初级班留学生“再”和“又”与否定词连用的偏误分析和教学策略_第1页
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龙源期刊网龙源期刊网误分析和教学策略作者：续文嘉丁泽良来源：《现代语文(语言研究)》2013年第06期针对性的教学策略。偏误分析教学策略一、引言征，然后，再对所调查的相关偏误进行系统分析。误，希望能够在分析中发现教学漏洞，并以此为契机提出更有效、更有针对性的教学策略。文章中所使用的例句除少数为笔者根据语感所造之外，皆出自于《现代汉语八百词》《对外汉语教学语法释疑201例》《汉语教程（修订本）》第一册（下）这三本书，出自他人论文的例句在文后皆有标注。二、预科班留学生“再”和“又”与否定词共现的偏误分析（一）学生及学习背景介绍本次被调查的留学生共有40人，所在班级为预科班，学习汉语时间为六至七个月。由于被调查的留学生在接受调查时已经参加了一次新HSK四级考试，因此，其汉语大致为新HSK四级水平。“再”和“又”是在《汉语教程（修订本）》第一册（下）中学习的语言点。（二那件事情以后，他不再来了。他走了之后没再来。常表示主观上的决心或者保证，如：以后再不喝酒了。他再没说什么，掉头就走了。以后再也不喝酒了。他再也没说什么，掉头就走了。情况再严重，我们也能想办法对付。再好的笔也经不起你这么使呀！（状态）重复已经实现，因此在语义上，这个被重复的动作（状态）（状态）已经存在又化的否定。如：他又不会吃人，你怕什么？他怎么会知道？我又没告诉他。这时的“又”不再是强调动作的重复义，而是增强句子的否定语气，使否定意义更彻底。（三和B选项是）。如：我A不B吃饭C（再）经过统计，40位学生具体的偏误情况如下：40位初级留学生对40还是平均偏误率（36.75%）偏误情况严重。同时，在分析与否定词共现的调查问卷中发现，有5（12.5%）的10A就是都选B5我们认为，造成留学生这部分偏误严重的原因主要有以下几点：1点进行专门训练的情况下，便容易出现较高的偏误率。313二者的否定形式，这三个句子是：他上午来了，下午没有再来。他昨天没来上课，今天又没来。她昨天没有上课，今天又没有上课。三、“再”和“又”的教学策略与教学环节设计须具有连续性continuiy、顺序性sequenc）和整合性integrato（201：121），因此，在对外汉语教学策略和环节的设计中，连续性、顺序性和整合性是必不可少的。维度的教学设计。识，然后进行简单的机械性练习，为接下来的学习打下牢固的基础。回国以后，她就不再学习汉语了。自从锻炼身体以后，他没再生病。今天他又没来上课。天太热，我又不想吃饭了。处于过渡期，起到学生对语言点理解和运用的承上启下的作用。边，表达一种假设或者说话人坚决的、强烈的情感。如：爸爸，我（要是）再不吃饭就饿死了。她每次都迟到，我再（也）不和她一起去逛街了！（没“又”与否定词连用时，除了可表示动作重复的失败，还可以用于加强否定。共现的知识点，具体总结如下表：一步步引导学生以旧知带新知，不断强化对此类语言知识的理解。参考文献：1999.2011994，（3）.0

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