学前比较教育名词解释

学前比较教育复习重点(名词解说)1、整体研究：整体研究是对某个国家或地域学前教育的各个方面进行全面的，综合的，纵横交错的研究。2、局部研究：局部研究是对某个国家或地域的学前教育的某个方面进行个其他，深入的，剖面的研究。3、专题比较：专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一同进行比较研究，就这一类问题从比较是找出各国的不同样特色和共同趋向。4、整体比较：整体比较是对世界各国学前教育的历史、现状和将来发展趋向作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特色和发展趋向。5、1817年，法国教育家朱利安了，第一版了《比较教育的研究计划与初步建议》，确立了“比较教育之父”的地位。6、1816年，英国的欧文在新拉纳克创办幼儿学校。7、1820年，英国的怀尔德斯平在偏离伦敦创办了一所幼儿学校。8、1913年，麦克米伦姐妹在英国创办保育学校，这所学校以保证穷人和工人家庭儿女的健康、预防流行疾病为主旨，在此基础上以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育少儿。9、费舍法案：1918年，英国国会经过《费舍法案》，正式将保育学校归入公民教育制度中，并把保育学校的建立和营救工作所有拜托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府认可的保育学校实行国库补贴。10、哈多报告：1933年，英国宣布了《哈多报告》，（即对于幼儿学校以及保育学校的报告），这是推进英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文件。11、幼儿凭据计划：1995年，英国教育和就业大臣谢泼德宣布了一项耗费为7、3亿英镑的幼儿凭据计划，规定发给家长1100英镑的凭据以支付幼儿教育的开销，使全国每个愿进学前教育机构的，年纪在4岁以上的少儿都能接受3个月的、高质量的学前教育。凭据计划的限制主要表此刻不可以帮助4岁以下的少儿。12、编织学校：1770年，法国新教派牧师奥柏林创办编织学校，照料和教育4—7岁的学前少儿。学前教师用以下课程训练少儿：编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色，自然史、圣经等。13、凯果尔：法国新式的学前教育机构“母育学校”的前驱，她详细领导了19世纪80年月法国学前教育机构的改革，促进政府将白天看护中心改造为母育学校，并将其归入公民教育系统。14、母育学校：母育学校以实行“母性保养提前期教育”为主旨，对全体少儿进行体、德、智全面发展的教育。母育学校招收2—6岁的少儿，并依据年纪发展阶段编班。15、巴乌利美托儿所：德国巴乌利美托儿所招收母亲从事白天农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。保育所有优秀的卫生条件和营养丰富的饮食，鼎力提议户外活动。作为农忙季节的托儿所，教育在那里但是附加进行的，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培训。16、弗利托娜幼儿学校运动：德国热情于幼儿教育事业的新教派牧师，在她的影响下，德国出现了幼儿学校运动。17、福禄倍尔幼儿园：1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为“幼儿园”。与德国过去的幼儿保育机构不同样，福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的少儿为对象。18、青少年福利法：1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了少儿受教育的权益以及家庭教育在学前教育中的优先地位，基本确立学前少儿教育的基调，即把学前少儿的教优选育视为青少年福利事业，并规划青少年福利部门管辖。并提出“白天的幼儿之家”和增强幼儿教师的培训。19、教育构造计划：1970年，联邦德国教育委员会在讨论《教育构造计划》时，也把学前少儿的教育归入计划的构思之中。将整个教育系统分为初等教育、中等教育和连续教育三个领域，并把幼儿园3—4岁少儿的教育归入了教育系统中的初等教育部分；把5—6岁的教育归入义务教育。此后，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个构成部分。20、德国学前教育机构的主要种类：体统的幼儿园；幼儿园俱乐部或游戏所、少儿店；依据不同样教育家的名字命名的幼教机构。