人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计（精选15篇）

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇1

教学设计

【教材分析】《鱼游到了纸上》是一篇感情真挚的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，熟悉了一位聋哑青年，发觉他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、详细的文章。

四班级同学有肯定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动同学的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会由衷的赞美之情。

【学习主线】以同学提出的问题“鱼为什么会游到纸上？”、“鱼是怎么游到纸上？”为线索，由线及面，层层扣击文本。锁定青年人一丝不苟画鱼这一画面细细品读文字的内涵，铺设“青年专注画鱼”的情感主线，立体多维地推动教学。

【教学目标】

学问与力量：随堂熟悉本课3个生字，通过感悟，有感情的朗读课文。

过程与方法：通过自主探究、合作学习、沟通争论等方式培育和进展同学联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的力量。

情感态度与价值观：通过抓重点词句理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。

【教学重点】在品读课文中通过理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语感受“鱼游到了纸上”的含义为下文理解“先游到了我的心里”作铺垫。

【教学难点】理解“鱼游到了纸上”的含义。

【课前预备】老师预备：收集中国闻名画家的美术作品，制作课件；

同学预备：收集中国闻名画家的美术作品，预习课文把不懂的地方记录下来。

【教学过程】

一、导入新课，设疑——鱼游到了纸上

1、课件展现（录象）哇，多可爱的金鱼呀，金鱼在哪里游来游去呀？（水里）对，鱼离开水会怎么样呢？何老师今日看到一篇文章觉得奇怪   怪——鱼游到了纸上，鱼怎么会游到纸上呢？你们能关心何老师讨论讨论吗？（板书课题）

2、围绕课题，你有什么疑问吗？（梳理并提炼同学提出的有讨论价值的问题，并相机板书：谁让金鱼游到纸上？怎么游？）

过渡：是啊，是谁让金鱼游到了纸上？鱼怎样游到了纸上？这就是我们这节课要解决的问题。带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧！

二、初读课文，感知——鱼游到了纸上

初读课文，想对自己提出什么要求？请同学们带着疑问去读课文。（提出自读要求）

1、自由读课文，留意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

2、遇到不懂的字词把它画出来。（请多位同学到黑板上将自己不熟悉的字词板书出来，放一边，在分析课文的过程中相机解决。）

小结：同学真会学习，边读边把疑问记录是很好的学习方法，这些问题我们在学习课文时一并解决。

过渡：让我们再次走进课文，选择自己喜爱的方式边读边思索（出示阅读要求），拿起笔划一划相关语句、语段，留下自己思索的痕迹。别忘了和身边的学习伙伴沟通沟通。

三、再读课文，研悟——鱼游到了纸上

（一）感悟鱼游纸上

1、“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？从那些地方让你感到金鱼仿佛在纸上游动？

出示重点语段：

我挤过去一看，原来是那位青年在悄悄地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

2、个别读，指导读正确。解决3个生字“苟、绣、挥”

3、生字是我们读顺课文的钥匙，请同学们再把这段话读一读，鼓舞读流利。

4、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。

5、青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些词语能让你有这样的感受。

6、板块预设：

a、一丝不苟

（1）“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（用心致志、全神贯注、聚精会神）你是怎么知道的？很好，积累词语有助于我们写作。

（2）正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）

b、工笔细描

（1）怎样才叫“工笔细描”呢？（同学个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片（板画鱼鳞）这是一种特别的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。

（2）这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语——好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）

c、挥笔速写

（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？

（2）指导朗读。个别试读时引导同学之间相互评价，如“你从他的朗读中感受到豪放了吗？你不妨来试试！”

（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，多么活泼可爱的金鱼游出来了。这一招，真绝！

7、小结提升：同学们，这就是那位青年，漂亮的风景没有吸引他，围观的人群没有打搅他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们悄悄地共享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，留意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。

8、如此一丝不苟的态度，如此敏捷多变的超群画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展现几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的赞叹？（同学个性化表达）老师这儿有你这个意思的一组成语，请你读读。（出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活敏捷现、出神入化、逼真传神、跃然纸上）

（二）赏析鱼游纸上

面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。出示语句：

“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊异地叫起来。

1、谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。

2、指导同学抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊异。

3、她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷谈论着、赞美着。假如当时你也在场，你都听到哪些人说什么了？请把听到的写下来。

出示小练笔：

一位老人不住点头赞扬说:“！”

一位青年赞美道：“！”

一群孩子叫道：“！”

（1）同学尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞美之情。

（2）反馈沟通，引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语，为文句增色。

四、释疑鱼游纸上

对于上课一开头提出的两个问题，通过潜心研读，现在你解决了吗？用自己的话说说独特的见解。（个别检查）

五、深疑鱼游纸上

当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他安静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”同学们，此时你们又有什么疑问呢？

（预设同学的问题：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？）我们下节课再深化课文的字里行间去解决这些珍贵的疑问。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇2

教学目标：

1、熟悉4个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。

4、学习观看和描写人物的方法。

教学重点：

引导同学从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解"鱼游到了纸上'和"鱼游到了心里'的关系。

教学策略：

情境教学法、读写结合法

课前预备：

多媒体课件

课时支配：

二课时

第一课时

教学过程：

一、初读，建构执著的主题

(一)师生沟通，揭题并质疑。

(二)同学初读课文，要求把语句读通顺，字音读精确     。

(三)检查同学初读状况。相机指导难写的生字。

(四)同学默读课文，概括文章的主要内容。

设计意图：1.质疑是培育同学擅长思索的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导同学抓住文题质疑有助于同学直奔文章的重点。2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导同学在默读中独立思索，提高同学对文章的概括力量。

二、细读，洞察执著的内心

(一)生自主学习课文，要求

1.边读边划，找出文中体现青年人特殊的句子，把它划下来;

