区域中小学教育科研现状、问题与对策研究

区域中小学教育科研现在状况、问题与对策研究[内容摘要]教育科研是教育工作的主要构成部分，日益遭到看重。但中小学教育科研却面临着老师科研意识软弱、功利思想严重、科研气氛淡薄、培训课程不足等困难与挑战。研究以为可从促使老师改变科研意识、学校营造教育科研气氛、区域创新教育科研培训三方面发力制订应对策略，助力老师专业发展，提升区域教育品质。[本文关键词语]中小学老师；教育科研；培训课程近日，〔教育部关于加强新时期教育科学研究工作的意见〕明确提出要鼓励中小学老师积极参与教育教学研究活动，开展教育教学理论研究，改良教学方法，提升教育教学质量[1]。中小学教育科研工作在国家层面遭到史无前例的看重，然而深切进入到中小学，却并没有构成预期的“科研兴教〞“科研兴校〞的良好教育科研气氛，中小学老师开展教育科研活动仍然困难重重。基于此，本文从老师视角讨论区域中小学教育科研面临的挑战与困难，并尝试提出有针对性的解略。一、中小学教育科研现在状况分析现代教育对中小学老师提出了更高层次的要求，要请教师具备一定的研究能力，要研究学生、教学资料及课堂，“以教学带动研究，以研究带动教学〞[2]。然而，囿于各种因素，中小学老师教育科研却面临各种窘境。老师是施行教育科研活动的主体，从老师视角来看，区域中小学教育科研活动面临的问题及难以开展的原因大致能够归结为本身及外部环境两方面。1.老师科研意识软弱当下，中小学老师教育科研意识普遍较为软弱，对教育科研的价值认识不足。针对江苏省T市1751名骨干老师的调查显示：固然骨干老师选拔标准有针对教育科研方面的要求，但仅有4%的骨干老师以为教育科研能力是骨干老师的核心素质之一，而高达70%的骨干老师以为教育科研方面的要求是自己申报骨干老师时碰到的最大限制，不足10%的骨干老师以为教育科研能力应作为骨干老师培训结业考核标准的主要指标。这组数据表示清楚受访老师普遍教育科研意识软弱，固然已经意识到教育科研水平是本身专业发展的“短板〞所在，但却又在“扬长避短〞的思维惯性下有意回避提升本身的教育科研水平。在这种消极思想的影响下，老师缺少问题意识，往往会以“无精神〞“无保障〞“无引领〞“无能力〞等作为自己不积极开展教育科研活动的理由。骨干老师的教育科研意识尚且如此，普通老师面临的问题可能更为严峻。实际上，假如老师具备较强的教育科研意识，开展教育科研活动的意愿就会越强烈，就会积极寻找应对策略来寻求突破，提升本身教育科研能力。理论表示清楚：只要那些不仅充足认识到了教育科研的价值，而且从行动上积极提升教育科研素养的老师能力“教学与科研相长〞，充足深切进入教育教学规律，提升教育教学水平。2.老师功利思想严重科研效劳教学。中小学老师在参与教育科研活动中能够不断深化对教育教学改革的规律性认识，改良教学方法，提升教育质量。而实际上很少有老师基于上述想法来积极开展教育科研活动，绝大部分的老师是在职称晋升或者完成任务的要求下被动参与教育科研活动，教育科研因此也就很容易成为“追名逐利〞的踏板或者工具[3]。追逐教育科研产生的利益本无可厚非，然而在这种严重的功利思想驱动下，一夜而成的科研、反复且无病呻吟的科研绝非个案，以至不少老师陷入了“做科研就是写论文〞的认识误区。对于部分老师而言，能不做科研就不做科研，迫不得已时一夜完成一项课题申报书或者一篇论文的情况以至具有一定的普遍性。以课题开展情况为例，部分老师在课题立项套取名利之后，以至从此“销声匿迹〞。教育科研流于形式很容易导致课题流产。“重立项轻经过〞现象明显，最终导致很难构成较好的研究结果。