儿童英语阅读理解策略教学模式研究

儿童英语阅读理解策略教学模式研究[内容摘要]阅读理解策略有助于儿童阅读理解水平的提升，国外研究者针对以英语为母语的儿童，提出并发展了多种有效的阅读理解策略教学形式，以促进儿童把握有效的英语阅读理解策略，重要有交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学等三种。三种教学形式教学内容有区别，对“交互〞的关注点不同，除此之外儿童在三种教学形式中的地位不同。借鉴三种不同的教学形式，针对我们国家儿童英语教学状态，老师应深切进入分析我们国家儿童的英语学习特点和规律，恰中选用英语阅读理解策略教学形式，认识到老师有效示范是儿童获得良好学习效果的主要保证，应采取小组学习的方式有效组织儿童讨论与练习，并为不同阅读理解水平的儿童搭建“支架〞。[本文关键词语]英语阅读；教学策略；教学形式策略是“一种目的导向的、为能促进心理及行为表现而进行的认知操作〞。而阅读理解是“读者同时提取信息和建构文章意思的经过〞，是阅读中较高水平条理的认知加工经过。儿童英语阅读理解策略是指以英语为母语的儿童在面对不同类型的英文阅读材料时，为精确、有效地提取文章信息和理解文章意思，相应采用的一系列详细方法、步骤，是一种内在心理活动和外在行为表现的总和。英语阅读能力是儿童进行英语学习所必需具备的能力之一，也是奠定儿童将来学习、成长发展的基石。“怎样教〞以帮助儿童把握有效的阅读理解策略，成为小学英语老师进行阅读教学所面临的主要任务。一、几种重要的儿童英语阅读理解策略教学形式(一)交互式教学形式交互式教学是指以师生间的交互对话为背景，在真实的阅读任务中培养儿童灵敏运用阅读理解策略，并有效提升儿童阅读理解能力的一种教学形式，是由佩林卡萨(sar)于1982年提出的。交互式教学充足吸收了专家支架、预期教学和维果茨基的“近期发展区〞思想，现已成为最具影响力的英语阅读理解策略教学形式之一。交互式教学形式的重要特点是，着眼于师生、生生之间的“交互〞作用，重点培养儿童把握“总结〞“发问〞“阐释(疑难)〞以及“预测(下文内容)〞等四种阅读理解策略，主张在儿童需要时给予提示和支架。交互式教学重要包含如下两个主要的步骤。第一，老师解释阅读理解策略并进行示范。老师先呈现要阅读的文章，并提供一定的线索激发儿童的背景知识。然后，在儿童默读完一段文章后，老师详细示范“总结〞“发问〞“阐释(疑难)〞以及“预测〞等四种阅读理解策略是什么，怎样将它们应用在阅读理解经过中。老师鼓励儿童根据自己的水平积极参与其中，并给儿童个性化的指点和反应。师生间进行“交互〞对话是主要环节。“交互〞对话特点如下：师生都应明确教学目的；对话应有主题、方向；灵敏地利用儿童的理解，把它与新知识联络起来；老师应帮助儿童就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字句的反复；老师对儿童的发言所作的评价能引导学生更积极地作出建构性的反应。第二，儿童进行讨论与练习。老师要布置儿童轮流做小组(4～6人)的“教师〞。在组员都默读完一段文章后，“教师〞要像老师那样带着大家进行“总结文章内容、发问、阐释疑难、预测下文内容〞等活动。这些活动都是在师生的自在对话和讨论中进行的。学生参与讨论的形式重要有：具体论述和评价别人的总结；提出其他问题；评价别人对下文内容的预测；请教别人，要求澄清疑问；帮助别人消除对文章的误解。最终，通过一系列的教学活动，儿童能够内化对阅读理解策略的认识，独立应用策略进行阅读。在整个教学经过中，老师的作用会随着学生水平的提升而逐步减小。(二)直接解释教学形式直接解释教学指老师以直接外显的方式教授儿童一种或几种阅读理解策略的教学形式。这一形式最先是由罗勒(r)和达菲()等研究者提出的。它的研究与发展也遭到了支架式教学思想的深刻影响。直接解释教学形式具有两个显著特点：强调老师的直接示范作用，以使儿童能“模拟〞老师在阅读理解经过中的认知加工经过；将对阅读理解策略的解释与运用亲密结合，以便使策略性的心智活动能在阅读文章中得到立即应用。