香港高中语文学习目标与评估

中国语文课程及评估指引(中四至中六)目 录引 言i第一章 概论1.1背景11.2课程理念1第二章 课程架构2.1课程宗旨32.2中国语文教育课程架构32.3学习目标和学习范畴5第三章 课程规划3.1主导原则253.2课程管理293.3学习时间29第四章 学与教4.1主导原则314.2策略举隅334.3日常课业35第五章 评估5.1评估的功用和模式375.2评估的规划与实施385.3校内评估415.4公开评核43第六章 学与教资源6.1学与教资源的选取、种类和运用496.2学与教资源的开发与管理54附录︰建议篇章篇目(文言经典部分)57课程发展议会中国语文教育委员会委员名录课程发展议会—香港考试及评核局中国语文教育委员会委员名录中小学中国语文课程专责委员会(加强中国文学及文化)委员名录(空白页)PAGE\*romanPAGE\*romanii引 言本课程及评估指引建基于高中教育目标，以及《基础教育课程指引》（0—1（2009）（2017）等课程和评估的有关文（于2021年联合编订，课程发展议会是一个咨询组织，就幼儿园至高中阶段的学校课程发展事宜，向香港特别行政区政府提供意见。议会成员包括校长、在职教师、家长、僱主、大专院校学者、相关界别或团体的专业人士、考评局的代表、职业训练局的代表，以及教育局的人员。考评局则是一个独立的法定机构，负责举办公开评核，包括香港中学文凭考试，委员会成员分别来自中学、高等院校、政府部门及工商专业界。考评局会根据学科课程而设计及进行各项评核工作，提供香港中学文凭考试的考试规则及有关学科公开评核的架构和模式。课程发展议会及考评局会就实施情况、学生在公开评核的表现，以及学生与社会不断转变的需求，对学科课程作出定期检视。若对本课程及评估指引有任何意见和建议，请致函：香港湾仔皇后大道东213号胡忠大厦12楼教育局课程发展处总课程发展主任（中国语文教育）收传真：28347810电邮：\hsecchinese@.hk(空白页)PAGEPAGE4第一章 概 论本章旨在说明中国语文科作为高中课程核心科目的背景和课程理念。背景20092012年及2014（2021）是进一步配合和落实教育局《中学育课引中国语教学习领课程小一至六》以及《优化课程迎接未来 培育全人启廸多元学校课程检讨专责小组最后报告》等文件的发展方向和所提出的各项建议而作更新，让课程及评估聚焦化。《中国语文课程及评估指引（中四至中六（2021）说明高中中国语文的课程理念和宗旨，并就课程规划、学与教、评估及学与教资源等课程理念中国语文科作为所有学生修读的核心科目，设立的基本理念是：语文运用是建构知识必须具备的能力。本科要为学生学习各门学问打好语文基础，使他们学会学习，具备终身学习的能力；透过中文是香港大多数学生的母语，学生已从日常生活中积累一定的配合香港的语文政策，我们需要培养善用「两文三语」沟通的人才，以提高香港在国际上的竞争力，同时促进香港与内地的交流语文是重要的交际工具，同时又是思想、文化的载体。中国语文教育需均衡兼顾语文的工具性和人文性，全面培养学生的语文素养，以提高学生运用语文的能力，同时兼顾思想、品德的培育和文化的熏陶。文学是语文学习的重要组成部分。透过文学的学习，可以引导学生感受语言文字和思想内容之美，培养善感的心灵，陶冶性情，发展个性，美化人格，促进全人发展。中国文学作品和文言经典更是中华文化的瑰宝，学习这些作品，有助学生培养品德情意，我们要透过中国语文教育让学生深入认识中华文化，吸收优秀的养份，进而增强对国家民族的感情，养成良好的国民素质，承传思维能力是语文运用的基础。要提高语文能力，必须培养学生具备高层次思维能力和良好的思维素质，使他们能够独立分析问题在互联网高速增长的年代，信息泛滥，学生需在大量瞬息万变、良莠不齐的信息中筛选、整合有用的资料，这方面的阅读能力愈见重要。中国语文教育应以学生为主体，为他们提供全方位的语文学习环中国语文教育重视应用和实践，要为学生奠定扎实的语文根基，PAGEPAGE5第二章 课程架构中国语文教育课程架构设定学生须掌握的重要知识、能力、价值观和态度。学校和教师在规划校本课程和设计学、教、评活动时，须以课程架构作依据，并贯彻课程宗旨。课程宗旨本课程让所有学生在初中中国语文课程的基础上，进一步：我们期望透过本课程，培育出善于沟通、慎思明辨、富有创意、能解决问题、有审美情趣、有道德操守、体认中华文化、乐于终身学习的新一代。中国语文教育课程架构课程架构是帮助学校自行规划和发展课程的组织框架，设定学生在不同教育阶段须学习的知识内容、掌握的能力、培养的价值观和态度。这个课程架构给予学校和教师充分的弹性和自主，配合学生的需要，设计不同的课程模式。课程架构由以下三个互有关连的部分组成：知识共通能力知识、共通能力、价值观和态度三者的关系图示如下：知识共通能力 价值观和态度中国语文教育课程架构由以下三个互有关连的部分组成：本领域的学习共通能力共通能力是中央课程各学习领域和学科共同培养的基本能力，主要是帮助学生学会掌握知识、建构知识和应用知识去解决问题。九种主要的共通能力为：沟通能力、数学能力、运用信息科技能力、慎思明辨能力、创造力、解决问题能力、自我管理能力、自学能力和协作能力。（详见《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中六）价值观和态度价值观是学生应发展的素质，是个人行为和判断的准则；态度则是把事情做好所需的个人特质。（详见《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中六）PAGEPAGE8中國語文教育課程宗旨中國語文教育課程宗旨多元化的課程組織＋有效的學習、教學及評估學習範疇全面提升學生的語文素養價值觀和態度共通能力普通话科中国语文科中国文学科(小一至中三）（小一至中六）（中四至中六）語文自學說話思維聆聽品德情意寫作中華文化閱讀文學学习目标和学习范畴語文自學說話思維聆聽品德情意寫作中華文化閱讀文學学习目标中国语文课程的学习目标是让学生透过语文学习︰学习范畴中国语文课程的学习内容，可概括为阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学九个学习范畴。中国语文课程，以促进学生这九方面的学习为主要任务。这些学习范畴，是语文学有机地结合其他学习范畴，工具性与人文性并重，全面提升学生的语文素养。各个学习范畴紧密扣连、相辅相成。在学习过程中，各学习范畴的学习是相连互通，而不是孤立割裂的。例如在读写听说教学中，选用文质兼美的学习材料，可让学生感受语言文字和思想内容之美，培养审美情趣和品德情意，以及探究学习材料中丰富的文化内涵，促进对中华文化的认识、反思和认同；透过对学习材料的探究和分析，可培养学生的慎思明辨能力和解决问题能力，从而养成良好的思维素质。要达到各学习范畴的学习目标，必须透过不同的学习活动，让学生掌握有关的学习重点。以下分别说明各学习范畴的学习目标、学习要点/内容/层面和教学原则：一、阅读、写作、聆听、说话学习目标语文是生活中最主要的传意沟通工具，包括口语和书面语。语文运用须能读能写，也能听能说。读写听说要求准确、流畅、得体，满足学习、生活和日后工作上的需要。