上海市S区历年的教育科研结果评选结果数据表示清楚：课题研究结果获奖概率并不高，而且提交的教育科研结果大部清楚显是应付了事的，缺少基本的科学规范性。3.学校科研气氛淡薄当下，各省、市、区、校普遍建立了较为完善的教育科研制度、设立了专门的教育科研部门，以至将科研考核作为教育督导的主要内容，自上而下地推广教育科研。然而，就现实情况而言，在应试教育大背景下，现有的评价体系更为重视升学率，教育科研只是锦上添花之举。因而，基层学校的重点普遍在于提升教学质量，很少组织老师开展教育科研活动，更不消说为开展教育科研活动提供需要的支持与保障。“抓教学放科研〞这种情况在初高中尤为普遍。就笔者多年从事教育科研工作的经历体验而言，学校级别越高，老师越不肯意从事教育科研活动，以至以为“搞科研就是不务正业〞。固然几乎每所学校都设立了科研室，装备了教育科研负责人，并规定学校教育科研负责人不仅要起到示范引领作用，而且要推动本校开展教育科研活动，为老师提供相应的指点。但仍有部分学校教育科研负责人不能合格履行岗位职责，沦为转发区内教育科研活动通知〔如课题申报、教育科研结果评选〕、转送材料的“二传手〞。市区两级针对学校教育科研负责人的短期培训也无法从根本上解决这个问题。不看重、无保障、无引领……造成基层学校内教育科研气氛欠安，极少有老师有兴趣从事教育科研这项“厚积薄发〞的活动。4.科研培训课程不足当下，跨越九成的中小学老师没有经过系统的教育研究方面的训练，缺乏基本的教育科研素养，不具备独立开展教育研究的能力。培训是提升老师教育科研水平的重要手段，虽备受看重，但效果却不尽如人意。当下的教育科研培训普遍存在下面问题：〔1〕培训内容缺乏针对性。由于当下教育科研课程在所有培训课程中的占比相对较低，培训计划无法顾及老师的个体差别，只能从培训者的视角出发制订统一的培训内容。除此之外，短时间的教育科研培训无法做到系统性，只能聚焦于解决区域范围内老师在开展教育科研活动中碰到的普遍困难。〔2〕培训形式单一。[4]当下的教育科研培训重要以集中培训、专家讲授为主，存在“重理论轻理论〞的弊端，被培训者不感兴趣或听不懂，培训内容的实用性不高。同时，培训后缺少需要的跟踪与指点，老师仅能“照猫画虎〞，难以领悟其中的精华真髓，“理论与理论两层皮〞现象明显。〔3〕培训受众面小。以有近万在职老师的上海市S区为例，几乎每学期开设一门教育科研方面的区级分享课程，招募生源人数仅为40～50人，有此方面需求的老师只能“秒杀〞该课程。同样，江苏省T市也只能为部分骨干老师开设教育科研方面的培训课程。各种因素导致教育科研培训只能面向少数个人，无法惠及全体有教育科研培训需求的老师。二、加强中小学教育科研工作的对策办法从久远来看，教育科研不仅能促进老师的专业发展，而且能促进学校内涵建设、区域教育品质提升。然而，当下中小学教育科研面临的各种困难严重制约了教育科研作用的发挥。本研究以为能够从老师、学校、区域三个层面发力解决中小学教育科研问题。1.老师层面教育部出台专门文件鼓励中小学老师开展教育科研活动，并要求各地做好相应的支持与保障工作。在当下教育科研备受看重的情况下，中小学老师首先要强化教育研究意识，尽快改变思想意识，认识到教育科研对本身专业发展、教育教学质量的主要价值，树立“科研兴我〞“科研兴教〞的意识，摒除畏难情绪，以教学理论问题为切入点自动在学科教学中开展研究。久而久之，教育科研将融入学科教学，内化为自发行为。其次，提升教育科研素养。开展教育研究需要把握基本的教育科学理论及常用的教育科学方法，中小学老师能够自动拓宽学习渠道，充足利用网络资源学习教育科研知识与技能。教育科研知识能够帮助老师理性分析学科教学中碰到的问题，创造性地解决问题，提升教育教学质量。