2.边读边写，写出对句子理解与感受。

(二)反馈汇报，相机指导

1.观看中感受一份专注

重点指导句子"他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。'

(1)同学读句子，谈感受并请其他同学补充。

(2)同学通过朗读初步明白"呆呆地'与"悄悄地'的含义

(3)关注"老是'，引出他长期观看的句子"他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。'通过对句子中三个时间词的引读，让同学体会青年对鱼的喜爱是逐层深化的，进一步体会到神态描写的表达效果。

设计意图：1.抓住"呆呆'与"悄悄'这两个神态描写的词语，让同学体会青年看鱼的仔细。2.同学对青年的那份仔细体会得并不深,只体会在一种"喜爱'的程度，通过学习课文内容，让同学从"一成天、每个星期天、一年'中，逐层深化体会青年对鱼的痴迷与沉醉。

2.品读中呈现超群的画技

重点指导句子"他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。'

(1)同学读句子，谈感受。

(2)老师相机点拨，让同学理解"工笔细描'与"挥笔速写'的意思，体会比方句的妙用及青年的画技超群。

(3)同学想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。

(4)朗读"哟，金鱼游到了他的纸上来了!'，进一步体会"鱼游到了纸上'的含义。

设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让同学通过直观的方法区分两种不同的技法，再让同学联系文本进一步了解两种技法。更重要的是同学不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。

3.读写中体会一种境界

重点指导句子"他似乎和游鱼已经融为一体了。'

(1)让同学观看插图，想象当时人们谈论的情境，把它写下来，留意运用神态、动作等的方法进行描写。

(2)全班反馈沟通，并在引读"哟，金鱼游到了他的纸上来了!'深化体会其画技超群。

(3)品尝"融'字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。

设计意图：1.双引号的作用是本单元"我的发觉'中提出来，旨在让同学在详细的语境中体会其意思。教学中以"特殊'为切入点，缘由之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中到处体现其特殊之处;缘由之二是以其作为切入点，随着对青年特殊之处体会的深化，"特殊'中带双引号的意义也润物无声般地让同学理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出力量的迁移。

三、提升，追寻执著的根源

(一)结合青年所做的事，让同学谈谈懂得了什么。

(二)布置作业

1.有感情地把课文多读几遍

2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来

设计意图：1.本环节在于让同学在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句，为单元习作做铺垫。

其次课时

教学过程：

一、引入。

通过谈话沟通，关心同学回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。

二、思索。

理解"鱼游到了纸上'与"鱼游到了心里'之间的关系。

三、学习课文。

从的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观看的。

四、有感情地朗读课文。

积累好词佳句。

五、拓展阅读。

进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇3

片段一

师：请同学们看着黑板读“鱼游到了”，你眼前仿佛看到什么？

生：我仿佛看到鱼在水中愉快地游动。

生：我看到鱼在小河边游玩。

生：我看到鱼在鱼缸里游来游去。

生：我仿佛看到鱼游到了大海里。

师：鱼究竟在哪儿游呢？师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。

生：齐读“鱼游到了纸上”。

师：鱼毕竟能不能游到纸上呢？我们读了课文就知道了。

生：自由读课文。

师：鱼能不能游到纸上？请一位同学说一说。

生：鱼能游到纸上。由于课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。（加亮点分）

（点评：同学有了奇怪   心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点，创设问题情境，鱼游到了哪里？鱼能不能游到纸上？可谓“一石激起千层浪”。）

片段二

师：那位青年的外貌怎样？在文中找出有关句子，用铅笔画上横线。

生：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛光明得就像玉泉的水。

师：你找得真准。（出示小黑板，指名读句子。）

师：玉泉的水有什么特点？（玉泉的水清亮见底。）

师：你能用一个成语概括青年的外貌吗？（眉清目秀）

师：请找出课文中的重点句子。

生：鱼先游到了我的心里。

师：再读课文，边读边用铅笔画句子，青年观鱼的句子用小括号，青年画鱼的句子用波浪线。（生按要求读画句子。）

师：请同桌相互沟通画的语句。

师：指名读青年画鱼的句子。

生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（加亮点分）

师：“工笔细描”是什么意思？

生：指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，特别认真。（加亮点分）

师：“挥笔速写”又是什么意思呢？

生：在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。

师：再指名读，留意“工笔细描”的语速较慢，“挥笔速写”的语速较快。

师：同桌表演读，一位同学读，另一位同学表演青年画鱼的动作。（师生合作读）

师：还有哪些句子？

生：他爱鱼到了忘我的境界。他好像遗忘了时间，也遗忘了自己。

师：这可以用课文中的一句话：“他似乎和游鱼已经融为一体了。”（齐读）

师：你能说说“融为一体”的意思吗？

生：青年用心致志地画鱼，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，似乎和金鱼融合在了一起，正由于这样，所以才把鱼画活了。（加亮点分）

师：小女孩怎样赞美？

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（读出惊异的语气，开火车读。）

师：还有观鱼的句子吗？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：这说明他是如何观鱼的？

生：他看鱼看得入神，全神贯注。（加亮点分）

师：除了我们找的这些语句外，还有吗？

生：他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。

师：你从中体会到什么？

生：他看鱼到了忘我的境界。

生：他不受外界因素的影响。

生：他看鱼如痴如醉，废寝忘食。（加亮点分）

师：请同学读一读，读出忘我的境界。（指名读、齐读）

（点评：人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导同学体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质，让同学真正感悟语言文字的魅力。）

片段三

师：我想同学们这时应当明白“鱼先游到我心里”是什么意思？

生：他爱鱼到了如痴如醉的地步。

生：我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同擅长画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是由于他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，似乎金鱼在纸上游动似的。（加亮点分）

师：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？用自己的话表达清晰。

生：鱼先游到我心里，再游到纸上。

生：由于鱼先游到我心里，所以鱼游到了纸上。（加亮点分）

生：它们之间是因果关系。

师：你佩服青年什么？（全神贯注、坚持不懈、有毅力。）

师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”我也想到《触摸春天》中的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

