关屈原的传记，朗读屈原的诗歌，当面对困惑时，还会不经意的吟出“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”此外，学生还阅读了许多有关民俗的课外书籍，极大的开阔了阅读视野，也增强了民族自豪感。篇9：端午的鸭蛋教学反思学生参与面小，并且不够兴奋活泼，主动性不强。之所以出现这种情况，老师本身的原因是很值得深思的。课堂一开场，学生答复还是比拟积极主动的，尤其是我导入后和同学们谈节日和吃的关系的时候，由于有点幽默的语言和学生交流是很融洽的，我问同学们从文中读出什么以后，几个同学谈的都不错。我还趁机让几个同学勾勒梳理出文章的轮廓。但是到了我谈“汪曾祺是一个嘴馋的人”这个问题时，同学们显然不感冒，一度出现冷场，几个同学分析^p也没有围绕这个点展开，老师比拟僵硬地把学生拉回到读出问题上来，浪费了很多的时间。上完课后，我和淄博市教研室的崔老师交流才得知，桓台本地特产就是马踏湖的鸭蛋，感到非常的可惜，自己错失了一个很好的切入和拓展的资!所以说教学设计没有触发学生的兴奋点，对学情估计不够充分，是应该汲取的一个教训。另一个教训是教学中应变才能欠缺。假如当时冷场时，我组织同学们结合这一点讨论交流，并且结合文本说明理由的时候，可能会是另外一种情况。篇10：端午的鸭蛋教学反思这一课语言是很有特点的，平淡而有味的语言，尤其是那种淡淡的情思如涓涓细流娓娓道出。但在课堂上，只注重了分析^p，朗读的感情和语气语调很少涉及，致使对文章的味道和意蕴没有充分挖掘出来。本节课上对“筷子头一扎下去……”一句的读和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是学生答复以下问题引用文本语言的时候，自己丧失了很多指导他们朗读和体会作者感情的时机，一想到这一点，自己