最后，制订个人专业发展规划。老师的发展需要借助外界各种平台与力量，但最关键的是老师本身要有明确的职业生涯发展规划。2.学校层面学校教育科研气氛的营造需要校长与学校等多方的共同努力。首先，学校的教育科研气氛与校长的科研领导力有直接关系。作为校长，要自动提升科研领导力，不仅要从思想上看重教育科研，更要率先垂范、身体力行参与教育科研活动，带动老师开展教育科研活动，而不是做“包工头〞、名义上的“课题负责人〞，只享受“摘果子〞的快乐。这就要求校长兼具课程领导力与科研领导力，成为学校教育科研发展的灵魂，提倡与推动学校开展教育科研活动。其次，学校要健全、落实教育科研管理制度。当下，大部分学校固然设立了科研室、建立了学校科研管理制度，但并没有落实到位，定期的科研学习与培训、研讨活动经常被教研活动替代，科研经费被挪作他用，课题管理“虎头蛇尾〞。建立学校教育科研管理制度的本意是为老师开展教育科研活动做支持、保障，但最终却名存实亡，只用作应付上级检查督导，学校教育科研“形式看重本质脱节〞，反而影响了老师的教育科研热情。再次，学校要“研训教〞一体化推动教育科研。中小学教育科研要以学校详细现象、问题为研究对象，教育理论活动是教育科研的基础及结果检验根据。“研训教〞一体化能够将理论与理论进行有机结合，有助于“科研效劳教学〞，提升老师的工作效率与效益，真正调动老师的教育科研积极性。最后，学校要建立教育科研奖励机制，对老师的教育科研工作给予支持、评估与奖励，加强老师的研究自信心。如对认真开展教育科研工作的老师，提供专项教育科研经费，并为其提供加入培训、沟通展现的时机。物质支持与精神奖励，双管齐下，切实解决老师开展课题的后顾之忧，保障开展课题研究者的利益，为老师构建良好的教育科研气氛。3.区域层面教育科研培训是区级科研部门的主要工作之一。针对当下教育科研培训普遍存在的问题，本研究以为区域层面的教育科研培训课程需要在内容、形式、主体等方面进行突破。〔1〕培训内容个性化。当下，区域培训课程的开设多为“专家视角〞下的“应该形式〞，以为“老师应该知道什么、具备什么能力〞[4]，培训课程实效性较差。为此，区级培训课程的开发需要转换为“老师视角〞，切实关注“老师实际知道什么、具备什么能力〞，进行前期需求调研，兼顾不同条理老师的需求，设计、开发更具针对性、个性化、系统性的培训课程。〔2〕培训形式多样化。针对江苏省T市和上海S区老师的访谈发现：现场互动研讨更容易激发学习兴趣与积极性，这样的培训方式能够对被培训者在开展教育科研活动中碰到的详细疑问和问题进行讨论，帮助被培训者深化理解培训主题，拓展与延伸培训实效。除此之外，教育科研能力需要在操作中提升，专家进课题组，以课题为抓手，让课题引领老师教育科研培训，理论与理论相结合的培训方式更容易促进老师教育科研能力的培养。〔3〕培训主体年轻化。近年来，老师队伍的学历水平呈逐年提升趋势，青年老师中持研究生学历的老师日益增加，这部分老师相对老老师而言具有较好的教育科研知识，且在专业上有提升的意愿，但往往由于理论经历体验不足，无力独立开展教育科研理论。假如仅重视青年老师的教学能力，而忽视教育科研能力，若干年后必将再现老老师教育科研能力软弱的现象。因而，这部分青年老师理应纳入教育科研培训之列，让教育科研成为青年老师的一种优良习惯。科研与教学同步发展，“两手抓，两手硬〞，有助于建设一支高水平的老师队伍。总之，面对教育科研工作开展经过中碰到的各种难题，作为中小学老师要积极改变观念，从新认识教育科研对学生健康成长、本身专业发展、学校内涵建设及区域教育品质提升的主要作用，摒除功利思想，遵守教育规律及学生心理发展规律，自动开展教育