这种教学形式一般包含如下几个互相联络的教学程序或步骤。第一，老师直接解释与示范要儿童学习的阅读理解策略。老师选取并向儿童介绍要阅读的文章或文章段落，一般应用作声考虑的方法向儿童示范如何应用一种阅读理解策略，使儿童能比较直观地观察到成功的阅读者利用这种阅读理解策略进行理解文章的心智加工经过。第二，老师指点学生进行支架式练习。儿童根据要求就老师选定的其他文章进行阅读理解策略的应用练习。老师要对他们的表现进行评价和反应。其中，老师的指点作用会随着儿童对策略应用的逐步把握而相应减少。第三，老师说明阅读理解策略的应用迁移性。老师也还要对所教授的阅读理解策略在其他类型文章中的应用进行解释说明，以促进儿童在各种阅读语境中对所学阅读理解策略的灵敏运用。(三)交互建构策略教学形式交互建构策略教学是普雷思雷(ey)等人提出的一种以理解策略的学习经过为“媒介〞，实现师生、生生间对文章意思的共同建构理解的教学形式，强调读者与文本及师生间的交互建构作用，并以为老师和儿童对文章的各自反应会影响他们的理解。交互建构策略教学形式聚焦于对理解策略的学习经过，具有如下特点：施行周期较长，它要融入到整个学年以至数年的课堂教学中进行；强调阅读者与文本之间的交互建构作用，并以为老师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解；关注理解策略的学习经过，以此协调儿童之间的“对话〞和对文章意思的建构理解；要请教师详细示范如何在不同的语境下灵敏组合应用“预测下文内容〞“心理意象〞“与先前知识建立联络〞“自我发问〞“阐释疑难〞和“总结〞等多种阅读理解策略。交互建构策略教学形式一般包含如下几个主要的教学环节。第一，老师的解释与示范。在教学开始，老师首先解释并示范上述几种阅读理解策略的灵敏运用，包含对各种阅读理解策略的不同应用语境的说明。第二，儿童的练习。儿童练习使用阅读理解策略，老师对如何有效使用阅读理解策略给予指点，并在儿童需要时给予需要的暗示。第三，讨论、沟通。在小组中，儿童轮流通过作声考虑方法来使他们理解监控文章的经过外显化，向其他儿童呈现并解释他们是如何利用相应策略去理解文章的。详细来说，儿童要向别人说明他们是如何将文章内容与先前知识进行联络的、说说自己对文章内容的总结经过、描绘叙述一下自己头脑中出现的故事景象以及预测的下文内容等。在这里经过中，老师、儿童会各自建构对文章意思的理解，大家能够“头脑风暴〞，并就各自的理解进行沟通和讨论。第四，在整个教学经过中，老师都要强调阅读理解策略的作用，并根据需要不时地向学生明示各种策略如何以及应何时何处使用。二、对三种教学形式的比较分析以上三种阅读理解策略教学形式都遭到建构主义理论的影响，在很多方面表现出比较强的一致性，如：它们都吸纳了支架式教学思想，以为要在儿童需要时给予恰当提示与指点；都强调老师的有效示范作用，主张在教学经过中直接示范与解释儿童学习的阅读理解策略；都看重儿童对阅读理解策略的练习。但在一些方面它们又有不同。第一，教学内容有区别。交互式教学形式的重点是对“总结〞“发问〞“阐释〞以及“预测〞等四种理解策略的教授，要务实现儿童对这几种策略的把握和迁移应用；直接解释教学形式则适用于各种不同的阅读理解策略的教学，但它在同一时间内只关注单个策略的学习和运用；交互建构策略教学则重要以“预测下文内容〞“心理意象〞“与先前知识建立联络〞“自我发问〞“阐释疑难〞和“总结〞等策略的综合及灵敏应用作为教学内容。第二，对“交互〞的关注点不同。交互式教学形式看重师生间的对话以及师生、生生之间的“交互〞作用与影响；直接解释教学形式重要着重老师的指点和支架作用，强调了师生间的“交互〞；交互建构策略教学形式不仅强调师生、生生间的互相作用，重点强调阅读者与文本的交互建构作用，以为老师和儿童对文章的反应会影响到他们各自对文章的理解。第三，儿童在三种教学形式中的地位不同。与其他两种形式中儿童的主体性地位相比，直接解释教学较多地将留意力放在了老师身上，对儿童的关注较少，这也是它最大的不足之处。