中专英语教学论文范文欣赏（共8篇）

中专英语教学论文优秀范文欣赏〔共8篇〕第1篇：中专英语教学中信息技术应用策略一、中专英语教学中应用的问题当前，在中等专业学校英语教学中信息技术的应用重要存在下面几个问题：首先，重视形式，忽视教学内容。中专英语教学内容要求与专业有机结合，这就要求每一节英语课、每一篇英文课文都有与专业相对应的知识。在实际教学经过中，部分英语老师为了丰富课堂而运用信息技术辅助教学，但是没有细心挑选内容，导致整节英语课都成了信息技术课件的展现，而忽视了详细的英语教学内容，忽视了学生英语能力的练习。其次，否认传统教学媒体。在英语教学中，传统教学媒体包含黑板、挂图和粉笔等；信息技术则囊括计算机、投影仪、幻灯片和电视、电影等。在详细的英语教学理论中，信息技术无法取代所有的传统媒体，需要黑板与粉笔的配合，辅助教学。部分中专英语老师忽视了这些传统媒体的作用，往往为了使用信息技术而不运用传统媒体，导致部分英语教学内容无法得以全部具体表现出，晦气于英语教学。二、中专英语教学中信息技术应用的策略1.信息技术与教学内容有机结合中专英语老师在详细的教学经过中，应该认识到信息技术只是一个教学工具，辅助英语教学，因而，老师需要看重信息技术形式与英语教学内容的有机结合，明确目的，突出重点。中专英语老师在运用信息技术开展教学时，需要根据教学资料的详细内容制定教学目的，针对教学中的重点、难点以及学生的实际情况合理运用信息技术。受年龄的影响，不少学生的认知能力有限，观察的精到准确性与目的性有待提升。针对这一特点，中专英语老师在运用信息技术教学时，要充足考虑到学生的实际需求，不仅要使教学内容新颖有趣、生动形象，能够激发学生参与英语知识学习的积极性与自动性，还需要突出教学重点，吸引学生的留意力，进而辅助英语教学。2.运用信息技术的比主要适当在中专英语教学中信息技术应用要合理、比主要适当，使中专英语课堂成为语言交际场所。在英语课堂上，老师不能把教学内容全部局限于使用多媒体技术，要留意比重。信息技术的价值在于起到画龙点睛的引导作用，有时候也许只需几分钟，给学生们展现一些图片或短小视频就能够获得意想不到的效果。在中专英语教学资料中，为了帮助学生更好地学习和把握英语知识，体验英语应用情境，了解英语文化风俗，老师能够运用信息技术给学生播放一些关于欧美国家风土人情的影片，让学生充足认识到中外文化的异同，领会英语文化情境。另外，中专英语老师在进行词汇教学时，能够充足运用信息技术，让学生承受新知识。总之，信息技术的应用比主要适当，进而提升信息技术的实效性。3.把握中专英语教学课件的制造中专英语老师在教学中应用信息技术对硬件设备要求比较高，像计算机、局域网等，同时也需要运用到软件技术，所以中专英语老师需要把握好教学课件的制造，纯熟把握软件应用技术，制造出优秀的教学课件。信息技术的硬件方面重要是学校负责，中专学校需要给英语老师装备良好的硬件设备，确保老师能够正常制造课件和开展教学；而软件方面就需要老师参与培训或自我学习，把握制造英语教学课件的能力与技巧。另外，中专英语老师在制造教学课件时，还需要根据详细的英语教学资料与教学目的，合理挑选教学内容，制造的教学课件要有针对性，有一定的价值与意义，不能盲目地选材。同时，还要考虑到学生的承受能力与认知水平，给学生留下独立考虑的时间，构建具有理论意义与针对性的教学流程，使信息技术与中专英语教学有机结合。三、总结在中专英语教学中，信息技术已经广泛应用，而且通过整合信息技术与英语教学，能够完善和创新教学方法，对提升教学效果具有主要意义。因而，中专英语老师在详细的教学理论中，要科学合理运用信息技术，开展多媒体教学，帮助学生学习和把握英语知识。徐扬帆第2篇：文化导入〞法在中专英语教学中的应用研究前言语言与文化之间存在着亲密联络，基于文化的语言学习效果更强。由此，在中专英语教学中，老师有需要积极应用文化导入法，使英语学科与异域文化内涵相联络，以到达加强中专英语教学成效的目的。然而，传统中专英语教学中，存在很多问题，降低英语教学效果。但在文化导入法应用以后，中专英语老师能够有效引入英美文化，既丰富英语课堂教学内容，激发学生学习兴趣，又能开阔学生眼界，提升学生英语认知水平。