消化系统常见症状与体征课件

消化系统常见症状与体征共21页文档消化系统常见症状与体征共21页文档消化系统常见症状与体征共21页文档消化系统疾病常见症状和体征焦作护理学校李爱国腹痛腹泻恶心与呕吐呕血与黑便便秘黄疸腹膜刺激征初中数学是初中所有课程中占据重要比例和教学地位的一门课程，而在初中数学的所有教学内容中函数所占的地位可以说是最重要的。函数的重要地位不但是由于其在整个教学内容中所占比例大，更因为在日后的所有受教育阶段中，数学内容都与函数紧密相关，因此初中函数教学要讲究教学策略，创新教学模式。一、教学过程要完整有序初中生刚刚接触函数，对于函数的掌握与吸收程度取决于教师的教学水平，因此教师要讲求教学策略，使整个函数教学过程完整有序，具体说来要在教学之初采取合理导入，在正式教学的过程中采用多种教学方式相结合，最终总结公式和口诀，巩固学生的基础知识，具体如下文：（一）采取合理的教学导入。在浙教版教材中涉及到的函数形势有很多中，诸如反比例函数、一次函数、二次函数等等都是其所属教学内容。无论是何种形势的函数，都不是单一的符号与数字的结合，他是有一定的背景来源，并且可以还原实际与现实生活有机结合的。教师若想使函数教学能被更多的学生吸收理解并接受，就必须将函数教学还原生活，在接触函数之初就以合理的课堂导入使学生对函数产生兴趣，最终达到使学生在兴趣的指引下学习的目的。（二）在整个教学中多种教学方法相结合。函数教学并不是单一的数字分析和公式介绍，教师在整个函数的教学过程中要采取多种辅助教学方式，并强化学生自身对函数的理解和掌控能力。这里提供两种关于函数的教学方法。第一种是教师要以函数图象直观教学。函数不同于其他数学知识，其最大的特点在于每一种函数都有一种与之相对应的函数图象，并且这些函数图象都可与与文字相互转换。根据这一特点，教师就要做到在教学过程中以函数图象直观教学的教学方法，这样的教学方法不但可以使学生更好的理解函数，具备活学活用的能力，更主要的是可以更直观有效的教学。第二种是强化学生分析材料的能力。函数是与文字有着很大关系的数学符号，这一点体现在函数题目上，这就要求教师在整个函数教学的过程中强调学生要分析与综合相结合，具备理解材料的能力。还要求教师要在教学过程中提供相关的函数语言类题型，要求学生在课堂上互动交流。函数是有图象相对应又与文字相关的数学类型，总体上说来教师在教学的过程中注意以图象直观教学并要求学生具备分析材料的能力就会取得一定的教学效果。（三）以总结式方式结束每一函数教学。在数学教学中，公式与口诀很重要，函数也不例外。上文中已经明确了函数教学的教学之初要合理导入，教学过程中要以图像直观教学并要求学生具备掌握材料的能力，本部分强调教师在函数教学的收尾阶段如何画龙点睛。函数的教学之初与教学过程结束后，教师一定不能就此收尾，要有一个合理的总结，将本阶段函数教学的教学内容加以总结概括，使学生在复习时能够轻松学习。例如二次函数在第几象限的横纵坐标正负情况，再如一次函数的x系数正负情况等等。这以步骤是函数教学的画龙点睛之笔，对日后学生的考试与复习有着莫大的影响。二、教材内容讲解结束后要以习题辅助教学初中函数在初中的考试范围内占据的比重也很大，教材上所涉及的内容只是较浅显的基础知识，教师若想使学生在函数上能够有良好的掌握情况，就要在教材内容讲解之后以习题辅助。在整个函数的考试范围中最经常出现的题型有三种：一种是与生活实际相结合的联系实际的题型，例如二次函数中经常出现的时间问题、桥高度问题等等；第二种是结合图象求函数解析式的问题，这种题通常有两问，第一问较基础，第二问较为难一点；第三种就是结合材料分析问题，例如给一段话然后要求根据描述选择合理的图象。这三种题型是在考试范围中经常出现的函数题型，要求教师在巩固函数的过程中加以重视，同时也不忽视其他类型的函数题目。总之，初中函数教学不能只依靠单一的教材内容，要积极以题目辅助教学，使学生在理解教材的基础上，掌握更丰富的函数知识，具备应对考试和与应用于现实生活中的能力。综上所述，初中函数是初中数学中较为重要的教学内容，要求教师充分加以重视，传统的教学模式难以满足学生的知识需求，教师要以创新模式进行教学。具体说来就是要求整个教学过程要从头至尾完整有序，要在教学之初有合理的教学导入，在教学过程中以合理教学方式教学，最后以总结式完美结尾。