第4课《次北固山下》《天净沙·秋思》群文阅读教案 部编版语文七年级上册

羁旅之思与漂泊之苦——《次北固山下》《天净沙·秋思》教学设计教材分析：《次北固山下》和《天净沙·秋思》选自部编七年级上第一单元《古代诗歌四首》。本单元课文从不同角度描绘了四时美景，抒发了作者亲近自然、热爱生活的情怀。古诗教学，重在让学生在诵读中体情。因此在教学过程中，除了让学生通过诵读把握好重音和停连，想象描绘诗歌中的情景之外，还要通过“知人论世”，理解《次北固山下》与《天净沙·秋思》中传达出的不同乡愁，探寻乡愁不同的原因。学情分析：对于刚入初中的初一新生来说，诗歌的教学要立足指导学生诵读诗歌，建立起画面与作者情感之间的联系，帮助学生理解作品，感受诗歌的意蕴。初一新生形象思维强，但对思乡、乡愁的认识基本还没有形成，加之对王湾、马致远认知尚不足，因此在教学中，本人力求通过让学生描绘诗景，关注诗歌创作的时代背景与诗人个人命运，从而更深入地体察“乡愁”。教学设计：任务一：学习《次北固山下》（一）一读诗歌：感受律诗特点活动：1.学生齐读《次北固山下》，感受律诗节奏、字音以及律诗的对仗、押韵特点。2.学生总结律诗规律，教师补充。（出示PPT，总结律诗规律）律诗特点：1.诗歌第二、四、六、八句押韵2.八句可分为四联：首联、颔联、颈联、尾联3.颔联、颈联为对偶句（二）二读诗歌：明诗意、绘诗景疏通诗意、描绘诗景是理解课文的基础，也是教学的重点之一。但是要变教师逐句分析为学生自主解决，所以在这一教学过程中，主要设计了两个问题：主问题一：描绘一下“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面。能否改为“风顺一帆悬”呢？活动：1.学生口述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面。学生抓住了“阔”与“正”两处关键词，并且描绘出画面：在辽阔的海天之间，一轮红日喷薄而出，势不可当，它生于暗夜，却即将驱散黑暗；在浩荡的江水两岸，春意亦如春水般暗暗涌动，它闯入旧年，又即将取代旧年。2.

教师补充（出示ppt）：江水浩渺，仿佛和江岸齐平，看起来才格外开阔。（横）风和日丽，一叶船帆高高挂起和江面垂直。（纵）“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有垂直悬空的态势。“正”：一为风顺；二为风和。3.

教师出示链接材料：以小景传大景之神——【清】王夫之《姜斋诗话》主问题二：“海日生残夜，江春入旧年”为何称其为千古佳句？活动：（1）学生讨论学生从动词和拟人的修辞角度“生”“入”入手，得出本句新事物取代旧事物的理趣。（2）教师从时序、形象角度引导，让学生体会佳句之妙。明确：A.时序典型

物候分明：“海日生残夜——黎明时分；江春入旧年——岁末，且为不同于北方阴冷肃杀的，属于江南明媚的岁末。”B.形象生机蓬勃、富含哲理：（对比不同羁旅诗的形象选择，出示ppt）对比：“迢递三巴路，羁危万里身。乱山残雪夜，孤独异乡人。”——崔涂《除夜》“旅馆谁相问，寒灯独可亲”——戴叔伦《除夜宿石头驿》C.关注动词：“生”“入”:用“生”和“入”两个动词使之拟人化，给人以强硬有力的感觉。写出海日生于残夜，却又必将驱尽黑暗；江上春意闯入旧年，必将赶走严冬的动态，给人以乐观、向上的精神力量。（三）三读诗歌：品诗情、悟乡愁

活动：1.教师出示问题：“如何理解王湾的这种淡淡的乡愁”？2.学生思考并讨论。3.出示写作背景，明确乡愁。（出示ppt）唐朝初期政治清明，社会稳定，经济发达，文学繁荣。受国家统一的影响，此时的文坛显现出盛唐豪迈雄壮的气韵。王湾大约生活在唐开元年间，开元元年（712年）中进士，曾任荥阳主薄，洛阳尉等官，生活安稳富足。因此，偶尔离家的王湾，从北方的洛阳来到南方的镇江，更多的是欣赏眼前的美景，对家乡的思念倒显得淡了。这种乡愁真实存在，却不沉重。它带着少年的轻快，带着江南的春意，更带着时代的蓬勃。4.再读颈联：“海日生残夜，江春入旧年。”思考：这里只是在写大自然中的太阳与春天吗？明确：这里还蕴含着虎虎有生气的少年之心，更隐喻了呼之欲出的大唐盛世。任务二：学习《天净沙·秋思》活动一：读小令，发挥想象、描绘诗境1.

学生齐读，教师点评2.

教师范读，并提问：这首小令哪几句是写景的？哪是抒情的？给人怎样的氛围?3.

学生讨论明确：枯藤老树昏鸦、古道西风瘦马、夕阳西下（萧瑟荒凉）小桥流水人家（恬静温暖）4.

教师介绍“意象”与“意境”名词概念明确：“意”为作者表达的情感，“意象”为富有感情的形象；“意境”为描绘的生活图景与所表现的思想感情融为一体的艺术境界。活动二：读小令，体悟诗情，品味乡愁1.

教师出示问题“你认为整首小令最能体现作者情感的是哪个词？作品表达了作者怎样的情感？”2.

学生讨论、教师引导：学生能迅速抓住“断肠人”这一体现诗情的关键词。并且可以发现作者通过意象的排列组合抒情。教师提示：“古藤老树古道西风瘦马”与“小桥流水人家”形成对比，作者“以乐景衬哀情”实现了情感的表达，使得乡愁更加浓郁。活动三：体味“断肠”之乡愁，探寻其中原因1.

学生利用知人论世的方法，利用预习所学，从时代、个人角度讨论乡愁。教师补充。明确（出示ppt）：时代原因：在元朝统治者实行的严酷的民族压迫政策下，从政治到文化，汉民族都处于蒙古族之下。在文学创作领域，汉人的作品或反抗异族统治或从侧面抨击统治者或表达失望之情，“悲剧”成为元代文学作品的重要思想表达。个人原因：为了巩固统治，统治者实行民族分化政策，人为地将老百姓划分为四个等级。特别是“士人”的地位最低，属于“四等公民”。马致远一生都是郁郁不得志，在官场生涯里，他看透了世俗的可悲和人生的耻辱，过着漂泊无依的“游历”生活，有家不能归。所以《天净沙·秋思》中的乡愁不仅来自对家人的浓浓思念，更有着对时代的叹惋。2.

学生总结《次北固山下》《天净沙·秋思》两部作品乡愁的差异

（学生边总结，教师边补充，形成板书）任务三：重读两部作品：读出羁旅之思与漂泊之苦1.

学生自由朗读2.

学生代表配乐朗读、同伴点评。3.

全班配乐齐读作业布置依据本课所学，为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》写一篇诗歌短评。（1）