在学习过程中，要注意知识的积累，以及培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和习惯。阅读、写作、聆听、说话范畴的学习目标是：阅读PAGEPAGE10写作聆听说话学习要点语文学习基础知识掌握语文学习基础知识，以助培养和发展读写听说能力。能力策略兴趣、态度、习惯为方便教师教学，除概述九个学习范畴外，本课程指引并提供建议学习重点，包括语文学习基础知识和读、写、听、说范畴（详见另册《中学中国语文建议学习重点》(2021年修订)教学原则均衡培养读、写、听、说能力读写听说能力互有关连，在学习上可以互相促进，相辅相成。因此，在教学上，教师宜综合培养学生的读写听说能力，以提高学与教的效果，例如先让学生阅读同一题材的不同作品，然后分组讨论，分析和比较作品的内容思想和写作手法，并作口头汇报，期间须回答同学的提问，综合培养学生的阅读、聆听和说话能力。教师要因应学生的能力和学习需要，灵活安排不同类型的语文活动，让学生的读写听说能力得到全面而均衡的发展。内容和形式并重既要着重作品的文字表达，也要着重作品的思想感情，让学生认识、领会和思考，例如学习议论文，除了要掌握作者的遣词用字、布局谋篇、论证细读文本，提升阅读深度阅读是语文学习的根本。教师要引导学生细读文本，仔细精读一些蕴含丰富文学、文化内涵的经典作品，含英咀华，涵泳细味，体会意蕴，汲取养份，以提高语文素养。教师宜让学生连系知识和生活经验，诱发感悟，引导赏析，对文本作深度和多角度阅读；或进一步结合多元化的学习材料，以篇带篇、以篇带书，并有机地连系各范畴的学习。以朗读加强感受和体会研习一篇作品，宜先作整体感受，透过诵读，感受作品的韵律、体会作品的情感，有了感性认识后，才再就内容、作法等作理性分析。特别是一些优美的诗文，更要反复吟咏，领略作品的节奏、情味，享受阅读的愉悦和乐趣。朗读要求准确、流畅、有感情地把作品读出来，是帮助学生感受、理解作品的一项重要阅读策略，有助学生感受作品的音乐性和节奏感，进而体会其中的情韵和意境。教师宜多鼓励、要求学生朗读，帮助他们去感受和体会作品。适量背诵，丰富积储记忆是运用语文能力的先决条件，有利于理解和培养语感，有助于把知识转化为能力。对优秀学习材料反复诵读，以至背诵，可丰富语文积淀，是提高语文能力的有效方法。背诵有不同形式，如全篇背诵、片段背诵、名99物。大量而广泛阅读，积累语汇，培养语感运用的过程中形成的。学生必须透过广泛阅读，储积语汇、句型，丰富知识，开拓思想。课堂上阅读的学习材料只占学生所需阅读量的极小部分，教师须善用校内和公共图书馆的资源，确保学生大量而广泛地阅读，以此以读者身份写信给作者、代入作品中角色撰写日记等，鼓励学生分享阅读的心得和感受，但不宜千篇一律要求学生写作阅读报告，以免打击阅读兴趣，加重功课负担。教师除了引导学生阅读不同的文本，亦宜于课堂内外安排多元的阅读活动，以增加阅读趣味，丰富阅读体会。了解写作的过程在培养学生写作能力时，要适当引导学生了解写作的过程——「了解要求」、全面培养听说的能力聆听、说话的能力在日常生活的应用上愈来愈重要，在语文学习上不可忽视。听说能力的培养可结合其他学习范畴一起进行，以增强教学效果。教有机地学习语文知识，促使知识转化为能力知识是能力的基础。学习知识的目的在于把知识转化为能力。学生学习语文知识，可增加对语言规律的认识，增强语文运用的能力。简单术语例如教学结合生活语文与生活息息相关。有效的语文学习不应只限于课堂，而要延展到日常PAGEPAGE13生活中。语文学习必须充分利用学生的生活经验，并配合社会的大语文环境，使课堂内的学习和课外、校外的学习相结合，让学生从实际生活、社会环境中学习，以拓宽学生的语文接触面，增加他们使用语文的机会，最终取得全方位学习的效果。教学要多向互动读写听说是沟通的方式。沟通包括信息的输入和输出，因此，教师应采取多向互动的教学方式，创设情境，设计灵活多变的学习活动，多作师生之间、学生之间的对话、讨论和沟通，促使学生在互动中学习。结合其他学习范畴学习中国语文的九个学习范畴的学习是相连互通的，教学时要让学生结合其他学习范畴一起学习，以全面提升语文素养。例如︰中华文化语文是文化的重要载体，在培养阅读、写作、聆听、说话等语文能力时，教师宜多选用有丰富文化内涵的语文学习材料，寓文化学习于语文学习，让学生在语文学习中同时认识中华文化。思维思维是语文的基础。在理解语言（听、读）和语言表达（说、写）的过程中，思维是必要成分。因此，语文能力必须结合思维能力加以培养。在处理学习材料、设计学习活动时，要做到一材多用，一举数得，在培养读写听说能力的同时，又要训练思维，例如在辩论中既要注意口语的表达，也运用形象思维，再现作品的艺术形象，对作品产生个人的感悟。语文自学语文学习须培养学生掌握各种学习策略，并具有发现问题、分析问题和解决问题等能力，以养成自学的能力。在阅读活动中，教师可着学生通过搜集作品的背景资料、作家生平事迹和翻查工具书等，以理解作品。教师也可安排联课语文活动，让学生在实践中学习，例如观赏话剧，然后参加观后座谈会，让学生在积极参与中，以提升语文自学能力。二、文学学习目标文学学习是语文学习的重要组成部分。透过文学的学习，可以感受语文的美感，从作品的情意中感应人与人，以至人与物之间的真、善、美。文学范畴的学习目标是：透过阅读文学作品的愉悦感受，提高学习语文的兴趣和语文能力；学习层面文学学习可以有不同的层面，而学习的重心在于整体感受文学作品，领会文学之美；在感受之余再玩味欣赏，进而创作。感受鉴赏创作教学原则整体感性认识为先文学作品是内容和形式紧密结合的整体，要整篇学习，整体感受，才能体会作品的情感、精神和韵律、结构之美。教学时宜引导学生结合知识和经验，运用联想和想象，透过反复吟咏，体味作品的情韵，进而体会作品的意境，然后才就内容、作法与学生讨论、分析，进而鉴赏。文学教育必须以感性认识为先，理性分析为后。如教授古典诗文，要让学生多诵读，首先感受韵律节奏，充分享受阅读优秀作品的愉悦和乐趣，以收声入心通的语文学习效益。PAGEPAGE15领略情意，体会意境文学作品是作者透过作品传达的思想感情，出色的文学作品大都能融情于景、融情于物。教师宜藉学生已有的生活经验，让他们领悟作品的内涵，引发共鸣，并从中获得启发，有自己的情感体验；或就作品中具体形象化着重学生个人体悟阅读文学作品，可以从作者的角度去理解，更可以从读者的角度去体会和读者可以根据自己的生活、审美经验等，补充、丰富作者的创作。不同年龄、不同阅历的人，对同一作品会有不同的体悟，这正是文学的吸引力和艺术价值所在。因此，教师须让学生自由享受创造性阅读的乐趣，并以开放的态度，让学生自由说出自己的体悟。以诵读加深体会诵读是目视、耳听、口诵、心惟的综合心理过程，是感受作品音节、韵律诵读吟咏，使能声入心通，藉作品的音乐性、节奏感、匀称美，体会其中的意境情韵，并增强语感，提高欣赏品味。适量背诵，丰富积储背诵有助于熟习语文节奏、加强感受、提高学习效能和积储语言材料。对于典范性的文学作品，特别是诗歌或某些琅琅上口的散文，教师可因应学生的能力和作品的特点，选取片段或全篇让学生作适量背诵，以帮助深入领会，丰富积储。引发文学阅读乐趣文学阅读过程是一种享受。