可见，研究文化导入法应用问题尤为主要。一、中专英语教学中的问题纵观我们国家中专英语教学理论经历体验，很多学生获得英语等级证书，但在白话交际方面仍然存在着众多不足之处，导致“哑巴英语〞问题相对较为突出。造成该问题的原因重要有两方面：首先，我们国家中专英语教学活动中，英语知识内容与语言环境相脱节，没有能有效浸透西方文化，降低学生对知识内容的理解力；其次，老师教学中，采取传统教学方式。由于长期以来，中专英语教学中，老师重视培养学生的听说读写能力，忽视语言综合运用和交际能力，在一定水平上阻碍中专英语教学的发展进程。二、文化导入法应用于中专英语教学中的主要性在中专英语教学中，将文化导入法有效应用于其中，具有主要性。首先，中西方文化之间的差别性较大。我们国家学生受东方思想文化的影响，其思维方式与西方人有不同，而在英语教学中，加强西方文化的引入，能够引导学生更好区分中西方文化。其次，文化导入法应用于中专英语教学中，能够充足发挥其积极作用，一是丰富教学内容和激发学生学习兴趣，有助于促进学生深切进入学习英语；二是学生在了解西方文化的基础上学习英语，其阅读理解能力得以提升；三是为学生将来跨文化交际奠定良好条件。三、文化导入法在中专英语教学中的应用理论1.基于讲解的应用。文化导入法应用于中专英语教学中，老师能够对西方文化进行讲解。长期以来，学生受汉语文化的影响，对英语有着毛病的理解认识。所以，老师能够针对学生易混同的部分，进行差别性讲解，逐步引导学生走出误区。例如：在相识的两人偶遇互相问候时，中国人通常说：“你多大年纪〞、“你去哪〞等；而对于西方人而言，此类话题属于个人隐私，询问是特别不礼貌的行为，而双方的话题经常以天气等为主题，即：“今天的天气很好/很糟糕〞等。通过对西方文化的讲解，能够为学生将来跨文化沟通加以正确引导。2.基于讨论与分析的应用。中专英语教学中，能够通过讨论与分析的方式而引入西方文化。首先，通过开展小组讨论活动，促进文化导入法在中专英语教学中的应用。一方面，老师将班级学生分成若干小组，并选定小组长，对组员进行西方文化资料搜集、整理、发言等分工；另一方面，老师针对小组讨论情况，做出正确评价，以激发小组讨论学习的热情。其次，老师指点学生对中西方文化做进一步分析，通过比照，学生能够了解中西方文化差别，对其跨文化交际沟通发挥侧重要作用。例如，中国人在问“你吃饭了吗〞，是打招呼的方式，也是关心的问候，而西方人讨论该话题时，则代表询问人员“请对方吃饭〞。3.基于情境创设的应用。从情境创设角度对文化导入法的应用，有助于加强学生对英语内容的理解。通常，中专学生学习英语时，对母语和英语之间的语言障碍较大，通过巧设情境，能够将学生置身于英语文化气氛下的情境中，对英语知识内容有着更为深刻的感悟。首先，老师针对英语教学内容，在班级体中营造与之相匹配的主题气氛；其次，鼓励学生进行角色饰演，利用英语对教学内容进行表述，使学生获得身临其境之感。在这里经过中，学生不仅能够置身于西方文化情境中，而且能够感受英语语言文化气息，对调动学生学习兴趣和加强英语教学效果发挥侧重要作用。4.基于课后补充的应用。中专英语教学中，文化导入法能够在课后补充环节中对其进行应用。由于课堂教学时间有限，因此老师必需合理把握西方文化导入时间。然而，通常情况下，老师把握时间，西方文化引入较少，不能知足激发学生兴趣所需；如利用太多时间引入西方文化，则课堂教学时间减少。对此，老师能够充足利用课余时间而加强文化导入。首先，鼓励学生利用课余时间阅读英语书籍、听英语广播等，有助于加强学生的英语听力、阅读能力；其次，组织学生观看英文电影，给予学生以全新的视听感受，可加强西方文化导入的效果。结论：在中专英语教学经过中，对培养和提升学生交际能力有着更高层次的要求。通过将文化导入法引入中专英语教学中，学生不仅对教学材料知识内容加以把握，还能够进一步了解西方文化，对提升学生英语交际能力和推动中专英语教学进程发挥侧重要作用。现前阶段，文化导入法在中专英语教学中的应用策略重要有讲解、讨论与分析、情境创设、课后补充，能够使中专学生在深切进入理解西方文化的基础上，更好学习英语课程。