（点评：假如要把金鱼画活，就要先认真观看金鱼，使之形象鲜亮、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系，熊老师让同学在感悟重点语句的基础上，同学很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。）

反思

语文教学要“求实”，即朴朴实实，让同学学得扎扎实实，使同学学有所得，真的能在听说读写的语文力量上有所提高，培育起良好的语文素养。在片段一中，熊老师让同学自由读课文，回答“鱼能不能游到纸上”的问题，这有利于培育同学仔细读书，擅长思索的习惯。在片段二中，熊老师让同学再读课文，要求同学用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子，并细读品尝，这实际上是指导同学学会阅读时批画的方法，引导同学找到阅读的切入口，让同学知道人物的品质，丰富的情感，都是借助精致的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的沟通和思想的撞击。所以，语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于重点的词句，要细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的味道。

语文教学要“求活”，“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，课上师生互动，让语文教学深化人心，润物无声。老师在课堂上因学而导，神彩飞扬；同学在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。在片段二中，熊老师在指导同学感悟青年画鱼的句子时，先让同学理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，接着指导同学有感情地朗读，再同桌表演读，最终师生合作读，读得入情入境，读得津津有味，这时，师生与文本完全融为一体了。在片段三中，熊老师奇妙地引导同学从胸有成竹联想到胸有成“鱼”，这是同学敏捷运用学问的体现，这是课内与课外的有机结合，这也是一种深层的、具有切合同学进展意义的语文学习活动。这一教学环节呈现了教学的精彩，给全部听课的老师留下了深刻的印象，令人回味无穷。

另外，老师的激励措施为课堂增加了颜色。在教学中，熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”，这最大限度地调动了同学学习的热忱，同学的思维处于最佳的状态，再加上“实”与“活”的语文教学理念，其教学效果不言而喻。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇4

《鱼游到了纸上》听课有感

山东省淄博市淄川区岭子镇其次实小吕永文

5月23日至25日我参与了中心学校组织的学校语文教学过关听课、评课活动。感受颇深，顿觉一股清风扑面而来。广阔青年老师靠着青春活力，执着的追求和严谨的治学态度，加之较为扎实的教学基本功，为我们展现了精彩的语文课。他们对教材的熟识和对教学重难点的精确     把握，是这几堂课胜利的基础。课堂语言或幽默诙谐，或亲切自然，增加了老师的亲和力。丰富的表情和肢体语言，更大大增加了语言的表现力。板书设计精致，书写规范，再加之多媒体教学手段的运用，不但使教学的直观性得以加强，也加大了课堂教学的容量。与同学真诚的沟通与沟通，激发了同学自主学习的乐观性，使同学成为课堂学习的主角。总之，这些课都不失为胜利的语文课而又各有特点。

沈远春老师讲授的是讲读课文《鱼游到了纸上》，他紧紧抓住课文的特点，留意培育同学的朗读和想象力量，取得较好的效果。

美丽的诗文，能陶冶人的情操，使人聪慧；深情并茂的朗诵，则启迪同学的心智，使他们得到美的享受。沈老师就抓住了朗读这一环节，采纳范读、同学单独朗诵、两人三人协作朗诵、齐诵等方式，引导同学在朗读时留意语调，揣摩语感，读出语调的抑扬顿挫，读出感情的波澜起伏，制造出一种活跃、开心的课堂气氛。也是同学在反复朗诵中达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，从而进入作品的特定氛围，体会其中的美感。

《鱼游到了纸上》运用写实的手法，描写了“我”在西湖玉泉观鱼时熟悉的一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画得又像又活，赞扬了聋哑青年专注、勤奋的品质。通过朗读、思索、争论等方法的练习，老师的教学目标得以实现，同学也在想象中充共享受到学习的乐趣。

他们之中虽然也有刚刚走上讲台不久的新老师，但是，对教改的精神领悟较透，并能选择恰当的教学方法，放手让同学尝试着自己品尝感悟课文内容，鼓舞同学大胆发表个人独到的见解，创设出民主开放的课堂气氛。同学对多样的沟通形式感到其乐无穷，乐观热闹地争论，争先恐后地发言，老师则对同学的心得赐予充分的确定。这样的教学同学真正成为了学习的主角，才华得以尽情的展现。

语文训练的核心是创新。他们还特殊注意培育同学的创新精神。他们在讲完课文后，让同学谈论眼中、心中的课文景象，激发同学的创作爱好。张海霞老师则启发同学向课文挑战，调整课文的结构，改写课文的结尾，同学在改写和创作中体验到了胜利的喜悦，同时对课文也有了更深化的理解。

这次听评课总的感觉就是“初生牛犊不怕虎”，人人意气风发，胸有成竹，发挥的淋漓尽致。

我们欣喜地看到年轻老师初为人师却极具潜力，小荷初绽却已露出艳丽的颜色。信任随着教学阅历的不断积累和孜孜不倦的追求，教学的百花园里肯定会增加更多艳丽的花朵。

不足处：

1、课堂气氛看起来虽然活跃，但稍显混乱，老师对此没有做更好的调动。

2、部分板书的字体不够美观，这需要进一步的练习

3、有的老师说话语速过快，同学难以听清。

4、个别老师整个课程设置不够新奇，缺乏独到之处。

5、语言虽精确     到位，但自身感觉缺乏一种文学底蕴，需加强熬炼。

《鱼游到了纸上》听课有感

山西省运城市新港试验学校董佩

师：大家看到题目，有什么要说的吗？

现在先请同学们自由朗读课文，老师在黑板上写几个词语，然后同学们朗读完后，用这些词语把文章串起来叙述一遍，再仔细思索老师提出的第一个问题。

如痴如醉忘我的境界唯妙唯肖栩栩如生逼真

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：看哪些词语、句子表现了聋哑人忘我的境界？（同学回答完后，老师再让同学细细品位句子：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样。