除了要求教学过程的完整有序外，教师还要不能只依靠单一的教材内容，要积极以题目辅助教学，使学生在理解教材的基础上，掌握更丰富的函数知识，具备应对考试和与应用于现实生活中的能力。三、结束语新课程标准要求教师注重培养学生的思维能力，要求教师讲求教学策略培养新的教学模式。本文根据初中函数的特点为教师提供合理的教学手段，分析整个教学过程中的注意点以及常见题型，希望可以使更多的教学工作者能够有效合理的函数教学，积极创新教学模式。陶行知先生说过：“创造始于问题。”哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”但纵观我们目前的教学，我们就会发现：孩子成长的过程恰恰是问题意识消磨的过程，是学生心中的问题衰减的过程。美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”因此，作为历史与社会教师，我们在课堂教学中应重视培养学生的问题意识。一、创设问题情景，激发学生问题意识布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情景的创设能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中。在教学中，笔者创设了许多问题情景的形式，如小品、动画、歌曲、诗歌、故事、漫画等以激发学生的问题意识。如上《人口与民族》这一课时，采用动画情景，天安门前人山人海，各族人民在互相庆贺祖国申奥成功，使学生在“乐”中产生疑问：“我国人口为什么这么多？”“我国有多少个民族？”“这么多人口会产生哪些问题？”等。二、发展学生问题意识的技巧问题意识的产生犹如“火花”一现，要让“火花”熊熊地燃烧起来，需要在教学中发展学生的问题意识。1.用问题发展问题意识。在教学中，教师可设计一系列开放性问题。开放性问题答案的不唯一性必然使学生产生解决方案的碰撞，这就是用问题发展问题意识。如教《稻作文化的印记》时提问：水稻生产对我们的生活有哪些影响？随着社会发展、科技的进步，今后稻作文化将会怎样发展？这些问题答案的不唯一性，必然使学生产生许多新问题。学生可能会提出下列问题：水稻生产对我们的吃、用、行、住、精神世界各有什么影响？今后的水稻生产条件会有什么改变？今后的水稻生产地区会扩大还是缩小等一系列问题。2.在新旧知识的衔接中发展问题意识。在课堂教学中，教师设计问题要注意新旧知识的迁移承接，使之接近学生最近发展区，使学生在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出新问题，使学生在知识点的“结合点”上找问题，在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，使学生从自己不明白、不清楚的地方发现和提出问题。如通过设问我国的人口数量，引出计划生育这一概念。在讲述计划生育这一概念时，通过人口多是好还是坏的讨论，让学生知道人太多，会造成人均资源占有量少。从而得出：计划生育的首要任务应是控制人口数量的结论就自然而然了。这样循序渐进，比教师单纯地讲述效果要好得多。3.在解决问题中发展问题意识。如何在问题的解决中与解决后发展问题意识呢？拙见有三。其一：在解决方案的优选中发展问题意识。其二：在实现方案的过程中发展问题意识。其三：在问题解决后发展问题意识，也就是问题的生产功能。如学生在了解人口分布状况后，很自然地就会好奇：为什么是这样？然后在学生的追根究底过程中，他们会发现，这与很多因素有关，慢慢地形成“从多角度思考问题”的意识，在相互的补充下，形成较为全面的观点；再通过教师的追问（当有学生想不到、容易忽略但又比较重要的知识时，需要教师的引导）：这种人口分布状况会有什么影响，从而激起学生的进一步思考。三、教师要有和善谦逊的教学态度陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有适宜的环境和气氛。和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。而教师的态度和情感会影响课堂环境、气氛的营造。