曾靖兰第3篇：反思性教学理念对中专英语教学的重大意义“吾日三省吾身〞，人无论在生活中还是在工作中，都需要不断的反思。那么反思在教育上的应用便构成了反思性教学。老师在教学经过中，不断的反思自己的教学工作，无论对学生还是教育自己都是一件幸事。我们一定要看到反思性教学在实际应用中的深度，有些老师固然对教学工作不断的反思，但却仅仅流于外表，反思的仅仅是教学方法和技巧，这种反思性教学不只获得不了良好的教学效果，以至有可能在方法技巧上的误判，导致愈加严重的教学后果。作为真正意义上的反思教学，我们不是仅仅局限于教学方法技巧等表层的东西，要深度发掘反思性教学，深刻反思自己的教学经过、教学理念，充足反思自己的价值观念和目的计划。只要这样能力做到真正的反思性教学，从根本上发现教学问题，提升教学质量，促进教育事业的久远发展。将反思性教学应用于中专英语教学，是当下教学发展的必定要求，对中专英语教学有侧重大的指点意义，有利于中专英语教学的多个方面的发展。1.突显中专英语的实际应用性，需要反思中专英语的教学课程情况我们国家经过十多年的大学扩招，导致大学生数量激增，中专学校毕业生在社会上的竞争力急剧下降，学生的基础也参差不齐。对于中专毕业生英语的实际应用并不广泛，所以导致许多学生对学习英语缺乏兴趣。我们如今的中专英语老师还仍然根据传统的教学方式在进行，将英语知识强行的灌输给学生，保证考试的分数，对实际应用教学并不特别看重。例如近期几年出现的大学英语级别考试出现的作弊情况，这就是最好的具体表现出，学生对英语的看重仅仅存在于分数的高低上。作为中专英语老师应该反思中专英语的实用性教学，改革教学课程内容。反思中专英语教学的目的性。随着社会经济的发展，市场竞争越来越剧烈，这不但是企业之间的竞争，更是人与人之间的竞争，对一项技能就多一分竞争力。中专英语教学要适应社会的需求，为社会输送具有实际操作能力的人才。学校根据对社会、企业和市场的充足调研，研究社会真正需要什么样的英语人才，根据市场的要求对学生进行英语教学培养，根据学生专业的需要进行英语知识的教授，让中专学生的英语更好地为自己的今后工作事业提供支持。中专英语教学课程内容需要进行反思。根据现有额教学大纲和国家统一的英语教学资料教学，固然没有什么本质性的毛病，但是由于国家统一规定比较固定，缺乏实际应用能力，与学生的工作和生活关系并不亲密，所以导致学生对中专英语的学习兴趣不浓烈厚重。经太多年的反思性教学，中专英语教学资料应该加强对和学生生活与工作相关知识的内容的添加，让学生学习英语知识后能切着实实际应用中得到发挥，这样能够充足调动学生对英语学习的积极性。2.提升学生综合素质需要对中专英语教与学效果进行双向反思由于如今中专学生的英语基础比较差，对英语学习也缺乏兴趣，英语考试的成就也遭到严重影响，这些也影响英语老师的教学热情，进而导致了老师与学生在英语学习经过中的沟通不畅，缺乏有效地沟通。学生在英语课堂上不认真听讲，老师的教学情绪遭到影响，这样的教学效果需要中专英语老师进行深刻的反思。中专英语教学效果差是多种因素影响所致，但这其中的重要原因还是教学，我们的老师作为教学的主体，有着不可推卸的责任。中专学生不肯意学习英语我们不该该去责备他们，原因是假设中专学生不肯意学习英语，那不是他们的错，而是中专英语老师的毛病。中专英语老师也许不知道如何指点学生学习英语知识，或者有些老师根本没有朝着这个方向去做。所以我们作为中专英语老师应该反思怎样引导学生学习英语，提升学习英语的兴趣，使得他们适应社会的发展需要，在学习经过中得到进步。态度影响着中专英语教学的效果。由于我们国家基础英语教学水平比较低，导致学生从小就没养成一个良好的学习英语的习惯，没有一个端正的学习英语的态度，上课不认真听讲，不肯意与老师沟通，根本没有学习英语的意愿，这些都是非智力因素，但却严重影响了学生的英语学习成就，导致学生学习自信心下降，晦气于学生的多面发展。所以，经过有效的反思，作为中专英语教师应该积极自动的改善与学生的关系，调动学生学习英语的积极性，从生活、学习等多个方面与学生建立感情联络，不断为学生加强学习的自信心，有效剔除这些非智力因素对学生学习英语的负面影响。