师：年轻人是不是真的傲慢？

最终，老师点题：鱼先游到了我的心里。

老师最终总结：

我们的世界不是缺少美，而是缺少发觉美。

整堂课结束了，老师留给我的印象是：

感情丰富，语言表达规范得体，能够娴熟把握教材。她还擅长引导同学思索，能够调动同学的乐观性，评价语特别的到位。最精华的一点就是开课设计的特别好，老师把文中的关键词显示在了大屏幕上，然后让同学脱离课本，用关键词把文章穿起来。

以上都是学习老师的优点，下面是两点不足之处，假如处理的好，效果会更好。

1、课后其次题“鱼先游到我的心里”，还需要我们仔细思索，鱼先游到了心里再游到了纸上，是什么关系呢？

2、最终我们的文章应提升到另一个高度，那就是让同学明白：无论做什么事，都应当勤奋、专注、持之以恒，这就把同学的学问目标上升到了情感目标，值得老师们探讨学习。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇5

教学目标：

1、熟悉4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清亮、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高同学语言感悟力量，培育同学语感。

3、凭借详细的语言文字，让同学领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学重点：

引导同学从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学过程：

一、立足课题，提出疑问

老师板书课题，让同学齐读课题，鼓舞同学提出疑问。

（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

[设计点评：直奔主题，让同学立足课题提问，引起同学阅读期盼和探究文本的爱好。]

二、诵读入境，整体感知

1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家仔细读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

出示读书要求

①自由读课文。要求做到读正确、读通顺。

②边读边思索“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么状况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

2、同桌相互沟通：上面的读书要求和对课文的初步感受。

3、老师指名分段读课文，针对简单读错的字，板书正音：澈、港、缸、聋。

4、指名沟通：你对“鱼游到了纸上”的理解。

[设计点评：带着问题读课文。使同学养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。]

三、认读词语，概括内容

1、出示三组词语认读。

A：聋哑青年举止特殊呆呆地站悄悄地看

B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

C：大家赞美纷纷谈论相互交谈游到心里

2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写下来。

3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的状况，沟通概括的主要内容。

[设计点评：老师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是关心引导同学对词语进行规律归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范同学语言。又敏捷运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。]

四、精读语段，感悟形象

1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落详细讲了这层意思。

2、教学7-8自然段。

（1）你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第七自然段哪些句子和词语能关心你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

（2）你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采纳了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

（3）正由于他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞美和谈论的？

（4）谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。

（5）此时你如何评价这位聋哑青年？

（6）我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像？

（7）练习朗读，指名朗读及老师范读。

[设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导同学感悟，让同学真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推动，让同学语文学习的力量与对青年形象的感悟做到合二为一。]

3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么？请你仔细读读3-5自然段。看能否发觉什么画画的技巧？

同学读后谈感受。（引导同学立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“悄悄地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平常如何仔细观鱼的特点）

4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导同学谈出对生活的喜爱）

5、老师小结：是啊，假如不是他长时间忘我的观看金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

五、品读难点，明白事理

1、当“我”和聋哑青年交谈的时候，“我”将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

2、“鱼先游到了心里”的教学引导。

（1）“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

（2）“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求同学用“由于……所以……”或者“之所以……是由于……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说）

（3）让同学谈谈自己从聋哑青年画画的经受中获得哪些启示，联系实际说说自己的熟悉。

3、朗诵课外作品《名贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇6

一、比一比，组成词语写下来。

港（）澈（）壶（）缸（）

巷（）撤（）壳（）缺（）

罢（）绣（）徽（）聋（）

摆（）诱（）微（）笼（）

二、写出下面词语的反义词。

清亮——特殊——赞美——

聚集——自由自在——一丝不苟——

三、阅读理解

1、“鱼游到了纸上。”这句话是文章的题目，在文中出现了三次，第一次是______________________________；其次次是的__________________________；第三次是与___________________________的笔谈。

2、文章中青年“举止特殊”表现在_____________________________________________。

“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从___________、____________、____________________看出他观看金鱼入了迷；

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”说明青年作画_____________、______________，把金鱼画得_______________。（在括号里填上合适的成语）

“他好像遗忘了时间，也遗忘了自己”“每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。”看出青年看鱼

_______________、_______________。（在括号里填上合适的成语）

3、“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间有什么关系？

“鱼游到了纸上”是文中小女孩的________________，表明白青年________________________________________；“鱼游到心里”是说青年人长期_______________________________________________________。“先”说明白他们的关系是：_________________________________________________________。

四、小练笔

结合插图，想象围观的人们谈论的情景，把它写下来。（要有语言、动作、神态等）

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇7

教学目标：

1、学会本课4个生字，理解“一丝不苟”、“唯一”的意思。

2、读通课文，了解课文主要内容。学习2~3段，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

3、有感情地朗读有关句子。

教学重点：

通过2~3自然段的学习，让同学抓住重点句和重点词（如“呆呆地、悄悄地、一丝不苟等”来感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