学生必须从中得到乐趣，才会自发地持续不断阅读。教师应向学生推介作品，以引发他们的文学阅读乐趣。鼓励学生阅读文学作品，可以由浅易经典作品入手，也可以由通俗作品入手。教师宜设计饶富意趣的阅读活动，引发学生文学阅读的乐趣；如果要求学生做作业，份量要适当，以免学生视阅读为负担。鼓励文学创作文学创作可以激发艺术创造力，引发创意，又可提升对作品鉴赏的能力，加深对文学的热爱。教师应鼓励学生用文字捕捉对生活的所思所感，体验因此，学生在不同的学习阶段，都可以不拘形式地从事文学创作。一般来说，在初中阶段，可以从写短诗、小品文入手；到了高中阶段，可尝试更多不同文学体裁的创作。创作可以由模仿、借鉴开始，逐渐便懂得变化求新，追求独特的艺术创造。结合其他学习范畴学习中国语文的九个学习范畴的学习是相连互通的，教学时要让学生结合其他学习范畴一起学习，以全面提升语文素养。例如︰读写听说文学以语文为媒介，文学的学习和语文学习的关系尤为密切。语文的学习材料不少都是文学作品，教师可以就近取材，通过读写听说的活动，培养学生的审美能力和审美情趣。教师也可以就学习重点，选取合适的文学作品，组织学习单元，培养和提高学生的文学感受、欣赏以至创作能力。品德情意文学学习是品德情意教育的有效途径。品德情意教育可以结合文学的学习进行，因为文学作品往往反映作者的价值取向和人生追求。透过阅读、欣赏文学作品，可以培养情意和品德，而透过创作则可以抒发真挚的情感，提炼出美的意念，甚或升华到善的境界。三、中华文化学习目标我国的历史文化渊源流长，身为中国人应懂得欣赏中华文化。文化是语文的重要构成部分，认识文化有利沟通，也有利于文化承传。语文学习材料蕴含丰富文化元素，文化学习和语文学习可以同时进行。中华文化范畴的学习目标是：学习内容文化素材俯拾即是，例如生活习惯、语言文字、思维方式、价值观念，以至日常生活见闻和体验等，都可以是文化学习的材料。文化的内容大致可透过以下三方面去了解：物质方面制度方面指人类社会中的各种制度、规范，例如民俗、礼仪、宗法、姓氏、名号、交通、经济、政治、军事等。PAGEPAGE17精神方面学生应透过学习材料与生活接触，均衡学习以上三方面的内容。教师编选文化学习内容，必须衡量深度和广度，并考虑与听说读写学习活动的关系是否密切、学生的学习需要、教学时间的编配等因素。学习层面中华文化的学习有三个层面：认识中华文化源远流长，博大精深，饶富意趣。认识中华文化，对民族认同有极重要的作用，而且又可提高语文学习的兴趣，有助于增强语文沟通能力。反思文化反思，指的是对中华文化进行反省和思考，体察中华文化的优秀面和不足之处，从而产生荣辱与共的民族感情。透过反思，可以让学生更深入认识中华文化，更乐于继承和弘扬中华民族历久弥新的优秀传统，以及进行文化创新；至于传统文化中的不足之处，也敢于承认，勇于改进。在反思的过程中，也要了解世界各民族的文认同文化认同，指的是对优秀的中华文化产生欣赏和思慕之情，例如欣赏国家的风俗习惯、传统美德、河山风貌、科技成就，为古今文明而感到自豪。在认同自己文化、建立文化自信的同时，培养对国家文化的保护意识和能力。认识是认同和反思的先决条件。学生学习中华文化，宜首先丰富对中华文化的认识，然后培养对中华文化的认同和反思。阅读与中华文化有关的篇章、典籍，观看有关介绍中华文化的节目和纪录片等，是丰富学生对中华文化认识的有效途径。教学原则鼓励自学，重视启导中华文化源远流长，涵盖面广，文化学习项目众多，实难在课堂内逐一处理，故教师须启导学生自学，善用文字、音像等不同的媒体，帮助学生学习中华文化。鼓励学生自学时，要着重激发学习兴趣，并因应学习需要安排灵活多采的学习活动，例如讨论、辩论、角色扮演、专题研习、艺术欣赏、文化问答比赛、文化专题讲座、参观、文化考察等，以调动学生学习的积极性。同时，教师要适当地启导学生思考文化问题，这样既可学习文化，也可培养思维能力。在生活中学习并体现优秀的中华文化让学生在语文实践中领悟中华文化的内涵，并鼓励他们在日常生活中体现优秀的中华文化，例如在个人方面，既要自爱自律、积极进取，亦须虚心开放；在家庭方面，要孝顺父母、兄友弟恭；在学校方面，要尊师重道、结合其他学习范畴学习中国语文的九个学习范畴的学习是相连互通的，教学时要让学生结合其他学习范畴一起学习，以全面提升语文素养。例如︰读写听说语文是文化的重要载体。在培养读写听说能力时，教师宜多选用有丰富文化内涵的学习材料，寓文化学习于语文学习，让学生在语文学习中同时认识中华文化。品德情意文化学习不止于知识的掌握，还须感知、体验，而价值观念和伦理道德，既是中华文化的要义，又是品德情意的要素；因此，文化学习可与品德情意培养同时进行。思维学生对中华文化有一定认识后，还必须有所思考、反省，以了解中华文化的优秀面和不足之处；亦可与世界其他国族文化比较，思考探究，加深认识；因此，文化学习可与思维能力培养同时进行。连系其他学习领域或学科学习()科()四、品德情意学习目标语文是思想感情的载体，而思想感情是语文的内容。中国语文的学PAGEPAGE19习除了培养听说读写的语文能力和思维能力外，也包括性情的陶冶、品德的培养。品德情意教育可由感情激发到理性反思，以情引趣，以情促学习要点个人专心致志亲属‧师友知所反馈谦厚辞让重视信诺团体国家世界心系祖国公正廉洁在「个人」层面主要的要求是人格的优化；在「亲属‧师友」层面在「团体‧国家‧世界」层面则再推己及人，及于整个社会群体，发挥教学原则学习材料的组织和学习活动灵活多变教师可因应学习材料的特点，在日常教学中，用随机或渗透的方式，灵活施教，也可把若干品德情意的项目配合某些语文学习重点有机地组织起来，成为以品德情意为主题的增润单元，进行教学。品德情意教育的学习既可使上课气氛生动活泼，也可培养学生思维及听说能力。重视思辨过程和道德实践品德情意教育重视思辨的过程。在教学过程中，教师应避免说教，而要营造开放、互相尊重和接纳的气氛，让学生能自由发表意见、抒发感受。透从而培养学生明辨是非、推理判断和解决问题的能力。另一方面，透过讨论和思考的刺激，学生可自我反省，从而建立正面的价值观，并提高道德实践的意愿和能力。教师可多组织课外活动、社区服务等，让学生把道德认知付诸实践。以身作则教师的身教重于言教。品德情意教育重视熏陶；教师平日的言行对学生的品德情意有潜移默化的作用，教师可以透过日常与学生的接触，让学生在情意上有所感染，培育品德。结合其他学习范畴学习中国语文的九个学习范畴的学习是相连互通的，教学时要让学生结合其他学习范畴一起学习，以全面提升语文素养。例如︰读写听说品德情意教育不宜孤立进行，教师可利用语文学习材料中与品德情意相关的素材引导学生讨论、反省，让学生在培养语文能力的过程中，自然而然地得到品德情意的培育。中华文化价值观念和伦理道德，既是中华文化的要义，又是品德情意的要素。学习优良的传统文化，对学生品德情意的培养起积极的作用。因此，品德情意的培养可结合文化学习进行。连系其他学习领域或学科学习((如宗教)PAGEPAGE21地设计跨学习领域或跨学科的综合性学习活动，以收事半功倍之效。五、思维学习目标语文运用以思维能力为基础。要提高语文能力，便要培养学生在学习语文方面必需的思维能力及思维素质，使他们能够独立分析问题和解决问题。