信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告

信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告内容摘要：信息技术环境下学生自主学习能力的培养，需要合理利用信息技术及网络环境，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。关键字：自主学习能力信息技术环境网络新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。而随着信息技术的飞速发展，计算机的普及，信息技术环境下的网络逐渐成为在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互的学习方式之一。因此，在信息技术环境下，将多媒体信息技术运用于高中课程知识的预习与学习的各个环节，已成为新课程改革的需要，这也改变传统教学方式和提高学生自主学习能力的重要途径之一。一、研究自主学习的意义及其重要性“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源，自我评价，独立地开展学习活动。自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。自主学习的重要性有以下几方面：第一，自主学习是个体终身发展的基础。当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。第二，自主学习是学校教育改革的重要目标。传统的讲授式教学法以教师为中心。现在终身教育体制的确立，教育应把发展学生的能力，教会学生学习尤其是独立学习的能力作为首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。在教学手段上，由于网络技术、多媒体技术应用日益普遍，教学内容的日趋网络化，课堂上的师生交流将更多地为人机对话所代替，学生可以超出课堂教学内容限制而根据自己的需要随时随地、自主、独立地选择学习内容。在教学内容、教学方法上，面对浩如烟海而又不断涌现的知识，传统的以知识积累为主的讲授式教学和学习模式将无法应对。可以说在未来教育中自主学习能力既是重要的教育目标，也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。二、信息技术环境下自主学习的特点信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存取、传输与使用的技术之和。信息技术下的学习环境，不论是从信息资源的量上还是信息技术所提供的信息传递途径、交互方式、资源形态及其检索和搜寻的可靠性等方面，都为自主学习提供了良好的技术支持。这种支持让学习者可自由支配学习时间、灵活地选择学习空间、自主地获取学习资源。（1）信息技术为自主学习能力的形成与发展提供了有利条件。（2）信息技术为自主学习提供了丰富的学习资源。（3）网络上开放的信息化学习环境为学生自主性的实现奠定基础。（4）网络为学生自主学习提供了交流、协作的学习环境。三、信息技术环境下的主学习策略（一）创设情景激发学生探究的欲望我们知道，认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。为此,在学习一个新知识时，教师要创设认知需要的意境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。要使学生有问题可想、有问题可问，从而诱发探究的欲望，激活探究的思维。目前，以多媒体和网络为核心的信息技术的普及。图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大的激发了学生的学习兴趣，为教师创设情境提供良好的平台。（二）合作探究，提高分析、处理信息的能力。培养自主创新能力。“自主学习”与“合作探究”就像两个半球，结合起来，才能更好的滚动发展。创设合作情境首先要安排小组合作，实现差异互补，提高自主学习的质量。在解决问题，小组各个成员要任务明确，独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作。小组之间要建立评价机制，让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，促使学生对自己的学习始终保持着一份自尊心和自信心，事半功倍，。利用信息技术环境获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。(三)改进教学方法，促进学生自主学习。随着校园信息环境的改变，教学的方式也要发生巨大的变化。在信息技术环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。教师可采用下列模式：(1)演示、讲授性自主探究模式。通过媒体的演示及教师的引导，帮助学生自主探究知识，达到对知识的理解与掌握。(2)完全自主探究练习模式。课中教师完全放手，以学生独立上机操作为主，在学习中根据自己的喜好和需要选择练习进行巩固，延伸性练习达到知识的掌握和技能的形式。(3)在教师指导下自主探究型模式。“疑是思之源，思是智之本。”对于学习能力低下的年段或知识难度较大的内容，可在教师指导下，尝试自学，质疑提出问题，利用网络查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力的培养。(4)互助合作自主探究教学模式。利用QCW,微信群等实现师生之间、生生之间互助合作学习。(四)改变教学理念(1)课前提前预习，课中发挥主体，课后注重引导，变“学会”为“会学”。“授之以渔而不是授之以鱼”o新课标形势下，教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何学习知识，主动地进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。如学习《资产阶级代议制在欧洲大陆的发展》这一课时，历史老师课前布置同学们进行预习，怎么预习没作统一要求，只是要求：“你们可以充分利用身边的资源。”结果上课时，同学们从网上找到了的关于资产阶级代议制在法国和德国的确立相关图文资料，并且积极展示，运用自己不同的视角解决自己学习过程中的问题。在课后，进一步强调学习中要注意的问题，并充分展示学生课堂成果，引导学生课后加强讨论。这样，不仅调动了学生学习的积极性与主动性，解决了学生课堂学习中参与教学不足的弊端，而且达到了变“学会”为“会学”的目的。2、课中再设问题，提高能力，变“解决问题”为“再生问题”。学生自主学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学习而学习，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收一储存一再现”的学习模式中走出来，转向“探索一转化一创造”的学习模式。如历史老师讲授《新航路的开辟》一课时，学完了课本内容，教师又向学生们提出这样的问题：“新航路的开辟对美洲、亚洲和中国产生了哪些影响？对人类社会又有哪些影响？如果有兴趣的话，可以自己去互联网上遨游一番。你们将作为美洲I、亚洲和中国以及人类社会的代表，谈谈新航路开辟对你们带来的巨大变化。同学们特别感兴趣，下课后就忙着上网查找资料。在专题讨论课上，同学们人人发言积极踊跃，气氛空前活跃，效果出奇的好。就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上通过自主学习解决了新的问题。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。（五）引导学生自主探究，提高获取信息的能力。建构主义的学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极构建的，学习是学习者个体主动的行动，是以先前构建的只是为基础的，学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助信息技术环境，将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣，提高探究的能力。根据小学生的学习能力和发展的需要，获取作息的途径为：校内外资料平台和资料库；教师提供的相应网站；教师创设的虚拟的学习环境；学生自主畅游因特网搜集资料。学生搜集资料的地点既可以是课堂，又可以是课外如在学了“三视图”后，学生提出了许多问题，如“三视图在我们的生活中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了这样的知识？”于是，教师可将预先搜集到的一些资料给学生，亦可让学生自己搜寻有关此类知识，让学生在学完课本知识的同时，更加全面地了解与运用所学知识解决实际问题。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的自主学习能力，何乐而不为呢？课外探究主要从以下几个方面进行：一是课前预习，搜集有关资料，对所学的知识产生初步印象或提出研究的问题，这方面在做问卷调查时，文科的需求尤为明显；二是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究工作；三是围绕某一专题，进行拓展性的学习，完成研究任务。课外学习探究的途径更为广泛，它是现代学习手段和传统方法的有机结合，是网上浏览，实地参观，社会实践，与人切磋等多种方式的融合。在信息技术环境下，只要充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，就能使学生的自主学习能力得到培养，也能充分体现新课标下课堂改革的要求，真正使学生成为学习的主人。四、结语信息技术环境下学生自主学习能力培养的调查报告说明，在信息技术环境下培养学生自主学习能力是可行的，有效的。从学生的学习效果看，无论是学习成绩，还是学习的态度，兴趣等因素，都有明显的提高。教师指导下的自主学习，是学生喜欢的学习方式之一，再配合教师多种教学策略，与传统学习方法相比较，优势明显，得到学生的充分认可和配合，能获得较好的教学效果。自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而