《安塞腰鼓》公开课教学设计（精选18篇）

第66页共66页《安塞腰鼓》公开课教学设计〔精选18篇〕篇1：《安塞腰鼓》公开课教学设计【教学目的】知识与才能围绕“读”来进展的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。〔重点〕过程与方法看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进展交流，注重生生互动，师生互动，在老师指导下自主合作学习。情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生安康的审美情趣。〔难点〕【教学过程】一、导入新课师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式—————安塞腰鼓。〔多媒体播放安塞腰鼓视频〕看了以上这段视频录像，你们有什么感受？〔待学生答复后〕今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。〔多媒体投影：课题、作者〕二、整体感知：1、师：请快速阅读课文，标上自然段序号，按照表演前、中、后的顺序给课文划分段落。2、注意以下生字词语。〔多媒体出示以下生字词〕〔1〕亢奋〔kàngfèn〕：极度兴奋。〔2〕晦暗〔huì′àn〕：昏暗。〔3〕羁绊〔jībàn〕：缠住了不能脱身，束缚。〔4〕冗杂〔rǒngzá〕：繁杂。〔5〕蓦然〔mrán〕：突然，猛然。〔6〕叹为观止〔tànwéiguānzhǐ〕：赞美看到的事物好到了极点。〔7〕戛然而止〔jiárán′érzhǐ〕：声音突然中止。3、学生演示构造划分后，老师显示构造示意图。4、学生初谈感受。5、老师：安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”。接下来让我们再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。〔放录音〕三、评点式品读1、师：；好一个安塞腰鼓！”的“好”表达在哪里？任意寻找自己觉得写得精彩的地方，要求用“好，好在”这一句式进展评点。〔提示：可以从词、句式、修辞、写法、构造等各方面进展评点，说得越多越好。〕2、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点根据？〔多媒体显示〕〔1〕运用比喻，使描写的对象更加形象生动详细；〔2〕运用排比，使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。〔3〕这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、剧烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。〔4〕：运用反复，使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力，推动情节和感情到达高潮。3、师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解：作者歌颂了什么？。〔老师【摘要】：^p出示：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。B、歌颂阳刚之美。C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。〕D、歌颂生命中奔腾的力量。歌颂黄土地上的阳刚之美。歌颂了承载生命的黄土地。歌颂了黄土地上生活的人。四、质疑探究1、师：西北如今好似成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一起探究。五、小结、布置作业。这是一篇描写抒情性散文，通过对安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的渲泄，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神，催人奋进，给人震撼与鼓舞。篇2：《安塞腰鼓》公开课美景

文

图

韵

乐生命

力量篇3：《安塞腰鼓》公开课教学反思《安塞腰鼓》公开课教学反思昨天，我们一起学习了《安塞腰鼓》，循着安塞腰鼓给我们的感觉，朗读着品味着，学习着排比句。今天，我们又回归整体，由“表演前的静”读到“表演时的闹”到“鼓声停息后的静”。再抓住“好一个安塞腰鼓！”来读第二局部内容，学习其反复手法：师生、男女生配合读，说出：“好一个安塞腰鼓，好在。”理解表现安塞腰鼓的四个方面后，再引导学生探究：这四个“好一个安塞腰鼓”感情是不是一样？仔细品读，大家发现作者在反复中表达的`感情是层层深化的：赞叹——震撼——敬贺——沉醉。此时，我又抛出一个问题：作者仅仅是在赞颂安塞腰鼓的无穷魅力吗？由鼓及人，学生找出了写击鼓后生的词。我在黑板上写下了：黄土高原、击鼓后生、安塞腰鼓。什么样的黄土高原呢？与我们这儿比拟一下，学生说出了环境的恶劣：荒无人烟、寸草不生、飞沙走石。大家一起想象黄土高原人民的生活。这样的人民击出了这样的腰鼓。我让他们比拟“搏击”与“敲”有什么不同。学生埋头读第十二自然段，我启发：他们是在用什么与什么搏击？学生们纷纷举起手：他们用不屈的意志与恶劣的环境、厄运搏击。正因为“搏击”才有“鸡啼”，两相联络，学生看到了“充满希望的明天”。最后我总结道：“安塞腰鼓气势磅礴，惊心动魄，被称为‘天下第一鼓’。天下第一的仅仅是腰鼓吗？”学生们更深化地领会到，陕北人民“我命由我不由天”的不屈精神。至此，学生的情感得到升华和拓展，深化作者内心世界，从心里与作者产生共鸣！学生的学习，从浅层到达了深度，有了一个由浅入深的提升。篇4：《安塞腰鼓》教学设计[教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级〔上册〕第14课《安塞腰鼓》。[教材分析^p]《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活泼和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上获得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交织出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。[教学目的]1、知识与才能目的：〔1〕理解排比句、感慨句对表达感情，增强语势的作用。〔2〕感受本文所抒发的生命律动的****。〔3〕领会文中含义深化的句子，体会文章所表达的思想感情。〔4〕训练朗读才能，体会文章的气势。〔5〕培养捕捉关键语句的才能，锻炼理解分析^p才能。2、过程与方法目的：多媒体演示法、审美欣赏法、多种形式朗读法等。3、情感价值态度观目的：〔1〕朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。〔2〕感悟用语言表现声音的艺术美，感受音乐壮美的一面，领悟生命力量的伟大。[教学重点]1、有感情地朗读课文，理解文章内容。2、感受安塞腰鼓的雄浑气势，体会文章的节奏美、诗意美。[教学难点]1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深化含义；引导学生深化领会作者所歌颂的生命的力量。