21、状况教育论：讲课应环绕学生的生活来进行，培育其对付将来生活的能力。22、美国最早的学前少儿的教育机构是在欧文的影响下出现的幼儿学校。1825年，欧文在美国印第安纳州创办的共产主义公社“新和协村”的教育机构中，设有幼儿学校。在他的影响下，美国很多州都建立了幼儿学校。23、1855年，舒尔兹创办了美国最早的幼儿园，招收的都是德国移民的孩子，讲课用语也是德语。她用福禄倍尔的教育方法指导孩子，对当时的美国学前教育产生了很大的影响。1860年，美国妇女皮博尔在波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园。在美国人看来，她才是美国幼儿园真实确实定人。皮博尔帮助创办了美国的第一所幼儿园教师培训学校。25、美国幼教机构的种类：幼儿园和保育学校。26、美国学前教育课程模式有：海伊斯科普认知取向课程模式、银行街模式、直接指导模式、发展合适性课程、显性课程和零点计划课程。27、1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。28、1869年，在彼得堡刊行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》，这份杂志的刊行对于促进学前教育成为俄国教育学中的一个独立分支，发挥了踊跃的作用，成为俄国学前教育史上的一件大事。29、提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是乌申斯基。30、《幼儿园修养职工作指南》：1938年，苏联教育人民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园修养职工作指南》，它是依据《幼儿园规程》编写的，它依据少儿的年纪特色，将幼儿园工作的任务、内容和方式等详细化了。31、1876年，日本第一个学前教育机构—东京女子师范隶属幼儿园正式创办。32、日本素来有重视幼教师资培育的传统，幼儿园和保育所的教师均称为“保姆”。1949年，文部省宣布了《教谕赞同法》和《教谕赞同法实行令》，将幼儿园的保姆改称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员，并对“教谕”的任免作了详细规定。33、日本现行的教育行政制度是依据民主政治原则和地方自治原则建立的中央教育行政和地方教育行政。日本的学制是“六三三四制”的单轨学制，义务教育年限从6年延伸到9年。34、澳大利亚高丽夫人少儿中心：1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域作出了第二项大的行为—建立了高丽夫人少儿中心。联邦健康部出资在每一个州的省会建立一个高丽夫人少儿中心，之因此这样命名，是为了纪念高丽夫人对澳大利亚幼儿教育组织所作的巨大贡献。35、新西兰《米德报告》：米德报告建议政府对各样学前教育机构，增添资本投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中的相对作用。它在资本方面的建议对新西兰初期教育产生了深远的影响。36、1975年，巴西教育部建立了手下部门学前教育协调局。它的主要目标是为学前教育制定仔细的国家规划。37、1982年，韩国制定并宣布了《幼儿教育中兴法》。该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，并把“农忙时期幼儿园”和“幼儿之家”并入此中。优选38、《朝鲜人民民主义共和国少儿保育修养法》：1976年的《朝鲜民主主义共和国少儿保育修养法》：学前教育在开销上实行由国家和社会共同负担，使所有少儿从出生6个月开始到入学前在托儿所、幼儿园接受同样的免费教育。托儿所招收进幼儿园从前的孩子，幼儿园对4周岁至5周岁的少儿进行入学前的准备工作。39、1938年，南非新教育研究基金会，召开了一次大型的国际教育会议。大会的直接影响是1939年南非建立了南非学前教育结合会。40、《蒙台梭利教育法》：1909年，蒙台梭利总结了“少儿之家”的经验，第一版了《合用于幼儿教育的科学教育方法》，也译为《蒙台梭利教育法》，全面论述了她的教育思想和方法。41、生理胚胎：人有和动物共同的由一细胞发育成胎儿过程的“生理胚胎期”。、心理胚胎：从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了很多心理感觉点和器官的“心理胚胎期”。43、“工作”：把少儿在“有准备的环境”中自觉地选择和操作活动资料并经由专注于活动而有所发现和发展的活动。