传统的教育崇尚“师道尊严”，在这样的师生关系下，学生对教师怀有一种敬畏心理，只会死记硬背所谓的“标准答案”，循规蹈矩，不敢随意发表自己的见解。学生学习没有自主性、没有主动性，更没有创造性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。我们教师应弃下“师道尊严”，把自己当成“平等中的首席”，与学生建立平等、朋友式的民主关系，课前应多关心学生的生活和学习，课中笑对学生的提问、解答，课后及活动时间应与学生“打”成一片。四、教师评价学生时，做到用心倾听、真心评价在课堂教学过程中，经常会碰到学生提这样的问题，“为什么这样呢？”“怎么会这样呢？”“?槭裁床荒苷庋?？”等问题。在这种情况下，教师通常：要么不耐烦地说“刚才讲的时候，你在干吗？”要么推脱说“这个与课堂无关，课外再讨论。”要么就说“课堂内容认真听，不要讨论与课堂内容无关的事。”这样往往会打击学生再次提出疑惑的积极性。我们教师要用心倾听学生所提的疑惑，杜绝从语言或行为上挫伤学生的积极性，同时也要适时恰当地解答学生的“问题”，否则也会打击学生提“问题”的积极性。《历史与社会课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”学生的大胆发问，特别是创造性的问题，要给予中肯评价和鼓励，让学生从中感受成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动地思考和提出学习中的问题。所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待学生的提问，使学生在得到积极肯定的评价中强化问题意识。总之，“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。为了使学生取得牢固的知识，还必须让他们进行思考。”（苏霍姆林斯基）而“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”（亚里士多德）因此，为了把学生造就成既有创新思维又有创新能力的人，教师在平时的教学工作中，应关注并培养学生的问题意识。消化系统常见症状与体征共21页文档消化系统常见症状与体征共21消化系统疾病常见症状和体征焦作护理学校李爱国消化系统疾病2腹痛腹泻恶心与呕吐呕血与黑便便秘黄疸腹膜刺激征腹痛3腹痛是临床上常见的一个症状,引起腹痛腹痛的原因很多,主要是由于腹腔内脏器官疾病所致。但腹壁的疾病,如外伤、感染,胸腔内脏的疾病如急性心肌梗塞等皆可引起腹痛腹痛是临床上常见的一个症状,引起4急性腹痛(1)腹腔器官急性炎症:急性胃炎、肠炎、胰腺炎(2)空腔脏器阻塞或扩张起病急、病情重、转变快肠梗阻、蛔虫(1)急骤发生,多无前驱(3)脏器扭转或破裂腹痛症状肠扭转、肝脾破裂(4)腹膜急性炎症:(2)先腹痛、后发热胃肠穿孔(3)压痛明显而固定,有(5)腹腔内血管阻塞腹膜刺激征缺血性肠病(4)肝浊音界消失(6)胸腔疾病(牵涉痛):(5)腹痛持续不缓解心绞痛、心肌梗死、肺炎(0伴有休克(7)全身性疾病:重金属中毒急性腹痛5慢性腹痛起病缓慢,病程长,迁延或间歇发作1.腹腔内脏器的慢性炎症:胃食管反流病(GERD)腹痛2.空腔脏器的张力变化:胃肠痉挛3.胃、十二指肠溃疡4.腹腔内脏器的扭转或梗阻5.脏器包膜的牵张:肝脓肿6.中毒与代谢障碍7.肿瘤压迫及浸润8.胃肠神经功能紊乱:肠易激综合征(IBS)慢性腹痛6指排便次数增加(如超过3次/天),排腹泻便量增加,粪质稀薄,或带粘液、脓血或未消化的食物指排便次数增加(如超过3次/天),排7急性腹泻(腹泻病史<3周)1.急性传染病:肠道病毒感染、霍乱、急性血吸虫病2.药物与化学毒物:硫酸镁、利血平、砷等腹泻3.食物中毒:河豚鱼其他:变态反应性肠炎、尿毒症、药物慢性腹泻(腹泻病史>3周1.消化性疾病:胃、肠、肝、胆、胰2.全身性疾病:内分泌、代谢障碍、药物、放射性肠炎急性腹泻(腹泻病史<3周)8发病机制分泌型腹泻:多种病因至肠内电解质过度分泌腹泻2.渗透性腹泻:肠腔内有大量不被吸收的活性物质3.渗出性腹泻:炎症至大量大量病理渗出物4.动力性腹泻:胃肠道运动功能异常5.