《加与减》教学反思

《加与减》教学反思一．学生根本状况分析

本单元的教学目标是

（1）结合详细情景，进展提出问题和解决问题的意识和力量；并进一步体会加减法计算与实际生活的；联系，感受数学在实际生活生活中的应用。

（2）探究并把握整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并正确进展计算。

（3）结合详细状况进展估算，推断计算结果的对错，进展估算意识。

（4）经受与他人沟通各自算法的过程。本单元教学内容是在学生已经把握了百以内加减法的根底上进展学习的。

本校二年级有5个班，共247人，依据对学生学前状况的调查和分析，绝大局部学生能较娴熟精确地计算百以内的加减法，但仍存在以下一些问题可能会影响到学生对本单元的学习。

1、个别学生经过一年多的学习，学生对于在生活中应用所学学问，解决生活中的问题已形成肯定地思维习惯，能够较娴熟地依据问题情境或自设问题情景提出相关教学问题并赐予解决。因在一年级时对二十以内加减法计算把握得不够好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之类的错误，可能会因此影响到百以内加减的计算速度和精确性。

2、局部学生对竖式的书写格式与要求并不清楚

3、学生估算意识差，90%以上学生对估算没有概念。

4、多数学生对于“验算”感到很生疏，不知从何入手。

二．教学及反应

结合学生学前状况分析和本单元的教学目标和要求，我们在教学中进展了以下的尝试：

1、利用零星时间加强20以内加减法和两位数加减法的口算训练，如利用早读或课前一分钟开展口算训练，在家里口算计时训练，在全年级开展口算大王竞赛，诸如此类的活动有效地调动了学生自觉进展口算训练的积极性，并有效地扫清了在计算三位数加减法时可能造成的问题。

2、充分利用“啄木鸟小医生”、“小法官”、“谁是高超小医生”等形式准时将学生在作业练习中存在或可能出错的问题展现出来，开展纠错训练。由于错误源于学生，他们通常表现极大的参加兴趣，并在相互的点评中澄清了熟悉，加深了对学问的理解与把握。

3、结合丰富多彩的数学小嬉戏，寓学于乐。

（1）“小小速算家”，让同桌两人轮番说出“两个数的和或差是500”的算式，说对一个得一个笑脸，看谁的笑脸多，获得15个以上的同学可以获得教师嘉奖的一朵小红花。这种“你好我也好”即有竞争又鼓舞共同获得胜利的活动学生的参加兴趣很大。

（2）我们来做“数学小试验”。让学生将1、2、3、4、5、6、7、9共8个数字组成两个四位数，使它们的和等于10000。鼓舞学生找到多种组合，并指导学生将自己的算法配上图画加以装饰，然后由教师选择其中的优秀作品进展张贴，这种结合其他学科的娴熟活动即激发了学生的兴趣，也可以有效地拓展学生的思维并起到沟通算法的目的。

（3）挑战“奇妙的495”。即用三个不一样的数字组成一个最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，得到的差再用其中的数字组成最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，如此反复。看最终的结果能否得到495。这个活动鼓舞学生勇于尝试各种不同的数字组合，并在刺激好玩的体验中有效训练三位数的加减法计算。

（4）“交朋友”，任意给出四个三位数，让学生利用这些数尽可能地列出减法算式，并计算出结果，类似这样的方法可以避开纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的学生留有余地。

4、学数学、用数学，鼓舞学生结合生活体验编写数学应用题、数学日记、数学手抄报等，提倡学生自觉观看，主动将所学学问应用于生活，如帮忙家长购物中的计算问题，在春游前编写消费方案等，并将优秀作品在班上的“数学小乐园”中给与展现，从而增加学生的骄傲感。

三、思索与困惑

1、教师应尽可能将教材中的练习题都做一遍，并主动去思索学生可能会消失的困难或解题状况，这样可以避开因教师对教材预期缺乏而消失的措手不及的为难，并给与学生准时的点拨。如教材63页的数学嬉戏“奇妙的495”，由于教材中并没有明确地告知我们详细的方法，假如教师事先没有进展尝试和思索，当学生在练习中用到含有0的三个数字时，教师可能就不知道如何指导，由于书中并没有明确说是否肯定要组成三位数。而事实上计算方法应是用三个数字组成的最大数减去最小的数。教师没有预备便无法明确告知学生真正的嬉戏规章。