44、“有准备的环境”1、必然是可以合适少儿发展的节奏和步伐的环境；2、必然是少儿能够自由操作资料的环境；3、必然是对活动资料有所限制的环境；4、必然是有次序的环境；5、必然是与成人环境相关系的环境；6、必然是可以保护孩子并让孩子有安全感的环境；7、必然是对少儿有吸引力的美的环境。45、“导师”是环境的供给者、自由的保障者、发展的辅助者。46、图式：图式是动作的构造或组织，这类构造或组织拥有归纳性的特色，可以从一种状况迁徙到另一种同样或近似的状况中去。47、同化：同化是把外界现实归入到已有的认知构造中去的过程。48、适应：是改变已有的认知构造来适应外界环境的过程。49、均衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化与适应这两种技术活动之间存在着必然的坚固状态，这类坚固状态就叫做“均衡”。50、成熟：是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。51、物理经验：主要指少儿在主动与物体作实质的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验。52、社会经验：是指从个体与社会的互相作用，即人与人之间的思想见解的沟通与人与人之间的互相作用中获取的经验，是少儿没法从和物体直接的互相作用的过程中获取的经验与概念。53、皮亚杰以为，心剪发展中最重要的，即决定要素是均衡化或自我调理。均衡化是少儿不断成熟的内部组织和外面环境之间的互相作用，即少儿自我调理的过程，是一种动向的均衡。54、多元智力理论：是指智力是多元的—不是一种能力而是一组能力，并且，这组能力中的各样能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。55、《心智的构造》：在《心智的构造》一书中，加德纳初次提出并重视论述了他所谓的多元理论的基本构造。56、非广泛性理论：是指少儿和成人进行的很多活动是发展性的但不用然是广泛性的，也就是说非广泛性领域指的是否是人人都能掌握的领域或发展的才能。57、语言—语言智力：是指听、说、读、写的能力，表现为个人可以顺利而高效地利用语言描绘事件、表达思想并与人沟通的能力。如：演说家、作家和政治领袖丘吉尔。58、音乐—节奏能力：是指感觉、鉴识、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包含节奏、音调、音色和旋律的敏感以及经过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。如：音乐天才：莫扎特。59、逻辑—数理能力：是指运算和推理的能力，表现为对事物间各样关系如类比、比较、因优选果和逻辑等关系的敏感以及经过数理运算和逻辑推理等进行思想的能力。如相对论的提出者爱因斯坦。60、视觉—空间智力：是指感觉、鉴识、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、构造、色彩和空间关系的敏感以及经过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。如画家毕加索。61、身体—动觉智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为可以较好地控制自己的身体、对事件可以做出合适的身体反响以及擅长利用身体语言来表达自己的思想和感情的能力。如：美国篮球运动员迈克尔-乔丹。62、自知—自省能力：是指认识、洞察和反思自己的能力，表现为可以正确地意识和讨论自身的情绪、动机、欲念、个性、意志，并在正确的自我意识和自我讨论的基础上形成自尊、自律和自制的能力。如：哲学家柏拉图。63、交往—沟通智力：是指与人相处和交往的能力，表现为察觉、体验别人情绪、感情和意图并据此做出合适反响的能力。如：美国黑人领袖、社会活动家马丁-路德-金。64、自然察看者智力：是指对于察看、分类、鉴识、乐于饲养、栽种的能力，表此刻对自然现象敏感和对研究大自然的热爱上。如进化论者达尔文。65、方案讲课：是一个教和学互动的过程，是教师和少儿共同张开研究性学习的土过程。66、少儿的百种语言：少儿的百种语言意味着少儿用100种（多种）不同样的方式或许100种（多种）不同样的符号系统来表达他们的态度。少儿可以用文字来表示视觉，也可以用图象来表达声音，他们对各样媒介的运用，构成了少儿的一百种语言。67、结合国《少儿权益合约》（1989）：1989年11月20日，结合国大会一致经过了《少儿权益合约》。这个文件被誉为是“为少儿人权制定各样保证的每一项国际法律文书”，该合约为保护少儿的合法权益和福利订立了54项条款，要求所有的缔约国