教学难点：

理解“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”这一句子的含义。

课时支配：二课时

教具预备：幻灯片

教学过程：

一、揭题、导入

同学们，你们看到鱼在纸上游吗？那看了这个题目你想问什么问题？

（生：鱼怎么会游到纸上呢？）

好，让我们到课文中找找答案吧。

二、指导同学自学全文。要求：

1、划诞生字词，读准。

2、想想课文写了一件什么事？

3、想想还有什么不懂的问题。

三、检查自学状况。

1、出示生字词，指名读齐读。

2、指导书写“唯”字，把你认为简单写错的字各写一个。

3、填空：

我在观鱼，看到了一位的青年，他。

4、指名说不懂的问题。

四、快速默读课文

按下列提示分段：

1、玉泉观鱼

2、熟悉青年

3、人们赞美

4、了解青年

五、指导学习第2、3段。

1、自由读，从哪里看出青年爱鱼到了忘我的境界？（找到的同学自由上前板书。）

2、出示：……原来是那位青年在悄悄的画画。……仿佛金鱼在纸上游动。

①指名读，说说从哪些词感受到了青年的忘我境界。

②指导理解：一丝不苟

a、要求同学从句子中划出能够说明“一丝不苟”意思的一个句子。

b、用自己的话说说一丝不苟的意思。

③“仿佛金鱼在纸上游动”看出什么。

④指导朗读。

3、第8自然段抓重点词理解教学同。说说大家会赞美些什么？谈论些什么？

4、正是由于青年画得很像，以致于一个女孩发出了赞叹。

指名读女孩的话（读出赞叹的语气）

比较

“哟，他画的金鱼真像啊！”

“哟，金画游到了他的纸上来啦！”（写出了他画的金鱼仿佛是活的。）

六、小结：

这位青年怎么会画得如此之象呢？下一节课桌上我们再去了解他。

板书设计：

呆呆地、悄悄地

一丝不苟

举止特殊忘我境界没有反应

融为一体

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇8

一、教材理解

《鱼游到了纸上》是人教版九年义务训练六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，熟悉了一位聋哑青年，发觉他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、详细的文章。

二、读课题

一读到课题，我们自然能产生疑问：为什么说“鱼游到了纸上”？鱼是怎么游到纸上的？通过初次的预习，更能衍生出很多疑问：(1)鱼游到心里是什么意思(2)青年怎么和鱼融为一体(3)这位青年举止特殊在哪儿(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系……这句话既是文章的题目，也在文中出现了三次，一次是女孩惊异的赞美，一次是的描写，一次是与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高欣赏，赞其画技超群，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。

三、词句体悟

1、茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着很多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。

这十几缸金鱼正是那位青年常常观看的地方，也是我熟悉他的地方。“也有青年”引出了我所要介绍的对象。

2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

这句话写出了那位青年的举止“特殊”：老是一个人、呆呆地、悄悄地看、从来不说一句话。正是这些与众不同的举止使我被他深深的吸引。其中“而且从来不说一句话”这一句更突出了他的“特殊”。同时这句话也说明白他爱鱼到了忘我的境界：“呆呆地”是说看鱼看得非常入神；“悄悄地”“不说一句话”说明看鱼看得用心；“老是”说明常常是这样的，并非是偶然的。这些词句都可以看出那位青年爱鱼的“忘我境界”！正由于青年看鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特殊”。

3、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

这段话特别细致地刻画了那位青年用心作画的情景，把他作画时的动作和神态描写得细致入微。“每个部位一丝不苟地画下来”、“像绣花一样细致”等词是从正面突出了他画鱼仔细、全身心地投入，与别人不一样。“仿佛金鱼在纸上游动”则从侧面或者从结果中反映出他的勤奋和用心。

4、唯一没有反应的是他自己……已经融为一体了。

从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界，也可以看出青年和别人不一样。“融为一体”是说融合在一起，似乎自己就是金鱼，好象鱼就是自己。正由于青年画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特殊”。

5、我把那个小女孩说的话写给他：“鱼游到你的纸上来啦！”

青年画鱼仔细、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上，当然也说明白青年画鱼画得像真的一样。一个“游”字告知我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞美。这是不仅是对那位聋哑青年人的画的赞美，更是对他用心、勤奋的一种赞美，小女孩一句赞美的话让我们感到青年那忘我的精神最终有了回报——鱼游到了纸上。

6、“先游到了我的心里。”

这句话是青年人说的。他自己说出了画鱼能栩栩如生的缘由。青年通过反复的观看，把金鱼的每个部位，每个微小的动作都深深地刻在心里，正由于有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。青年勤奋、专注、忘我的品质也跃然纸上。同时我们也看到了在观鱼的同时还在留心观看周边的人，认真倾听相互之间的交谈。在花港观鱼不仅仅收获到了那形象逼真的金鱼图画，更熟悉到了一个珍贵的人，也收获到了做任何事情都要勤奋、用心、勤于观看、刻苦练习的道理。

《鱼游到了纸上》细节描写

围观的人越来越多，大家赞美着，谈论着。有的竖起了大拇指；有的眼里流露着赞美的目光；有的背着手，象是对青年的一种赞许。唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

有一个带着眼镜的老人，一边看着青年画鱼，一边赞美说：“这个青年画的鱼真是太好了！一条条惟妙惟肖，形态各异，颜色还特别丰富。有的正在水草后面躲着，有的还在吐泡泡呢！”另外一个背着手的老人，听了带眼镜的老人的话，自己也情不自禁地夸奖起这个年轻人来：“恩，真是不错，比我画得都好呢！我当了几十年的老师了，还没有见过这样画画画得如此奇妙的青年了。看来还是年轻人有活力啊！我觉得，不出几年，他肯定会成为一个画家，由于他画的画是多么的逼真、传神！光看他画的鱼眼睛就能看出他对细节的描画是多么逼真、传神了！”

旁边一位阿姨听了两位老人的话后，也开头赞扬起来：“这个小青年，真是有出息啊！才二十岁左右就能画出这么美的画，长大以后确定很了不起。真盼望我的孩子也这么有出息！”

旁边的几个孩子听了大人的话后，便谈论起来。“嘿，鱼跳到了他的纸上了！”一个孩子说。“不对，不对，是鱼游到了他的纸上了！”另一个孩子反对他。

围观的人越来越多，大家都被这个青年吸引住了……

这个青年真是太有天赋了，鱼在他的纸上活了！鱼游到了他的纸上！(杨金霖)