2、在日常中留意加强对学生的估算意识与力量的培育。由于在本单元之前教材并没有消失过相关的估算要求，所以在本单元学习中当消失估算要求时多数学生不知所措，教师可以在学习本单元之前有意识地加以引导和渗透，增加学生的意识，那么在本单元学习中就不会感到生疏了。

《加与减》教学反思2

《加或减》是依据小学生学习的心理特征，用学生宠爱的嬉戏为素材设计的一种数的计算的学习活动。借助富有合理数学意义，包含情感价值和数学价值的规律图式这一学习载体，使学生在好玩有益的嬉戏活动中参加加与减的整合，亲历再制造的过程，感受数学与日常生活的”亲密联系，体验到很多问题可以用数学学问来解决，数学是解决实际问题和沟通的工具。

学习背景材料是学生入门的根底，只有学生对学习背景材料感兴趣时，才会主动地参加学习。把学生喜爱的嬉戏活动引入课堂，学生倍感亲切，参加欲望强，促进了学校数学教学与学生的日常数学背景的联系。要学生讲出嬉戏中的数学，学生感受到嬉戏中也有数学，学数学有用。而将设置成嬉戏状态的规律图式呈现于学生面前，使枯燥的计算内容奇妙而自然地复原于生活，拉近了数学与学生间的距离，增加与数学的亲和力。

以讲一讲，问一问、喜爱哪个组的方法？为启迪学生思索的导火线，学生用熟识的阅历自己去摄取信息，分析信息，猜想想象。在实践操作，观看比拟，验证推理、争论争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在，吸取别人思索的特长，尽可能想方法完善自己和别人的观点。学生在玩中学，学中玩；由想而悟，由悟而得。不仅把握学问，而且思索学问，诘问学问，批判学问，创新学问。

《加与减》教学反思3

本单元是在学完“100以内数的加减法”的根底上，进一步学习100以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，进展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈嬉戏”“乘船”“乘车”“今日我当家”四个学生熟识的现实情境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，同时注意培育学生的数感，注意让学生体验计算方法的多样化，注意学生估算意识的进展。培育学生的估算意识是小学数学教学的一个很重要的教学目标，今日我想就“估算”进展反思：

第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培育学生的估算意识，也给学生的思索留下了充分的空间。

其次、课堂积极引导学生独立思索，学生中会消失不同的估算方法。

第三、引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈嬉戏”中，创设情境：调皮与笑笑都特别喜爱套圈，最近他俩进展了一次套圈竞赛，并把成绩记录下来了，请同学们看看统计表，调皮能赢吗？

第一次其次次第三次

调皮242944

笑笑233041

（学生思索）师：请和你的同桌说一说你是怎样估量的。（学生小组沟通）能把你的估量方法说给全班同学听吗？（全班沟通）生1：我发觉调皮除了其次次比笑笑成绩低，其他两次都比笑笑高，所以我认为调皮能赢。生2：调皮两次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑赢。生3：第一次调皮比笑笑多1分，其次次笑笑比调皮多1分，他们就一样多了，而第三次调皮又比笑笑多。所以我也认为调皮赢了。……师：同学们用不同的方法进展了估量，得到了不同的结果，究竟是谁赢了呢？我们来算一算吧。……

《加与减》教学反思4

第三单元《加与减》的主要内容是100以内数的不进位、不退位加减法。

《小兔请客》是本单元的第一课时。

其教学目标是：

1、在实际情景中，进一步体会加减法的意义；

2、能正确的进展整十数的加与减；

3、使学生在学习的过程中获得积极的情感体验，活用学问于生活实际中。

教学时，我依据一年级学生的的认知特点，创设了“小兔请客”这一童话情境，激发