3.中专英语教学的发展需要对整过教学经过进行反思老师教学水平的提升就是一个对教学经历体验不断反思积累的经过。假设作为一个中专英语老师仅仅知足于不断积累教学经历体验，而不对这些经历体验进行分析反思，进而加以调整修改，那么这个老师的教学水平仍然停留在最初级阶段。老师进行反思性教学就是不断的对本身教学经过的总结和改正，老师本身也要不断的学习怎样教学，总结自己和别人经历体验，进行研究反思，得出合适自己、合适学生、合适社会发展的教学形式，并在教学经过中，不断的对自己的教学形式进行反思，构成一个动态的教学经过。老师对教学经历体验的反思要从整个教学经过开始。以最开始的备课为例，中专英语老师备课不仅仅对英语知识进行备课，还要对学生进行备课，即对每个学生的特点进行研究分析，有针对性的教学，调动每个学生的英语学习积极性，通过对学生的研究有有效地解决学生学习中的问题，并发挥学生学习中优良的一面。老师在进行教学的经过中除了需要重视知识的教授外，愈加要留意学生综合素质，即道德文化、生活情商等各方面的培养和教学。除了根据成就来考核学生外，还要通过理论教学提升学生的应用能力，为社会培养综合性的实用人才。总而言之，反思性教学对中专英语教学有着非常重大的意义。我们的教育主管部门要切实通过政策引导反思性教学在中专英语教学中的推广，对老师进行培训，构成科学的反思性教学观念，促进中专英语教学的久远发展。张红霞第4篇：多元智力理论对中专英语教学的启示研究中专院校作为职业性较强的教育学校，在教学的经过中不仅要全面精确的向学生教授专业知识，还应重视培养学生的创新、理论能力，使学生能够灵敏应用所学技能，知足社会发展需求，这不仅需要详细理论作支持，还需要相应的教学理论做支撑，而由霍华德·加德纳提出的多元智力理论与中专院校的教育目的高度一致，能够被中专教育所借鉴。一、多元智力理论多元智力理论由美国有名教育学专家霍华德·加德纳在20中后期提出，遭到广泛关注，其将智力赋予了多元性、文化性、差别性和理论性等特点，以为智力由互相平等且坚持独立的八种智力构成，即以言语为表现的语言智力；以音乐为表现的节拍智力；以逻辑为表现的数理智力；以视觉为表现的空间智力；以身体为表现的运动智力以及内在的自我反省智力、人际交往智力和天然观察智力，由于社会文化和教育的差别导致不同个体的多元智力发展不平衡，所以环境和教育对多元智力的发展具有直接的影响，多元智力理论对个体智力有了新的定位，其不仅要求有解决问题的智力还需要有创造社会发展所依靠的有效产品的能力，强调个体的理论、创新能力应该被予以看重，另外，多元智力理论在成认个体差别的同时强调了尊敬个体差别的主要性，对教育领域中因材施教及根据学生个体情况全面评价改革具有主要意义。二、多元智力理论对中专英语教学的启示1.对学生自省智力培养是中专英语教学的基础。自省智力即能够正确构建自我知觉的能力，其不仅能够对自己的知识计划构成体系，而且对人生的规划也能够与实际严密结合，拥有完善的自省智力不仅能够对个体的内心进行深度分析，自动调整心理状况，并能够对个人的行为进行有目的的协调，进而促进个人发展，但大部分中专学生的自省智力相对软弱，进而导致其容易产生厌学情绪，不能对个人的学习和人生树立正确的规划方向“中专生就是学习欠好的学生〞的毛病思想使其在行动上抵触课堂、抵触老师，所以英语老师应从自省智力角度解决学生抵触英语学习的问题。首先英语老师应结合学生的实际学习能力为学生制订合理的学习目的，并利用相应的鼓励方法引导学生自动学习，学生在实现逐个学习目的的经过中会对英语课堂和自己产生全新的认识，并在无形中培养学生的学习兴趣；其次，英语老师应有目的的促成学生全面反思，学生对自己的学习变化感悟具有滞后性，所以老师应创造时机推动学生反思，例如催促学生记日记、周记等，使学生对个体的变化有全面的认识，并自动承受变化；最后英语老师应为学生提供学习方法沟通的时机，学生把握学习方法促成英语成就的提升，能力具有持久学习英语的动力，也是自省智力深化的有效途径。2.合理调动学生的多元智力是中专英语教学的关键。