七年级语文下册课件：6-最后一课-

七年级语文下册课件：6-最后一课-学习目标：1.知识与技能：掌握生字词及文学常识，积累词语。2.过程与方法：学习小说通过人物的语言、行动和心理描写表现人物的思想感情的写法。3.情感态度与价值观：感受小说强烈的爱国主义精神，激发热爱祖国和祖国语言的情感。学习目标：1.知识与技能：掌握生字词及文学常识，积累词语。是法国十九世纪下半期的小说家。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

都德（1840——1897）作者简介是法国十九世纪下半期的小说家。他的短篇小说不少是以普法战争为《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。为了让当地人民永远忘记自己的祖国，普鲁士政府下令，这两个州的学校只准教德语，这篇短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民深厚的爱国感情。写作背景《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。色当一役，法军1、本文是一篇小说。2、小说——属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。3、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。体裁特点1、本文是一篇小说。体裁特点小说要素人物——通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。环境——社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点等，可以烘托气氛，表现人物性格、感情。情节——序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）小说要素人物——通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来预习检查踱来踱去郝叟懊悔惩罚钥匙祈祷哽督学膝头小弗郎士duó

hǎosǒu

ào

chéngyàoshiqĭdăogĕngdūxīfúláng预习检查踱来踱去郝叟懊悔惩罚钥匙征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：求神降福免祸的活动。

思量：心里想。

诧异：觉得十分奇怪。

喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里悔恨不该这样。

惨白：(面容)苍白。

词语解释征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：求神降福免祸高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也就是说，人物性格的发展变化是随着情节变化而变化的。这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生的性格，也是随情节的变化而变化。我概括为：一个“变”字，两个人物。自学指导一

认真阅读课文，从中搜选相关信息，回答下列问题高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也就是说，人物性格的发展在小弗郎士看来最后一课的情形和平日上课的情形有哪些变化？（从气氛、学生、老师角度归纳）自学与讨论在小弗郎士看来最后一课的情形和平日上课的情形有哪些变化？（从学校开始上课的时候，总有一阵喧闹就是在街上也能听到。一切都安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。上课前，开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……

上课前，学生们已经都在自己的座位上了。个个人那么专心。老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，“静一点，静一点“……平时，我迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。老师穿……打……戴……（和平时不一样）一、气氛之变学校开始上课的时候，总有一阵喧闹就是在街上也能听到。一切都安总结1.教室里没有以往的喧闹，显得异常肃静。2.韩麦尔先生态度温和又严肃。3.韩麦尔先生的衣着与往常不同。4.镇上有很多人来听课，但个个很忧虑。渲染了特定的气氛，描写人们爱国的行动，点明最后一课人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜，为小弗郎士的思想转变提供了条件。

总结1.教室里没有以往的喧闹，显得异常肃静。2.韩麦尔先生态想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？（找出文中具体语句加以揣摩）

二、人物之变想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？

二、人物之变“我看见这些情景，正在诧异”上课之前“我看见这些情景，正在诧异”上课之前上课之中1、“我听了这几句话，心里万分难过。”2、“想起这些，我多么懊悔！”3、“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

可怜的人！”4、“心里挺难受的，头也不敢抬起来。”5、“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。”“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”上课之中1、“我听了这几句话，心里万分难过。”2、“想起这些读课文，根据文章内容，以“小弗郎士过去

；今天

。”的句式说话。例如：小弗郎士过去逃学，不专心听讲；今天表现出色，作业完成认真，全都听懂了。读课文，根据文章内容，例如：小弗郎士的变化：认真学习、热爱法语懂事、热爱祖国留恋、理解、同情、敬爱老师“变”：对学习、对祖国、对老师天真贪玩，不爱学习无忧无虑的幼稚害怕老师小弗郎士的变化：认真学习、热爱法语懂事、热爱祖国留恋、理解、小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？他原本就不是一个坏孩子。受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？他原本就不是一个坏孩一个“变”字说人物

以“韩麦尔先生是一个

的人。”的句式说话。提示：扣住变字说人物；多角度看人物形象；先原文、后概括、先浅后深一个“变”字说人物

以“韩麦尔先生是一个①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个恪尽职守的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