[教学打破]安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，每个词语都简洁有力，每个句子都铿锵激越，对于这样的文章，一要指导学生多诵读，从朗读中体味它的气势，实现整体感悟，感受其中的生命律动；二是品味语言，理解语言中包孕的情感的深意。启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。[设计理念]语文的特点在于它的工具性和人文性，它除了教给你知识，更重要的是进步你的语文素养。它会给你启迪，给你智慧，陶冶你的情操，让你感受到美。《安塞腰鼓》是一篇美文，美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美。学习这一课，我想主要通过在创设情境的根底上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，让学生理解安塞腰鼓所表现的对于冲破束缚与阻碍的渴望，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。篇5：安塞腰鼓教学设计教学目的1、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。3、感受中华传统文明的精神力量。篇6：安塞腰鼓教学设计安塞腰鼓教学设计模板【教学目的】1、反复朗读，读出文章的气势。2、体会文中蕴含的生命的力量和激情。【教学重点】指导朗读，感受文章的气势和激情。【课型】诵读课【教学过程】一、导入，激趣古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，她是一片贫瘠落后的土地，然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式──安塞腰鼓。安塞腰鼓已有多年的历史了，表演起来动作豪迈粗暴，舞姿刚毅奔放，表达了陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。它那磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被誉为“天下第一鼓”。今天，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。二、朗读，感知1、读一读：⑴用心体会，大声朗读。⑵说说你觉得课文写的好吗?好在哪里?(学生分散朗读，大声有感情的。师巡视。学生读完后，议一议。明确我们可以从课文中学习什么。老师用心听记学生的发言，默默的加以归纳。在下面的教学中，注意引导学生，落实。)2、预先考虑：⑴诗意的语言(抒情的，形象的，有节奏和韵律的)。⑵语言的气势：短句、排比、反复等。快节奏。⑶联想和想象。⑷写动作、声音很传神。⑸思想感情：对生命、力量的赞颂;对家乡的热爱;表现挣脱束缚的渴望;表现阳刚之气;独特的民俗的表现。三、再次有感情的朗读课文1、在朗读和评价过程中，落实教学目的。请学生推荐朗读好的男女生各一名，交替朗读。同学们用心听：⑴听他们读出课文的气势了吗?⑵在听读时展开联想和想象，考虑一下怎样读得更好?2、学生读，师注意听，在书上做点记号。3、学生评价，老师适时与学生交流，着意落实先前明确的目的。4、要点：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，表现生命力量的勃发，接下来一连串的比喻排比反复，写出了生命的沸腾，力量的势不可挡。“使人想起”鼓声敲开了人们思想情感的大门，联想到“落日照大旗”“马鸣风萧萧”“千里的雷声万里的闪”，这些都是很有大气磅礴的景物，让人深受感染。联想拓宽了文章的境界，让人感到天地间只有生命的力量在吼叫、奔突!自然界中，还有什么事物让你感受到生命和力量之强盛?破土的小草，傲雪的梅花，喷薄的红日，喷涌的火山，决堤的洪水……是自然的原始的伟力，追究生命的本质，不也是这样朴实无华粗暴豪放吗?现代文明，促进了人类的开展，也不可防止的给人们带来种种束缚，太多的诱惑，太多的欲望，是生命失去了应有的本色。“百十个腰鼓发出的沉重响声……”表现鼓声的宏大感染力，震慑力。鼓声在山崖间回荡，在观众的心上回响，荡涤着人们心中的一切杂念。“阵痛的发生和排解”，预示着一个新生命的降临，预示着心灵的重生。期待的，神圣的。读时先快后慢。“后生们的胳膊……”尽情表现生命的存在、活泼和强盛。怀着敬畏赞叹的'感情读。“震撼着你，烧灼着你，威胁着你”读得急促，读出生命的力量的霸道，使人不可无视，无从回避。“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”对故土的热爱，这么厚的土层，承载了黄土高原悠久的历史，承载着中华几千年的文明，承载着高原人热切的期盼与搏击!“多水的江南……”比照，突出黄土高原造就的安塞腰鼓的阳刚之气，好比是一孔武有力的汉子;江南那么像一位温顺秀美的女子，柔情似水，含蓄灵秀，令人陶醉。腰鼓那么是给人鼓舞和震撼。“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”与前面几句一起，在反复咏叹之中带有变化，每段又翻出新意，把感情推向顶峰，增强了文章的诗意美。使文章具有形式的回环和音乐美。“愈捶愈烈……”读时先轻后重，先快后慢。表现出听众被腰鼓声吞没的情景，人们在不知不觉间，陶醉在鼓声里。(想象看球赛或劲歌劲舞表演的体会)“当它戛然而止的时候”，缓慢的，抒情的读，带着神往和陶醉。“出奇”重读，“渺远”重读。四、考虑探究1、学习了课文，你能体会到课文蕴含的文化价值和生命价值吗?明确：文化价值：安塞腰鼓和西北高原独特的自然环境、地理风貌、民风民情浑然一体，它粗暴雄浑，动感十足。黄土高原是中华民族的发祥地之一，它的文化、历史古朴、深沉、悠远，曾有的辉煌在世界文明史上熠熠生辉。今天的西北人，渴望重振雄风，再造辉煌。中华民族也同样如此，经历了无数的苦难，经受无数的束缚，但总能神奇般的重新崛起。生命意识：劲舞中，生命的力量纵情的发挥宣泄，使人无可回避生命的存在，是种子就要发芽，是蓓蕾就要开花，是太阳就要冲破云层，是集万物之精华而生于天地之间的人，就要活得潇洒自在,活出生命的风采和价值!2、你能说说课文的思想内容和表现形式是怎样和谐的交融起来的吗?明确：为了表现生命和力量的勃发，采用大量的短句，营造激越的气氛。“一群茂腾腾的后生”简洁的表现年轻生命的热情奔放;“发狠了，忘情了，没命了”，有力的表现了生命的沸腾，力量喷涌不可遏止的情景;“落日照大旗”“马鸣风萧萧”“隆隆，隆隆”“愈捶愈烈”等无不铿锵激昂。大量运用排比，犹如江河一泻千里，排山倒海般的让人透不过气来。运用反复，不断使情感得到强化。排比反复综合运用“容不得”一句。文章自始至终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，如波涛般一浪高过一浪，不给人半分喘息的时机。这种快节奏，使内容表达得更热烈，更激荡，充分表现生命和力量喷薄而出的神韵。比喻，绘形绘色，精彩传神。(议论过程中，适当朗读)五、结语一篇安塞腰鼓，一曲生命和力量的颂歌。同学们，读了这篇课文，你有什么收获?有没有新的发现，新的惊喜?请把他们写下来，我们下堂课再交流。篇7：安塞腰鼓教学设计教材分析^p本篇课文是人教版语文七年级下册第四单元的首篇课文。该单元主要通过体味作者对艺术的独特体验，使学生在阅读中认识生命的力量和人生的价值，进步学生的人文素养，进步学生审美鉴赏才能。