多元智力理论强调学生拥有多种智力，而且每种智力的发展水平不平衡，所以英语课堂应该根据学生不同智力的学习倾向调整课堂的授课方式和手段，从不同的角度培养中专学生的学习兴趣，例如从学生的空间智力角度，能够在班级设置有特色的英语展现区，既能够为学生营造出英语专项的视觉环境，可以以使中专学生的表现欲望得到知足，或在英语课堂上积极引进视频、图像等影视资料，使学生对英语文化有愈加直观的感受；从学生的人际关系智力角度，老师能够将分组讨论教学法引进课堂，这样不仅能够弥补中专学生自控能力差的缺点，而且能够使学生在沟通的经过中把握英语知识并发现自我价值，有利于调动学生参与课堂积极性等，多元智力理论为老师的教学方法创新提供了方向。3.中专英语教学应重视学生创造能力的培养并提供特殊能力展现的空间。多元智力理论强调解决实际问题的能力也是创造能力的表现，学生的智力特点和表现并不一致，在教育的经过中应充足尊敬学生的优势智力领域，并创造途径对其进行深度发掘，所以英语老师在课堂上应结合教育内容有目的的为学生设计问题，并再设计的经过中充足考虑学生的优势智力领域，使其优势在英语授课经过中得到最大化发展，并有目的的引导学生的优势领域带动弱势智力领域发展，培养创造能力和提供特殊才艺展现空间也是调动学生学习兴趣的有效途径，但在实际教学中应结合实际情况，不能过于形式化。三、多元智力理论在中专英语教学中的应用以某中专学习“Usingdajectivestodescribepeopleandthings〞课程为例，其教学重点是使学生灵敏应用tall、young、old等形容词，并能够将形容词与对象的外部特征正确对应，例如身高要用tall而不消high等，在课程正式开始前老师率领学生一同跳不足3分钟的自编舞蹈，使学生集中留意力并锻炼学生的运动智力和节拍智力，在师生问好后，老师演示了各种动作让学生猜，例如run〔跑步〕、lough〔大笑〕等，使学生在复习学过单词的同时，空间智力及数理智力得到锻炼；然后老师利用教学设备展现了多组图片，例如白色和黑色的小狗；高个子和矮个子的男孩等，引导学生通过观察进行描绘叙述，使学生在练习应用形容词的同时空间智力与语言智力得到培养；最后老师以“我眼中的他〞为题，让学生对周边的同学进行描绘叙述，学生在描绘叙述的经过中不仅学会灵敏应用形容词，而且通过对同学的总结，天然观察智力和人际交往智力得到了培养。通过上述课堂教学经过及老师有目的的教学设计的作用能够看出，多元智力理论首先明确了中专英语教学的总体教学目的，不再单纯的以教授英语专业知识或培养学生的语言能力为目的，而是将多元智力培养作为教学目的，并在教育方法上以此为核心进行创新，这与素质教育的大方向高度一致；其次，为英语教学创造了符合学科特点的教学环境，英语属于一种语言学科，不仅要求学生贮备大量的英语词汇，还要求学生能够将自己的想法精确的表达，而多元智力理论强调理论和创新的作用，所以老师在进行课堂设计的经过中会有目的的增长学生语言练习的时机，创造良好的语言环境；再次，使英语课堂从多元的角度知足不同条理学生的需求，视觉上的图像、人际关系上的沟通等各角度的兴趣在英语课堂上都能够调动；然后，多元智力理论将老师与学生的关系变得愈加和谐，老师将学习的主体地位还给学生，使老师成为学生学习的“帮手〞，平等的地位拉近了师生的间隔；最后，多元智力理论在中专英语课堂上的应用，使老师能够对学生有愈加全面的认识，深度发掘学生的潜能，对其进行综合评价，这对于学生的将来发展具有不可忽视的作用。通过上述分析能够发现，多元智力理论对中专英语教学改革具有重大的推动作用，其不仅有利于老师构成积极乐观的学生观，而且还对因材施教、多元教育评价等赋予了愈加丰富的内涵，中专英语教学从多元智力理论中得到启示，尊敬学生的个体差别，使课堂教学愈加全面的知足学生的英语学习欲望和社会对中专学生的能力要求，使学生的创新能力和理论能力在英语教学中得到培养和锻炼，所以中专院校的其他学科可以以结合学科特点尝试多元智力方向。徐玉凤第5篇：探析反思性教学对中专英语教学的积极影响反思性教学就是指老师在教学经过中，不断对本身的教学行为进行反思和自我评价，并努力不断完善本身的教学活动。