①是一个可怜的人韩麦尔的变化：温和热爱法语、忠诚教育爱国志士“变”：对学生、对工作、对祖国严厉有时不太负责任普通老师韩麦尔的变化：温和热爱法语、忠诚教育爱国志士“变”：对学生、三、一句真情道别离如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说一句话。（注意：人物的个性、身份、语言富有感情）三、一句真情道别离如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔先生让听小弗郎士说：先生，我会牢记您的话，好好学习法语，紧握一把打开监狱大门的钥匙。郝叟说：韩麦尔先生，感谢您四十年来忠诚的教法语，这是我永生难忘的一课！小弗郎士说：先生，我会牢记您的话，好好学习法语，紧握一把打开最后一课最后一课四、刻画人物的技巧以“韩麦尔的

（服饰、语言、动作、表情）给我留下看极为深刻的印象，因为这表现了韩麦尔先生的＿＿。”句式说话。提示：先原文（具体段落）、后概括、先浅后深。四、刻画人物的技巧以“韩麦尔的（服饰、语服装——穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。作用：表现出韩麦尔是为了纪念这最后一课，也是为了表达对就要失去的国土的敬意。服装——穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那语言——例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟”。明确：批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。语言——例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不例2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？全句的含义是什么？“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；b.“钥匙”比喻法国的语言；c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。语言——例2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象语言——例3、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。语言——例3、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确表情——“脸色惨白”

表现其内心的悲痛。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，暗示着德语将要代替法语，这对韩麦尔先生的打击十分沉重。表情——“脸色惨白”表现其内心的悲痛。因为，教堂的钟声宣告动作——例1、转……拿……使……写……

表现了他的痛苦心理，及他对祖国的爱、对敌人的恨。动作——例1、转……拿……使……写……动作——例2、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！表现韩麦尔对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望，并坚信法兰西必胜，激励人们要永远不忘记祖国，这是先生爱国主义精神的集中体现。动作——例2、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”动作——例3、“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势……”表现其失去祖国及学习祖国语言权力的无比悲痛之情。

文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。动作——例3、“呆在那儿，头靠着墙壁，小结：写人的几种方法

把人物放在一个大环境里写。注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰等叫细节。用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）。注意场景描写。小结：写人的几种方法把人物放在一个大环境里写。主题

总结

通过对最后一课的生动描述，反映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。主题总结

通过对最后一课的生五、写作特点作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排?以普通人的情感代表法国的广大人民群众，使文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。——以小见大五、写作特点作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗巧用标题这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着肃穆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心。巧用标题这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着肃穆的气氛和悲愤体验思考学完这篇文章，你有什么启示？

热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。应脚踏实地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。

体验思考学完这篇文章，你有什么启示？热爱祖国就应该热以“下课以后”为题，以第一人称为小弗郎士写一则150字左右的短文。提示：利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情。拓展训练以“下课以后”为题，以第一人称为小弗郎士写一则150字左右的七年级语文下册课件：6-最后一课-学习目标：1.知识与技能：掌握生字词及文学常识，积累词语。2.过程与方法：学习小说通过人物的语言、行动和心理描写表现人物的思想感情的写法。3.情感态度与价值观：感受小说强烈的爱国主义精神，激发热爱祖国和祖国语言的情感。学习目标：1.知识与技能：掌握生字词及文学常识，积累词语。是法国十九世纪下半期的小说家。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

都德（1840——1897）作者简介是法国十九世纪下半期的小说家。他的短篇小说不少是以普法战争为《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。为了让当地人民永远忘记自己的祖国，普鲁士政府下令，这两个州的学校只准教德语，这篇短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生弗朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映法国人民深厚的爱国感情。写作背景《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。色当一役，法军1、本文是一篇小说。2、小说——属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。3、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。体裁特点1、本文是一篇小说。体裁特点小说要素人物——通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。环境——社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点等，可以烘托气氛，表现人物性格、感情。情节——序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）小说要素人物——通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来预习检查踱来踱去郝叟懊悔惩罚钥匙祈祷哽督学膝头小弗郎士duó

hǎosǒu

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chéngyàoshiqĭdăogĕngdūxīfúláng预习检查踱来踱去郝叟懊悔惩罚钥匙征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：求神降福免祸的活动。

思量：心里想。

诧异：觉得十分奇怪。

喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里悔恨不该这样。

惨白：(面容)苍白。

词语解释征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：求神降福免祸高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也就是说，人物性格的发展变化是随着情节变化而变化的。这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生的性格，也是随情节的变化而变化。我概括为：一个“变”字，两个人物。自学指导一