本文是一篇用激越的鼓点敲出的豪放诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情赞歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的陕北后生在黄土高原上展现的雄浑豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老的民间艺术风情，显示了生命的活泼和强盛，抒发了中华民族挣脱束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言颇有气势，短句铿锵激昂，极富音乐美。在内容和形式上到达了完美和谐的统一。交织出现的大量排比，使情感表达得热烈、淋漓、酣畅，充分表达了生命和力量喷薄而出的神韵。学情分析^p学生对腰鼓这种民间艺术大都接触过，但理解不多，加之农村学生艺术欣赏才能匮乏，所以本文教学要注重在多读的根底上引导学生感受文中的生命力量和文化内涵。教学目的知识与才能：围绕“读”来进展的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄浑的场面，感受课文所表现出来的美。过程与方法：看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进展交流，注重生生互动，师生互动,在老师指导下自主合作学习。情感态度与价值观：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生安康的审美情趣。教学重点和难点重点：引导学生品读描绘场景，提醒文章主旨的句子，从不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解。难点：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命的伟大和丰富的文化内涵，培养学生安康的审美情趣。篇8：安塞腰鼓教学设计教学目的1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。3、理解文中一些句子的深化含义，深化体会作者所歌颂的生命力量。一、导入新课请观看一段安塞腰鼓视频。(见光盘)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课，我们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》，让我们一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。二、教学新课目的导学一：朗读课文，整体感知1、读课文。(1)老师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。)(2)指导朗读。例段一：第7段明确：本段描写安塞腰鼓表演开场时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。例段二：第25、26、27段明确：写腰鼓表演到达了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演到达高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间局部是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、假设有所思的情绪，语速稍慢。(3)学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。2、知内容。学生自由朗读课文，用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。(学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)3、明构造。说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成三大局部。第二局部为文章的主体局部，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：“好一个安塞腰鼓！”明确：这是文章内容与构造上的核心句。目的导学二：精读文章，品味语言1、寻美点。布置分组朗读，分组进展寻找美点比赛。用“________美，你看(听)……”的句式或用“________好，好在________”这一句式进展评点。(可以从词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，说得越多越好。可能会出现的以下答案)①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。从用词方面说：①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。③“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比照强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说：①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。②“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。③“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：①文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。从写法上说：①“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，此后最终永远明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。③文中开头的静态描写写得好，好在它为文章后面写动做铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。目的导学三：美读训练，明确主题1、可以模拟合唱的形式。第1―4段和第28―30段由女生朗读。第5―27段中的主体局部由老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗读。2、本文所要表现的主题是什么？画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”明确：歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。总结：有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”刘成章写的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底地表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉悟、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！三、板书设计安塞腰鼓一、表演前〔第1―4段〕安静的腰鼓〔蓄势待发〕二、表演中〔第5―27段〕狂舞的腰鼓好一个安塞腰鼓〔第5―13段〕宏伟的场面〔第14―17段〕雄壮的鼓声〔第18―22段〕击鼓的后生〔第23―27段〕变幻的舞姿粗暴豪放三、表演后〔28―30段〕寂静的腰鼓〔以声衬静〕可取之处;本课的学习师生参与性较强，较好地理论了课程标准对学生的朗读要求。