《鱼游到了纸上》主题探

《鱼游到了纸上》是五年制学校四班级新增加的课文，写的是一位聋哑青年画金鱼的故事。有人将它的主题思想作了这样的归结：本文通过在西湖玉泉的见闻，赞美了一位聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。我们觉得这样的归结不够准确，有待进一步探讨。既谓主题，就须是全文所蕴含的最主要的思想内容的深刻概括。要探讨主题，就须对全文绽开详细分析，对文章各个段落的主要思想进行科学归纳。课文的层次非常清晰，全文一共14个自然段，可划分为三层意思。现逐层分析于下：

1—4段是叙写青年长期观看的。第一段交代的是故事发生的地点。其次段描写的是故事发生的环境。第三段是写人物出场，并对形象进行简洁勾画。第四段是集中描写这位“特殊青年”神情专注地进行观看。他的观看是“呆呆地”、“悄悄地”，爱鱼爱到了“忘我的境界”。用“呆呆”一词表现青年观看时的情态，写了青年的痴迷与全神贯注。这一段是第一层的中心段，“呆呆”一词是这一段的核心词。

5—8段是叙写青年勤奋写生的。为了增加故事的真实感，将人物的活动始终置身于.环境之中，课文第五段再次交代了四周环境。第六段是通过女孩惊异的叫声进行侧面描写。通过侧面烘托，充分显示青年画画所取得的优异成果，并得到了他人的赞许与承认的。第七段重彩浓抹描写了青年写生的情景。一会儿工笔，一丝不苟；一会儿速描，画活了金鱼的动态。这是这一层的中心段，集中突出地写出了青年是在怎样仔细地磨练画技。第八段通过围观者的“赞美”、“谈论”，对青年画画所取得的成果进一步予以确定。这与女孩的惊异叫喊是同一种描写手法，其意都在烘云托月。

9—14段是叙写青年学习画画的心得体会。第9段写青年画画达到了废寝忘食的地步。第10段、11段是交代青年的真实身份——聋哑人。为了突出青年身份的特别，先用“好傲慢”一语引起读者留意，然后再点出他聋哑人的特别身份，以加深读者对青年特别身份的印象。第12段简要补叙了聋哑青年勤奋学画的整个过程，使故事产生了历史的时空感。第13段写出女孩对他进行赞扬鼓舞，引出了第14段聋哑青年自述的学画体会，将文章推向一个新的高度。这一层的中心段是第14段，这一段的核心句是青年所说的那句为全文点睛的心得体会：“先游到了我的心里”。通过以上分析可以清晰看出：第一层是着重写其专注观看的，其次层是重点写其勤奋写生的，第三层是重点写他的心得体会的。全文的主旨不仅在于赞美聋哑青年勤奋专注的优秀品质，而且通过对聋哑青年专注勤奋学画的优秀品质的叙写，深刻地揭示了一条学习画画的艺术规律，即只有全神贯注，静观默察（呆呆地，悄悄地），烂熟于心（先游到了我的心里），加之苦练出娴熟技巧（长年累月地工描、速写），就会取得超人的（鱼游到纸上）成果。

老师假如能深化浅出地讲解，同学是完全能够领悟主题的。只有这样分析，课文的第一道思索练习题的三个小题才能真正做得出来。反过来说，也就是只要能做出第一道思索练习题的三个小题，也就能够领悟了课文的中心思想。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇9

教学目标：

1、熟悉4个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。

4、学习观看和描写人物的方法。

教学重点：

引导同学从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

教学策略：

情境教学法、读写结合法

课前预备：

多媒体课件

课时支配：

二课时

第一课时

教学过程：

一、初读，建构执著的主题

（一）师生沟通，揭题并质疑。

（二）同学初读课文，要求把语句读通顺，字音读精确     。

（三）检查同学初读状况。相机指导难写的生字。

（四）同学默读课文，概括文章的主要内容。

设计意图：1.质疑是培育同学擅长思索的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导同学抓住文题质疑有助于同学直奔文章的重点。2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导同学在默读中独立思索，提高同学对文章的概括力量。

二、细读，洞察执著的内心

（一）生自主学习课文，要求

1.边读边划，找出文中体现青年人特殊的句子，把它划下来；

2.边读边写，写出对句子理解与感受。

（二）反馈汇报，相机指导

1.观看中感受一份专注

重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

（1）同学读句子，谈感受并请其他同学补充。

（2）同学通过朗读初步明白“呆呆地”与“悄悄地”的含义

（3）关注“老是”，引出他长期观看的句子“他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让同学体会青年对鱼的喜爱是逐层深化的，进一步体会到神态描写的表达效果。

设计意图：1.抓住“呆呆”与“悄悄”这两个神态描写的词语，让同学体会青年看鱼的仔细。2.同学对青年的那份仔细体会得并不深,只体会在一种“喜爱”的程度，通过学习课文内容，让同学从“一成天、每个星期天、一年”中，逐层深化体会青年对鱼的痴迷与沉醉。

2.品读中呈现超群的画技

重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

（1）同学读句子，谈感受。

（2）老师相机点拨，让同学理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比方句的妙用及青年的画技超群。

（3）同学想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。

（4）朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。

设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让同学通过直观的方法区分两种不同的技法，再让同学联系文本进一步了解两种技法。更重要的是同学不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。

3.读写中体会一种境界

重点指导句子“他似乎和游鱼已经融为一体了。”

（1）让同学观看插图，想象当时人们谈论的情境，把它写下来，留意运用神态、动作等的方法进行描写。

（2）全班反馈沟通，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”深化体会其画技超群。

（3）品尝“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。

设计意图：1.双引号的作用是本单元“我的发觉”中提出来，旨在让同学在详细的语境中体会其意思。教学中以“特殊”为切入点，缘由之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中到处体现其特殊之处；缘由之二是以其作为切入点，随着对青年特殊之处体会的深化，“特殊”中带双引号的意义也润物无声般地让同学理解了。2.读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出力量的迁移。