思维范畴的学习目标是：学习要点培养思维能力慎思明辨能力创造性思考能力创造性思考是指运用掌握的信息，产生出新颖、独特意念的思维过解决问题能力培养良好的思维素质深入灵活敏捷创新PAGEPAGE23明辨掌握一般应用于听说读写的思维方法教学原则结合语言训练语言和思维关系密切，思维训练和语文训练不能分开进行，两者必须在听提出问题，引发学生分析、思考，一方面加深学生对语料内容的理解，另一方面培养学生的思辨及口语表达能力；在写作教学中，既要注意学生的语文运用，也要注意他们的思维过程和方法。结合知识学习在教学上，尽量做到思维训练与知识学习紧密结合，以取得相得益彰的教学效果，例如讲解关联词语的用法，可以适当渗透有关逻辑概念方面的知识；讲解记叙文的要素，可以结合创造性思考中的回想等进行训练；讲解思维方法和态度并重思维教学除重视思维方法的训练外，亦应重视培养学生思考的态度。教师宜设计多元化活动，让学生结合生活和经验，积极发挥好奇心、想象力，勇于探索、敢于接受挑战，能从多角度思考问题和勇于提出独特和创新的并能尊重别人不同意见，不会盲目附和或排斥。让学生从实践中学习学习不应只局限于课室，教师要鼓励学生多参加课外语文活动，使他们不断通过实践，积累生活素材，学习和掌握观察事物和认识事物的方法，从然后透过不同的途径，如观察、访问、调查、查考文献、搜寻网页等，获取相关的资料，在实践过程中，教师引导学生对问题作多角度的分析和探讨，从而获得独特和创新的见解。从协作学习中培养同理心要鼓励学生从协作学习中掌握沟通、协商的能力，在集思广益之下，汲取他人智慧，引发同理心。例如教师可透过专题研习、小组讨论等活动，让学生接触不同的观点、意念，辨识他人的情绪、想法，使他们考虑问题时能够设身处地，将心比心，谋求共识，从而找出彼此皆可接受的方案。重视启发引导要鼓励学生自觉地、积极地、独立地思考问题，必须让他们去亲自经历思考问题的过程，积累思维经验，教师只在适当的时候才给予启发和引导。教师要事先了解学生已有的知识，预计他们在思维过程中可能遇到的困难，从而适当地启发和引导。提问要富启发性，以刺激学生独立思考的兴趣，并主动打开思路。在学生思维遇到阻力时，要善于诱导，例如设计几个由易到难、有助学生思考的问题，使他们的思维逐步受到启发，达到预期的训练目的。另外，要营造开放的学习气氛，使学生敢于质疑问难，这样才能及时从学生身上得到反馈，了解学生的疑难所在，务使每一条启发性的问题都具有针对性，使学生的思维能够处于积极活跃的状态，例如组织讨论会，请学生分组搜集资料，组织论点、论据。重视学习过程在思维训练中，寻找答案的过程远比答案本身重要。一个问题可能有多个答案。为了培养学生多角度思考的习惯，启动他们求新、求异的思想，在教学中，应当允许学生对同一个问题的理解存在差异。学生在思考问题的时候，有时会超越常规，提出某些不同寻常的看法。这时候，教师应首先鼓励学生阐明自己的见解，鼓励发展求异求新的思想，适当时再引导学生对所提看法自我评价，例如分析作品的主旨，每个学生都可以根据自己对作品的理解和感受进行分析。由于各人对作品的理解和感受或有出入，教师应先肯定他们的分析，引导他们说明理由，如果言之成理，即使与一般说法不同，也应该接受他们的答案。六、语文自学学习目标语文学习是终身的。学生必须养成自学的能力，才可应付生活上语文运用的需要。语文自学能突破课堂语文学习的限制，使学生透过全方位学习，增进语文学习的深度与广度，打好终身学习的基础。语文自学范畴的学习目标是：学习要点通过语文学习活动，培养独立学习语文的能力、兴趣、态度和习惯。能力PAGEPAGE25能力。获取知识的能力，是指聆听、阅读、查找资料、观察、提问、验证，以及推论的能力。建构知识的能力，是指对所获取的信息（思想、意义、知识）进行运用知识的能力，是指学生把通过阅读、多闻、多见、多问所贮自我监控的能力，是指在自学过程中对自己的自学成果、学习过兴趣态度习惯教学原则源于生活、用于生活语文来自生活实践，要鼓励学生从生活中学习语文。生活本身就是自学语文的最佳时空环境。生活中的语文素材丰富多采，教师要启导学生在取之培养探索精神、体验成功感明白其中的价值。教师要透过语文材料诱发学生的好奇心和求知欲，平日要与学生营造轻松、进取的学习氛围，这才有利于师生共同探索。在探索过程中，要多肯定学生的自学成果，让他们多体验语文自学的成功感。激发情趣、欣赏语文语文蕴藏无穷机趣，要充分激发学生学习语文的情趣，使他们切身体会语文自学的愉悦。教师要透过语文学习材料创设趣味盎然的情境，例如诗词的意境和情韵，故事情节的引人入胜，小说人物的应对机锋，散文文气的畅快淋漓，都可以引发学生浸淫其间，进而主动追寻、发掘自己喜欢的语文学习材料，享受语文的妙趣，自得其乐。规划启动、适时指导要规划、启动学生的语文自学活动，并在过程中适时指导。语文自学包括有计划和随机性的学习，可以是自读学习材料，课外阅读活动，或者专题研习。教师要和学生一起计划，商量订出各阶段的要求和期望，启动学生独立思考、勇于创新要培养学生独立思考，在语文自学中有自己的见解。学生透过自学继承前人知识，容易受前人思路牵引，不加思索全盘接受。教师要培养学生在语文自学中不迷信权威，敢于建立自己的思想，在前人的基础上有所发明，有所创造。让学生掌握方法要使学生掌握各种语文自学方法，以便主动探索。常见的语文自学方法包括检索工具书、访问、调查、做纪录、编目录、阅读、运用信息科技等。以下用阅读、检索工具书和运用信息科技为例，加以说明：阅读阅读是获取知识的最主要途径。阅读包括阅览视像媒体的图文，但主要还是书刊文字。教师要先以富有趣味的作品培养学生的阅读兴趣；有关作品要符合学与教资源选取原则。然后，教师才辅导学生鉴别读物的优劣，选择优质读物。阅读时要掌握不同的阅读方法，包括浏览、速读、略读、找关键语句、主题阅读等。推广阅读风气，可以养成学生「乐于学习」的态度。教师要提供可引发阅读兴趣的环境，例如善用图书馆设施和社区语文活动，安排适当运用阅读策略以及如何从阅读中建构知识；要着重从阅读中培养能力和乐趣，例如为学生组织导赏活动，引领学生阅读优秀的作品，提高阅读的质量，避免要求学生做过多的书面阅读报告；要鼓励学生分享阅读的心得和感受，例如组织读书会、举办读书报告会等。检索工具书PAGEPAGE26检索工具书是寻找资料的常用途径。工具书可以提供资料和线索，百科全书、手册等。教师要让学生认识常见的工具书，掌握常用的检索方法，使学生能查会检、选用得当。教师还要让学生了解更新工具书的重要，懂得挑选合适的版本，引用资料时懂得核实。运用信息科技信息科技可以带动学生接触大量知识，加强学习的互动性，照顾学习多样性，便于学生自我纠正，不受时空限制，而且趣味性强。教师要培养学生掌握互联网与计算机软件的使用，指导学生寻找网站，浏览、选用，广泛交流。计算机软件可以对学习者作出实时回应，并且详细记录学习进程，进行多角度的分析。教师要指导学生选用电脑软件，以便按照自己的计划、途径、步伐学习。教师尤须指导学生正确使用信息科技，审慎判别电子信息的真伪对错，了解并尊重私隐权和知识产权，遵守有关法规。家校合作语文要在生活实践中学习。学校生活时间有限，长时间的家庭生活，对学生的语言学习十分重要。教师要建立和家长的连系沟通途径，充分利用家庭生活，提高学生语言学习效能；辅助、促使家长在家庭生活中，为子女营造语文自学的空间和机会。