在反复朗读中，引导学生感知语言，体会感情，同学们在声情并茂的朗读中感受到安塞腰鼓的动人魅力。缺乏之处:时间掌控不太合理，最后总结归纳较为仓促。篇9：安塞腰鼓教学设计【教学目的】1.通过朗读体会安塞腰鼓的特点。2.学习排比的修辞手法。3.领略深沉的意蕴。【教学重点】通过朗读，品味文章中排比的作用。【教学难点】感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动。【课时安排】1课时。【教学过程】视频导入这个单元，我们接触到了各式各样的中华文化，今天，我们一起走进西北，去领略西北特有的一种文化形式，让我们吧！〔播放安塞腰鼓的视频。〕师：我们来说说，你看见了什么？感受到了什么？〔学生畅所欲言，老师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓的仪式感。〕〔设计意图：让学生通过视频及老师对于安塞特点的提示，理解安塞腰鼓在历史中遗留下来的激情与仪式感，有助于学生理解安塞腰鼓的精神内涵，同时激发了学生阅读课文的兴趣。〕品读课文活动一：自由朗读课文〔学生读后谈感受。〕明确：气势修辞〔师引导：文章读起来大方激昂，很大程度得益于语言表达上最大的特点――大量运用不同形式的排比。〕师：我们来看看下面这些句子，看看他们有什么特点、作用。“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后永远明晰了的大彻大悟！”〔生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。〕〔设计意图：通过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进展提取、分析^p并整合。〕活动二：朗读表演1.小组合作找排比。〔设计意图：让学生在老师的引导下，找出文中句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取信息的才能。〕2.勾画排比读一读。〔设计意图：通过朗读，体会排比句的节奏、气势与激情。〕3.大家齐来演一演。4.全班一起理一理。〔设计意图：全班一起整合文中的排比句，从整体上感知文章语言的特点。〕抒发感受活动三：想一想，说一说想一想，假设，你是其中的一员，会想些什么？说一说，从演员和观众不同角度说一说你的考虑。〔同桌合作研读。〕师小结：不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用劲地跳，充满力量，才能打破，甩掉，身上的重重束缚，；而听者，只有震撼，深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力量，从而受到感染。〔设计意图：代入性的考虑，让学生体会到文章里所歌颂的强盛的生命力、勇于冲破束缚的能量。〕我来创作活动四：我手写我心排比的力量这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比的修辞手法写一段文字吧！〔师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作。〕完毕语《安塞腰鼓》是一篇文质兼美、气势恢弘的散文，它展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种激情与活力，作者正是通过一组又一组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种激情，让我们牢记这种气壮山河的力量……篇10：安塞腰鼓教学设计授课日期：年月日总课时：第17课安塞腰鼓教学目的1、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。3、感受中华传统文明的精神力量。教学设计1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的―种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的黄土高原气息，对于生活在海盐的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，我们尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。教学步骤[4][5][6][7][8][9]篇11：《安塞腰鼓》教学设计《安塞腰鼓》教学设计《安塞腰鼓》教学设计(一)【教学目的】知识与才能目的：1、正确认读文中注音的生字。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法目的：通过小组合作、探究，多媒体资料，在美读中品赏领悟安塞腰鼓独特的魅力。情感态度价值观目的：凭借课文的语言材料，让学生理解安塞腰鼓的磅礴气势和蕴涵的生命力，感受黄土高原后生粗暴、豪迈、开放的性格。【教学重难点】让学生感受安塞腰鼓的独特魅力，感受黄土高原后生的粗暴、豪迈、开放的性格。【教学时间】：一课时【课前准备】：多媒体课件【教学过程】教学设计设计意图一、创设情境、引入新课俗语说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情。”诞生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。二、交流资料、铺垫教学1、把你搜集到的有关“安塞腰鼓”的资料在四人小组内交流，一会儿每组找一个发言好的学生在全班交流你们组的资料。2、全班交流。3、老师多媒体出示“安塞腰鼓的文字资料”。(教学参考171-172三、初读课文、整体感知1、安塞腰鼓的魅力就蕴涵在课文的字里行间，请大家读读课文，要求把课文读准确、流利。2、开火车读课文，检测字音的掌握情况。四、再读课文，理解感悟出示中心话题：自由读课文，边读边想象腰鼓表演的场面，看看读后课文给你最强烈的感受和印象是什么?为什么会有这样的感受和印象?请找出有关的词句读一读、说一说。①他们的神情沉稳而安静。紧帖在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。以“神情沉稳而安静”和腰鼓“呆呆地”来写生命积蓄激情，等待爆发。指导感情朗读。我想你们的眼前已经浮现出这个场面了，带着自己的感受读一读。②一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你面前。句内排比。鼓声响起后，后生们的表现气势逐渐加强，程度逐渐加深，增强了表达效果。比喻手法的运用，与前面的“沉稳而安静”形成了极为鲜明的比照。“强震”突出了这种声势之大。(学生自由感情朗读)③骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳人儿；斗虎一样，是强健的风姿。用排比连续比喻的的修辞手法写急促的鼓声像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪烁的瞳人儿像火花，强健的风姿像斗虎。运用比喻使描写的对象更加形象、生动、排比的运用使文章的.气势更加恢弘、雄浑、有力。(指导感情朗读，读出雄浑，有力的气势)④这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的的世界立即便得亢奋了。