三、提升，追寻执著的根源

（一）结合青年所做的事，让同学谈谈懂得了什么。

（二）布置作业

1.有感情地把课文多读几遍

2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来

设计意图：1.本环节在于让同学在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。2.作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句，为单元习作做铺垫。

其次课时

教学过程：

一、引入。

通过谈话沟通，关心同学回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。

二、思索。

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

三、学习课文。

从的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观看的。

四、有感情地朗读课文。

积累好词佳句。

五、拓展阅读。

进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇10

一、教案说明

《鱼游到了纸上》记叙的是“我”去玉泉观鱼，熟悉了一位聋哑青年，发觉他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、详细的文章。

二、教学目标：

1、通过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。

2、学习观看事物和积累材料的方法。

3、有感情地朗读课文。

4、培育和进展同学联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的力量。

三、教学重难点：

1、理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。

2、学习观看事物和积累材料的方法。

四、教学片段

（一）、揭示课题，交代学习目标

师：今日，我们来学习——鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

师：看到这个题目你会产生什么疑问？

生：鱼怎么会游到纸上？生：谁让鱼游到了纸上？生：鱼会在纸上游动吗？

师：我信任，经过本节课的努力，我们大家肯定能够解决这些问题。有信念吗？

生：有。

（二）、带着疑问读课文，要求读得要精确     。

师；课文主要写的是什么事？这位青年是怎样一个人？请填空

师：为什么那位青年能把金鱼画得栩栩如生、活敏捷现呢？你能从文中找出有关描写青年人的语句吗？请同学们自由读课文，边画句子边写体会。

（三）、同学汇报后，出示句子：

生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静……”

师：从这里你感受到了什么？

生：这位青年人的仔细、专注。

生：“他有时工笔细描，有时……“

师：这是从人物的哪些方面进行描写的？

生回答

师：从青年人的动作我们可以体会到什么？（师板书：全神贯注一丝不苟）

生：“他似乎和游鱼已经融为一体了。他好像遗忘了四周的一切。”

师：你从中体会到什么？

小结：青年人做画时，用心致志，达到忘我的境界。他眼中所见心里所想，笔下所画都是鱼，似乎和金鱼融合在一起。

生：（他学画才一年多……每个星期……一看就是一成天，忘了吃饭，忘了回家。）

师：你能谈自己的体会吗？

指导朗读：请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正非常专注、非常入神地看，简直遗忘了四周的一切……睁开眼睛，怎么读才能读出这感觉来呢？指名朗读体会他坚持不懈的精神。

师：请同学们看课本插图，说说图中大意。

小结学法：抓重点词理解，写下批注，朗读体会。

（四）、师：正是由于青年人的仔细专注，一丝不苟，坚持不懈，才使“鱼游到了纸上”这句话在文中出现过三次，分别是谁说的。找出有关的句子读读，班上沟通。

师：谁能说一说题目究竟什么意思？

生：青年人画得像，画得活敏捷现，像活的鱼在纸上游动一样。

生：赞扬青年人超群的画技，画的鱼很像

（五）、师：当把人们的赞美写给他看，他的表现怎样？他是怎样说的？

生答。体会“游到心里”的意思。同位沟通。

就是（由于）青年人的头脑中有鱼的形态、特点，有鱼的精确     形象（所以）才能画出栩栩如生的金鱼。

（六）、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

通过学习上面的重点句，谁能说说它们之间是什么关系呢？

小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和缘由，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活敏捷现，是他勤于观看、专注观看、刻苦练习的结果。赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。

（七）师：刚才我们对描写青年人的语句进行了深化地体会，请同学们快速阅读全文，思索：抓住人物的哪些方面来写的？为什么能写得这样生动形象呢？

同学沟通。

学完课文，你从中受到什么启发？

五、教学反思

1、给同学充分的时间自主读书，整体感知，相互沟通。课堂上鼓舞同学大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。抓住了文章的重点问题，让同学通过读书找到文中的重点句子，认真体会，课堂上有生生互学的场面。让同学充分发表自己的见解，多给同学活动的机会，克服课堂上老师活动多、同学活动少的现象。2、同学不理解的共性问题,老师引导同学读、思、议。同学读书争论，相互合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中老师抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲。

3、加强了读的训练。

教学过程体现了语言文字的训练，特殊是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体同学带着问题反复读书，边读边思，培育了同学的读书力量和读书习惯。当理解了内容，同学为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，老师适时地指导同学朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想训练。在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读力量。

人教课标版《鱼游到了纸上》教学设计篇11

【教学目的】

1、熟悉4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清亮、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培育做事勤奋、专注的品质。

4、学习观看和描写人物的方法。

【教学重点】引导同学从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

【教学难点】

理解含义深刻的句子，体会“鱼游到了纸上”和“游到了心里”的意思和关系。

课前假如有条件可布置同学搜集一些名画，如郑板桥的竹，齐白石的虾，徐悲鸿的马等，体会画家技法的娴熟。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、成语积累，导入课文

1、你能说出哪些关于鱼的成语？（如鱼得水浑水摸鱼鱼水相逢殃及池鱼鱼跃龙门……）

2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不行分，但今日我们要学的27课却很特殊，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。（板书：鱼游到了纸上）

二、初读课文，把握整体

1、自由朗读课文。（提出自读要求）

⑴自由读课文，留意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

⑵思索：

课文写了一件什么事？

⑶“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？

2、同学充分自读后小组内沟通。

3、检查自读状况：

⑴检查生字读音：

花港清亮一丝不苟厂徽聋哑

⑵指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

⑶课文主要讲了件什么事？

（我在西湖玉泉观鱼时，熟悉了一位聋哑青年，他看鱼画鱼，到了忘我的境界，人们评价他“鱼游到了他的纸上”，青年说是“鱼游到了他的心里”。）

⑷指名朗读有关语句出示句子（全班齐读）：

①“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个女孩惊异地叫起来。

②我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来了！”