吸收不良性腹泻:发病机制9恶心常是呕吐的前驱感觉,但亦可单独出现,是以上腹部不适、紧迫欲吐为主的主观感觉。常伴有头晕、恶流涎、脉缰、心率改变等症状与呕吐呕是胃或部分小肠内容物,通过食管吐逆流经口腔而排出体外的现象。在定程度上是一种保护动作,但严重呕吐(可引发水、电解质及酸碱平衡失调。恶心10呕吐发生机制呕吐中枢位于延髓,受刺激时引起呕吐首先是幽门收缩与关闭,胃逆恶心与呕向蠕动,胃底充盈,继而贲门开放,同时腹肌收缩,膈肌下降,腹内压升高,使胃内容物吐通过食管,咽部而排出体外求恩网胃蠕动较慢或贲门不开,则胃内容物无法排出而有欲呕感觉,则为恶心。呕吐发生机制11消化系统常见症状与体征课件12消化系统常见症状与体征课件13消化系统常见症状与体征课件14消化系统常见症状与体征课件15消化系统常见症状与体征课件16消化系统常见症状与体征课件17消化系统常见症状与体征课件18消化系统常见症状与体征课件19消化系统常见症状与体征课件20消化系统常见症状与体征课件21消化系统常见症状与体征课件22

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困23消化系统常见症状与体征共21页文档消化系统常见症状与体征共21页文档消化系统常见症状与体征共21页文档消化系统疾病常见症状和体征焦作护理学校李爱国腹痛腹泻恶心与呕吐呕血与黑便便秘黄疸腹膜刺激征初中数学是初中所有课程中占据重要比例和教学地位的一门课程，而在初中数学的所有教学内容中函数所占的地位可以说是最重要的。函数的重要地位不但是由于其在整个教学内容中所占比例大，更因为在日后的所有受教育阶段中，数学内容都与函数紧密相关，因此初中函数教学要讲究教学策略，创新教学模式。一、教学过程要完整有序初中生刚刚接触函数，对于函数的掌握与吸收程度取决于教师的教学水平，因此教师要讲求教学策略，使整个函数教学过程完整有序，具体说来要在教学之初采取合理导入，在正式教学的过程中采用多种教学方式相结合，最终总结公式和口诀，巩固学生的基础知识，具体如下文：（一）采取合理的教学导入。在浙教版教材中涉及到的函数形势有很多中，诸如反比例函数、一次函数、二次函数等等都是其所属教学内容。无论是何种形势的函数，都不是单一的符号与数字的结合，他是有一定的背景来源，并且可以还原实际与现实生活有机结合的。教师若想使函数教学能被更多的学生吸收理解并接受，就必须将函数教学还原生活，在接触函数之初就以合理的课堂导入使学生对函数产生兴趣，最终达到使学生在兴趣的指引下学习的目的。（二）在整个教学中多种教学方法相结合。函数教学并不是单一的数字分析和公式介绍，教师在整个函数的教学过程中要采取多种辅助教学方式，并强化学生自身对函数的理解和掌控能力。这里提供两种关于函数的教学方法。第一种是教师要以函数图象直观教学。函数不同于其他数学知识，其最大的特点在于每一种函数都有一种与之相对应的函数图象，并且这些函数图象都可与与文字相互转换。根据这一特点，教师就要做到在教学过程中以函数图象直观教学的教学方法，这样的教学方法不但可以使学生更好的理解函数，具备活学活用的能力，更主要的是可以更直观有效的教学。第二种是强化学生分析材料的能力。函数是与文字有着很大关系的数学符号，这一点体现在函数题目上，这就要求教师在整个函数教学的过程中强调学生要分析与综合相结合，具备理解材料的能力。还要求教师要在教学过程中提供相关的函数语言类题型，要求学生在课堂上互动交流。函数是有图象相对应又与文字相关的数学类型，总体上说来教师在教学的过程中注意以图象直观教学并要求学生具备分析材料的能力就会取得一定的教学效果。（三）以总结式方式结束每一函数教学。在数学教学中，公式与口诀很重要，函数也不例外。上文中已经明确了函数教学的教学之初要合理导入，教学过程中要以图像直观教学并要求学生具备掌握材料的能力，本部分强调教师在函数教学的收尾阶段如何画龙点睛。函数的教学之初与教学过程结束后，教师一定不能就此收尾，要有一个合理的总结，将本阶段函数教学的教学内容加以总结概括，使学生在复习时能够轻松学习。例如二次函数在第几象限的横纵坐标正负情况，再如一次函数的x系数正负情况等等。这以步骤是函数教学的画龙点睛之笔，对日后学生的考试与复习有着莫大的影响。