本文重要讨论反思性教学对中专英语教学的积极意义一、反思性教学能够突出中专英语教学的实用性当前大部分中专院校遭到普通高中、大专以及普通高等院校扩招影响，生源质量降低，且大部分中专学生自己对学习的积极性不高，英语基础较弱，以至有部分学生对英语学习完全采用无所谓的态度。而大部分中专英语老师，仅仅仅是进行机械教学，对教学的认知仅仅停留在按学校规定的时节以及教学大纲的进度开展教学活动，没有认识到好的教学内容对激发学生积极性的积极作用，也没有认识到教学内容能否符合实际生活以及职业教育需要，这也就导致出现了中专英语教学中“学生不肯学、老师难以教〞的现在状况。通过反思性教学，老师能够加深对中专英语教学主要性的认识——学生除为本身的毕生学习进行英语学习外，还需要为将来步入社会早做预备。为了使中专英语教学突出实用性，能够委托就业市场调查用人单位对员工的英语能力及水平的要求，然后中专英语教学以此为根据进行调整，使中专英语教学更具实用性、科学性以及可行性，摒弃传统教学的机械性以及盲目性，进而有效提升学生英语学习的积极性。二、反思性教学能够提升学生的综合素质中专学生的英语基础较差，有些人可能在课堂教学中开小差，以至由于不喜欢英语学习而扰乱课堂纪律，进而导致老师与学生之间发生争论，使得教学效率降低。而通过反思中专英语教学，能够发现部分学生不是由于不想学，只是由于基础较差、学习方法不对等原因成为英语学困生。老师需要贯彻“以学生为主〞的原则，并有效发挥老师在教育中的主导作用，尽最大的力量帮助每一位学生，促进学生的全面发展。一部分中专生在初中没有养成良好的学习习惯，如不喜欢向同学或教师发问，课前课后没有预习和复习的习惯，不擅长与老师沟通、上课时不能将心思完全放到课堂上等，导致其英语成就不睬想。老师要加强与学生的沟通和沟通，构建和谐的师生关系。老师要提升教学积极性，并发现每位学生的闪光点，并鼓励、表扬学生，帮他们建立英语学习的自信心，使学生正确看待英语学习。三、反思性教学有助于提升老师的教学质量教育学家曾经指出，没有对教学经历体验反思的总结是狭隘的教学总结，只能构成粗浅的教学经历体验。老师仅仅只知足于教学经历体验的获取而没有对其进行反思，则其发展会遭到较大的限制。若一位老师有20余年的教学经历体验，可以能将1年的教学工作反复了20余次；但只要对教学工作以及经历体验进行反思，能力从中获益；否则只是进行机械的动作反复，不可能得到有效发展。反思性教学是通过对本身教学行为的总结、分析、研究，进而不断地完善本身教学理念、教学方法等，通过将反思与毕生学习相结合，其强调教学行为的科学性以及合理性，促使老师向学者型老师改变。因而，老师需要在教学各阶段改变教学方法。在教学经过中，要将教学内容与学生的兴趣喜好相结合，除看重理论知识的教学，还要看重人文教育以及情感教学，看重学生个体之间的差别；在强调英语成就的同时，还要培养学生积极向上的生活态度。反思性教学在中专英语教学中具有较好的应用效果，在我们国家教育界遭到了广泛关注。中专英语老师要在反思性教学中不断完善本身的教学理论，改变传统教学观念，创新教学形式，提升中专英语教学效率，促进学生综合素质提升。陈冰第6篇：多媒体在职业中专英语教学中的应用在职业中专英语教学中，利用多媒体教学技术具有非常主要的作用。在职业中专的英语教学中，多媒体技术的运用范围能够具体表现出在英语教学中的各个环节。一、通过利用多媒体中图像并茂的优势来提升学生的兴趣在职业中专英语教学中，由于学校的性质，学生过分专注于理论技能的学习，往往忽略了文化课的学习，这就导致许多学生对英语学习不感兴趣。在英语教学开展前，不少学生的课堂留意力难以集中，对英语学习的积极性不高等。老师假如采取传统的老师形式，通过阅读课文或者抽背单词的方式来进行新课的导入，效果欠好。利用多媒体教学技术，老师能够充足利用多媒体中的图像并茂的优势，将新课程的导入通过一段英语视频、或者是一段影视剧的片段来进行课程导入，学生的课堂留意力能够快速集中。当然英语视频或者影像资料要尽可能地贴近学生的生活，这样能够让学生从本身的角度来感悟英语学习的主要性。