③那个年轻人是怎样回答我的？（先游到了我的心里）

板书：先游到了心里

5、出示句子：

鱼游到了他的纸上

鱼游到了他的心里

依据这两个句子质疑：

（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）

三、老师小结，布置任务

孩子们真会动脑，要知道提出一个问题比解决十个问题还要来得珍贵。下节课我们将针对孩子们提出的问题，抓住文中含义深刻的句子来体会，释疑。

〖第一课时作业设计〗

一、比一比，再组词

撒（）缸（）绣（）徽（）

撤（）缺（）诱（）微（）

二、填上合适的词语

（）的玉泉（）的身材（）地叫起来

（）的池水（）的眼睛（）地画下来

（）的孩子（）的衣裳（）地看着

其次课时

一、复习巩固，明确目的

1、今日我们接着学习27鱼游到了纸上。

2、自由轻声朗读课文，回忆上节课留下了哪些有价值的问题：

（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）

3、布置学习任务：

让我们一块走进课文，抓住文中含义深刻的句子，通过理解关键词，合作解决问题，去真正地熟悉这位聋哑青年。

二、讲读结合，学习课文

1、研读“鱼游到了纸上”：

找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。

（聋哑青年画技超群，画出的鱼活敏捷现，犹如真的金鱼游到了纸上一般）

反复朗读，说说是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的：

⑴“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

①读句子，勾画句中重点词语，看看你读懂了什么？

（“工笔细描”“一丝不苟”“细致”“像姑娘绣花”说明聋哑青年画画仔细，专注。挥笔速写说明他画画娴熟，很快。）

②青年笔下的金鱼是怎样游动的？请绽开想象的翅膀，先同桌相互说一说。

③让我们美美地读一读：

（“工笔细描”的句子读出青年的细致，“挥笔速写”的句子读的稍快）

过渡：青年笔下的鱼栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩为之惊异。

⑵出示句子“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个小女孩惊异地叫起来。

（读出小女孩的惊异，“哟”读得重而短促，语调上扬。）

不仅仅是小女孩在赞美，围观的人们都在赞美着，谈论着。

⑶“围观的人越来越多，大家赞美着，谈论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”

“融为一体”谁和谁融合在一起，从中体会到了什么？

⑷小结：

现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？

⑸研讨描写聋哑青年时所用的观看方法和描写方法：

观看方法：仔细看，认真听。

描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

⑹出示插图：

略写了围观人们的赞美和谈论，假如让你详细描写，来表现青年画技的超群，你想怎样写？（指导同学仔细观看后，从动作、语言、神态等方面说一说。

⑺总结学法：

①朗读课文，找出相关句子

②勾画重点词句，解决问题

③研讨所用的观看方法和描写方法。

④有感情地朗读。

2、研读“鱼游到了我的心里”：

⑴默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼特别熟识，把握特点，做到胸有成“鱼”）

⑵运用学法，快速扫瞄，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观看，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

“说“熟悉”……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，悄悄地……”

①这段话你读懂了什么？你从哪个词体会到的（谁还有补充）

“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷、如醉如痴；“悄悄”体会到青年在记鱼的样子。

②小结：

其实青年“呆呆、悄悄、从来不说一句话”，都是由于他（爱鱼爱到了忘我的境界）用红粉笔画出这句话。

③让我们来读读这个段落：

（一遍不行，再读）能不能读得更好些，让在坐的老师从你们的朗读中感受到青年看鱼得入神。

还有哪些句子体现鱼游到了他的心里？

“他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都……”。

①把你的想法告知大家（看鱼看得时间长，还废寝忘食。“每个星期天都来看”写出他的持之以恒，坚持不懈。看一天简单，每个星期天都这样就难了。）

②小结：

他看鱼真是持之以恒，不仅是一成天、每个星期天，而且是一年多

③谁情愿读一读谁还想试试。（指名朗读）

⑶小结：

现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？（指名说）正是由于青年长期仔细观看，形成了鱼的深刻印象，所以鱼才能游到纸上（拖长语调）

⑷再次研讨所用的观看方法和描写方法：

①长期认真观看，并进行笔谈。

②举止和神态描写。

3、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系：

⑴它们之间是什么关系呢？请你运用学过的关联词，把他们连成一句通顺的话，可以作语序调整，也可以加上一两个字：

由于……所以……

只有……才……

只要……就……

先……然后……

假如……就……

⑵小结：

对“游到了心里”是“游到了纸上”的基础和缘由，一个先字点明白“游到了心里”和“游到了纸上”的关系，要把鱼画活，画像，必需先认真观看，使头脑中金鱼的形象鲜亮、生动、深刻，呼之欲出。“游到了纸上”是“游到了心里”的结果。鱼先“游到了我的心里”，在“游到了纸上”，是聋哑青年长期仔细看鱼，刻苦练习画鱼的结果。

三、总结升华，延长主题

1、这是一个怎样的年青人呢？

2、多么可敬可爱的青年啊，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我们被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了。虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈，把你想说的话写下来吧。

〖其次课时作业设计〗

一、按要求写词语

1、写出下列词语的近义词：

特殊（）举止（）天真（）了解（）

2、写出下列词语的反义词：

傲慢（）细致（）聚集（）活泼（）

二、按课文内容填空

1、我挤过去一看，原来那位青年在（）。他有时（），把金鱼的每个部位（）地画下来，像（）；有时又（），很快地画出（），仿佛（）。

有时……有时……

2、就在金鱼缸边，我熟悉了一位（）青年。他（）的身材，长得（），一双大眼睛（）。他老是一个人（）地站在金鱼缸边，（）地看着（），而且从不（）。

⑴这段话写青年人的（），重要写他的（）和（）。他爱鱼到了（）