学生在家庭中广泛接收各种语文信息，包括电台电视广播、录音录像、网上信息等。大量的信息可以增加学生的见识，也可能令学生无所适从，因此家长的引导十分重要。家长可在家中提供学习的环境和适当的学习材料，与子女一起阅读书刊、观赏节目、上网浏览、参加文娱活动，让子女透过与家长的愉快交往，激励他们自学，然后交流分享，引导子女从阅读中学习。此外，家长对子女学习的期望和鼓励，运用语文的态度和习惯，对他们的语文自学都有很大的影响。第三章 课程规划本章列述课程规划的主要原则，以协助学校与教师因应学生需要、兴趣和能力，以及学校实际情况，善用学习时间，设计灵活而均衡的校本课程。主导原则规划本科课程时，须考虑以下各项：依据中央课程架构，逐步发展校本课程学校须依据中央提供的课程架构，透过阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学九个学习范畴，为学生提供均衡而全面的语文教育，贯彻课程宗旨；同时尽量善用课程架构提供的弹性和空间，因应学生的需要、性向、兴趣、能力，以及学校的实际情况，建设校本课程。学校发展校本课程，可建基于现有的优势，因应本身的条件、学生在实施过程中，须按实际情况适时检讨，并就教学进度、单元内容、篇章数量等作适度的调整。例如参考课程发展处提供的学习单元设计示例设计均衡的校本课程规划校本课程时，学校要同时顾及五种基要的学习经历、九种共通能力和九个学习范畴的横向平衡，使学生在高中阶段，在知识的积累、能力的掌握、态度和习惯的培养等各方面都能获得均衡和全面的发展：基要的学习经历教师应有机地规划学校课程，根据语文学习的特质，设计多元化的语养学生听说能力，同时进行德育及公民教育；学习各种读写听说策略后，运用所学于不同专题研习，发展智能；到慈善机构或社区服务机构表演朗诵、话剧，让学生尝试参与社会服务；通过参与不同形式的文学、文化艺术活动，学习和欣赏艺术作品、表演，提高学生艺术的素养；鼓励学生参与校刊的编辑工作。共通能力PAGEPAGE29共通能力是学生终身学习、全人发展的基础。教师要安排适切的语文学习活动，均衡地培养学生的九种共通能力。例如透过读写和听说学习活动，培养学生的口头和书面的沟通能力；透过一般的写作、创意写作或文学创作活动，培养学生的创造力；透过讨论、辩论活动，培养学生的慎思明辨能力等。学习范畴中国语文课程的学习内容，包括阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学九个学习范畴。规划本课程时，要确保学生九个学习范畴的学习均衡而全面。灵活调整课程内容及善用不同课程资源为帮助学生更有效达到学习目标和掌握学习重点，在实施课程时，学校可因应实际需要、学生能力、社会环境的变化等，灵活调整课程内容，如增删课题、学习材料、活动、单元数量，又或调整学习内容的组学校设计校本课程时，宜善用不同课程资源，以发展具校本特色的课程。例如学校可参考课程发展处提供的有关课程文件及课程资源，灵参考书籍目录及简介、古诗文诵读材料选编等，编选学习材料、设计学习单元；因应学校本身优势或有利条件，参加协作研究及发展（种籽）计划；参加教师培训课程、研讨会、经验分享会等，以丰富教师发展学校课程的学养和识见。学校也可根据实际情况，善用其他课程资源，如互联网的资源等，帮助学生按自己的能力、进度及兴趣学习语文，并提以文言经典作品作为学生阅读输入的核心部分)，推荐适合学生程度的文言经典作品，作为他们阅读输入的核心部分。这不过，这些「建议篇章」只是学生学习的一部分，教师在规划课程时，仍须因应学生的兴趣、能力和学习需要，配合单元的学习目标和学习重点，选用不同的学习材料，包括白话和其他文言作品，进行教学。在设计教学时，教师应善用文言经典作品，引导学生深入欣赏篇章，体会作者的用心，感受其中的文化思想特质，掌握行文作法的精粹，从而提升语文素养，增强品德情意。教师并宜拟设不同的情境，让学生能迁移所学。灵活组织单元，发展学生潜能和专长课程要为他们创设更宽广的学习空间，提供多样化的学习内容，以发展不同才能。学校及教师可充分发挥校本课程发展的积极性和创造性，建基于学校已有的条件和优势，以及过去的经验，灵活地组织单元，增加透过中华文化及品德情意的学习，加强价值观教育中国语文课程重视学生价值观和态度的培养。中国语文的学习，除了培养读写听说的语文能力和思维能力外，也包括性情的陶冶、品德的培养。学生阅读经典篇章，既可学习篇中情理、认识中华文化，亦有助善用信息科技教育，提升学生信息素养信息科技教育能促进语文学习，增加学习趣味，亦能照顾学生不同的学习需要及风格。电子学习资源的模式多元化，包括电子文本或电子书、图片、录音、录像、动画等，甚或是一些网上专题资源套，互动学习的网上课程。教师可运用这些电子学习资源，了解及掌握学生的学习进度，过程中教师仍需给予学生适切的指导，帮助学生养成自主学习的能力和习惯，运用信息科技的正确态度，从而提升他们的信息素养，例如：搜集、分析、综合、整理、评价不同媒体的信息，达成学习的目标；推动从阅读中学习中国语文课程须配合学校课程的发展，推行四个关键项目，积极参与PAGEPAGE31跨学习领域/科目协作，以提升学生的语文能力，同时培养共通能力和正面价值观，以达到「学会学习」的目标。切。在课堂内，教师应帮助学生掌握阅读策略和了解阅读过程，积累语语文是学习不同学科的基础，学生需具备一定的读写能力，以贯通不同学科的学习。在适当的情况下，可在不同学习领域创设有意义的学加强学习阶段之间的衔接中国语文课程的学习是由小学贯串至高中，在不同阶段的学习内容应是由浅入深，层层递进。学校编排课程，要使各学习阶段的内容循序渐进，让学生先打好基础，再进行较深、较广的学习。为便于检视学生学习的基础，并加强课程的衔接，学校宜订定不同阶段的学习内容和要求，以掌握学生学习的进程，从而帮助规划或调节下一阶段的学习。学校须确保学生能在初中阶段为高中课程的学习作好充分的准备，而高中中国语文课程，应建基于学生在初中阶段的优势，让学生提升水平、发挥所长。连系本学习领域科目、其他学习领域或学科的学习语文学习有助促进其他学习领域的学习，而其他学习领域，亦往往提供学生各类语文实践的机会，帮助巩固语文课堂所学，为语文学习开拓更大的空间。学生透过学习和运用语文，可以丰富知识，并且透过其他学习领域中的不同课题，如人际关系、社会及自然环境、中华文化、世界文化的多元性等，拓宽视野。因此，学校在规划课程时，须顾及本科与本学习领域及其他学习领域、学科之间知识、能力的渗透和迁移。中国语文教育学习领域科目的连系中国语文科、中国文学科与普通话科均是中国语文教育学习领域内的科目。中国语文与中国文学两科在学科知识和能力上互有关连，在学习上可以互相照应。学校如在高中阶段开设中国文学科，在规划中国语文科文学范畴的学习内容时，宜与中国文学科作紧密的配合，让学生应用从中国文学课程所获得的知识和能力，提高学习效能，同时通过适当的教学安排，以避免两科之间学习内容及学习材料不必要的重复，更经济而有效地运用学习时间，使两科的中国语文科与普通话科可加强在语文基础知识、学习内容和活动的连系，例如举行中华文化周、专题讲座等联课活动，深化及巩与其他学习领域/学科的连系语文是建构知识必须具备的能力基础。