如在“问路〞环节的讲解中，老师能够播放一段“北京人在纽约〞的影视资料，选取一些基本的关于问路的对话。在学生观看结束后，老师能够引导学生进行假设，假设你一个人在纽约打工，忽然想去上茅厕，可附近又找不到茅厕，你怎么通过问路的方式来向美国人求救。“Hello，whereisthetoliet？〞通太多媒体的导入，既能够激发学生对于英语学习的兴趣，充足调动学生的积极性和留意力，同时也能够有效地促使学生构成良好的英语认知，催促他们认识到英语学习的主要性，并积极地参与进英语学习中来。二、通太多媒体教学方式来有效地突出英语中的重点或难点在职业中专英语教学中，有效地把握重点或难点，能力在教学中有的放矢，能力促使职业中专的学生在学习的经过中能够愈加具有针对性。在职业中专的英语教学中，听说读写能力是教学重点，也是学习的重点。因而，完全能够将多媒体教学技术运用到这些重点或难点的内容上来，进而有效地提升职业中专英语的教学效率和学习效率。1.通太多媒体技术来提升学生的英语词汇量。在职业中专的英语学习中，对于广阔学生而言，丰富的词汇量是学习的重点，也是学习的难点。学生根据传统的背诵记忆方法进行单词的熟记，不仅效率低，对单词的理解也不深切进入，更遑论英语单词的运用了。通过借助于多媒体教学技术，能够有效地提升学生的单词学习效率。利用多媒体技术进行单词的学习时，老师能够将单词与读音通过PPT的形式来展示，在多媒体中安装一定的语音软件，能够实现标准化的朗读。老师在利用这些软件进行单词的教学时，能够有效躲避老师口音对于学生白话的影响，帮助学生养成良好的白话表达能力。同时在讲解新的单词时，传统的教学方式往往重视学生在理解单词的意义，结合单词的读音的基础上，反复地进行背诵，以积累学生的词汇量。这种单词教学法效率极其低下。利用多媒体教学技术，将简单的单词演变为丰富的图像，图文并茂地让学生了解单词的详细含义，有助于将静态学习变为动态学习，既提升了学生的学习积极性，也帮助学生强化了单词的理解，并在一定水平上还会有助于提升学生的单词运用能力。2.通太多媒体技术来提升学生的白话表达能力。在职业中专的英语学习中，学生的白话表达能力是英语教学实用性的充足具体表现出。由于职业中专的教学环境限制，学生在英语课堂之外，鲜有时间和精神来进行白话训练。因而，充足提升职业中专英语课堂的教学效率就显得特别关键。在英语教学中，利用多媒体教学技术，能够有效地提升学生的英语表达能力。老师通过利用多媒体来播放相关的白话视频，学生在观看完毕后，老师能够及时地要求学生进行“角色饰演〞，由不同的学生来饰演影片中的不同，学生能够讨论自行来决定内容，可以以根据影片中的内容来进行白话训练。同时，老师还能够要求学生来进行配音，在一段影片播放完毕后，老师能够将原有视频的音量关闭，由学生来进行配音，并通过配音竞赛来提升白话教学的乐趣。如在老师能够播放一段“速度与激情6〞的视频，敌对两方在赛车后的一段对话，播放完毕后，老师将原音关闭，鼓励学生进行角色饰演或者自我配音。通过这样的方式来有效地提升职业中专英语课堂的互动性，同时还能够有效地激发学生积极地参与到英语白话的表达中来。三、总结在职业中专英语教学中，传统教学形式凸显了许多弊端，利用多媒体教学技术，能够有效地提升教学质量，能够激发学生的英语学习乐趣。在职业中专英语教学中，多媒体教学技术能够较好地运用到课程导入环节、听说读写及白话表达能教学中。田伟娜第7篇：思维导图在职业中专英语教学中的应用近年来，随着现代信息技术的高速发展，思维导图在教学中越来越具有应用价值，它为职业中专英语教学的方法改革带来了新的飞跃与改变。我们国家在课程标准中明确强调职业中专英语教学必需采取有效的教学工具，激发与培养高中学生的英语学习兴趣，使职业学校的学生把握一定的英语基础知识和听说读写的技能，以此来构成一定的综合语言能力。当前，随着英语在我们国家对外开放中主要性的不断提升，职业中专英语教学中将学生词汇量的扩大、信息量的扩大、知识面的拓宽等作为重要的教学改革方向。英语单词量也由过去的3000个增长为5000个。在实际教学中，重要存在着语法知识难以识记、理解，阅读的篇章信息量大、句型欠好判定、文章的整体框架构造不容易把握等问题。