二、教材内容讲解结束后要以习题辅助教学初中函数在初中的考试范围内占据的比重也很大，教材上所涉及的内容只是较浅显的基础知识，教师若想使学生在函数上能够有良好的掌握情况，就要在教材内容讲解之后以习题辅助。在整个函数的考试范围中最经常出现的题型有三种：一种是与生活实际相结合的联系实际的题型，例如二次函数中经常出现的时间问题、桥高度问题等等；第二种是结合图象求函数解析式的问题，这种题通常有两问，第一问较基础，第二问较为难一点；第三种就是结合材料分析问题，例如给一段话然后要求根据描述选择合理的图象。这三种题型是在考试范围中经常出现的函数题型，要求教师在巩固函数的过程中加以重视，同时也不忽视其他类型的函数题目。总之，初中函数教学不能只依靠单一的教材内容，要积极以题目辅助教学，使学生在理解教材的基础上，掌握更丰富的函数知识，具备应对考试和与应用于现实生活中的能力。综上所述，初中函数是初中数学中较为重要的教学内容，要求教师充分加以重视，传统的教学模式难以满足学生的知识需求，教师要以创新模式进行教学。具体说来就是要求整个教学过程要从头至尾完整有序，要在教学之初有合理的教学导入，在教学过程中以合理教学方式教学，最后以总结式完美结尾。除了要求教学过程的完整有序外，教师还要不能只依靠单一的教材内容，要积极以题目辅助教学，使学生在理解教材的基础上，掌握更丰富的函数知识，具备应对考试和与应用于现实生活中的能力。三、结束语新课程标准要求教师注重培养学生的思维能力，要求教师讲求教学策略培养新的教学模式。本文根据初中函数的特点为教师提供合理的教学手段，分析整个教学过程中的注意点以及常见题型，希望可以使更多的教学工作者能够有效合理的函数教学，积极创新教学模式。陶行知先生说过：“创造始于问题。”哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”但纵观我们目前的教学，我们就会发现：孩子成长的过程恰恰是问题意识消磨的过程，是学生心中的问题衰减的过程。美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”因此，作为历史与社会教师，我们在课堂教学中应重视培养学生的问题意识。一、创设问题情景，激发学生问题意识布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”问题情景的创设能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中。在教学中，笔者创设了许多问题情景的形式，如小品、动画、歌曲、诗歌、故事、漫画等以激发学生的问题意识。如上《人口与民族》这一课时，采用动画情景，天安门前人山人海，各族人民在互相庆贺祖国申奥成功，使学生在“乐”中产生疑问：“我国人口为什么这么多？”“我国有多少个民族？”“这么多人口会产生哪些问题？”等。二、发展学生问题意识的技巧问题意识的产生犹如“火花”一现，要让“火花”熊熊地燃烧起来，需要在教学中发展学生的问题意识。1.用问题发展问题意识。在教学中，教师可设计一系列开放性问题。开放性问题答案的不唯一性必然使学生产生解决方案的碰撞，这就是用问题发展问题意识。如教《稻作文化的印记》时提问：水稻生产对我们的生活有哪些影响？随着社会发展、科技的进步，今后稻作文化将会怎样发展？这些问题答案的不唯一性，必然使学生产生许多新问题。学生可能会提出下列问题：水稻生产对我们的吃、用、行、住、精神世界各有什么影响？今后的水稻生产条件会有什么改变？今后的水稻生产地区会扩大还是缩小等一系列问题。2.在新旧知识的衔接中发展问题意识。在课堂教学中，教师设计问题要注意新旧知识的迁移承接，使之接近学生最近发展区，使学生在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出新问题，使学生在知识点的“结合点”上找问题，在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，使学生从自己不明白、不清楚的地方发现和提出问题。如通过设问我国的人口数量，引出计划生育这一概念。在讲述计划生育这一概念时，通过人口多是好还是坏的讨论，让学生知道人太多，会造成人均资源占有量少。