运用比照的词语使比照更加强烈，突出了安塞腰鼓的特点--壮阔、豪放、火烈。(读出豪放、活烈的的气势来)⑤隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的考虑，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根儿的土壤…这是腰鼓沉重的响声给人的感觉，主要写腰鼓的强大震撼力，世界也沉浸在这隆隆的鼓声里。(读出腰鼓的磅礴气势)⑥后生们的胳膊，腿，全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活泼和强盛。它使你惊异于那些农民穿着包裹着的躯体，那消化着红豆角和老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！从后生们这大开大阖的舞姿中展现的是遒劲的美，同时也反映了陕北人民粗暴、豪放、开放的性格。这段写安塞腰鼓带给作者震撼的同时也抒发了自己的赞叹之情，这种赞叹不仅是对舞鼓的后生们的，更是对生活在这块土地上的所有人们。(有感情的朗读，边读边想象表演的场面。)⑦当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到生疏了。人们已经被生命力的力量所折服、所感动，血液沸腾，心中燃起激情，精神是那样的亢奋，当腰鼓突然停顿时，人们已经不习惯那寂静、冷清的世界了。五、课堂总结，拓展延伸本文语言气势充分，节奏鲜明，简洁明快，感情强烈，表现出了安塞腰鼓的磅礴气势和壮阔场面，通过生命中奔腾的力量，歌颂了黄土地上的阳刚之美，通过承载这一生命的黄土地和黄土地上的人们，歌颂了中华民族坚强不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神。作者运用大量的排比，丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容描绘出了安塞腰鼓的独特魅力。在生活中我们也经历，看到了许多场面，让我们学习作者抓住事物特点写作的方法，课后仿照《安塞腰鼓》，写一个场面，来表达你当时看到场面的心情！自主读文，交流感受。这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，交流疑问，并进展自主解决，老师适当点拔。品读课文，感受安塞腰鼓的独特魅力。多种方式感情朗读课文，读出安塞腰鼓的磅礴气势，使听者可以感受到壮阔的场面，从中体会作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等。让学生进展一次小练笔。MSN〔中国大学网〕篇12：《安塞腰鼓》教学设计教学目的：1、知识与技能〔1〕反复朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。〔2〕整体感知课文，理解文章内容和作者的思想感情。〔3〕理解排比、比喻的修辞手法的运用及其作用。2、过程与方法〔1〕通过质疑问难、小组议论、全班归纳的方法进展探究式学习。〔2〕自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料。3、情感、态度与价值观理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解阳刚之美。教学重点：朗读，体会恢宏气势，体会铿锵激越的语言。教学难点：体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。教学方法：1、多媒体助学2、诵读导学教学步骤：一、播放画面〔导语〕：上节课我们随着鲁迅先生去江南水乡看了一场社戏，领略了那里的柔情美，今天呢，我将要带同学们去探访一下黄土高原的安塞腰鼓！我们先来理解一下作者刘成章先生。二、研习课文听读，整体感知1、接下来我们将从刘成章的文字中去体味激情的腰鼓。请同学们欣赏《安塞腰鼓》电视散文朗读，在听的过程中标出课文的生字词，同时注意把握语言的节奏以及语速的变化。〔电视散文朗读〕2、听了范读，如今请同学们用一个字、一个词或一句话来形容你此时此刻心中的感受。〔爽、美、安逸、巴实、地道的很、震撼、痛快、亢奋、让人浑身变得很有劲了，充满了力量……〕3、接下来我们就来学习一下这篇课文的生字词和分析^p一下这篇文章的构造，以利于我们更好的理解课文。选读，感受气势如此豪放的腰鼓，如此激情飞扬的朗读，是否也触动了你朗读的愿望？从文中选出你最喜欢或你认为最有气势的文字，大声朗读它。读中在轻重缓急上不能把握的时候就举手问老师。最后我们请同学朗读表演。品读，学习语言1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗暴的力量，作者非常注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。2、精读第二局部第一层次〔全班齐读或者放录音〕指导朗读，结合详细语境感受分析^p排比、比喻修辞的表达效果。〔1〕问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？〔排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。〕〔2〕请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！〔句内部的排比，增强气势。〕〔3〕骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。〔好在比喻使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。句与句之间的排比，节奏感强，渲染动感形象。〕〔4〕使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永远明晰了的大彻大悟！〔段与段之间的排比，层层推进，一气呵成。〕小结：本文段使用排比、比喻修辞，将安塞腰鼓的力与美推到极致。〔配合音乐、看画面齐声朗读。〕安塞腰鼓是一篇散文，而散文的最大特点就是”形散而神不散“，我们来探究一下作者是如何将安塞腰鼓的形与神结合起来展示安塞腰鼓的美的？如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“神”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“神”的纽带。小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又充分表达了散文”形散而神不散“的特色，提醒了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。三、拓展运用：安塞腰鼓，它是一曲生命与力量的赞歌！它是一幅鼓在搏击、情在燃烧、人在发奋的北国风情图！它给以了我们强大的震憾，今天老师还将带着同学们再走进另一个震憾。欣赏影片：《千手观间》，它是由21个又聋又哑的人表演的。这21又聋又哑的人，带给我们的是怎样的震撼！欣赏后请你请你借鉴本文的写作技巧，把你刚刚所看、所想的汇入你的笔尖，向同学们传递你的心灵上震撼。《安塞腰鼓》教学设计〔三〕教学目的：1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。