交互建构策略教学中儿童的参与讨论形式相对灵敏，不同于其他两者的严格的教学程序和步骤。三、给老师的教学建议以上三种阅读理解策略教学形式是研究者针对以英语为母语的儿童而研究发展起来的，相关英语阅读教学的实验研究表示清楚，交互式教学在小学十分是四年级以上儿童的英语教学中有显著效果，对英语为第二语言的儿童英语阅读理解能力的提升也有积极影响；直接解释教学也能帮助小学儿童把握阅读理解策略，促进他们阅读理解水平的提升；交互建构策略教学能够使二年级的儿童更多地意识到英语阅读理解策略的使用。这种教学形式对我们国家儿童英语阅读教学具有主要的借鉴和参考价值。(一)深切进入分析我们国家儿童的英语学习特点和规律，恰中选用英语阅读理解策略教学形式我们国家儿童的英语学习处在本族语背景下，儿童学习英语具有独特的规律和特点。有研究表示清楚，汉语儿童英语语音意识的发展水平也对英语阅读学习有侧重要作用，其发展经过基本上遵守了以英语为母语的儿童的发展经过，并遭到了汉语学习经历体验的影响；作为初学者，儿童在开始学习英语阶段，“通常听和说的比主要跨越书面语言，进而逐步增长书面语言的输入(即阅读)〞；汉语儿童的英语白话词汇与阅读学习之间存在亲密关系，汉语儿童的英语白话词汇对英语阅读学习具有显著的预测作用。因而，老师在选用英语阅读理解策略教学形式时要充足考虑这些特点，要在儿童具备了一定的英语语音意识和白话词汇的基础上，适时、适当水平地进行英语阅读的教学，并根据儿童阅读学习的目的和内容，选择恰当的阅读理解策略教学形式。(二)老师的有效示范是儿童获得良好学习效果的主要保证老师的有效示范是交互式教学、直接解释教学和交互建构策略教学这三种教学形式得以有效施行的一个主要保证，同时也是儿童获得良好学习效果的主要保证。小学阶段，儿童学习英语的基本形式之一是模拟，老师的有效示范有助于儿童阅读理解策略的学习。老师本身首先应该把握阅读理解策略知识，而且要以“外显〞、详细的方式将应用各种策略的完好经过示范给儿童。例如，想让儿童把握“总结〞的要领，老师就要对什么是“总结〞和如何对课文的重要内容进行“总结〞等问题有比较清楚明晰的认识，还应用简单易懂的语言将自己是如何进行“总结〞的讲给儿童听。对于英语故事的阅读教学，老师可用when、where、who、what和how等引导儿童捉住故事内容。而“总结〞其他类型文章的内容，如何从文中寻找关键性的词汇、短语和主题句子以及如何将这些词汇和句子“组合〞起来，就成为老师示范的主要内容。(三)采取小组学习的方式，有效组织儿童讨论与练习三种教学形式都关注儿童对阅读理解策略的讨论与练习。固然直接解释教学形式较多地着重在师生间的讨论和老师指点下的练习，但小组学习的方式更有利于儿童对英语阅读理解策略知识的沟通与共享。例如，在交互建构策略教学的小组活动中，儿童用作声考虑的方式轮流向其他同学展现自己理解文章的经过。针对汉语儿童，老师应鼓励他们用英语说出自，己的理解经过，比方“whenireadthesecondsentenceintext，ithink…〞；可以以用汉语，“当看到了这篇课文的题目后，我联想到了某某课文，某某课文重要讲了这样一个故事(与先前知识建立联络)……所以我猜测如今的这篇课文可能重要讲了(猜想下文内容)……下面我开始看课文的第一句话，这儿提到了一个人名……我发现自己对这个句子不特别理解，这个‘it’是指什么呢?(自我发问)…一看完这篇文章，我发现它重要讲了这样一个事情……(总结)。对于某某同学提出的问题，我是这么理解的(阐释疑难)……〞这使儿童能够比较清楚明晰地描绘叙述自己的阅读理解经过，深化他们对英语阅读理解策略的理解、应用及对课文内容的把握，有利于儿童对多种阅读理解策略的把握。(四)为不同阅读理解水平的儿童搭建“支架〞儿童在英语学习上存在个体差别是正常的，上述三种教学形式都强调为不同阅读理解水平的儿童搭建支架，关注阅读理解策略的学习经过的个性化指点。老师应该对所教儿童的英语学习水平有比较全面清楚的了解，及时地给有需要的儿童提供“支架〞式的支持与帮助。例如在交互式教学形式中，比较常用的