写作逐步呈现出构造的复杂化、题材的多样化等特点，这些都对职业中专英语教学与学生的学习提出了新的挑战。思维导图作为一种可视化的知识表征工具，将一种放射性的考虑实现了详细化的思维方式与方法。在英语教学中，用可视化的思维导图将英语的知识点进行有效的组织与整理，进而为老师的教学与学生的学习构成一个完好的知识体系构造，这对学生愈加直观的提供丰富的英语语境、促进学生的学习，帮助学生更好地背诵与记忆单词，把握语法、把握文章的写作脉络等提供了有力的帮助。本文将通过思维导图在高中英语单词教学、语法教学、阅读教学的引入来研究其在高中英语教学中的应用，并努力探寻求索思维导图对职业中专英语教学中深远影响。一、思维导图在职业中专英语词汇教学中的应用在职业中专英语教学中，词汇教学是一个难点内容。许多学生的英语单词在记忆方面存在困难，不能很好的把握科学的单词记忆方法。而英语单词的学习情况直接决定着学生的阅读与写作能力，学生所把握的词汇量越大，在阅读中碰到的阅读障碍就越小，而在写作中也会出现许多能够获得高分的亮点文句。对于单词的思维导图的教学设计，首先，老师能够引导学生将具有一样前缀的单词画出相应的思维导图，对那些已经学过的单词下手，作为新旧单词之间的穿插连接，将这些新旧单词做一个成功的导入链接。第二，课后，学生根据课堂上老师给出的思维导图进行适当的补充与完善，进而进一步加深对所学新单词的记忆、认识、理解、正确运用。多年的教学理论经历体验表示清楚，小组合作是一项特别有效的学习方式。第三，完成对思维导图的绘制后，老师能够通过老师评价、学生自评、小组互评的方式来对各小组的完成情况进行评价，以此来提升学生对思维导图的使用积极性与学习英语单词的信息。二、思维导图在高中英语语法中的应用职业学校的学生对于英语语法的学习还存在一定的障碍，假如一个学生的英语语法把握的较好，那么他就不会对阅读中出现的各种难句、长句产生畏惧情绪，更会对写作中的时态、句型产生畏难情绪。老师能够先将学生已经把握的两种时态和新学的时态的构造书写、总结在黑板上，在认真观察这些时态的基本构成后找到中心点，用方框表示出动词的不同时态，并用分支表示出每种时态的标记、构造、例句等。在学生的努力与老师的有效指点下，共同完成对语法思维导图的绘制。同样，老师仍然能够采用思维小组合作的形式来提升学生对思维导图的理解与使用频率。课后，学生在根据自己绘制的思维导图进行补充、修改、扩展，通过比照二者之间的差异不同来加深对新讲授语法知识的理解与运用。这一看似简单的经过，其实蕴含着丰富的内涵。学生在老师的引导与帮助下通过对思维导图的绘制在头脑中建立起了系统的知识网络，有助于学生对各种时态的深刻理解与把握，而且不容易混同。总之，将思维导图工具引入到职业中专英语教学中，不仅使学生容易记忆老师的讲课内容，而且能够帮助老师对所讲授的内容从整体上做出把握，使得老师、学生的思维愈加清楚明晰，学生亦能够通过对自己思维导图的绘制轻松地完成教学内容。同时，老师在通过对学生设计的思维导图经过的观察，进一步了解学生的学习状态与其内心的思维活动，及时为学生的不良学习习惯做出纠正。我们坚信，只要我们认真探寻求索、锐意教改就一定能够创造出更多的、有价值的、有益于职业中专英语教学的切入点，全面提升职业中专英语教学的效果，使我们国家的英语教学迈上一个新的台阶。苏书第8篇：文化导入法在中专英语教学中的引入语言既是文化的表达符合，又是文化的一部分。语言的学习需要融入语言的民族文化背景，把握语言文化背后的民族思维特点、风俗习惯等，否则就不可能真正领会语言的韵味，把握语言的知识。然而在我们国家的实际教学中，英语教学只重视语言形式及词汇、语法等内容的教学，忽略了背景文化知识的浸透，这种情形在中专的英语教学中表现得更为突出。1、“文化导入法〞对中专英语学习的主要作用1.1、提升学生英语学习的兴趣我们国家英语教学普遍看重对语言知识的讲解，而文化教学始终没有得到相应的看重。中专英语教学更是由于学生英语基本知识水平相对较低，对单词、语法构造等语言知识把握不够，因更是将语言知识作为课堂教学的重点，在很大水平上被