2、学习文章形、神结合的语言。3、感受生命的律动、蓬勃想像力。教学重点：1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和才能。教学难点：理解排比和反复的修辞手法及运用。教学过程：一、创设情境，导入新课。1、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。2、学生谈观感。老师从以下方面适当引导：①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗暴、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可别离。②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器可以像它这样要求人和乐器的高度和-谐。人的表演和乐器的“表演完好地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。今天我们来学习刘成章的《安塞腰鼓》。二、朗读课文，整体感知。1、给合注释，掌握以下词语的音和义。亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止2、听课文的录音；请学生自己大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。明确：1—4自然段语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。5—27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。28—30自然段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演完毕后场面寂静的特点。3、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。明确：“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。4、朗读全文。可以模拟合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5—27自然段主体局部老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24自然段，由男生读。5、分清构造层次：全文可以分成三个局部。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”是表演前；第二局部从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三局部从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”，是表演后。开篇〔1-4〕：雕塑般的造型〔静态美〕以静衬动〔5-13〕：火烈的舞蹈〔动态美〕〔14-17〕：激越的鼓声〔气势美〕主体〔5-27〕〔18-22〕：击鼓的后生〔阳刚美〕〔24-27〕：变幻的舞姿〔艺术美〕完毕〔28-30〕：无声的世界〔静寂美〕无声衬有声三、师生互动，赏析文脉。1、假如用一个字来概括第一局部和第三局部的话，你会用哪个字？用“静”。2、两局部的“静”有没有不同？第一局部侧重于人的安静，第二局部侧重于声音的寂静。3、这两局部对第二局部的表达有什么作用呢？以动衬静，形成鲜明的比照；第二与第-局部形成前后照应。篇13：《安塞腰鼓》教学设计《安塞腰鼓》最新教学设计一、学习目的1、知识和才能层次：通过感受模拟，训练朗读才能，感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、过程和方法层次：通过自主选择——捕捉关键——品读感悟的方法，锻炼学生的探究和鉴赏才能。3、通过各种方式朗读和媒体辅助，让学生阅读理论中体会声音的艺术美，感受安塞腰鼓壮美的一面，从中领悟生命力量的伟大。二、教学重点：通过模拟比拟学习朗读的方法，感受安塞腰鼓的磅礴气势。在自主阅读中开展探究性学习，在品味语言中领悟生命力量的伟大。三、教学难点：读好课文中的`关键语句、理解课文中疑难的句子四、教学方法：自主探究、品读感悟五、教学思路：情境引入、激兴趣——预习交流、展成果——整体感知、理思路——自主选择、学朗读——合作探究、找问题——品味语言、感受美六、教学媒体：多媒体课件多媒体电脑投影仪七、教学过程：1、情境引入、激兴趣小小的白蝴蝶、日夜飘洒的树种让我们对生命有了更深的感动、思索、领悟……小小的腰鼓又会给我们带来什么样的考虑呢？1〕出示课件：腰鼓2〕点拨：中国的腰鼓之乡是哪？简介安塞腰鼓3〕板书课安塞腰鼓4)视频展示：安塞舞姿5〕说感受：安塞腰鼓给你什么印象？〔雄壮热烈火爆……〕2、预习交流、展成果。1〕掌握的字词忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓2〕理解的内容〔安塞腰鼓的响声……特点……〕3〕有感受的语句〔读懂了的、觉得写得好的、令你感动〕4〕说出你不懂的问题。3、整体感知、理思路自主阅读课文，建议完成以下要求：考虑：文中关键句是哪一句？课文从哪几方面写好一个安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特点？4、自主参与、学朗读。1〕寻找你最喜欢的一段话用符号作出朗读有关要求的符号：重音〔……〕音量〔〕语速〔——>〕语调〔ˊˋˇ〕情感基调〔平和、高仰、雄壮、悲伤、消沉、哀怨〕2〕根据自注的符号自读3〕小组内交流4〕个别试读，说理由〔为什么这样读〕重点引导阅读：第七段和第21——25段领会文章主题〔生命伟大的力量〕5、合作探究、找问题就课文内容或语言，展开探究。1〕要求：A分组：全班分两大组，大组内各分三小组〔即6~8人为一组〕B、自主发现、寻找问题〔3分钟〕C、小组内流〔2分钟〕，每小组推荐最好两个问题至大组D、大组间，互相提问、解答6、品味语言、谈感受找课文你认为值得品味的语句读一读，说说自已的感受和理解例：①它使你惊异于那农民穿着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!明确；也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、土地的贫瘠折磨得丧失了生气。②多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。明确：江南的流水已经蚀消厂生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力量的“厚土”了。③当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到非常生疏了。明确，人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。④耳畔是一声渺远的鸡啼。明确：当鼓声停顿后，人们仍沉浸在激情中，好似炽热后的寂静，这时以“鸡啼”反衬寂静。7、课外延伸，求创新模拟第七段，围绕一个主题〔一次表演、活动等〕，写一段运用排比句式的语段8、结课语。9、作业。板书设计：安塞腰鼓好一个安塞腰鼓！壮阔鼓的响声豪放凸现生命的伟大力量击鼓的后生火烈击鼓的舞姿篇14：安塞腰鼓教学设计教学目的：1、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。