中国语文教育学习领域使用的学习材料多元化，涵盖历史、文化、科普、社会、经济、艺进行不同学科协作的学习活动，既有助学生贯通不同领域的学习，也促进共通能力、价值观的培养；而其他领域的学习，亦提32 课程管理成立课程规划小组，整体规划各学习阶段的课程；因应校本情况和科组成员的需要，拟订专业发展计划，促进教师专业发展；同时要持续搜集（（小一至中六）详见《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中六）3 学习时间语文学习着重实践，而实践的机会无处不在，无时不有。学习时间不单指学生在课室上课的时间，因为学生的学习经历可以于任何时空发生。学习时间包括上课的时间，上课以外的在校时间，以及校外时间，包括假期。学校应对学生的学习时间作整体规划及安排：高中三年课程总课时约为2,500小时。本科占三年课程总课时PAGEPAGE3210.5%-263-325学校规划课程，要整体考虑学习活动在课内课外、校内校外学习时间的分配和衔接。例如在阅读方面，教师在课内指导学生一些教节的编配应作灵活的安排，教师应配合高中阶段的学习目标、学生的能力和需要，以及学校的实际情况，灵活安排学习时间，例如安排连堂的写作课；在同一课时安排同级的课节，以便进行教师应充分利用学校时间表中可供弹性处理的时间（各学习领域教师宜以「全方位学习」的概念，扩阔本科的学习时间和空间。第四章 学与教本章就提升学与教效能，列举主导原则和一些教学策略，以及布置日常课业时的注意事项。4.1主导原则教师在教学过程中有不同的任务，包括设计课程、传授知识、促进学习、提供信息、辅导学生、评估及反馈学生表现等。语文教师须发挥专业精神，贯彻以下原则，以提升学与教效能：培养兴趣、态度和习惯，促进自主学习培养语文能力首要让学生体验学习语文的乐趣和成功感，引发他们积极地学习，成为学习的主角。教师可透过多元的学习材料、课堂内外的语文活动，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，并建立良好的学习态度和习惯，例如自己摘录重点，整理笔记，进而订立个人的学习目标，选择合适的学习策略，监控、调节和反思自己的学习历程。有机连系不同范畴的学习，一材多用中华文化、品德情意等则是语文学习的内涵。各范畴的学习互有关连，不能孤立割裂地处理，例如篇章结构、写作手法、文学、文化和语文基础知识等，均应结合阅读，随文而教，不应脱离文本抽空处理。教师宜善用同一学习材料，设计能综合培养学生语文能力的学习活动，让学生从实际情境中学习和运用语文，透过实践，培养重视阅读，丰富积储阅读是语文学习的根本，教师须致力阅读范畴学与教的规划与实践，让学生有足够的阅读经历。教师要选取古今优秀作品，一方面让学生大量阅读，广泛阅读，吸收和积累语言材料，丰富积储；另一方面让学生细读文本，包括诵读吟咏优秀的篇章，感受、理解、赏析、评价作品，以培养语感和阅读能力，并作适量背诵，以深化体会。教师除了在课堂上引导学生阅读不同的文本，还应在课堂内外安排多元的阅读活动，以增加阅读趣味，丰富学习经历。充分准备，灵活施教PAGEPAGE35教师须清楚认识学习、教学、评估三者的循环关系，摆脱应试教学的观念；也要协助学生从被动地学习知识，转为主动地去追寻知识之间的联系，并在生活中加以应用。教师在教学前应充分准备，包括仔细阅读文本，预计学生的学习难点等，并配合学习目标和学习重点布置教学。在教学过程中，要因应学生的学习情况，灵活运用策略和方法作引领和指导，让学生联系已有知识和能力，主动思考和亲身体验，从积极参与和实践中，理解学习内容，有个人独特的引发思考，深度学习教师须建立开放的课堂学习风气，适当地设疑置问，不受固定答案限制，并因势利导，启发学生思考，诱发他们的求知欲，让他们主动经历、积极参与活动，将所学知识内化和迁移为能力。教师应重视学生的学习过程，除了鼓励学生提出己见，还要引导他们说明自己的答案背后的根据和想法。在日常的读文教学中，要协助学生建评价不同观点等，并作说明，以发展思维能力；当学生理解错误，产生疑惑时，教师须适时点拨，引导他们纠正、释疑。教师更要鼓励学生在广博知识和深入思考的基础上，敢于质疑，打破成规，探拓宽语文学习空间有效的语文学习，不应局限于课堂内，而应充分运用不同的学习时间和空间。教师应突破课堂的限制，把语文学习由课堂延展至课堂以外的天地，让学生透过体验式学习，全方位学习语文。教师可利用不同的学习环境，与其他科目、学校、机构和人士合作，组织多元化的学习活动，提供机会让学生运用语文、拓宽视野和丰富学习照顾学生的多样性每个学生都具备学习能力，亦各具独特性，他们各有不同的禀赋，并有不同的学习需要。教师要关注学生的性向和学习能力，了解他们的学习兴趣、学习方式和风格，善用学校学与教上的优势，以及中国语文教育课程架构提供的弹性，规划课程，订定清晰的学习目标，编拟学习内容及组织学习活动，以照顾大多数学生的水平，同时做到拔尖和保底。在设计学习单元时，可预留若干课时，作拔尖保底之用；在教学过程中，教师应善用不同的学习材料、资源及信息科技，设计多元化的学习活动和学习途径，灵活运用教学策略，因材施教，以配合学生不同的学习需要。教师也要帮助学生了解自己的性向和才能，让学生各展所长，例如有些学生听说能力较高，有些则读写能力较强，教学时应能充分了解他们的强弱项，让他们发挥所长，并要及时帮助他们弥补不足，以免造成学习的障碍。此对持续未有改善的学生多加关注，尽早找出原因，给予适当的指导和鼓励，帮助他们扫除学习障碍，增强学习信心；对表现特别出色善用信息科技以促进学与教策略举隅语文的学与教没有成规定法，教师须因应学生的学习能力、兴趣和需要等，灵活运用教学策略和方法，布置教学，以提高学与教的效能，促进学生学习。教师应营造轻松、愉快、融洽的学习气氛，让学生感受语文之美，体验学习语文的乐趣和成功感，从而热爱语文，乐于学习，并建立良好的学习态度和习惯。除直接讲解之外，尚可参考以下的一些学与教策略︰互动学习提问有效的提问和追问，可以拓宽学生思考的空间，提升思维的层次。教PAGEPAGE37刺激学生思考。此外，教师提问时应提供足够时间让学生思考或讨论，不要急于提供答案或只关心答案的对错，要理解学生作答的思反馈们认清和反思自己的学习成效。同时，教师亦要善于发现学生的优讨论教师可直接就课文的关键部分拟设问题，或设计情境和安排学习任实践探究学习订定目标：生在特定的范围，以协商或自决的方式，拟定探究的题目和目标。自主探索：建构新知：学习社群教师可因应学生的能力，指导他们参与不同的学习社群，让他们在真实的处境中，透过共同参与、讨论商议、互相协作、交流反思，汇聚各人的专长，互补彼此的不足，共同解决困难，并分享成果。例如教师透过平等的参与，以及与同学的互动交流、合作、协商，互相补足、互相砥砺，共同达成学习目标，分享学习成果，并养成接纳别人不同意见的胸襟。教师又可推动学生参与校内、校外的语文活动，如读书会、中文学会、诗社、剧社、文化考察团，让他们与不同学习社群中拥有共同学习兴趣和目标的伙伴，互相协作、交流，拓宽知识面，并将理论知识日常课业有效益的日常课业可以让学生巩固、延伸和应用课堂所学，更可促进学生独立学习、刺激思考、展示学习成果，并可提高学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯。日常课业要能兼顾课内课外、校内校外的学习。教师应充分运用不同的学习时间和空间，布置有助于学生学习语文的不同性质课业和学习活动，拓宽学习的空间，以贯彻和体现「全方位学习」。课业的类型日常课业的类型应多元化，如预习、阅读、背诵、问答、随笔、创作、阅读报告、口头汇报、专题报告、演讲、角色扮演、评论等。布置课业的原则PAGEPAGE39为促进学生的学习，教师宜因应学生的需要，根据学习目标及学习内容，考虑下列原则，布置适切的课业：全面而均衡份量适中富创意和挑战性教师宜布置富创意和挑战性的课业，例如创作广播剧，进行专题研有效背诵展示学习成果习成果。例如把学生的佳作结集成书，在校内出版或在学校网页上第五章 评估本章旨在说明评估的功用和模式，以及评估的规划与实施。此外，本章亦会提供校内评估与公开评核部分的详细说明，包括如何制定和维持等级水平，以及如何根据等级水平汇报学生的成绩等。1评估的功用和模式评估的功用评估是学与教的组成部分，主要目的是搜集学生学习表现的显证，具有诊断、测量、甄别、筛选、反馈的功能，为不同持份者提供资料。就评估的功用而言，评估可分为「对学习的评估」(Assessmentoflearning)(Assessmentforlearning)(Assessmentaslearning)对学习的评估」是为评价教育质素或了解学生所达到的水认学生学习的成果，检讨教学成效，以提高教学质素；亦可让学生了解自己的学习表现，知所改进；同时也可让家长了解子女的学习表现，作出适时的跟进和辅导。适当的评估对学生的学习成果、学习兴趣、学习中学文凭是学生完成中学阶段的认可资历，以便他们继续升学、就业和接受培训。该文凭汇集学生在四个核心科目、选修科目（包括应用学习课程）的表现，辅以「学生学习概览」中所记录的资料，可以全面反映学生在整个高中阶段的学习表现，让不同的持份者，包括大专院校、政评估的模式评估是搜集学生学习成果显证的有效工具，既可判断学生的学习表现，又可改善学与教。评估可分为进展性评估和总结性评估。这两种评估在学、教、评的循环中，不可或缺，学校应求取两者之平衡。进展性评估是学与教过程中恒常进行的，着重给予学生适时、优质的反馈。教师可以根据所搜集的学生学习表现显证，了解他们的学习需PAGEPAGE40要，以及强弱之处，并给予反馈和调整教学策略，提高学习效能。进行给予他们具体、有针对性的文字或口头改善建议。本课程的评估应涵盖总结性评估在一个学习时段结束，如在学习单元终结、学期或学年终结时进行，主要目的是要让学校了解学生整体的学习表现，以助重新检视教学计划，调整学与教策略等。进行评估时，教师须让学生了解预期的学习成果和完成学习后所达到的水平要求。例如在完成某个学习单元后，教师可利用评估课业，检视学生是否已达到预期的学习成果，有助教师调整下一个教学目标和学与教策略，布置增润或延伸单元。又如在学年终结时，教师利用评估课业、测验、考试等评估学生整年的学习表现，可以有助调整学习内容和规划学习单元，以至安排拔尖保底的教学；家长亦可藉此了解子女的学习表现，以便协助他们改善学习。高中课程的评估分校内评估(InternalAssessment)及公开评核(PublicAssessment)则较侧重总结性评估。在公开评核中引入校本评核(School-basedAssessment(SBA))2 评估的规划与实施学习是持续改变的历程，评估不是一次性的运作。教师在订定评估计划时，要灵活安排多元化的评估活动。有效的反馈，可让学生了解自校内评估的规划与实施大致如下：评估计划编拟评估计划，应配合课程的学习目标，因应学习重点和预期学习成果，拟订评估重点及适切的评估方式、时间、频次及记录方式等，避免过量的测验、考试和默书。学生所学的并不需要一一评估。评估重点必须清晰、具体和容易操作，不需要与学习重点一一对应。教师可把相关的几个学习重点归纳为一个评估重点，使评估不致过于零碎。设计评估活动，须拟订客观的评估准则。评估活动因应不同的评估重点，教师要采用合适的评估方式。教师如能透过布置适当的语文评估活动获得学生表现的显证，可用以取代部分测验、考试等评估活动，教师亦可以综合评估不同的学习范畴。各学习范畴的评估活动设计须灵活配合该学习范畴的特性。如阅读、写作能力的评估，一般透过纸笔或口头的测试进行；又如品德情意方面的评估，一般透过日常观察进行。诊断和反馈评估既重视学生的学习结果，亦重视他们在学习过程中的表现，了解他们发展的需要。教师应充分利用进展性评估，适时给予具体、有针对性的文字或口头改善建议，例如通过定期检视学生的阅读质量，给予适时的指导和鼓励，以提升他们的阅读能力，培养良好的阅读态度和习惯，以及逐步掌握自我管理等能力。多给予鼓励性的评价，能增强学生的自信心，让他们体验成功的喜悦，对学习产生正面激励的作用。调整和修订教师须参考评估所得的资料，调整教学内容和策略，修订教学设计和拟定适切的跟进计划。对能力较高的学生，可为他们提供富挑战性的增润学习活动，让他们的潜质充分发挥；至于表现稍逊的学生，教师宜分析他们的学习困难和需要，提供辅导。学生方面则可借助评估的反馈资料，了解所长和不足，反思个人的学习表现，从而调整学习目标、策略和步伐。(48「学」。)PAGEPAGE43擬訂評估計劃因應學生已有的知識和能力基礎，配合課程的學習目標及重擬訂評估計劃因應學生已有的知識和能力基礎，配合課程的學習目標及重點、預期成果與評估重點，擬訂評估計劃。多元化評估形式學習歷程檔案、專題研習、網上評估等評估參與者包括：學生、教師及家長判斷表現、作出評價回饋學與教有效的回饋，能幫助：學生根據學習成果擬定或調整未來努力的目標教師了解學生的學習進度，並調整教學策略家長清楚了解子女的學習表現，並適時輔導跟 進学生︰教师︰按照评估的反馈资料，了解得失，反思个人的学习，从而调整学习目标、策略和步伐。辅导︰针对学生的问题和需增益︰表现，设置适切的学习活动，充分发挥他们的潜能。3校内评估校内评估是学校恒常采用的评估措施，是课程学与教的组成部分。校内评估应着重进展性方面的评估，以促进学生学习为主要目的。学校宜因应本身不同的发展条件，重视学生学习多元化，设计高中中国语文课程的校内评估。校本评核是校内评估的一部分，并非外加的评估活动，学校在规划校内评估时，应与校本评核的要求一并考虑，不宜分开处理。适当的评估对学生的学习成果、学习兴趣、学习动机和态度有正面的影响。学校可根据下列原则设计校内评估的活动。主导原则学校规划校内评估时，须考虑配合课程目标和内容，实际的学习进度，学生的能力、性向、兴趣、态度和习惯，并运用多元化的策略和评估模式，多方面了解学生在学习过程中的表现，发现和发展学生多方面的潜能，给予学生适当的反馈，提高学习动机和学习能力。同时，教师亦可根据评估的资料，订定下一个教学目标和调整教学策略。求。评估学生语文学习的整体表现，宜综合他们在不同学习活动中的表碍。教师应利用评估促进学生的学习，让他们掌握基本的概念和技评估方式多元化PAGEPAGE45多方参与善用评估资料评估活动评估并非外加的活动，而是与学与教紧密结合，融合于学习活动之中。