认真阅读课文，从中搜选相关信息，回答下列问题高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也就是说，人物性格的发展在小弗郎士看来最后一课的情形和平日上课的情形有哪些变化？（从气氛、学生、老师角度归纳）自学与讨论在小弗郎士看来最后一课的情形和平日上课的情形有哪些变化？（从学校开始上课的时候，总有一阵喧闹就是在街上也能听到。一切都安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。上课前，开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……

上课前，学生们已经都在自己的座位上了。个个人那么专心。老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，“静一点，静一点“……平时，我迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。老师穿……打……戴……（和平时不一样）一、气氛之变学校开始上课的时候，总有一阵喧闹就是在街上也能听到。一切都安总结1.教室里没有以往的喧闹，显得异常肃静。2.韩麦尔先生态度温和又严肃。3.韩麦尔先生的衣着与往常不同。4.镇上有很多人来听课，但个个很忧虑。渲染了特定的气氛，描写人们爱国的行动，点明最后一课人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜，为小弗郎士的思想转变提供了条件。

总结1.教室里没有以往的喧闹，显得异常肃静。2.韩麦尔先生态想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？（找出文中具体语句加以揣摩）

二、人物之变想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？

二、人物之变“我看见这些情景，正在诧异”上课之前“我看见这些情景，正在诧异”上课之前上课之中1、“我听了这几句话，心里万分难过。”2、“想起这些，我多么懊悔！”3、“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。

可怜的人！”4、“心里挺难受的，头也不敢抬起来。”5、“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。”“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”上课之中1、“我听了这几句话，心里万分难过。”2、“想起这些读课文，根据文章内容，以“小弗郎士过去

；今天

。”的句式说话。例如：小弗郎士过去逃学，不专心听讲；今天表现出色，作业完成认真，全都听懂了。读课文，根据文章内容，例如：小弗郎士的变化：认真学习、热爱法语懂事、热爱祖国留恋、理解、同情、敬爱老师“变”：对学习、对祖国、对老师天真贪玩，不爱学习无忧无虑的幼稚害怕老师小弗郎士的变化：认真学习、热爱法语懂事、热爱祖国留恋、理解、小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？他原本就不是一个坏孩子。受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？他原本就不是一个坏孩一个“变”字说人物

以“韩麦尔先生是一个

的人。”的句式说话。提示：扣住变字说人物；多角度看人物形象；先原文、后概括、先浅后深一个“变”字说人物

以“韩麦尔先生是一个①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个恪尽职守的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

①是一个可怜的人韩麦尔的变化：温和热爱法语、忠诚教育爱国志士“变”：对学生、对工作、对祖国严厉有时不太负责任普通老师韩麦尔的变化：温和热爱法语、忠诚教育爱国志士“变”：对学生、三、一句真情道别离如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说一句话。（注意：人物的个性、身份、语言富有感情）三、一句真情道别离如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔先生让听小弗郎士说：先生，我会牢记您的话，好好学习法语，紧握一把打开监狱大门的钥匙。郝叟说：韩麦尔先生，感谢您四十年来忠诚的教法语，这是我永生难忘的一课！小弗郎士说：先生，我会牢记您的话，好好学习法语，紧握一把打开最后一课最后一课四、刻画人物的技巧以“韩麦尔的

（服饰、语言、动作、表情）给我留下看极为深刻的印象，因为这表现了韩麦尔先生的＿＿。”句式说话。提示：先原文（具体段落）、后概括、先浅后深。四、刻画人物的技巧以“韩麦尔的（服饰、语服装——穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。作用：表现出韩麦尔是为了纪念这最后一课，也是为了表达对就要失去的国土的敬意。服装——穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那语言——例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟”。明确：批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。语言——例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不例2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？全句的含义是什么？“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；b.“钥匙”比喻法国的语言；c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。语言——例2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象语言——例3、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。语言——例3、“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确表情——“脸色惨白”

表现其内心的悲痛。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，暗示着德语将要代替法语，这对韩麦尔先生的打击十分沉重。表情——“脸色惨白”表现其内心的悲痛。因为，教堂的钟声宣告动作——例1、转……拿……使……写……

表现了他的痛苦心理，及他对祖国的爱、对敌人的恨。动作——例1、转……拿……使……写……动作——例2、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！表现韩麦尔