3、感受中华传统文明的精神力量。教学重点：1、学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。2、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。教学难点：品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。课时安排：1课时教学步骤一、片断播放，观感引读播放2～3分钟的腰鼓舞片段，调动学生情绪，并在学生的观感畅谈中引入课文。在学生谈观感时，老师可从以下几个方面适当引导：安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗暴、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可别离。它是人、鼓合一的，没有一种乐器可以像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完好地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。二、高声诵读，感知气势自读、分读、齐读学生自由朗读课文，试用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。三、分析^p内容，理清思路。文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大局部。第二局部为文章的主体局部，分别从5个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这5个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!〔明确：这是文章内容与构造上的核心句。〕四、品读赏析，学习句式1、品读赏析：感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气势恢宏，语气连接，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。反复句式：反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”有间隔反复，如：好一个安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出现)有连续反复，如：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。(14、15、16段又构成间隔反复)五、知识拓展陕北民俗：春节扭秧歌、吹唢呐、耍狮子、舞龙灯陕北艺术：秧歌、腰鼓、民歌、剪纸、泥塑。陕北饮食：以杂粮为主，有小米、高粱、荞面、南瓜、红枣、米酒等。六、小结这篇文章气势恢宏，语气连接，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。七、作业布置1、积累文中的好词好句。2、配乐朗读，录成音频。篇15：《安塞腰鼓》教学设计教学目的：1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。教学重点：能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。教学过程：一、导入，播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。二、初读课文。1、自由朗读课文，标处节次，画出生字。考虑；课文主要写了什么？2、学习生字。投影：〔1〕根据课后生字表自学生字读音。〔2〕指名读生字，及时纠正。〔3〕自由读生字，同位互相检查。〔4〕再指名读。全班齐读。3、解释词义。〔1〕提出不理解的词语。〔2〕班级交流：三、指导朗读。1、重点指导：〔1〕自由读。注意语气。〔2〕指明范读。〔3〕再指名读。〔4〕自由读，同位指导。〔5〕再指名读。2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。四、指导写字。1、自由观察字型，找出难写的字。2、指导。3、学生临写，老师指导。五、布置作业：练读课文，第二课时教学目的：1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。3、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，教学重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。教学难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见教学过程：一、复习导入听写生字二、学习新课第一板块：初读课文，整体感知1、知内容。学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。2、明构造。说明：文章按”鼓响前、腰鼓表演、鼓声止“可分成3个局部。第二局部是文章的主体局部，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话〔好一个安塞腰鼓〕这是文章内容与构造上的核心句。3、寻美点。布置分组朗读，分组进展寻找美点比赛。用”美，你看〔听〕……“的句式表达出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。〔出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处〕第二板块：精读文章，品味语言1、学生采取”交换式品读“，感受语言的节奏美，诗意美。〔所谓交换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比拟、品味其中的美。〕学生齐读第6段，老师奖大家刚刚读的内容改成了另一种款式。〔出示幻灯〕骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。2、指导学生采取”评点式品读“，理解文章语言的意蕴美，情味美。学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用”好，好在……“这一句式进展评点。可从词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，说得越多越好。分小组交流，全班交流。第三板块：品读文章，学用语言1、学生再读文章，学用课文句式、段式。2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品假设干，并给予奖励。四：布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。篇16：《安塞腰鼓》教学设计【课文内容说明】《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，全文以诗一般凝练丰富、激情澎湃的语言，描绘了安塞腰鼓人鼓合一的壮阔火烈场面，谱写了一曲高原生命的热情颂歌。我认为本文在语文教学中可圈可点的一是语言。大量的比喻句使舞蹈场面形象可感，大量的反复、排比修辞以及短句连用营造出铿镪的节奏，澎湃的气势，与安塞腰鼓的演出特征不谋而合，相得益彰，教学中应予以突出。