因应不同的评估重点，教师要采用合适的评估方式。此外，因应不同能力和性向的学生，教师亦应采用多元化的评估方式和设计难度不同的评估活动，鼓励他们追求卓越，养成持续学习的态度。除纸笔测试外，答问、开卷测验、口头汇报、观察、讨论、日常课业、综合评估活动、学习历程档案、专题研习、网上评估等，都是收集学生学习表现的有效方法，举隅如下：开卷测验综合评估活动教师可针对某个学习范畴设计，或综合不同学习范畴设计评估活动。专题研习学习历程档案4 公开评核评核目标本课程的评核目标是衡量学生：主导原则以下概述公开评核的指引原则，供教师参考：配合课程PAGEPAGE46公平、客观及可靠表现。包容性水平参照提供有用信息评核设计评核设计会因应每年考试的反馈而不断改进。详情刊载于有关年度的「考试规则及评核大纲」及其他补充文件之中，并见于考评局网页(\h.hk/tc/hkdse/assessment/assessment_framework）。自2024年开始，本科评核大纲修订如下︰部分内容比重评核形式考试时间公开考试卷一：阅读能力乙：课外篇章40%(甲部占全卷30%；乙部70%)笔试1小时30分钟甲：实用写作乙：命题写作45%(甲部占全卷笔试2小时15分钟校本评核阅读汇报︰15%(头汇报占分相同)各呈交12个分数公开考试公开考试占全科公开评核的85%。公开考试采用不同类型的试题来评核学生各种技巧和能力的表现，如多项选择题、短答题、资料回应题和论述题等。学校可参阅每年考卷，以了解考试的形式和试题的深浅程度。校本评核校本评核占全科公开评核的15%。在公开评核中，校本评核是指在学校进行，并由任课教师评分的评核活动。对于中国语文科来说，校本评核的主要理念是要提高整体评核的效度，并较全面地评核学生的学习表现。然而，中国语文科进行校本评核还有其他原因。其一是减少对考试成绩的依赖，因为考试成绩间或未能可靠地反映学生的真正能力。由认识学生的任课教师，根据学生较长时段内的表现进行评核，能令各学生获得较高信度的评核。另一个原因是为学生和教师带来良好的影响或「倒流效应」。校本评核有助于达成课程宗旨，对良好的教学实践经验加以肯定，并提升日常学习的重要性。校本评核并非课程的外加部分，评核内容都是课程建议的课内课外惯常活动，而校内评估的课业成绩，亦可用于校本评核。校本评核的要PAGEPAGE48求和实施已照顾到学生不同程度的能力，并会避免不必要地增加教师和学生的工作量。成绩水平与汇报香港中学文凭采用水平参照模式汇报评核成绩，意思就是参照一套水平标准来汇报考生表现等级，这套标准是按有关科目分域上的临界分数所订定的。水平参照涉及汇报成绩的方法，惟并不影响教师或评卷员对学生习作的评分。下图展示一个科目水平标准的订定：临界分数U 1 2

分域3 4 5图示：按科目分域的临界分数订定表现等级（1至5），第51（U）。各等级附有一套等级描述，以说明有关等级的典型学生的能力所及。制定这些等级描述的原则是它们须描述该等级的典型学生所能做到的，而非不能做到的；换言之，它们须正面而非负面地描述考生的表现。这些等级描述所说明的只是「平均而言」的表现，未必能准确地应用于个别考生，他们在某一科目不同方面可能表现参差，跨越两个或以上的等级。各等级的学生表现样本可以用来阐明预定学生达到的水平。一并使用这些样本与等级描述，有助厘清各等级的预定水平。在订定香港中学文凭第4级和第5级的等级水平时，已参考香港高级程度会考A至D级的水平。需要强调的是，参考以往高考的评级水平，可令香港中学文凭第4和5级的水平在不同年份也可维持不变，而非为了维持各级人数的百分比不变。事实上，这些等级的百分比A至D级和第5颁予考生的等级由公开考试和经调整后的校本评核的成绩组成。中国语文科会用统计方法调整校本评核的成绩，以调控学校间在校本评核评分上的差异，但会维持学校对学生的评核排序。为了提高公开评核的区别能力，发挥更好的遴选作用，在考获第五等级的考生中，表现最优异的，其成绩将以「**」标示，随后成绩较佳*總結性評估（量度成績）進展性評估（回饋學與教）學校實施評估的理念架構求取进步總結性評估（量度成績）進展性評估（回饋學與教）學校實施評估的理念架構校內評估 公開評核校內評估公開評核 學與教過程讓學生理解學習的目標（學與教過程讓學生理解學習的目標（類型的問題開放式問題容主導轉為學生主導）（部表情）（（善或鞏固所學）學生主動投入學習提高學生的自我形象

多元化不同模式的评估（例如：笔试、专题研习、学习历程档案等学习目标、学习成果和过程（以不同策略（能力并富挑战性的评估）（提供机会让学生学习和改善，而不是要他们互相比较分数记录：追踪学生的学习进度报告：优质反馈，减少依赖等级和分数

公開考試（公開考試（水平參照評核學生的語文能力核核生的學習成果。透過不同的評核資料（取材自ShirleyClarke而作调适）4848PAGEPAGE52第六章 学与教资源本章旨在说明选择和善用学与教资源对促进学生学习的重要性。为支援学生的学习，学校须甄选、调适和在适当时候发展相关资源。学与教资源的选取、种类和运用学与教资源的选取学与教资源为学生提供学习经历的基础。为切合不同学生的能力和学习需要，激发学生的学习动机、提高他们的学习兴趣和学习成效，教师宜搜集多样化的优质语文素材，灵活编选和运用。在选取学与教资源时，教师宜考虑以下原则：学生作为学习者，也可自行选取合适的学习资源，例如选读喜爱的书籍。教师要培养学生选取资源的能力，让他们学会选择适合自己的学习资源。学与教资源的种类语文的学习资源不仅指教科书、作业，亦包括书籍、实物、视听资源、网上教材、电子学习资源，甚或自然环境、人力和社区资源，都是宝贵的学与教资源。教科书及校本教材课程宗旨能够配合课程指引所订的宗旨、学习目标及主导原则，提高学生运用语文的能力，培养语文学习的兴趣和审美情趣，同时兼顾品德情意的培育和文化的熏陶。学习内容内容能体现学习目标和学习重点，并要涵盖阅读、写作、聆听、说话、文学、中华文化、品德情意、思维和语文自学九个学习范畴；要以读写听说为主导，有机结合其他学习范畴，培养学生综合运用语文的能力，同时使他们得到美感的体验、思想情感的感染和文化熏陶，并发展协作、沟通、慎思明辨及解决问题等共通能力。组织编排内容的组织编排要恰当、合理，具备整体的教学规划。学习单元架构的设计，要既能顾及年级与年级之间的发展，亦能顾及各级单元与单元之间的衔接，使单元与单元之间的学习重点既有横向的连系，亦有纵向的发展，让学生的语文学习全面而均衡，循序渐进。学习活动评估活动要具备适切的评估活动，让教师诊断学生学习的情况，并给予适PAGEPAGE54当的反馈，以促进学习。在单元终结时，宜根据单元的学习目标和重点设计评估活动，总结学生在单元的学习表现，让教师搜集学习表现的显证，视乎需要进行增润或延伸活动；亦可以加入学生自评、互评的建议，提供机会让学生了解自己的学习进度，反思所学和学习的方法，进一步改善学习。照顾学生的多样性设计宜有增润或延伸性质的活动，让教师可以灵活运用，满足不同能力、兴趣的学生学习和发展需要。语文运用教科书或校本教材的语文运用，必须准确无误，可作为学生学习语文的范例。处理方式\h.hk/tc/curriculum-development/resource-support/textb\hoo