从而得出：计划生育的首要任务应是控制人口数量的结论就自然而然了。这样循序渐进，比教师单纯地讲述效果要好得多。3.在解决问题中发展问题意识。如何在问题的解决中与解决后发展问题意识呢？拙见有三。其一：在解决方案的优选中发展问题意识。其二：在实现方案的过程中发展问题意识。其三：在问题解决后发展问题意识，也就是问题的生产功能。如学生在了解人口分布状况后，很自然地就会好奇：为什么是这样？然后在学生的追根究底过程中，他们会发现，这与很多因素有关，慢慢地形成“从多角度思考问题”的意识，在相互的补充下，形成较为全面的观点；再通过教师的追问（当有学生想不到、容易忽略但又比较重要的知识时，需要教师的引导）：这种人口分布状况会有什么影响，从而激起学生的进一步思考。三、教师要有和善谦逊的教学态度陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有适宜的环境和气氛。和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。而教师的态度和情感会影响课堂环境、气氛的营造。传统的教育崇尚“师道尊严”，在这样的师生关系下，学生对教师怀有一种敬畏心理，只会死记硬背所谓的“标准答案”，循规蹈矩，不敢随意发表自己的见解。学生学习没有自主性、没有主动性，更没有创造性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。我们教师应弃下“师道尊严”，把自己当成“平等中的首席”，与学生建立平等、朋友式的民主关系，课前应多关心学生的生活和学习，课中笑对学生的提问、解答，课后及活动时间应与学生“打”成一片。四、教师评价学生时，做到用心倾听、真心评价在课堂教学过程中，经常会碰到学生提这样的问题，“为什么这样呢？”“怎么会这样呢？”“?槭裁床荒苷庋?？”等问题。在这种情况下，教师通常：要么不耐烦地说“刚才讲的时候，你在干吗？”要么推脱说“这个与课堂无关，课外再讨论。”要么就说“课堂内容认真听，不要讨论与课堂内容无关的事。”这样往往会打击学生再次提出疑惑的积极性。我们教师要用心倾听学生所提的疑惑，杜绝从语言或行为上挫伤学生的积极性，同时也要适时恰当地解答学生的“问题”，否则也会打击学生提“问题”的积极性。《历史与社会课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”学生的大胆发问，特别是创造性的问题，要给予中肯评价和鼓励，让学生从中感受成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动地思考和提出学习中的问题。所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待学生的提问，使学生在得到积极肯定的评价中强化问题意识。总之，“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。为了使学生取得牢固的知识，还必须让他们进行思考。”（苏霍姆林斯基）而“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”（亚里士多德）因此，为了把学生造就成既有创新思维又有创新能力的人，教师在平时的教学工作中，应关注并培养学生的问题意识。消化系统常见症状与体征共21页文档消化系统常见症状与体征共224消化系统疾病常见症状和体征焦作护理学校李爱国消化系统疾病25腹痛腹泻恶心与呕吐呕血与黑便便秘黄疸腹膜刺激征腹痛26腹痛是临床上常见的一个症状,引起腹痛腹痛的原因很多,主要是由于腹腔内脏器官疾病所致。但腹壁的疾病,如外伤、感染,胸腔内脏的疾病如急性心肌梗塞等皆可引起腹痛腹痛是临床上常见的一个症状,引起27急性腹痛(1)腹腔器官急性炎症:急性胃炎、肠炎、胰腺炎(2)空腔脏器阻塞或扩张起病急、病情重、转变快肠梗阻、蛔虫(1)急骤发生,多无前驱(3)脏器扭转或破裂腹痛症状肠扭转、肝脾破裂(4)腹膜急性炎症:(2)先腹痛、后发热胃肠穿孔(3)压痛明显而固定,有(5)腹腔内血管阻塞腹膜刺激征缺血性肠病(4)肝浊音界消失(6)胸腔疾病(牵涉痛):(5)腹痛持续不缓解