另外，作为对高原人民顽强生命意识的一曲颂歌，本文的内容又是民族精神教育的良好载体。【教学目的】1、感受安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，能认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。2、品味本文排比、反复修辞手法及运用短句所产生的'语言表现力，领会语言的表达方式要适应文章内容和主题的道理。【学生特点分析^p】生长在大都市的孩子对黄土高原及腰鼓表演是有一定认知间隔的，鉴于此，在预习与导入中，可适当采用找资料、观看多媒体影像的方式补充知识，为学生理解内容、品读语言打下根底。本班的学生较理智，较被动、教学中老师须采取一定方法激发学生参予的意识，尤其是大胆朗读课文的情绪，一定要调动起来，这几乎是完成教学的一个关键。初一的学生比喻的修辞手法已经纯熟地掌握了，故本课教学中，重点强化排比、反复、短句。【教学过程】一、重视课前预习方案一课时完成教学任务，因此要求学生课前熟读课文、扫清文字障碍。利用网络，理解安塞腰鼓的相关知识。二、营造气氛，导入文本1、导入素材一：阿宝《山丹丹花开红艳艳》。阿宝是同学们熟知的陕北民歌手，《山丹丹花开红艳艳》是文中提及的歌曲，由导入末知，符合学生认知特点，容易翻开情感沟通的大门。2、导入素材二：安塞腰鼓表演场面。声光画面能使学生形象感受安塞腰鼓的气势，为品味语言的教学环节打根底。3、初步感受文本，理清内容：在朗读课文的环节上，采用听朗读录音的形式，既为了营造气氛，也给同学一定的朗读示范。为使课堂教学过程紧紧围绕目的实现而进展，本环节拟将课文内容作明确提示，使学生抓住“好一个安塞腰鼓”一句，迅速整理好描写内容，这是一种削枝强干的处理。4、深化感受，研读课文：在本环节中主要围绕2个核心的问题展开：⑴朗读哪些句子让你有痛快淋漓、拍手称快的感受？分析^p一下为什么会有这些感受？⑵怎样朗读能传达出这种感受？第一个问题拟在完成教学重点──朗读，并在边朗读边讨论的过程中分析^p出各种修辞手法的运用对表达安塞腰鼓豪放气势的重要作用，以及安塞腰鼓的后生们身上所洋溢的强盛搏击的生命力量。第二个问题试图在解析文章内容与形式的关系问题上有所打破。解决了这两个问题，根本上就完成了本课的教学目的。5、思维拓展：本环节的讨论旨在将本文的主旨升华到中华民族精神的层面上，引发学生更深的思索。6、作业布置：本班学生两级分化严惩，3个作业有梯度，任选一个来做可满足不同学生的需求。篇17：安塞腰鼓教学设计教学目的1．感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的考虑。2．品味排比句式的节奏、气势与激情。教学重难点引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联络生活，加深对生命的考虑认识即教学的重点。教学过程一、导语设计同学们，腰鼓表演我们并不生疏，许多大型文艺晚会里有这类节目，如今就请大家先欣赏一个片段〔播放表演片段，约1分钟〕。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。〔播放文字资料，片刻后提问〕什么是安塞腰鼓？〔安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有以上的历史。可由几人或上千人一同进展，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗暴的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。〕〔学生能概括出一些特点即可〕任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下面我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并提醒其文化意韵的。二、研习课文〔一〕速读，整体感知。1．划分构造层次。本文共分为三大局部，请说出作者是按什么顺序来构思文章的。主体局部又可分为四个层次，请用”||“划出并概括层意。〔显示构造图表〕2．划出文中明确提醒安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。〔”容不得……一股劲！“〕3．从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。〔学生发表见解，老师点拨。〕〔句式特点：①排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。②前后对应，”挣脱“、”冲破“、”撞开“力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革……〕〔二〕精读，重点打破。1．过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗暴的力量，作者非常注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。2．〔播放表演片断，配合录音朗读〕请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。〔学生发表见解，老师点拨。〕〔①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。〕3．各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。4．指名朗读，自由评议。5．安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。〔如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的”形“；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的”意“；”使人想起……使人想起……使人想起……“——联想和想象是联结”形“与”意"的纽带。〕6．小结：前面我们品读主体局部的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析^p学习了由写实到写意的艺术描摹手法。如今请大家快读其他片断，运用前面学习所得进展赏析，并发表见解。三、迁移练习〔播放画面〕要求：多角度、多侧面观察〔正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段……〕多角度、多侧面联想〔由景生情，联络社会，感悟人生〕；适当运用排比句式；大约200—300字。当堂交流、评讲。四、布置作业〔一〕自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。〔二〕考虑课后练习三。教后记：1、朗读是与文本接触的开场，通过声情并茂的朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。2、新课程标准倡导探究式学习方式，在“师生互动，共同讨论”这个环节中，老师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的才能。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。篇18